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język artykułów: francuski, włoski, hiszpański Le volume que voici a été conçu pour commémorer le 50e anniver-saire de la réactivation des études romanes à l’Université de Łódź, menées aujourd’hui au sein de l’Institut d’Études Romanes. Fondée en 1945, la première unité de recherche dans le domaine de la langue et de la littérature françaises dans notre université a été suspendue en 1951 à l’époque de la guerre froide, par les instances communistes. Si la recherche dans le domaine de la littérature française a été autorisée et poursuivie dans le cadre administratif du Département de Théorie de la Littérature, la formation de futurs enseignants de français (et plus tard d’italien et d’espagnol) n’a repris que vingt ans plus tard, en 1971. Signalons que l’année 2021 offre encore une autre occasion de célébrer, car c’est également le 10e anniversaire de la création, au sein de l’Institut d’Études Romanes, du Département de Philologie Italienne. Notre dessin de fêter ce double anniversaire par l’organisation d’un colloque scientifique, réunissant nos collègues et amis, a été, on le sait, brutalement freiné par la pandémie de Covid-19 qui a profondément bouleversé non seulement nos projets, mais qui a eu un impact significatif sur l’ensemble de la planète. La rupture opérée par cet événement sans précédent dans notre monde globalisé du 21e siècle, avec le confinement en tant que mode de fonctionnement obligatoire pendant de longues semaines, voire des mois, a sans doute entraîné une nouvelle perception de la vie et de ce que représente le fait de vivre. Pour plus d’un, ce tracé épais qui sépare notre existence d’avant et d’après le Covid-19 constitue un memento incitant à se demander comment vivre la pandémie et pendant la pandémie, comment y survivre et s’il sera possible de (re)vivre « normalement » quand elle aura pris sa fin.

Le présent recueil propose un aperçu d’un projet expérimental de licence, la licence Sciences et Humanités (licence S & H), développé à l’université d’Aix-Marseille (AMU) depuis l’année académique 2012-2013. Cet aperçu est destiné à quiconque se sent concerné par le système universitaire français et par ses évolutions inquiétantes. C’est donc principalement aux universitaires que l’on souhaite s’adresser ici, mais pas uniquement. Les professeurs de lycée, notamment ceux qui enseignent en clas...

Introduction Dans l’unité d’enseignement « Logique, langage, calcul » (LLC) de la licence Sciences et Humanités les mathématiques dialoguent avec la philosophie et avec certaines des disciplines qui ont le langage pour objet (logique, linguistique et informatique). Ce choix a été dicté, d’une part, par la nécessité d’assurer une part congrue à l’enseignement des mathématiques dans la licence, pour que l’insertion des étudiants de la licence dans les Masters de recherche scientifiques soit pos...

La présentation du débat entre Cuvier et Geoffroy entre dans le cadre du cours « Nature et Culture », donné aux étudiants de deuxième année, au sein d’une présentation des fondements du transformisme, que l’on fait souvent commencer avec Darwin, mais l’étude de ses prédécesseurs est aussi intéressante, quoique moins fréquente. La partie sur Cuvier et Geoffroy s’insère entre des enseignements sur les fondements de la classification au xviiie siècle et ceux sur Darwin et la biologie évolutive d...

C’est à l’occasion des journées « Lecteurs et lectures de Poincaré », qui se sont tenues en mai 2014 à la Faculté Saint Charles de Marseille, que j’ai découvert la licence Sciences et Humanités. Les plus anciens étudiants étaient alors en deuxième année et j’ai réalisé en discutant avec eux qu’ils étaient en train de construire la formation qui leur était destinée. Les échanges que j’ai eus avec les membres de l’équipe pédagogique m’ont permis de mesurer l’originalité de ce projet transdiscip...

Équipe pédagogique de la licence Sciences et Humanités Comme toute licence, la licence S & H est une formation étalée sur trois ans, découpée en six semestres. Sa spécificité est de proposer un enseignement transdisciplinaire autour de cinq grands thèmes : « Figures du pouvoir », « Logique, langage, calcul », « Nature et culture », « Optique, vision, couleurs » et « Systèmes du Monde ». À chaque semestre, les étudiants suivent donc cinq cours dont les intitulés sont précisément ces cinq thème...

