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Diese Diplomarbeit mit dem Thema „Leseverstehen im DaF-Unterricht: eine Qualitative Analyse von Ergänzungsaufgaben im Lehrwerk #Deutsch 5 hat zum Ziel, die Ergänzungsaufgaben im genannten Lehrwerk in Bezug auf ihre Anzahl, Gestaltung, Funktion und Ziele zu analysieren. Die Arbeit ist in zwei Teile gegliedert. Im ersten Teil der Arbeit, der ein Drittel der ganzen Arbeit auffasst, ist die theoretische Grundlage. In diesem Teil werden das Leseverstehen und Ergänzungsaufgaben näher betrachtet und erläutert. Im zweiten Teil wird die Analyse und ihre Ergebnisse präsentiert. Aus den Ergebnissen der Analyse geht hervor, dass die Ergänzungsaufgaben der häufigste Aufgabentyp im Lehrwerk #Deutsch 5 sind. Es wurden zwölf verschiedene Variationen der Ergänzungsaufgaben gefunden. Die Aufgaben sind so konzipiert, dass im Mittelpunkt fast immer die Grammatik oder das Vokabular stehen, was bedeutet, dass das Leseverstehen in diesen Aufgaben meistens die Funktion der Mittlerfertigkeit hat. Es wurde auch festgestellt, dass die Ergänzungsaufgaben nach dem Lesen am meisten vorkommen, denn nur zwei Beispiele der Ergänzungsaufgaben vor dem Lesen und kein Beispiel solcher Aufgaben während des Lesens gefunden wurde.

The Journal of educational psychology 113 (2021) 5, S. 861-878, Efficiency in reading component skills is crucial for reading comprehension, as efficient subprocesses do not extensively consume limited cognitive resources, making them available for comprehension processes. Cognitive efficiency is typically measured with speeded tests of relatively easy items. Observed responses and response times indicate the latent variables of ability and speed. Interpreting only ability or speed as efficiency may be misleading because there is a within-person dependency between both variables (speed-ability tradeoff [SAT]). Therefore, the present study measures efficiency as ability conditional on speed by controlling speed experimentally with item-level time limits. The proposed timed ability measures of reading component skills are expected to have a clearer interpretation in terms of efficiency and to be better predictors for reading comprehension. To support this claim, this study investigates two component skills, visual word recognition and sentence-level semantic integration (sentence reading), to understand how differences in ability in a timed condition are related to differences in ability and speed in a traditional untimed condition. Moreover, untimed and timed reading component skill measures were used to explain reading comprehension. A German subsample from Programme for International Student Assessment (PISA) 2012 completed the reading component skills tasks with and without item-level time limits and PISA reading tasks. The results showed that timed ability is only moderately related to untimed ability. Furthermore, timed ability measures proved to be stronger predictors of sentence-level and text-level reading comprehension than the corresponding untimed ability and speed measures, although using untimed ability and speed jointly as predictors increased the amount of explained variance. (DIPF/Orig.)

Since 2020, the COVID-19 pandemic had an impact on education worldwide. There is increased discussion of possible negative effects on students’ learning outcomes and the need for targeted support. We examined fourth graders’ reading achievement based on a school panel study, representative on the student level, with N = 111 elementary schools in Germany (total: N = 4,290 students, age: 9–10 years). The students were tested with the Progress in International Reading Literacy Study instruments in 2016 and 2021. The analysis focused on (1) total average differences in reading achievement between 2016 and 2021, (2) average differences controlling for student composition, and (3) changes in achievement gaps between student subgroups (i.e., immigration background, socio-cultural capital, and gender). The methodological approach met international standards for the analysis of large-scale assessments (i.e., multiple multi-level imputation, plausible values, and clustered mixed-effect regression). The results showed a substantial decline in mean reading achievement. The decline corresponds to one-third of a year of learning, even after controlling for changes in student composition. We found no statistically significant changes of achievement gaps between student subgroups, despite numerical tendencies toward a widening of achievement gaps between students with and without immigration background. It is likely that this sharp achievement decline was related to the COVID-19 pandemic. The findings are discussed in terms of further research needs, practical implications for educating current student cohorts, and educational policy decisions regarding actions in crises such as the COVID-19 pandemic., Front. Psychol.;13

Dem materialgest��tzten Schreiben (MGS) wird ein hohes epistemisches Potenzial f��r das tiefe Verstehen von multiplen Dokumenten zugestanden. Dabei scheinen strategische Prozesse der Informationstransformation den Ausschlag zu geben, welche ihrerseits von der Zieltextsorte des MGS abh��ngen. Dieser Beitrag widmet sich der empirischen Frage, inwieweit differenzielle Effekte bei Paarvergleichen in 18 experimentellen Studien tats��chlich festgestellt wurden. Mittels Vote-Countings wurden f��r drei besonders h��ufig untersuchte Zieltextsorten ��� Argumentation, Beschreibung und Zusammenfassung ��� und mit einem theoriebasierten Kodierraster jeweils f��r sechs Gruppen von abh��ngigen Variablen in expressiven und rezeptiven Tests Effekte zusammengefasst. Dabei zeigte sich keine durchg��ngige ��berlegenheit einer Zieltextsorte, daf��r aber Muster in Form relativer ��berlegenheiten in einzelnen Gruppen von Variablen. Hinzu kamen Effekte des intertextuellen Verh��ltnisses der Dokumente, ��ber die die Testpersonen schrieben. English Version Writing-from-sources (WFS) is regarded as a cognitively demanding, yet fruitful activity when it comes to learning from multiple documents. Transformational processes seem to be the key activities of comprehension and they depend on the text genre of WFS. This chapter summarizes the empirical evidence of studies that used statistical pair comparisons from 18 experiments to shed light on differential outcomes of different genres used in WFS. By means of vote-counting procedures comprehensive codings and analyses were conducted for the three most studied genres (argumentation, narration/description and summary). Theoretically derived codes were used for 3 groups of outcomes and 3 groups of processes as well for expressive or receptive outcomes and for intertextually complementary or conflicting documents. Results indicate no clear-cut superiority of any of the three genres, but there emerge patterns depending on intertextual relationships and kind of tasks in each genre., +repphzhbib2022W

