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Présentation de la recherche menée à l'INSHEA, avec le soutien de la Fédération des aveugles de France, sur les usages du braille chez les braillistes de différentes générations.

Sous la direction de Nathalie Lewi-Dumont, une équipe du Grhapes (Nathalie Lewi-Dumont, maîtresse de conférences ; Anne Chotin, formatrice en braille à l’INSHEA ; et Minna Puustinen, professeure de Sciences de l’éducation et de la formation) a mené une recherche soutenue par la Fédération des aveugles et amblyopes de France (FAF) sur les usages actuels de l’écrit chez des usagers de braille de différentes générations (de 13 à 71 ans). Les volontaires ont passé des épreuves en lecture et en écriture puis ont détaillé leur parcours, leurs habitudes et leurs besoins en matière de lecture et d’écriture, à une époque où les outils se sont considérablement diversifiés.

Cet article s’intéresse à la notion d’aide qui se trouve à la croisée de la progression des élèves et de leurs conditions de scolarité. Il fait suite aux travaux relatifs aux adaptations proposées par le milieu scolaire pour rendre les apprentissages accessibles à tous les élèves. Étudier les stratégies interactives d’acquisition de connaissances mises en place par l’élève permet de mieux comprendre comment il se saisit des aides didactiques, humaines ou techniques qui lui sont proposées. Notre objectif est d’explorer les spécificités de la demande d’aide en mathématiques d’élèves avec déficience visuelle selon qu’ils soient aveugles ou malvoyants. Un questionnaire de vingt-cinq items a été créé et adressé à des collégiens et lycéens concernant leurs comportements de demande d’aide en mathématiques en classe (durant les enseignements disciplinaires) et en dehors de l’école (révisions, devoirs à la maison). Il nous a permis de décrire le comportement déclaré de demande d’aide de quatre élèves aveugles et de douze élèves malvoyants. Ces résultats sont mis en perspective avec ceux d’élèves voyants étudiés plus fréquemment dans la littérature. The purpose of our study was to describe the specificities of academic help seeking in blind and partially sighted students. We developed a 25-item questionnaire tapping mathematics-related help-seeking behaviour at school (during mathematics lessons) and outside school (while revising mathematics lessons and doing mathematics homework) in French upper and lower secondary school students with a visual impairment. The collected data allowed us to describe the declared help-seeking behaviour of four blind and twelve partially sighted students. The results are discussed in the light of findings on normally sighted students’ help seeking reported in the literature.

International audience

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International audience; The study of still or moving images is part of primary and secondary school curricula in France. Teachers are also encouraged to take their students to cultural venues (museums, movies, live shows, exhibitions...) in order to broaden their culture and to connect various school skills and knowledge, together and with social life. When teachers have a student with a visual impairment in their class, the issue of making visual elements accessible arises. In a context where inclusion is becoming more and more frequent, teachers need to find strategies for students to understand the role of images, for students with low vision and blindness to build a representation of images that surround them and which they have to study (Crépel, 2011; Lewi-Dumont, 2016). Audio description has developed in France, particularly since the law of 11th February 2005 on equal rights and opportunities, participation and citizenship of people with disabilities and also in other countries (Taylor, 2013). We are proposing to study the use that teachers make of audio description, by analyzing a written questionnaire (6 main items) sent to regular and specialist teachers in charge of students with visual impairments in order to analyse its benefits and limits, both in terms of learning and on a psycho-social level. When it comes to making pupils audio- describe short films, this could be a good learning tool in several subjects for both sighted and visually impaired students, and also a good way to promote the abilities of students with visual impairments in inclusive school settings. We will show it qualitatively through direct observation and interviews of secondary school students and teachers. The study is in progress during the school year 2016-2017.