“Giant steps are what you take Walking on the moon I hope my legs don’t break Walking on the moon […]” Sting, 1979 À l’origine Le MOOC « Le langage entre Nature & Culture » a été conçu par une équipe composée de trois enseignant-chercheurs et d’une rédactrice et gestionnaire, à la demande du comité AMIDEX d’Aix-Marseille Université. Cette demande a été formulée au cours de l’année 2013, elle a été discutée en assemblée par les enseignants de la licence Sciences et Humanités, dont beaucoup ont...

C’est par un pur et heureux hasard que j’ai connu la licence Sciences et Humanités de Marseille. Ma première réaction, lorsque certains de ses concepteurs les plus pugnaces ont commencé à me parler du projet, a été cette forme d’attention désorientée avec laquelle on se défend habituellement devant des propositions fumeuses ou inutiles. Une distraction que l’on oppose rarement face à l’impact des choses extraordinaires. Celles que, dans un premier temps, on a du mal à situer et à bien déchiff...

Le cours ici décrit est représentatif de plusieurs des partis pris pédagogiques adoptés dans la licence Sciences et Humanités (S & H). Mais avant de passer en revue ces différents points nous décrirons brièvement le positionnement du cours par rapport à l’ensemble du cursus ainsi que son contenu. Positionnement et apports attendus du cours sur l’Optique de Ptolémée Il s’agit d’un enseignement donné durant les premiers mois de la première année de la licence S & H et qui, en quatre heures de c...

À l’heure où j’écris, on compte dix membres du Centre d’Épistémologie et d’Ergologie Comparatives (CEPERC, UMR 7304 du CNRS) d’Aix-en-Provence dans l’équipe pédagogique de la licence Science et Humanités (licence S & H). Notre laboratoire fournit ainsi le contingent le plus important d’enseignants, qu’il s’agisse d’enseignants-chercheurs ou de chercheurs, à ce passionnant projet pédagogique. Les membres du CEPERC, même s’ils n’étaient alors pas aussi nombreux qu’aujourd’hui, ont été significa...

Aux origines du projet Un premier projet de création d’un DEUG « Lettres-Sciences » est né au début des années 2000, avant la réforme dite du « LMD ». Il est issu d’une conjonction d’intérêts : le goût de la transmission partagé par un certain nombre d’enseignants-chercheurs ; le constat qu’il n’existait plus, depuis la disparition des Écoles Normales, de formation adaptée pour les futurs professeurs des écoles (désormais incités à se former dans des cursus mono-disciplinaires) ; un programme...

On voudrait écrire ici, de manière assez informelle, quelques mots pour rendre compte de la multiplicité des motivations qui animent la licence concernant la transdisciplinarité. À dire vrai, le mot lui-même est aujourd’hui suffisamment à la mode pour que nous ayons toutes les raisons de le suspecter : par ailleurs, il est assez rare d’entendre des raisonnements précis qui permettent de justifier théoriquement la supériorité de la transdisciplinarité (comme processus d’intégration et de dépas...

Élaboration des programmes L’équipe pédagogique de la licence Sciences et Humanités (S & H) a travaillé sans discontinuer durant deux ans, à partir de l’automne 2009, à l’élaboration de ses programmes avant de demander et d’obtenir l’agrément du ministère pour ouvrir en 2012. On trouvera la liste des programmes de chaque UE, semestre par semestre ci-après. Quelques indications rapides permettront de comprendre dans quel esprit ceux-ci ont été conçus. Après de très brèves hésitations, la décis...

Ceci n’est pas un article d’histoire ou de philosophie des sciences. Ceci n’est pas non plus un article de didactique, de physique, ou d’astronomie, non plus qu’une tentative de réhabilitation de l’astrologie. Ceci est un peu de tout cela. Mais ceci est surtout un récit. Le récit d’un cours dans la licence Sciences et Humanités, de sa construction et de la quantité de choses que j’ai apprises – y compris dans mon domaine (la physique) – le jour où j’ai accepté que je ne savais pas grand-chose...

On se propose ici de décrire l’expérience collective et originale de mise en place de la licence Sciences et Humanités (S & H) de l’Université d’Aix-Marseille (AMU). Cette histoire très singulière a commencé à un moment particulier de l’histoire récente des universitaires et revêt une dimension de réflexion politique sur le rôle et l’avenir de l’université. C’est en mai 2009, à l’issue d’un mouvement d’ampleur exceptionnelle de contestation des réformes dans les universités qu’est née l’idée ...