Lesekompetenz ist ein mehrdimensionales Konstrukt, das im Wesentlichen hierarchieniedrige sowie hierarchiehohe Lesef��higkeiten umfasst. Im Beitrag wird zun��chst eine Synopse aufeinander aufbauender Lesef��higkeiten bei der Lesekompetenz in empirischen (Bildungs-)Studien skizziert. Es wird deutlich, dass sie ein Kontinuum abbilden, das von elementaren Lesef��higkeiten ��ber das sinnentnehmende Lesen bis hin zum ��berwiegend reflektierenden und bewertenden Lesen reicht. Zunehmende Kompetenz ist einerseits durch eine Steigerung der Textmenge gekennzeichnet und andererseits durch ein zunehmend evaluatives und interpretatives Lesen. Der Beitrag legt dabei seine Schwerpunkte auf die Beschreibung der Kontinuumsenden, indem er die Lesefl��ssigkeit auf der einen Seite und das Lesen und Verarbeiten multipler Texte auf der anderen Seite fokussiert. Vor diesem Hintergrund argumentiert der Beitrag abschlie��end offene Forschungsfragen, die trotz der tradierten Forschung in diesem Bereich noch immer Desiderate darstellen. English version Reading literacy is a multidimensional construct that essentially comprises lower-order as well as higher-order reading skills. In this paper, we first outline a synopsis of successive reading skills in reading literacy in empirical (educational) studies. It becomes obvious that they represent a continuum ranging from basic reading skills to meaning making to predominantly reflective and evaluative reading. Expanding competence is characterized by an increase in the amount of text and by increasingly evaluative and interpretative reading behavior. The chapter focuses on the description of the continuum ends by focusing on reading fluency on the one hand and reading and processing multiple texts on the other hand. Against this background, the paper concludes by arguing open research questions that still represent desiderata despite the research in this area., +repphzhbib2022W

Dem materialgestützten Schreiben (MGS) wird ein hohes epistemisches Potenzial für das tiefe Verstehen von multiplen Dokumenten zugestanden. Dabei scheinen strategische Prozesse der Informationstransformation den Ausschlag zu geben, welche ihrerseits von der Zieltextsorte des MGS abhängen. Dieser Beitrag widmet sich der empirischen Frage, inwieweit differenzielle Effekte bei Paarvergleichen in 18 experimentellen Studien tatsächlich festgestellt wurden. Mittels Vote-Countings wurden für drei besonders häufig untersuchte Zieltextsorten – Argumentation, Beschreibung und Zusammenfassung – und mit einem theoriebasierten Kodierraster jeweils für sechs Gruppen von abhängigen Variablen in expressiven und rezeptiven Tests Effekte zusammengefasst. Dabei zeigte sich keine durchgängige Überlegenheit einer Zieltextsorte, dafür aber Muster in Form relativer Überlegenheiten in einzelnen Gruppen von Variablen. Hinzu kamen Effekte des intertextuellen Verhältnisses der Dokumente, über die die Testpersonen schrieben. English Version Writing-from-sources (WFS) is regarded as a cognitively demanding, yet fruitful activity when it comes to learning from multiple documents. Transformational processes seem to be the key activities of comprehension and they depend on the text genre of WFS. This chapter summarizes the empirical evidence of studies that used statistical pair comparisons from 18 experiments to shed light on differential outcomes of different genres used in WFS. By means of vote-counting procedures comprehensive codings and analyses were conducted for the three most studied genres (argumentation, narration/description and summary). Theoretically derived codes were used for 3 groups of outcomes and 3 groups of processes as well for expressive or receptive outcomes and for intertextually complementary or conflicting documents. Results indicate no clear-cut superiority of any of the three genres, but there emerge patterns depending on intertextual relationships and kind of tasks in each genre.

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 11-27, Textbooks have been the primary teaching tool since the 19th century. By their nature, they contained a comprehensive compilation of the content of a particular subject with the intention of explaining it; this knowledge, in turn, was usually filtered to conform to a particular society’s expectations of elementary knowledge about the natural and social environments. There has been a great deal of research on how the content of textbooks has changed in line with changing values in different societies and over different periods. However, little research has been done on how textbook reading substrates and design have changed and how these changes have affected learning and comprehension: studies that systematically examined the effects of different reading substrates and different layouts on reading and learning comprehension did not appear until the late 20th century and early 21st century. We examine such studies and PISA 2021 results to draw five conclusions for future textbook research. These conclusions indicate that screens are worse than printed texts for some types of reading, while interactivity and dynamic design are not values per se but require coherent design to improve reading performance and higher-level thinking skills. (DIPF/Orig.)

When translating a stylistic written language there are lot to consider, in particular metaphors are said to be one of the most specific challenges. Herta Müllers writing is known to be filled with rhetorical devices. As metaphors belong to one of the major characteristics in Müllers texts, the novel Atemschaukel was studied to find out whether the readers comprehension and experience would differ when reading the text in German language or reading it translated into Swedish.The analysis was based on which strategies was used for the translation and if, and in that case how, it effects the reception of the text by the readers. It showed that most parables and metaphors were directly translated and that the difference in understanding and reading experience mainly didn’t differ much from reading the original text.