CD Rom avec documents PDF (correspondant aux ouvrages sur papier et tutoriels) et fichiers imprimables en braille; deux ouvrages sur papier: livret pédagogique et fac-similé des fiches en braille; International audience; Ce travail imprimé et sur cédérom comprend un livret pédagogique entièrement revu en 2017 et des fichiers prêts à être embossés (imprimés en braille) qui prennent en compte les différentes composantes de la lecture en braille (spécificités de lecture tactile, coordination i-manuelle, accès au sens). Le livret pédagogique explique les fondements théoriques du travail, tant sur l'acquisition de la lecture en général que sur les spécificités de la lecture en braille. Il relie ainsi, en prenant en compte les nouveaux programmes, l'apprentissage de la lecture en braille à celui de la lecture « en noir », notamment en contexte inclusif, et donne des indications sur les différentes utilisations possibles, selon les conditions de scolarisation et l'âge des élèves (scolarisation inclusive, Ulis, Unité d'enseignement, Section pour les enfants atteints de troubles associés). L'auteur suggère des mises en oeuvre possibles des fichiers en braille qui peuvent être utilisés avec des élèves apprenant à lire en braille ou sachant déjà lire "en noir" et devant changer de modalité de lecture (passage au braille). Le caractère modifiable des fichiers informatiques permet une utilisation souple en fonction de l'âge des élèves. Ils peuvent aussi être imprimés "en noir" pour les élèves voyants de la classe d'inclusion.Ce livret est accompagné d'un fac-similé des fiches et d'un cédérom qui permet d'embosser à la demande des fiches travaillant tous les aspects des premiers apprentissages de la lecture en braille : compétences techniques (mouvements manuels, reconnaissance des caractères, correspondances grapho-phonémiques) mais aussi travail sur le sens (chasses à l'intrus ; jeux d'appariements ; phrases possibles ou impossibles ; devinettes…) et sur les textes en prenant appui sur la littérature de jeunesse.Le cédérom comporte plus de 700 pages braille modifiables en fonction de l'âge et des besoins des élèves et des enseignants. Le cédérom est livré avec le fac-similé en noir et en braille des fichiers à embosser (350 pages), avec une nouvelle version du logiciel EtexteB fournie gratuitement. Les fiches sont également embossables à partir du logiciel DBT.

International audience; Ce chapitre donne des pistes concrètes pour l'accompagnement des élèves déficients visuels en scolarisation inclusive: connaissance des difficultés et des ressources, adaptations possibles.

POLYSCOL est un projet de recherche porté par le GRHAPES (EA 7287, INSHEA), financé pour partie par la CNSA et mené en partenariat avec le Comité d'Études, d'Éducation et de Soins Auprès des Personnes Polyhandicapées (CESAP), le Centre Ressources Multihandicap (CRM), l’Association des Paralysés de France (APF), et le Créai-Rhône-Alpes. Il a consisté à étudier l’adéquation de l’offre de scolarisation avec les besoins d’apprentissage des jeunes polyhandicapés, en établissements médico-sociaux. L’étude, menée dans cinq unités d’enseignement, a visé un triple objectif : analyser les processus cognitifs et socio-émotionnels mobilisés chez les élèves polyhandicapés, en contexte écologique de classe ; étudier le « cadre-dispositif » dans lequel les réponses aux besoins d’apprentissage de ces jeunes s’élaborent et sont mises en œuvre ; former, par la recherche, les professionnels engagés dans la scolarisation des jeunes polyhandicapés. La recherche s’est appuyée sur une méthodologie d’évaluation qui a mobilisé à la fois les équipes et les parents pour rendre la pédagogie accessible à des élèves polyhandicapés, et sur une démarche d’intervention-recherche impliquant l’ensemble des acteurs concernés. À partir de l’ensemble des données personnelles et cliniques recueillies (évaluations initiale et finale par le P2CJP, analyse des séances pédagogiques filmées en regards croisés parents/professionnels, observations des jeunes, entretiens avec les parents), nous avons élaboré des études de cas pour chacun des jeunes, puis nous avons procédé à une analyse transversale et comparative de l’ensemble de ces données cliniques. Nous avons ainsi cherché à préciser les potentialités et les profils des jeunes polyhandicapés de l’étude, tous scolarisés en unité d’enseignement (18 jeunes âgés de 4 à 17 ans), puis nous nous sommes intéressés à l’actualisation de ces potentialités dans le cadre écologique de la classe. Nous avons également cherché à préciser comment les équipes (en particulier les enseignants) s’y prennent pour s’ajuster aux besoins d’apprentissages des jeunes polyhandicapés, en particulier du point de vue de l’accessibilité pédagogique. L’évaluation de l’impact des propositions pédagogiques sur les élèves polyhandicapés, s’est faite à partir d’une analyse des séances pédagogiques filmées, dans une démarche méthodologique en regards croisés, impliquant à la fois des chercheurs, des professionnels (psychologue, enseignant, référent de l’enfant) et les parents des jeunes concernés. Elle a été complétée par des questionnaires renseignés par les professionnels (équipe de direction comprise) et les parents des jeunes concernés, en fin d’étude.