J’aimerais présenter ici quelques réflexions sur le champ disciplinaire dans lequel je développe mes recherches et mon enseignement, à savoir l’histoire de la philosophie ancienne. Comment ces réflexions trouvent-elles leur place dans le présent ouvrage collectif, qui s’attache à analyser une expérience pédagogique résolument transdisciplinaire, dans sa construction comme dans ses répercussions sur l’activité scientifique de ceux qui y participent ? Cette place tient à une particularité de ma...

On assiste depuis quelques décennies à une évolution inquiétante de l’enseignement des mathématiques à l’Université. On les y présente le plus souvent comme un outil au service d’applications valorisables dans diverses industries ou comme le moyen de réussir un concours de recrutement de la fonction publique, le plus couramment l’agrégation. On voit ainsi progressivement disparaitre de nos cursus toute réflexion conceptuelle au profit de l’enseignement d’une pure technique, souvent calculatoi...

Ce bref article décrit la problématique adoptée pour l’enseignement des statistiques dans un cours de douze heures assuré au semestre 2 de l’Unité d’enseignement « Figures du pouvoir ». Une introduction aux sondages Sur France Inter le 19 décembre 2016, alors que de plus en plus dans nos sociétés la rumeur fait foi et que les informations chiffrées, pas toujours vérifiées, nous submergent, Edgar Morin évoquait la nécessité d’échapper à une logique binaire de raisonnement et aux conclusions hâ...

La relation sciences et art au sein de la Licence Sciences et humanités La chimie est un cas à part parmi les sciences : elle s’est construite au moins autant par la pratique que par la connaissance théorique. Les Égyptiens savaient non seulement préparer le pigment bleu, connu sous le nom de bleu égyptien, mais ils savaient aussi fabriquer l’antimoniate de plomb de couleur jaune, le blanc de plomb et le minium de couleur rouge. Ce savoir-faire révèle l’Égypte ancienne comme une civilisation ...

Cet ouvrage apporte un témoignage, destiné principalement aux universitaires, sur la création, le fonctionnement, les orientations scientifiques et pédagogiques d'une formation expérimentale : la Licence "Sciences et humanités". Créée en 2012 par une trentaine d'enseignants et de chercheurs provenant de disciplines très variées (anthropologie, biologie, chimie, histoire, histoire de l'art, lettres, linguistique, mathématiques, neurosciences, philosophie, physique, sociologie...), cette licence tourne délibérément le dos à la division des deux cultures, scientifique et humaniste. Elle propose des programmes d'enseignement dans lesquels les disciplines sont subordonnées à l'approfondissement de cinq grands thèmes d'études : Figures du pouvoir ; Logique, langage, calcul ; Nature et culture ; Optique, vision, couleurs ; Systèmes du Monde. Ce projet ouvre une piste de réforme de l'enseignement universitaire qui va à contre-courant des orientations actuelles, et incite les universitaires à réfléchir à leur raison d'être.

Le propre d’une approche transdisciplinaire, en recherche comme en enseignement, consiste à faire des liens. Cette injonction, l’expérience de la licence Sciences et Humanités de l’université d’Aix-Marseille a montré qu’elle était parfois problématique, et l’on pourrait résumer son enjeu par la double contrainte suivante : si l’exercice consiste à faire des liens originaux et audacieux entre disciplines, il s’agit aussi de faire des liens qui soient pertinents. Le problème se pose d’abord au ...