Reading mathematical texts is closely related to the effort of the reader to understand its content; therefore, it is reasonable to consider such reading as a problem-solving activity. In this paper, the Principle of Mathematical Induction was given to secondary education students, and their effort to comprehend the text was examined in order to identify whether significant elements of problem solving are involved. The findings give evidence that while negotiating the content of the text, the students went through Polya’s four phases of problem solving. Moreover, this approach of reading the Principle of Mathematical Induction in the sense of a problem that must be solved seems a promising idea for the conceptual understanding of the notion of mathematical induction.

In recent years, Spain’s adult population has been characterised by high unemployment rates, particularly among peopled aged over 18 who do not have the Compulsory Secondary Education certificate. Their training in key competences, such as reading comprehension, would provide them with fundamental learning, empowerment, and better employment opportunities. This empirical study examines the relationship between the use of metacognitive skills while reading and improved reading comprehension – previously shown in other studies – evaluating both constructs and attempting to establish whether there is a relationship between them in a sample of 143 adult secondary education students. Research outcomes in reading competence were lower than expected, with significant differences between stages and average use of metacognitive strategies, influenced by gender and age. A significant, linear, and low to moderate degree relationship was found between two of the metacognitive strategies evaluated and so a predictive model was constructed in which age, level, and use of strategies for problemsolving and reading-support are predictive variables explaining 23.4% of the variance in reading skills. The authors also suggest some changes regarding teacher practice, prioritising active and self-regulating reading. (DIPF/Orig.)

SchulVerwaltung / Hessen und Rheinland-Pfalz 26 (2021) 9, S. 238-241, Dargestellt werden die Leistungsunterschiede in Deutsch und Mathematik nach sozialer Zusammensetzung der Schülerinnen und Schüler der einzelnen Schulen (Sozialindex). Die Leistungsverteilung zwischen den beiden Randgruppen der sozialen Verteilung der Schulen werden mit den vergleichbar aufbereiteten Ergebnissen der VERA-Erhebungen in Nordrhein-Westfalen verglichen. (DIPF/Autor)

SchulVerwaltung / Hessen und Rheinland-Pfalz 26 (2021) 7/8, S. 225-228, Die landesweiten Ergebnisse der VERA-Vergleichsarbeiten 2016 werden mit den Ergebnissen des IQB-Bildungstrends für Rheinland-Pfalz verglichen und hinsichtlich ihrer Bedeutung für ein regelmäßiges Monitoring der Leistungen der Schülerinnen und Schüler diskutiert. (DIPF/Autor)

Die vorliegende Studie untersucht die Besonderheiten diskursiver Strategien, sowie struktureller und sprachlicher Merkmale der japanischsprachigen Textsorte Literatur-Rezension. Auf der Grundlage der herausgearbeiteten textlinguistischen Merkmale werden Didaktisierungsbeispiele für den Fachtext-Leseunterricht entworfen. Ziel ist somit der Entwurf einer textlinguistischen Fundierung der (Fach-)textlektüre am Beispiel der Textsorte Rezension. Die Materialbasis der vorliegenden Studie bilden 45 Rezensionen literarischer Neuerscheinungen aus dem wöchentlich erscheinenden Rezensionsorgan Tosho shinbun (Die Bücherzeitung) des Jahres 1999. Die Kriterien für die Analyse werden aus einem Modell des Textsortenwissens von Fix 2006 abgeleitet (Teil I). Bei der Analyse stehen daher Aspekte im Zentrum, die den Aufbau von Wissen (Schemata) über die Textsorte bzw. Textsortenkonventionen und deren struktureller und sprachlicher Realisationen dienen können. Übergeordnete Phänomene wie Tempusgebrauch oder Fachsprachlichkeit werden ebenfalls untersucht. Eine quantitative Auswertung der Ergebnisse ermöglicht Rückschlüsse auf die didaktische Relevanz eines beobachteten Phänomens (Teil II). Kriterien zur Textauswahl und Progression bei der Didaktisierung ausgewählter Rezensionen liefert ein Ansatz von Sandig 2000, die eine Klassifizierung von Texten auf der Grundlage der Prototypentheorie vorschlägt. Danach verdichten sich bestimmte Kommunikationsmuster zu mentalen Textschemata mit unterschiedlichen Ausprägungen je nach Prototypikalität der Texteigenschaften. Das konstruktivistische Leseprozessmodell von Wolff 1990 schließlich liefert die Vorgaben, nach denen die Ergebnisse der Textanalyse anhand ausgewählter Beispiele lesedidaktisch aufbereitet werden (Teil III). Der Anhang (Teil IV) bietet eine Zusammenstellung von in den untersuchten Rezensionen verwendeten Ausdrücken, der sich auf die Darstellung, Interpretation, Analyse und Bewertung von literarischen Werken beziehen., This study examines the peculiarities of discursive strategies, as well as the structural and textual-linguistic aspects of Japanese language literary reviews. Didactic examples for lessons in reading complex texts are developed based upon the established linguistic characteristics of the text. The aim of the study is to establish a textual-linguistic basis for technical textual reading using the example of the literary review. The analysis is based upon 45 literary reviews from the year 1999, extracted from the Tosho Shinbun ( a newspaper about books), a weekly periodical, which prints reviews of fiction and non-fiction works. The criteria for the analysis are derived from Fix's (2006) model of textual types (Part I). The analysis therefore focuses on aspects that lead us to knowledge (schemata) about the type of text or the conventions of textual types and their structural and linguistic forms. Higher-level phenomena such as the use of tense and terminology are also considered. A quantitative evaluation of the results makes it possible to draw conclusions about the didactic relevance of an observed phenomenon (Part II). The criteria for deciding which kind of review should be used in the classroom and how to handle the question of progression are discussed by means of the Sandig 2000 approach, which proposes classifying text types based on Aitchisons' (1987) prototype theory. According to her concept, certain patterns of communication will condense to mental schemata of texts to varying degrees depending on to what extent the characteristics of the text are prototypical. Finally, Wolff’s (1990) constructivist model of reading comprehension provides the specifications according to which the results of the text analysis are edited using didactic examples. (Part III).. The Appendix (Part IV) provides a compilation of the terms used in the reviews which have been analyzed, pertaining to the presentation, interpretation, analyses and evaluation of literary works.