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International audience; Cet ouvrage a pour but de mieux faire comprendre les besoins des élèves malvoyants et aveugles en termes d'adaptations et de scolarisation, dans le contexte actuel de l'inclusion. Il est destiné principalement aux enseignants du primaire et du secondaire accueillant dans leur classe ces élèves mais aussi à tous les partenaires de leur scolarisation. Ces élèves peuvent, avec un accompagnement humain et matériel de qualité, réussir leur scolarité en inclusion, comme la loi le leur permet. Cette réussite est le plus souvent due au travail complémentaire des enseignants et des autres professionnels qui concourent à la scolarisation de l'élève, avec la participation active des parents et de leur enfant.Ce travail collectif émane de formateurs et d'enseignants-chercheurs de l'INS HEA ainsi que de praticiens de terrain et de personnes elles-mêmes aveugle ou malvoyante. Il fournit des indications générales et des exemples pouvant aider les professeurs et se nourrit à la fois des données théoriques et des expériences de terrain.

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Contrairement à une idée reçue, il n'est pas plus difficile pour un élève aveugle que pour un voyant d'apprendre une langue étrangère non alphabétique, le système braille étant universel, bien que, comme pour d'autres disciplines, il existe des problèmes de disponibilités des documents et que des problèmes de transcription automatisée existent.

International audience; Synthèse sur l'évolution de l'éducation et l'enseignement aux jeunes malvoyants et aveugles, notamment en France et dans les pays francophones

Synthèse sur l'acquisition du langage oral chez l'enfant aveugle dans un numéro spécial de la Revue belge Voir [barré]

présentations de la journée disponibles à l'adresse http://www.inshea.fr/interventions.php?id_menu=2&id_ssmenu=272&id_rubrique=&id_ssrubrique=307; Les auteurs présentent les objectifs généraux et les enjeux du projet PE/PS [Projet exploratoire / premier soutien " (CNRS, Institut des Sciences Humaines et Sociales)] " Discours et cognition spatiale chez l'enfant aveugle ". Elles expliquent ensuite les objectifs spécifiques du projet pilote, les difficultés matérielles et méthodologiques rencontrées (notamment au niveau de la constitution de la population étudiée, enfants aveugles de naissance). Elles présentent la méthode utilisée, les deux tâches (scénario sonore et stimuli tactiles permettant de produire ou de comprendre des expressions impliquant la localisation et le mouvement). Quelques éléments des premiers dépouillements sont présentés, montrant des résultats hétérogènes mais globalement une meilleure réussite de la deuxième tâche. En conclusion les auteurs esquissent des pistes futures de recherches.