Despite the extensive search that has been done on the phenomenon of evidentiality in the discourse, i.e. the coding of the information source, there are still terminological and conceptual discrepancies that need to be laid out. The present paper presents a theoretical framework of evidentiality. It starts with an examination of the scope of evidentiality in terms of grammar and semantics, ending up with a full understanding of the notion as a functional-conceptual domain. The discussion also focuses on the relationship between evidentiality and epistemic modality since this is still an open-ended issue in the field. We support that a thorough study of particular evidential forms, such as reportative evidential, would be needed as a vibrant continuation of this theoretical revision A pesar de la investigación extensa que se ha hecho sobre el fenómeno de la evidencialidad en el discurso, es decir, la codificación de la fuente de la información, todavía hay discrepancias terminológicas y conceptuales que necesitan ser consideradas. El presente artículo presenta una discusión teórica de la evidencialidad. Comienza con un examen del ámbito de la evidencialidad en cuanto a la gramática y semántica, terminando con una comprensión completa del concepto como un ámbito funcional-conceptual. La discusión también se centra en la relación entre la evidencialidad y la modalidad epistémica, dado que todavía es un tema abierto en el campo. Apoyamos que un estudio exhaustivo de formas evidenciales concretas, tales como los evidenciales reportativos, sería necesario como continuación dinámica de esta revisión bibliográfica. Malgré les recherches approfondies qui ont été menées sur le phénomène de la preuve dans le discours, c'est-à-dire le codage de la source d'information, il existe encore des divergences terminologiques et conceptuelles qui doivent être prises en compte. Cet article présente une discussion théorique sur la force probante. Elle commence par un examen du domaine de la preuve en termes de grammaire et de sémantique, et se termine par une compréhension complète du concept en tant que domaine fonctionnel-conceptuel. La discussion se concentre également sur la relation entre l'évidence et le mode épistémique, car il s'agit d'une question encore ouverte dans ce domaine. Nous soutenons qu'une étude exhaustive des formes concrètes de preuve, telles que les preuves de signalement, serait nécessaire en tant que continuation dynamique de cette analyse documentaire. Apesar da extensa investigação que tem sido feita sobre o fenómeno da evidência no discurso, ou seja, a codificação da fonte de informação, ainda existem discrepâncias terminológicas e conceptuais que precisam de ser consideradas. Este artigo apresenta uma discussão teórica de probabilidades. Começa com um exame do campo da evidência em termos gramaticais e semânticos, terminando com uma compreensão completa do conceito como um domínio funcional-conceptual. A discussão centra-se também na relação entre a evidência e o modo epistémico, uma vez que esta é ainda uma questão em aberto no terreno. Apoiamos que sería necessário um estudo abrangente de formas probatórias concretas, tais como a apresentação de provas, como uma continuação dinâmica desta revisão bibliográfica.

Une étude des politiques et des pratiques linguistiques ainsi que des attitudes et perceptions de l'élite burundaise révèle des rapports diglossiques entre les langues en présence dans le paysage linguistique de ce pays. En particulier le français et le kirundi entretiennent des rapports diglossiques. Le français est privilégié dans les supports écrits et dans des conversations impliquant des relations de rôles, tandis que le kirundi est préféré dans les conversations orales sans relations de rôles et dans le discours social. Une alternance codique caractérise les le discours oral de l'élite en kirundi où le français est utilisé comme langue insérée, révélant également que le français est porteur d'un statut social., Doctorat en Langues, lettres et traductologie, info:eu-repo/semantics/nonPublished

This chapter presents a description of French for specific purposes, oriented at economy and social demand. After some historical overview, teaching is treated as a research object. From a theoretical perspective, emphasis is placed on the theory of action, discours produced in other fields, not forgetting specialized terms.; Ce chapitre vise à cerner les domaines d'enseignement/apprentissage du "français de spécialité" en puisant des apports méthodologiques dans les spécialités en question, économie, gestion et demande sociale, afin de proposer des protocoles d'enseignement / apprentissage cohérents avec ces spécialités. Les questions soulevées ici sont l'occasion de mises au point théorique et de positionnement épistémologique.

International audience; Le présent article aborde une étude du conte Aladin et la lampe merveilleuse, et a pour but de travailler les compétences linguistiques et socioculturelles afin de favoriser une lecture suivie ainsi qu’un savoir culturel. Nous devons tenir compte des éléments importants lorsque nous étudions ce type de documents, tels les activités langagières et l’approche de la culture. Notre objectif ici est de montrer la place qu’occupent les compétences linguistiques et socioculturelles des élèves arabisants et la manière dont on les introduit dans l’apprentissage.