Reading and writing 34 (2021) 9, S. 2317-2336, We examined the contribution of rapid automatized naming (RAN) components (articulation time, pause time, and pause time consistency) to reading fluency, reading comprehension, and spelling in a sample of 257 German children (139 boys, 118 girls; Mage = 5.60 years, SD = 0.31) followed from kindergarten to Grade 1. In kindergarten, children were assessed on measures of RAN (colors and objects), phonological awareness, letter-sound knowledge, phonological short-term memory, and paired-associate learning. Reading fluency, reading comprehension, and spelling were assessed at the end of Grade 1. Hierarchical regression analyses revealed that pause time and pause time consistency continued to predict reading fluency, but not reading comprehension or spelling, after controlling for the effects of the other cognitive skills assessed in kindergarten. Articulation time did not add to the prediction of any literacy skills. These findings support previous research suggesting that, during the early phases of learning to read, pause time holds the key in the relation between RAN and reading fluency. (DIPF/Orig,)

Im Mittelpunkt dieses Beitrages steht die Gegenüberstellung der Kompetenzstände vergleichbarer Schüler*innen-Kohorten in den Bereichen Deutsch-Leseverstehen und Mathematik vor und während der Corona-Pandemie. Als Ersatz für die verpflichtenden und jährlich durchgeführten KERMIT-Testungen (Kompetenzen ermitteln) wurden den Hamburger Schulen die Testinstrumente LERNSTAND und FLIP (Flexible Lernstandserhebung in Pandemiezeiten) zur Messung der Lese- und Mathematikkompetenz zur Verfügung gestellt. FLIP und LERNSTAND ermöglichen es, die Kompetenzstände der Schüler*innen ausgewählter Klassenstufen des Schuljahres 2020/21 mit denen des Schuljahres 2019/20 zu vergleichen und auf diese Weise abzuschätzen, ob die Corona-bedingten Veränderungen im Unterrichtsgeschehen zu geringeren Kompetenzständen und/oder einer Vergrößerung sozialer Disparitäten geführt haben. Im Beitrag werden die LERNSTAND-Ergebnisse in Jahrgang 4 und 5 berichtet und mit den Ergebnissen aus KERMIT 3 und KERMIT 5 des Jahres 2019 verglichen. (DIPF/Orig.), This article focuses on measures of basic competencies in reading (German) and mathematics, comparing data from learner cohorts before and during the COVID-19 pandemic. As a response to the conditions posed by the pandemic, the test instruments LERNSTAND and FLIP were provided for Hamburg schools as an alternative to the mandatory annual KERMIT tests. FLIP and LERNSTAND allow for a comparison between competence levels of students in selected grades in the academic year of 2020/21 with groups in the academic year of 2019/20. The objective was to assess whether COVID-19-related changes in teaching practices (e. g., distance learning) have led to lower competence levels and/or an increase in social disparities. In the article, LERNSTAND results in grades 4 and 5 from 2020 are reported and compared with the results from KERMIT 3 and KERMIT 5 from 2019. (DIPF/Orig.)

Im Mittelpunkt dieses Beitrages steht die Gegenüberstellung der Kompetenzstände vergleichbarer Schüler*innen-Kohorten in den Bereichen Deutsch-Leseverstehen und Mathematik vor und während der Corona-Pandemie. Als Ersatz für die verpflichtenden und jährlich durchgeführten KERMIT-Testungen (Kompetenzen ermitteln) wurden den Hamburger Schulen die Testinstrumente LERNSTAND und FLIP (Flexible Lernstandserhebung in Pandemiezeiten) zur Messung der Lese- und Mathematikkompetenz zur Verfügung gestellt. FLIP und LERNSTAND ermöglichen es, die Kompetenzstände der Schüler*innen ausgewählter Klassenstufen des Schuljahres 2020/21 mit denen des Schuljahres 2019/20 zu vergleichen und auf diese Weise abzuschätzen, ob die Corona-bedingten Veränderungen im Unterrichtsgeschehen zu geringeren Kompetenzständen und/oder einer Vergrößerung sozialer Disparitäten geführt haben. Im Beitrag werden die LERNSTAND-Ergebnisse in Jahrgang 4 und 5 berichtet und mit den Ergebnissen aus KERMIT 3 und KERMIT 5 des Jahres 2019 verglichen. (DIPF/Orig.) This article focuses on measures of basic competencies in reading (German) and mathematics, comparing data from learner cohorts before and during the COVID-19 pandemic. As a response to the conditions posed by the pandemic, the test instruments LERNSTAND and FLIP were provided for Hamburg schools as an alternative to the mandatory annual KERMIT tests. FLIP and LERNSTAND allow for a comparison between competence levels of students in selected grades in the academic year of 2020/21 with groups in the academic year of 2019/20. The objective was to assess whether COVID-19-related changes in teaching practices (e. g., distance learning) have led to lower competence levels and/or an increase in social disparities. In the article, LERNSTAND results in grades 4 and 5 from 2020 are reported and compared with the results from KERMIT 3 and KERMIT 5 from 2019. (DIPF/Orig.)