The recent mission of resource teachers for handicapped pupils' schooling in secondary schools is linked to the increasing number of handicapped pupils included at a secondary level. That mission changed since the creation of a new special certification for secondary teachers, the 2CA-SH. These teachers are part time in charge of training their peers, from the double expertise they have of their teaching subjects and of the type of handicap they have been trained about, whereas they still teach in high schools for the rest of the time. Strongly committed for inclusion, they aim to enrich their competences by training and networking with various professionals. It would be appropriate to know how many teachers have that kind of position at a national level and how they work and network, so that a real partnership between them could take place., La mission récente de professeurs-ressources pour les élèves handicapés dans le second degré, mise en place du fait de l'augmentation du nombre d'élèves handicapés au lycée et au collège, a subi une évolution liée à l'existence du 2CA-SH. Ces professeurs exercent des missions de formation auprès de leurs collègues, à partir de l'expertise qu'ils ont de leur discipline et du handicap pour lequel ils ont été formés, alors qu'ils continuent à enseigner dans des établissements secondaires. Très engagés dans l'inclusion, ils cherchent à enrichir leurs compétences par la formation et les échanges avec des professionnels variés. Il serait souhaitable de connaître le nombre de professeurs exerçant cette mission au niveau national et leurs modalités de travail en partenariat pour qu'un réseau puisse se mettre en place.

National audience; Après avoir souligné l'importance de la maîtrise des compétences narratives, l'auteur analyse des extraits de corpus où des enfants aveugles reformulent des récits et esquisse quelques pistes générales et spécifiques.

International audience; After presenting the backgrounds of the study, the analysis of 12 interviews of blind young people outlines what is (or has been) important in the their middle school and high school schooling and presents the feelings and expectations of students about their experiences of various school settings and supports.

Ce travail imprimé et sur cédérom comprend un livret pédagogique (84 p.) et des fichiers prêts à être embossés qui prennent en compte les différentes composantes de la lecture en braille (350 p.). Le livret pédagogique explique les fondements théoriques du travail et suggère des mises en oeuvre possibles des fichiers en braille qui peuvent être utilisés avec des enfants apprenant à lire en braille ou sachant déjà lire "en noir" et devant changer de modalité de lecture

From observing an experience where partially sighted and blind mainstreamed preschoolers are grouped together and discover and experience subjects taking place in a children's story book, the author shows that such a pedagogical setting allows children to discover at their own path subjects which are difficult to access without vision. Besides, it helps them, setting a pair group, to build an identity which visual impairment is a part of., À partir de l'observation d'une expérience de regroupement d'élèves malvoyants et aveugles scolarisés en école maternelle, consistant à leur faire découvrir et expérimenter les réalités présentes dans un texte de littérature de jeunesse, l'auteur montre qu'un tel dispositif permet aux enfants de s'approprier à leur rythme des réalités difficilement accessibles sans la vue. Cette expérience les aide en outre, en constituant un groupe de pairs, à se construire une identité dont la déficience visuelle constitue une part

A partir des transcriptions de séances d'ateliers portant sur la littérature de jeunesse pour des jeunes enfants déficients visuels (expériences multisensorielles), l'auteur aborde la question de la connaissance qu'ont les enfants des réalités apparaissant dans ce qu'ils lisent. Ensuite, elle montre les apports de ce type de travail sur la compréhension du récit. Quelques pistes de réflexion pédagogique sont esquissées concernant les aides à la compréhension de l'écrit pour les enfants déficients visuels.