International audience

This work follows up on the research we presented at the 6th International Symposium of Statistical Implicative Analysis (SIA) which took place in Caen in 2012. The work we had presented stemmed from our research concerning the construction of identity in the people living on the border between Brazil and Uruguay, taking into account a linguistic aspect, such as the use of borderland dialects: Uruguayan Portuguese (UP, commonly known as portuñol) and Português Gaúcho da Fronteira (PGF). Our current research follows on its footsteps and springs from a significant on-site observation: a remarkable intention on the part of politicians to carry out projects aimed at fulfilling certain needs of the people living on the borderlands, especially in terms of healthcare. Considering the freedom of movement from both sides of the border, and taking into account the hybridism here present – both cultural and linguistic –we have decided to carry out research focusing on the health care providers who work in the border environment. We examine how they handle the cultural and linguistic complexity of this area characterized by two official languages (Spanish and Portuguese) and two local dialects, such as UP and PGF. What cultural competencies and language skills did these professionals develop so as to better respond to the needs of the borderland's population? In order to answer this question, we have interviewed 208 people and we have used four methodological tools: ethnographic observations, a questionnaire, the so-called instruction to a counterpart interviews, and self-confrontation interviews. Here we will present the results we have obtained through the Statistical Implicative Analysis (SIA) method, which focus above all on the analysis of the link between the healthcare workers' mother tongue and the difficulties or advantages this brings to their work considering the linguistic diversity at the Uruguay-Brazil border. The SIA has been paramount to help us understand, for instance, why bilingual people (with Spanish and Portuguese as mother tongues) are at a linguistic advantage compared to those with just one mother tongue. Furthermore, the similarity tree highlights the relationship between proximity to the border and linguistic competence. These results are supported by the structure of the cohesive trees and the implication graphs., Le travail que nous présentons ici se situe dans la continuité d’une recherche que nous avons présentée lors du 6e colloque international de l’Analyse Statistique Implicative (ASI) qui s’est tenu à Caen en 2012. A cette occasion, nous avions présenté un travail issu d’une investigation portant sur la construction identitaire de la population habitant à la frontière entre le Brésil et l’Uruguay, à partir d’une dimension linguistique, telle que la présence de dialectes frontaliers, le Portugais de l’Uruguay (PU, populairement appelé portugnol) et le Português Gaúcho da Fronteira (PGF). L’étude que nous menons actuellement se situe sur ce même terrain de recherche et part d’un constat que nous avons réalisé lorsque nous étions sur place : une forte volonté politique de créer des projets visant à combler certains besoins de la population frontalière, notamment dans le domaine de la santé. En raison de la liberté de circulation d’un côté et d’autre de la frontière et tenant compte de l’hybridisme présent à cet endroit –aussi bien culturel que linguistique – nous avons décidé de mener une recherche sur la question des professionnels de santé qui réalisent leur travail dans ce contexte frontalier. Nous nous demandons comment ces professionnels gèrent la complexité linguistique et culturelle de cet espace marqué par deux langues officielles (espagnol et portugais) et par deux dialectes locaux tels que le PU et le PGF. Quelles compétences culturelles et linguistiques sont développées par ces professionnels dans le but de mieux répondre aux demandes des usagers frontaliers ? Pour résoudre notre problématique, nous avons enquêté auprès de 208 personnes en utilisant quatre outils méthodologiques : observations ethnographiques, questionnaire, entretiens dits d’instruction au sosie et entretiens d’autoconfrontation simple. Nous présentons ici les résultats obtenus par la méthode d’Analyse Statistique Implicative (ASI), et qui se centrent notamment sur l’analyse des rapports entre la langue maternelle des professionnels et les difficultés ou facilités qu’ils expriment dans leur travail en raison de cette diversité linguistique à la frontière Uruguay-Brésil. L’ASI a été essentielle pour mieux comprendre, par exemple, pourquoi des sujets bilingues espagnol-portugais déclarent avoir plus de facilités linguistiques que ceux n’ayant qu’une seule langue maternelle. Par ailleurs, l’arbre de similarités est un outil qui met en évidence des liens entre la proximité frontalière et les rapports aux compétences linguistiques. Ces résultats sont confirmés par les structures des arbres cohésitifs et des graphes implicatifs

Syntactic and derivational use of possessive pronominal prefixes in Limbu (Tibeto-Burman, Nepal) and related languages is described. In particular, modifying constructions of the form "its-raw meat", found with a small group of words, mainly color terms, are presented in the context of other modifying constructions and compounding processes ("meat-raw", "fish-raw", etc.)., Les emplois syntaxiques et dérivationnels des préfixes 'possessifs' pronominaux en limbu et d'autres langues tibéto-birmanes sont étudiés, en particulier dans des constructions de détermination de la forme "son-rouge bonnet" ("bonnet rouge") employées avec un petit nombre de mots, y compris les termes de couleur.