Studies in higher education 46 (2021) 10, S. 2074-2086, The study investigates automated and controlled cognitive processes that occur when university students read multiple documents (MDs). We examined data of 401 students dealing with two MD sets in a digital environment. Performance was assessed through several comprehension questions. Recorded log data gave indications about students' time allocation, corroboration, and sourcing. Independent measures were used for reading speed to tap the effects of automatic processing and for working memory and single-text reading comprehension to tap effects of controlled processing, with working memory considered the mental capacity for performing controlled processing. We found that faster readers completed the MD tasks faster and showed more corroboration behavior. At the same time, students skilled in comprehension allocated more time to processing MD tasks and were more likely to show MD-specific behaviors of corroboration and sourcing. Students' success in MD tasks was predicted by reading speed and working memory, with the effect of working memory being mediated by single-text comprehension. Behavioral indicators contributed independently in predicting students' MD comprehension. Results suggest that reading MDs resembles a problem-solving situation where students need to engage in controlled, non-routine processing to build up a comprehensive representation of MDs and benefit from highly automated, lower-level reading processes. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen der internationalen Grundschul-Leseuntersuchung (IGLU 2016) wurden eher ernüchternde Befunde ermittelt sowie eine kritische Analyse strukturell-inhaltlicher Merkmale des Deutschunterrichts an deutschen Grundschulen vorgenommen. Vor diesem Hintergrund und den häufig eher schwach ausfallenden Effektstärken strategieorientierter Förderkonzepte wurde im Rahmen einer Felduntersuchung eine weitere Evaluation des Unterrichtsprogramms „Wir werden Textdetektive“ realisiert. Es zeigte sich ein signifikanter kurz- und mittelfristiger Transfer-Effekt (d = 0.47 bzw. d = 0.30) auf standardisiert erfasste Leseverständnisleistungen insgesamt bei Viertklässlern sowie ein Effekt von d = 0.65 bzw. d = 0.56 bei unterdurchschnittlichen Lesern dieser Klassenstufe. Die Analyse der allgemeinen Forschungslage sowie die Erfahrungen im Rahmen dieser Untersuchung legen für die Zukunft ein gezielteres und hybridorientiertes Vorgehen zur Verbesserung von Leistungen im Leseverstehen nahe. (DIPF/Orig.), As a result of the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS 2016), sobering findings were made and a critical analysis of the structural and content-related features concerning the reading instruction at German primary schools was carried out. Against this background and the often rather weak effect sizes of strategy-oriented teaching concepts, a further evaluation of the teaching program “Wir werden Textdetektive” was realized. There was a significant short- and medium-term transfer effect (d = 0.47 and d = 0.30) in a standardized reading comprehension test overall in fourth graders as well as an effect of d = 0.65 and d = 0.56 for below-average readers of this grade. The analysis of the general research situation as well as the experiences in the context of this study suggest a more targeted and hybrid-oriented approach to improve performance in reading comprehension in the future. (DIPF/Orig.)

Establishing local coherence relations is central to text comprehension. Positive-causal coherence relations link a cause and its consequence, whereas negative-causal coherence relations add a contrastive meaning (negation) to the causal link. According to the cumulative cognitive complexity approach, negative-causal coherence relations are cognitively more complex than positive-causal ones. Therefore, they require greater cognitive effort during text comprehension and are acquired later in language development. The present cross-sectional study tested these predictions for German primary school children from Grades 1 to 4 and adults in reading and listening comprehension. Accuracy data in a semantic verification task support the predictions of the cumulative cognitive complexity approach. Negative-causal coherence relations are cognitively more demanding than positive-causal ones. Moreover, our findings indicate that children's comprehension of negative-causal coherence relations continues to develop throughout the course of primary school. Findings are discussed with respect to the generalizability of the cumulative cognitive complexity approach to German.

submitted by Julia Bowlen, B.Ed.Univ. Literaturverzeichnis: Blatt 79-83 Abstract in deutscher und englischer Sprache University of Salzburg, Masterarbeit, 2019 (VLID)5072233

Das Ziel der vorliegenden Untersuchung bestand darin, Unterschiede im rezeptiven Wortschatz zwischen Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache zu identifizieren und Zusammenhänge mit den Lesefertigkeiten zu verdeutlichen. Untersucht werden die rezeptiven Wortschatz- und Lesefähigkeiten von insgesamt 2398 in Österreich lebenden Kindern (erste bis dritte Klassenstufe) mit Deutsch als Erst- (L1 Deutsch, 66.18%) und Zweitsprache (L2 Deutsch, 33.82%), wobei für die Datenerhebung ein neu entwickeltes Testverfahren verwendet wurde. Unterschiede im Wortschatz zwischen Kindern mit L2 Deutsch werden in Hinblick auf das Geburtsland sowie die häufigsten Sprachgruppen näher beleuchtet. Schließlich werden die Zusammenhänge zwischen Wortschatz- und Lesefähigkeiten bei Kinder mit L1 und L2 Deutsch untersucht. Kinder mit L1 Deutsch zeigten bessere Leistungen als Kindern mit L2 Deutsch im rezeptiven Wortschatz. Zudem verfügten Kinder mit L2 Deutsch, die in Österreich geboren wurden, über bessere Leistungen im rezeptiven Wortschatz als jene, die in einem anderen Land geboren wurden. Kinder mit türkischer Erstsprache wiesen geringere rezeptive Wortschatzfähigkeiten auf als Kinder anderer Sprachgruppen (Albanisch, Arabisch, Bosnisch, Kroatisch und Rumänisch). Die Stärke des Zusammenhangs zwischen Wortschatz und Lesefähigkeiten (insbesondere Leseverständnis) war bei Kindern mit L2 Deutsch größer als bei Kindern mit L1 Deutsch. Bei Kindern mit L2 Deutsch zeigte sich dieser Zusammenhang bereits in der ersten Klasse, wohingegen bei Kindern mit L1 Deutsch die Stärke des Zusammenhangs mit den Klassenstufen stieg. Implikationen der Ergebnisse in Hinblick auf inklusionspädagogische Anpassungen im Leseunterricht werden diskutiert. (DIPF/Orig.), The aim of the present study was to identify differences in the receptive vocabulary between children with German as their first and second language and to identify correlations with reading skills. Receptive vocabulary skills of 2398 students with German as a second language (L2 learners, 33.82%) are compared to the skills of their peers with German as their first language (L1 learners, 66.18%) in Grades 1 to 3. For data collection a newly constructed test was used. The data for the present study was collected during standardization processes. The results of L2 learners are investigated in more detail with regard to the country of birth and the most common language groups. In addition, the correlation between vocabulary and reading skills in L1 and L2 learners is examined. L1 learners scored higher in a vocabulary test than L2 learners. Moreover, L2 learners born in Austria showed better receptive vocabulary knowledge than those born in another country. Children with Turkish as their L1 had less receptive vocabulary than children of other language groups (Albanian, Arabic, Bosnian, Croatian, and Romanian). The correlation between vocabulary and reading skills (especially reading comprehension) was higher for L2 learners than for L1 learners. In L2 learners, this high correlation was already evident in Grade 1, whereas in L1 learners, the correlation increased with Grade. The results are discussed with regard to inclusive pedagogical adjustments in reading lessons. (DIPF/Orig.)