National audience; À un moment où l'intégration des élèves en situation de handicap devrait être la règle, y compris dans le second degré, les adaptations dans le primaire comme dans le secondaire sont abordées, que ce soit en situation de scolarisation individuelle ou collective. Quatre articles concernent spécifiquement l'enseignement du français, plusieurs se rapportent à des problématiques plus transversales ou à des situations de handicap requérant des adaptations didactiques et pédagogiques très spécifiques. Ce dossier ouvre la voie à de nombreux travaux susceptible d'aider les enseignants de différentes disciplines confrontés dans leurs classes à un nouveau public d'élève

Après une très rapide présentation du système braille et de sa modalité de lecture, l'auteur cite quelques initiatives, émanant pour la plupart d'associations, visant à augmenter l'offre de lecture pour les enfants aveugles. Puis, à partir des données tirées de corpus enregistrés pour ses travaux, elle cite quelques difficultés rencontrées par les enfants aveugles dans la conceptualisation de l'écrit et quelques spécificités de leur rapport à l'écrit. Enfin, à partir de réactions de jeunes élèves voyants et non-voyants à la lecture de deux albums très connus de littérature de jeunesse, on voit que la lecture d'albums ne peut avoir le même rôle pour les deux populations dans la construction des compétences en lecture et que, en ce domaine, la médiation d'un adulte est primordiale

Cet article reprend sous une forme légèrement modifiée un article de 2006; National audience; Après un bref rappel des modalités d'accès à la lecture en braille et des méthodes d'enseignement , l'auteur aborde les approches actuelles en classe dite " ordinaire " utilisant, au moment de l'apprentissage de la lecture et ultérieurement, la littérature de jeunesse comme support privilégié. Elle montre les apports et les limites de ces approches et les adaptations nécessaires pour les élèves malvoyants et aveugles. Cet article reprend sous une forme légèrement modifiée un article de 2006

Icevi (International Council or Education for people with Visual Impairment) European Conference: Education-aiming for excellence; A partir d'une analyse de la littérature récente et de l'évolution de la législation concernant les systèmes d'enseignement de différents pays européens et en particulier la scolarisation d'élèves présentant un handicap, l'auteur insiste sur quelques points destinés à lancer la réflexion sur le «professionnalisme», à savoir les besoins et la formation des personnels s'occupant de jeunes déficients visuels. Après avoir montré que l'Europe est une réalité multiforme en ce qui concerne l'enseignement et l'intégration, l'auteur insiste sur les spécificités du handicap visuel, donc sur la formation des personnels spécialisés en ce domaine, des enseignants en particulier. Si chaque pays (l'exemple de la France étant particulièrement développé) est tributaire de son passé et de ses traditions, des points communs existent : la nécessité d'un projet éducatif individualisé centré sur l'enfant et la nécessité d'un travail d'équipe autour de ce projet. Si la politique actuelle d'intégration des élèves handicapés est un principe excellent, elle ne doit pas se faire en oubliant les besoins particuliers de chaque personne et ceux qui sont liés à la spécificité de chaque handicap : la malvoyance et la cécité rendent primordiale la formation de personnels compétents dans des domaines cruciaux, entre autres le braille, l'informatique adaptée et les techniques liées à l'autonomie dans les déplacements et à la vie quotidienne. Une formation généraliste au handicap serait préjudiciable aux intérêts des élèves

Destiné en priorité aux enseignants du primaire et du secondaire qui accueillent dans leur classe un élève présentant une déficience visuelle, ce guide présente les caractéristiques des principales formes de déficience visuelle (de la malvoyance à la cécité) et leurs répercussions possibles sur le développement et le comportement des élèves), les principaux aspects des adaptations pédagogiques et didactiques à mettre en place et les aides humaines et techniques que la réglementation actuelle permet de solliciter

National audience; Trois aspects sont évoqués : le document électronique au service de l'élève déficient visuel, au service de l'enseignant et au service de la communication entre enseignant non-spécialisé et élève déficient visuel. Enfin, pour engager la table ronde, l'auteur insiste sur deux points : la nécessité absolue d'une bonne maîtrise du braille malgré l'existence des outils électroniques et l'importance de la formation initiale et continue des enseignants en ce domaine