"No English Abstract); Cette these vise, en premier lieu, a décrire l'usage des temps verbaux du swahili de manière plus precise. En second lieu, elle se propose de mettre en lumière quelques points de comparaison pragmatique entre les morphèmes temporels du swahili et les temps verbaux du français. Commençons par le premier objectif.Les descriptions classiques et modernes sont soit parcellaires soit errondes, comme nous le verrons au chapitre consacrd a leur presentation critique. A titre d'exemple, Waihiga (1999), entre autres auteurs, observe que le morpheme —na- en swahili ne sert qu'h décrire une action qui se déroule au moment de Ia parole. Certes, le morpheme remplit ce role mais ii a d'autres valeurs. Nous montrons que —na- peut égalernent décrire un dvénement passé ou futur, un dvénement habituel et une vérité géndrale (valeur gnomique) du genre Ia terre tour-ne autour dir so/eu. Ici, nous avons affaire a une description parcellaire.Par ailleurs, Crozon & Polomack (1992) font l'hypothèse que le morpheme —li- du swahili correspond a l'imparfait du français. Or, notre analyse montre que seul l 'impaifait d'atténuation correspondrait approximativement a certains usages de —li-. On voit que la description de Crozon & Polornack n'est pas sans intérêt mais Ia généralisation induit facilement en erreur. De surcroIt, les exemples proposes a l'appui s'avèrent probldmatiques car ils se traduiraient avec le passé coniposé du français et non pas avec l'imparfait. C'est le cas de nilifanya, nilijibu et niliandika (respectivement j'ai fait, j'ai répondu et j'ai écrit) critiques au § 2.7. Bref, les descriptions sont a completer et a amender.Comment expliquer cet état de choses ? Premièrement, nous faisons l'hypothèse que le cadre théorique qui inspire les descriptions classiques et modemes du swahili est inadéquat et donc ma] adapté a la besogne. Nous nous expliquons. Bon nombre d'auteurs classiques et modernes s'évertuent a proposer un et un seul usage d'un temps verbal. Dans cette optique, un temps verbal est dote d'une sémantique stable et invariante. Comment alors expliquer les 5 usages de —na-? Beaucoup d' auteurs préfèrent ne pas en parler.Le deuxième problèrne lie au cadre theorique est le suivant: pour décrire un même événement le locuteur swahili, dans certains contextes, peut choisir entre deux morphèmes. C'est le cas de —me- et —ii-. Comment est-ce possible si un morpheme n'avait qu'une seule sdmantique unique a lui-même ? De même, ii est malaise de dire pourquoi le locuteur choisirait entre Jes deux morphèmes

L'article présente un aperçu des enjeux cognitifs des différents grands courants en linguistique (grammaire générative, fonctionnalisme et grammaires cognitives, modèle de Culioli)

This thesis was on the 'Scientificity" of Swahili linguistic terminology and methods used in word coinage so that we can determine reasons for their acceptability. The principal objective of the thesis was to evaluate scientificity in methods or approaches used in Kiswahili word formation in order to establish how they can be modified so as to develop this language. The study attempted to investigate the extent to which Kiswahili coined terminology are scientifically based by choosing three research institutes (TUKI, BAKITA, BAKIKE) and renown word coiners (Mbaabu, Nabhany, Kapinga). The study was guided by the Theory of Scientific Terminology (henceforth TST) of PEGITOSCA and E. Wtister's General Theory of Terminology (henceforth GTT). TST is a theory which was coined by Kiingi (1989) and it has a scientific scale which can be used to depict the appropriateness, acceptability or rejection of a terminology. It is an acronym of Precision (P), Economy (E), Generativity (G), Internationality (I), Transparency (T), anti-Obscenity (0), Systemicity (S), Consistency (C), and language relative Acceptability (A). For a language whose scientific lexicon is being expanded, it is of cardinal importance to ensure that these criteria are taken into consideration. The study was conceived as a systematic contribution to the solution of the problem of Swahili linguistic terminology elaborations. The thesis makes it possible for Swahili word coiners to think of appropriate method(s) of lexical formation so as to coin easily and internationally acceptable Swahili terminology.