In most foreign language learning contexts, there are only rare chance for contact with native speakers of the target language. In such a situation, reading plays an important role in language acquisition as well as in gaining cultural information about the target language and its speakers. Previous research indicated that reading in foreign language is a complex process, which is influenced by various linguistic, cognitive and affective factors. The aim of the present study was to test two structural models of the relationship between reading comprehension in native language (L1), English language (L2) reading motivation, metacognitive awareness of L2 reading strategies, and reading comprehension of English as a foreign language among the two samples. Furthermore, the current study aimed to examine the differences between Egyptian and German students in their perceived usage of reading strategies during reading English texts, as well as to explore the pattern of their motivation toward reading English texts. For this purpose, 401 students were recruited from Germany (n=200) and Egypt (n=201) to participate in the current study. In order to have information about metacognitive awareness of reading strategies, a self-report questionnaire (SORS) developed by Moktari and Sheory (2002) was used. While the L2 reading motivation variable, was measured by a reading motivation survey (L2RMQ) which was based on reviewed reading motivation research. In addition, two reading tests were administrated one to measure reading comprehension for native language (German/Arabic) and the other to measure English reading comprehension. To analyze the collected data, descriptive statistics and independent t-tests were performed. In addition, further analysis using structural equation modeling was applied to test the strength of relationships between the variables under study. The results from the current research revealed that L1 reading comprehension, whether in a German or Arabic language, had the strongest relationship with L2 reading comprehension. However, the relationship between L2 intrinsic reading motivation was not proven to be significant in either the German or Egyptian models. On the other hand, the relationship between L2 extrinsic reading motivation, metacognitive awareness of reading strategies, and L2 reading comprehension was only proven significant in the German sample. The discussion of these results along with their pedagogical implications for education and practice will be illustrated in the following study., In den meisten Kontexten des Fremdsprachenlernens gibt es nur selten eine Chance auf Kontakt mit Muttersprachlern der Zielsprache. In einer solchen Situation spielt das Lesen eine wichtige Rolle beim Spracherwerb sowie bei der Gewinnung kultureller Informationen über die Zielsprache und ihre Sprecher. Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass das Lesen in der Fremdsprache ein komplexer Prozess ist, der von verschiedenen linguistischen, kognitiven und affektiven Faktoren beeinflusst wird. Ziel der vorliegenden Studie war es, zwei Strukturmodelle der Beziehung zwischen Leseverständnis in der Muttersprache (L1), englischer Sprache (L2) Lesemotivation, metakognitivem Bewusstsein für L2-Lesestrategien und Leseverständnis von Englisch als Fremdsprache zwischen den beiden Stichproben zu testen. Zur Analyse der gesammelten Daten wurden deskriptive Statistiken und unabhängige t-Tests durchgeführt. Darüber hinaus wurde eine weitere Analyse mit Hilfe der Strukturgleichungsmodellierung durchgeführt, um die Stärke der Beziehungen zwischen den untersuchten Variablen zu testen. Die Ergebnisse der aktuellen Forschung zeigten, dass das L1-Leseverständnis, ob in deutscher oder arabischer Sprache, die stärkste Beziehung zum L2-Leseverständnis hatte. Der Zusammenhang zwischen L2 intrinsischer Lesemotivation wurde jedoch weder im deutschen noch im ägyptischen Modell nachgewiesen. Andererseits war der Zusammenhang zwischen L2 extrinsischer Lesemotivation, metakognitivem Bewusstsein für Lesestrategien und L2-Leseverständnis nur in der deutschen Stichprobe signifikant. Die Diskussion dieser Ergebnisse sowie ihre pädagogischen Implikationen für Bildung und Praxis werden in der folgenden Studie dargestellt.