LocalisationINIST-CNRS, Cote INIST : 27129, 35400010993450.0080; National audience; À partir d'entretiens et de questionnaires, l'auteur analyse les particularités de ce dispositif (hérité d'une certaine tradition de l'intégration des élèves déficients visuels dans le secondaire en France), en particulier les besoins spécifiques des élèves, les modalités d'ouverture et le recrutement. Le fonctionnement d'une douzaine d'UPI est étudié, au niveau de l'organisation des enseignements, du rôle des personnels spécialisés (particulièrement des enseignants) et des professeurs. Enfin, l'analyse des réponses des enseignants spécialisés et non spécialisés interrogés permet de voir les apports de l'UPI pour l'ensemble des acteurs du dispositif (en particulier pour les élèves présentant une déficience visuelle et leurs camarades sans problèmes visuels et pour les enseignants non spécialisés et spécialisés)

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Après une brève présentation de données concernant les particularités du langage de l'enfant aveugle, on analyse un corpus enregistré de sept enfants aveugles-nés âgés de 6 à 9 ans parlant des animaux, animaux familiers, animaux sauvages et insectes. Les réponses sont différenciées en fonction des possibilités d'expérience directe et montrent que médiation langagière et connaissance personnelle (des animaux eux-mêmes ou de leurs représentations) sont indispensables, les enfants aveugles pouvant se forger des idées erronées sur un sujet très présent dans l'univers affectif et culturel de leurs pairs voyants.

Quatre adolescents malvoyants et aveugles ont évoqué, lors d'un entretien, leur scolarité antérieure et actuelle et leurs projets. Après une présentation du cadre de l'étude, l'analyse d'extraits de corpus montrera la façon dont ces jeunes parlent d'eux-mêmes, comment ils présentent leur déficience visuelle, comment ils se situent par rapport à l'intégration scolaire, par rapport aux autres (enseignants, pairs voyants et déficients visuels) et comment ils se projettent dans l'avenir.Les corpus montrent en particulier une expression de l'identité et de l'altérité chez ces jeunes, fortement marquée par l'usage des pronoms. L'altérité est exprimée de façon parfois véhémente, et en tout cas toujours avec un fort désir de vivre une vie singulière. Le droit à la reconnaissance de la différence est revendiqué, mais aussi, chez l'un d'entre eux, le droit d'être différent à l'intérieur même de la différence.

bibliographie : 494 références en français et en anglais; Ce travail traite des débuts de l'apprentissage de la lecture en braille pour des enfants n'ayant pas appris la lecture visuelle préalablement. La première partie est une revue de la bibliographie: le développement global du jeune enfant aveugle est présenté, en insistant sur ce qui peut avoir une incidence sur l'acquisition de la lecture, par exemple le développement du langage. Le deuxième chapitre présente le système braille, son fonctionnement et ses modalités de lecture, et enfin la façon dont il est enseigné en France.La deuxième partie est l'analyse d'un corpus enregistré en diachronie (élèves suivis entre deux et quatre ans à partir de la première année d'école élémentaire). Après une présentation générale de l'étude permettant de mieux comprendre les conditions de la recherche, de mieux situer les enfants suivis et de clarifier les modalités d'analyse (chapitre 1), on examine l'expérience qu'ont les enfants de l'écrit et son évolution (chapitre 2), la façon dont ils reconnaissent les mots (chapitre 3) et les capacités de compréhension que manifestent les jeunes lecteurs, d'abord à propos de la tâche à exécuter et sur des énoncés courts (chapitre 4), puis à propos de textes plus longs (chapitre 5).En partant des difficultés analysées et des différences individuelles entre les enfants, un certain nombre de conclusions ont pu être dégagées : elles concernent, notamment, l'organisation, les mesures institutionnelles propres à inciter à la lecture et aussi les modalités des aides apportées aux enfants. Outre la dimension affective, qui est déterminante, les performances techniques, les capacités intellectuelles, les outils et les aides dont peuvent disposer les enfants sont en interaction pour permettre aux jeunes enfants aveugles d'accéder à l'écrit.