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Teaching should be one of the most relevant professions for today's society, but what has been observed is its decline and devaluation. The consolidation of this profession in the context of Brazilian education was marked by advances and setbacks that sometimes threatened the interests and projects of a ruling class. In this context, the teacher was also constituting himself, as a subject in the social as a professional of Education, based on what he believed and conceived as important for the construction of his subjectivity. Therefore, this paper aims to understand how the construction of the subjectivity of this teacher has occurred in the course of the professional teaching career in the Brazilian context. Through a theoretical study of a qualitative nature, a historical survey of Education and the teacher was first made in the Brazilian context, in a second moment to understand how could the construction of the subjectivity of this professional to date. Given the findings, it was understood that this education professional was / is subject to the effects of political / economic interests / organizations, which has resulted in the construction of a subjectivity absorbed by a system that strives for productivity to the detriment of intellectual growth itself. This construction takes place in an existential territory where there is a diversity of bonds, relationships and actions, so understanding these different processes of subjectivation in the context of teaching, reflecting and dialoguing about them can open doors to invent other ways of being and work as teacher. La enseñanza debería ser una de las profesiones más relevantes para la sociedad actual, pero lo que se ha observado es su declive y devaluación. La consolidación de esta profesión en el contexto de la educación brasileña estuvo marcada por avances y retrocesos que a veces amenazaban los intereses y proyectos de una clase dominante. En este contexto, el profesor también se estaba constituyendo, como sujeto en lo social como profesional de la educación, en base a lo que creía y concebía como importante para la construcción de su subjetividad. Por lo tanto, el presente trabajo tiene como objetivo comprender cómo se ha producido la construcción de la subjetividad de este profesor en el transcurso de la carrera profesional docente en el contexto brasileño. A través de un estudio teórico de carácter cualitativo, se realizó por primera vez una encuesta histórica de la educación y el profesor en el contexto brasileño, en un segundo momento para comprender cómo la construcción de la subjetividad de este profesional hasta la fecha. Dados los hallazgos, se entendió que este profesional de la educación estaba / está sujeto a los efectos de intereses / organizaciones políticas / económicas, lo que ha resultado en la construcción de una subjetividad absorbida por un sistema que lucha por la productividad en detrimento del crecimiento intelectual mismo. Esta construcción tiene lugar en un territorio existencial donde existe una diversidad de vínculos, relaciones y acciones, por lo que comprender estos diferentes procesos de subjetivación en el contexto de la enseñanza, la reflexión y el diálogo sobre ellos puede abrir puertas para inventar otras formas de ser y trabajar como maestra. A docência deveria uma das profissões da mais alta relevância para a sociedade atual, mas o que se tem observado é o seu descenso e desvalorização. A consolidação desta profissão, no contexto da Educação brasileira foi marcada por avanços e recuos que por vezes ameaçaram interesses e projetos de uma classe dominante. Neste contexto, o/a docente também foi se constituindo, tanto como sujeito no social como profissional da Educação, com base naquilo que acreditava e concebia como importante para construção de sua subjetividade. Portanto, o presente trabalho objetiva a compreender como tem se dado a construção da subjetividade desse professor no transcurso da trajetória profissional docente no contexto brasileiro. Por meio de um estudo teórico, de cunho qualitativo, primeiramente se fez um levantamento histórico da Educação e do professor no contexto brasileiro, para em um segundo momento compreender como pôde/pode se dar a construção da subjetividade deste profissional até o presente momento. Diante do encontrado compreendeu-se que este profissional da Educação esteve/está sujeito aos efeitos de interesses/organizações político-econômicas, que tem resultado na construção de uma subjetividade absorvida por um sistema que prima pela produtividade em detrimento do próprio crescimento intelectual. Essa construção se dá em um território existencial onde há uma diversidade de vínculos, relações e ações, portanto, compreender estes diferentes processos de subjetivação no contexto da docência, refletir e dialogar sobre eles pode abrir portas para se inventar outros modos de ser e trabalhar como professor/a.

This article aims to present the results of a study that sought to problematize the issue of school coexistence from the perspective of the construction of subjectivity. For that, a bibliographical research was carried out regarding the concept of subjectivity, looking for possibilities to broaden the reflection about the school coexistence. Thus, through a brief historical contextualization about the processes of construction of subjectivities and the school institution as we know it, it was possible to understand that this is configured as a space not only for transmitting objective knowledge from the disciplines, but also as a place of socialization in which all the subjects involved are subjectivated. It can be seen that the fragmentation of the school prevents the development of a global perception, leading to an increase in the degree of anguish, loneliness, isolation and consumerism, characteristic factors of subjectivity called capitalism. As a result of the fragility of the relationships, in school coexistence, there are frequent actions of exclusion, disrespect and resistance. Therefore, the need to think about democratic coexistence becomes fundamental for the construction of active subjects and increasingly able to take into account the values of the collectivity. Este artículo tiene como objetivo presentar los resultados de un estudio que buscó problematizar la cuestión de la convivencia escolar desde la perspectiva de la construcción de la subjetividad. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica acerca del concepto de subjetividad, buscando posibilidades para ampliar la reflexión sobre la convivencia escolar. Así, por medio de una breve contextualización histórica acerca de los procesos de construcción de subjetividades y de la institución escolar tal como conocemos, fue posible entender que ésta se configura como un espacio no sólo de transmisión de conocimientos objetivos a partir de las disciplinas, sino también como un lugar de socialización en el cual todos los sujetos involucrados son subjetivados. Se pudo percibir que la fragmentación de la escuela impide el desarrollo de una percepción global acarreando un aumento en el grado de angustia, soledad, aislamiento y consumismo, factores característicos de la subjetividad denominada capitalística. En consecuencia de la fragilidad de las relaciones, en la convivencia escolar, son frecuentes acciones de exclusión, falta de respeto y resistencia. Por lo tanto, la necesidad de pensar en la convivencia democrática se vuelve fundamental para la construcción de sujetos activos y cada vez más capaces de tener en cuenta los valores de la colectividad. Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de um estudo que buscou problematizar a questão da convivência escolar a partir da perspectiva da construção da subjetividade. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica a respeito do conceito de subjetividade, buscando possibilidades para ampliar a reflexão sobre a convivência escolar. Assim, por meio de uma breve contextualização histórica a respeito dos processos de construção de subjetividades e da instituição escolar tal como conhecemos, foi possível entender que esta se configura como um espaço não somente de transmissão de conhecimentos objetivos a partir das disciplinas, mas também como um local de socialização no qual todos os sujeitos envolvidos são subjetivados. Pôde-se perceber que a fragmentação da escola impede o desenvolvimento de uma percepção global acarretando um aumento no grau de angústia, solidão, isolamento e consumismo, fatores característicos da subjetividade denominada capitalística. Em decorrência da fragilidade das relações, na convivência escolar, são frequentes ações de exclusão, desrespeito e resistência. Portanto, a necessidade de pensar na convivência democrática se torna fundamental para a construção de sujeitos ativos e cada vez mais capazes de levar em conta os valores da coletividade.