This study investigates the possibilities of fostering learning based on differences in recall and comprehension after learning with texts which were presented in one of three modalities: either in a spoken, written, or sung version. All three texts differ regarding their processing, especially when considering working memory. Overall, we assume the best recall performance after learning with the written text and the best comprehension performance after learning with the sung text, respectively, compared to both other text modalities. We also analyzed whether the melody of the sung material functions as a mnemonic aid for the learners in the sung text condition. If melody and text of the sung version are closely linked, presentation of the melody during the post-test phase could foster text retrieval. 108 students either learned from a sung text performed by a professional singer, a printed text, or the same text read out loud. Half of the participants worked on the post-test while listening to the melody used for the musical learning material and the other half did not listen to a melody. The written learning modality led to significantly better recall than with the spoken (d = 0.97) or sung text (d = 0.78). However, comprehension after learning with the sung modality was significantly superior compared to when learning with the written learning modality (d = 0.40). Reading leads to more focus on details, which is required to answer recall questions, while listening fosters a general understanding of the text, leading to higher levels of comprehension. Listening to the melody during the post-test phase negatively affected comprehension, irrespective of the modality during the learning phase. This can be explained by the seductive detail effect, as listening to the melody during the post-test phase may distract learners from their main task. In closing, theoretical and practical implications are discussed., publishedVersion

Wenn Sie beginnen, diesen Text zu lesen, tun Sie dies vor allem mit einem Ziel: Sie wollen den Inhalt des Textes verstehen. Für ein erfolgreiches Leseverständnis ist der Erwerb unterschiedlicher Fertigkeiten erforderlich. Der folgende Beitrag stellt die Ergebnisse einer Studie zum Lesen lernen vor, die die Bedeutung schriftsprachlicher Vorläuferfertigkeiten verdeutlicht und aufzeigt, wie wichtig die Dekodierfähigkeit für das Leseverständnis ist und schon leichte Verbesserungen, gerade bei schwachen Lesern, mit deutlichen Leistungssteigerungen im Leseverständnis einhergehen können. (DIPF/Orig.)

In assessing verbal academic self-concept with preadolescents, researchers have used scales for students' self-concepts in reading and in their native language interchangeably. The authors conducted 3 studies with German students to test whether reading and German (i.e., native language) self-concepts can be treated as the same or different constructs. Compared with other facets of academic self-concept, reading self-concept was more highly related to reading test scores (Study 1) and German self-concept to German grades (Study 2). In Study 3, reading and general school self-concepts demonstrated similar relations to German grades. The findings of the 3 studies, albeit indirect, supported the specificity matching principle and caution researchers against applying reading and native language self-concept scales uncritically to infer verbal self-concept. (DIPF/Orig.)

Zusammenfassung In der Vorbereitung wissenschaftlicher Arbeiten spielt das Literaturstudium eine wichtige Rolle. Die Lesestrategie SQ3R leitet Studierende und Wissenschaftler an, anspruchsvolle Texte Schritt fur Schritt zu erschliesen und somit einerseits bestmoglich zu verstehen und andererseits moglichst wenig Zeit mit nicht zielfuhrenden Texten zu vergeuden. Schlusselworter: Lesestrategie, Produktivitat, Textverstandnis, Effizienz ----- Bibliographie: Koch, Gunther: Wissenschaftliche Texte erschliesen mit der Lesestrategie SQ3R, HiBiFo, 1-2017, S. 3-16. https://doi.org/10.3224/hibifo.v6i1.01

Emerging research on reading prosody, an indicator of fluent reading, is finding that it contributes to comprehension processing in students across elementary, middle, and secondary grades. In this study we measure the growth of reading prosody and comprehension of 250 first-, second-, and third-grade readers across the school year using the Multidimensional Fluency Scale (MDFS; Zutell & Rasinski, 1991). Our results show that students gradually improve their reading prosody and reach asymptote with grade-level text by the end of second-grade. We found that reading rate was not a significant predictor of comprehension while word identification accuracy and prosody accounted for 64.9% of unique variance in reading comprehension. Using both a three-step (Baron & Kenny, 1986) and bootstrap resampling approach to mediation analysis (Preacher & Hayes, 2004; Preacher & Kelly, 2011), we found that prosody exerts a significant mediating effect on the relationship between automaticity and comprehension. Additional analysis revealed that a reader’s ability to accurately read connected text with appropriate pacing emerges more quickly than does expressive reading and phrasing. Finally, we use the Implicit Prosody Hypothesis (Fodor, 2002) to advance the notion that prosodic readers may leverage reading prosody as a problem-solving tool to interpret ambiguous text, and thus increase reading comprehension. (DIPF/Orig.), Die aufstrebende Forschung zur Leseprosodie als ein Indikator für flüssiges Lesen zeigt, dass Prosodie bei Schülerinnen und Schülern verschiedener Altersklassen zum Leseverständnis beiträgt. In der vorliegenden Studie wurde unter Verwendung der Multidimensional Fluency Scale (MDFS; Zutell & Rasinski, 1991) die Entwicklung der Leseprosodie und des Leseverständnisses von 250 Erst-, Zweit- und Drittklässlern über ein Schuljahr hinweg untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler schrittweise ihre Leseprosodie verbessern und sich bis zum Ende der zweiten Klasse dem der Jahrgangsstufe entsprechenden Niveau annähern. Während sich die Lesegeschwindigkeit nicht als signifikanter Prädiktor des Leseverständnisses erwies, konnten die Genauigkeit der Wortidentifikation und die Leseprosodie 64.9 % der Eigenvarianz beim Leseverständnis aufklären. Mithilfe eines Three-Step-Resamplings (Baron & Kenny, 1986) und eines Bootstrap-Resamplings zur Mediationsanalyse (Preacher & Hayes, 2004; Preacher & Kelly, 2011) konnte ein signifikanter Mediationseffekt der Prosodie auf das Verhältnis von Automatizität und Leseverständnis gezeigt werden. Weitergehende Analysen verdeutlichten, dass sich Lesegenauigkeit und angemessenes Lesetempo schneller entwickeln als die Fähigkeiten zu expressivem Lesen und Phrasierung. In Anlehnung an die Implicit Prosody Hypothesis (Fodor, 2002) wird der Gedanke weitergeführt, dass Leseprosodie als problemlösendes Hilfsmittel zum Interpretieren nicht-eindeutiger Wortlaute eingesetzt und das Leseverständnis dadurch verbessert werden kann. (DIPF/Orig.)

