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O estudo analisa a Reforma do Ensino Médio, instituída no Brasil pela Lei n° 13.415 após a conversão da Medida Provisória n° 746 durante o governo de Michel Temer, e sua relação com a Teoria do Capital Humano. O artigo assume como ponto de partida uma revisão de literatura realizada na Scientific Electronic Library Online (SciELO), Portal de Periódicos da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) a partir dos descritores Reforma do Ensino Médio, Liberalismo e Capital Humano, associada à análise documental da Lei n° 13.415 em paralelo a pesquisas que angariam a perspectiva da sociedade brasileira sobre a reforma. Problematiza-se a submissão de documentos educacionais brasileiros a teorias econômicas. A hipótese é de que a Teoria do Capital Humano dialoga com a esfera educacional para obter resultados econômicos. O panorama histórico da Teoria do Capital Humano foi crucial na comunhão entre as ciências econômicas e o potencial produtivo reservado à educação. Os resultados evidenciam que a reforma educacional brasileira tem sido palco da aplicação infundada de princípios mercadológicos liberais, marcadamente a flexibilidade, a produtividade e a eficiência, repercutindo alterações em ambas as formações estudantil e docente.

Brazil has a secondary education with an ambitious goal: as many students as possible must achieve good performance in studies or professional competence, and education must help balance social differences. Knowing this, this article aims to analyze the expectations, challenges and opportunities due to the beginning of the implementation of the New High School (NEM), contextualizing them with the literature review from online publications published between 2017 and 2022. The results indicate that there is great expectation among educational actors (teachers, students, managers, administrators), at the same time that it generates a certain distrust and skepticism with regard to its effectiveness and effectiveness. It is concluded that it is still early to evaluate the effectiveness, challenges to be overcome since the effective start of the implementation, started in February 2022, but old problems are still unanswered, among them social inequalities, teacher training and the way in which the training itineraries are put into effect. Brasil tiene una educación secundaria con una meta ambiciosa: la mayor cantidad posible de estudiantes debe lograr un buen desempeño en los estudios o la competencia profesional, y la educación debe ayudar a equilibrar las diferencias sociales. Sabiendo esto, este artículo tiene como objetivo analizar las expectativas, desafíos y oportunidades debido al inicio de la implementación de la Nueva Escuela Secundaria (NEM), contextualizándolos con la revisión de la literatura a partir de publicaciones en línea publicadas entre 2017 y 2022. Los resultados indican que hay es de gran expectativa entre los actores educativos (docentes, estudiantes, directivos, administrativos), al mismo tiempo que genera cierta desconfianza y escepticismo en cuanto a su eficacia y efectividad. Se concluye que aún es temprano para evaluar la efectividad, desafíos por superar desde el inicio efectivo de la implementación, iniciada en febrero de 2022, pero aún quedan sin respuesta viejos problemas, entre ellos las desigualdades sociales, la formación docente y la forma en que se se ponen en marcha itinerarios formativos. O Brasil tem um Ensino Médio com um objetivo ambicioso: o maior número possível de alunos deve alcançar um bom desempenho nos estudos ou a competência profissional e a educação deve ajudar a equilibrar as diferenças sociais. Sabendo disso, este artigo tem como finalidade analisar as expectativas, desafios e oportunidades em função do começo da implementação do Novo Ensino Médio (NEM), contextualizando-os com a revisão de literatura a partir de publicações online publicadas entre 2017 e 2022. Os resultados indicam que há uma grande expectativa entre os atores educacionais (professores, alunos, gestores, administradores), ao mesmo tempo que gera uma certa desconfiança e ceticismo no que diz respeito a sua efetividade e eficácia. Conclui-se que ainda é cedo para se avaliar a efetividade, desafios a serem superados uma vez que o início efetivo da implementação, iniciou em fevereiro de 2022, porém velhos problemas ainda estão sem respostas, entre eles as desigualdades sociais, a formação de professores e a forma da efetivação dos itinerários formativos.

The purpose of this article is to reflect on the challenges faced by Integrated High School in view of the High School Reform, created by Law No. 13,415/ 2017. Integrated High School is understood by researchers in the field of Work-Education as a possibility of crossing towards a training that surpasses the educational duality in Brazil. This is a bibliographic research whose bases are in the academic production of the researchers referred to, in addition to recent publications about Law No. 13,415 / 2017. The results show that this Law was created in a scenario of the rise of the radical right-wing politics, the deepening of neoliberal politics and the commodification of education. It is concluded that the High School Reform, by imposing Formative Itineraries, reinforces dualism, fragments knowledge, hierarchizes schools and disciplines, and subordinates Professional Education to the demands of capital. In view of this, we consider that the so-called crossing to a formation that integrates work, science, technology and culture is in danger of falling back in the face of the interests of capital and the weakening of democracy. El propósito de este artículo es reflejar acerca de los desafíos enfrentados por la enseñanza secundaria integrada delante de la Reforma de la Enseñanza Secundaria creada por la ley n° 13.415/2017. La Enseñanza Secundaria Integrada es comprendida por los investigadores del campo Trabajo-Educación como una posibilidad de travesía para una formación emancipadora de los sujetos, ultrapasando así la dualidad de las políticas educacionales dirigidas para la educación en Brasil. Se trata de una pesquisa bibliográfica cuyas las bases están en la producción académica de los investigadores aludidos, más allá de publicaciones recientes acerca de la ley n° 13.415/2017. Los resultados apuntan que esa ley fue creada en un escenario de ascenso de la extrema derecha, profundización de la política neoliberal y de la mercantilización de la educación en Brasil. Se concluye que la reforma de la enseñanza secundaria, al imponer los Itinerarios Formativos, refuerza el dualismo, fragmenta los conocimientos, jerarquiza las escuelas y las disciplinas, y subordina la Educación Profesional a las demandas del capital. Delante de eso, consideramos que a tan cacareada travesía para una formación que integra trabajo, ciencia, tecnología y cultura corre el riesgo de retroceder delante de los intereses del capital y del debilitamiento de la democracia. O propósito deste artigo é refletir acerca dos desafios enfrentados pelo Ensino Médio Integrado diante da Reforma do Ensino Médio criada pela Lei nº 13.415/2017. O Ensino Médio Integrado é compreendido pelos pesquisadores do campo Trabalho-Educação como a possibilidade de travessia para uma formação emancipatória dos sujeitos, superando assim a dualidade das políticas educacionais voltadas para a educação no Brasil. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica cujas bases estão na produção acadêmica dos pesquisadores aludidos, além de publicações recentes acerca da Lei nº 13.415/2017. Os resultados apontam que essa Lei foi criada num cenário de ascensão da extrema direita, aprofundamento da política neoliberal e da mercantilização da educação no Brasil. Conclui-se que a Reforma do Ensino Médio, ao impor os Itinerários Formativos, reforça o dualismo, fragmenta os conhecimentos, hierarquiza as escolas e as disciplinas, e subordina a Educação Profissional às demandas do capital. Diante disso, consideramos que a tão propalada travessia para uma formação que integra trabalho, ciência, tecnologia e cultura corre o risco de retroceder diante dos interesses do capital e do enfraquecimento da democracia.