IGLU wird im Abstand von fünf Jahren durchgeführt und liefert nicht nur Daten zum Leseverständnis, zur Motivation und zum Leseverhalten von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe, sondern auch Informationen zu Faktoren, die die Lesekompetenz begünstigen, wie familiäre, schulische, curriculare und unterrichtliche Merkmale. An IGLU 2016 beteiligten sich im internationalen Vergleich weltweit 47 Staaten und Regionen als reguläre Teilnehmer und weitere 10 Benchmark-Teilnehmer mit gesonderten Teilnahmebedingungen. In diesem Berichtsband werden primär die Ergebnisse von zentralen Vergleichsstaaten berichtet. Wesentliche Aussagen der Studie sind: 2001 erzielten Viertklässlerinnen und Viertklässler in Deutschland auf der Gesamtskala Lesen 539 Punkte, im Jahr 2016 537 Punkte. (…) In einer Reihe anderer Staaten, auch in der EU, ist es jedoch gelungen, die Leistungen in den vergangenen 15 Jahren zu verbessern. Deshalb hat sich die relative Position Deutschlands erheblich verschlechtert. Während im Verlauf der letzten 15 Jahre in nur wenigen Staaten und Regionen die Streubreite der Leistungen zugenommen hat, ist für Deutschland eine Zunahme zu verzeichnen. Im Trendvergleich ergeben sich bei allen vier IGLU-Erhebungen in Deutschland bessere Ergebnisse beim Lesen literarischer Texte [im Vergleich zu Sachtexten]. Insgesamt deuten die Daten auf einen ungünstigen internationalen Trend im Leseverhalten hin. In fast allen Staaten und Regionen ist der Anteil der Kinder, die fast täglich zum Vergnügen lesen, seit 2001 beziehungsweise 2006 beträchtlich gesunken, in einigen Staaten und Regionen sogar um 10 Prozentpunkte. Der Leistungsvorsprung der Mädchen gegenüber den Jungen ist in den letzten Jahren fast unverändert geblieben. Ein vertiefender Blick zeigt, dass es insbesondere beim literarischen Lesen im Mittel deutliche Vorteile der Mädchen in den Leseleistungen gibt, während dies beim informierenden Lesen nur minimal der Fall ist. Weitere Analysen mit Indikatoren, die nur für den deutschen Datensatz vorliegen, belegen, dass sich die sozialen Disparitäten in Deutschland in den letzten 15 Jahren nicht statistisch signifikant verändert haben. Die Leistungsunterschiede im Lesetest zwischen Kindern aus günstigen und ungünstigen sozialen Lagen liegen bei etwa einem Lernjahr. Im Vergleich zu ihren Mitschülerinnen und Mitschülern, deren Eltern in Deutschland geboren sind, erzielen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshinter grund Leseleistungen, die 24 (ein Elternteil im Ausland geboren) beziehungsweise 49 (beide Elternteile im Ausland geboren) Leistungspunkte geringer ausfallen, ein Unterschied, der einem Lernzuwachs von einem halben beziehungsweise einem ganzen Schuljahr entspricht. (Orig.)

IGLU wird im Abstand von fünf Jahren durchgeführt und liefert nicht nur Daten zum Leseverständnis, zur Motivation und zum Leseverhalten von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe, sondern auch Informationen zu Faktoren, die die Lesekompetenz begünstigen, wie familiäre, schulische, curriculare und unterrichtliche Merkmale. An IGLU 2016 beteiligten sich im internationalen Vergleich weltweit 47 Staaten und Regionen als reguläre Teilnehmer und weitere 10 Benchmark-Teilnehmer mit gesonderten Teilnahmebedingungen. In diesem Berichtsband werden primär die Ergebnisse von zentralen Vergleichsstaaten berichtet. Wesentliche Aussagen der Studie sind: 2001 erzielten Viertklässlerinnen und Viertklässler in Deutschland auf der Gesamtskala Lesen 539 Punkte, im Jahr 2016 537 Punkte. (…) In einer Reihe anderer Staaten, auch in der EU, ist es jedoch gelungen, die Leistungen in den vergangenen 15 Jahren zu verbessern. Deshalb hat sich die relative Position Deutschlands erheblich verschlechtert. Während im Verlauf der letzten 15 Jahre in nur wenigen Staaten und Regionen die Streubreite der Leistungen zugenommen hat, ist für Deutschland eine Zunahme zu verzeichnen. Im Trendvergleich ergeben sich bei allen vier IGLU-Erhebungen in Deutschland bessere Ergebnisse beim Lesen literarischer Texte [im Vergleich zu Sachtexten]. Insgesamt deuten die Daten auf einen ungünstigen internationalen Trend im Leseverhalten hin. In fast allen Staaten und Regionen ist der Anteil der Kinder, die fast täglich zum Vergnügen lesen, seit 2001 beziehungsweise 2006 beträchtlich gesunken, in einigen Staaten und Regionen sogar um 10 Prozentpunkte. Der Leistungsvorsprung der Mädchen gegenüber den Jungen ist in den letzten Jahren fast unverändert geblieben. Ein vertiefender Blick zeigt, dass es insbesondere beim literarischen Lesen im Mittel deutliche Vorteile der Mädchen in den Leseleistungen gibt, während dies beim informierenden Lesen nur minimal der Fall ist. Weitere Analysen mit Indikatoren, die nur für den deutschen Datensatz vorliegen, belegen, dass sich die sozialen Disparitäten in Deutschland in den letzten 15 Jahren nicht statistisch signifikant verändert haben. Die Leistungsunterschiede im Lesetest zwischen Kindern aus günstigen und ungünstigen sozialen Lagen liegen bei etwa einem Lernjahr. Im Vergleich zu ihren Mitschülerinnen und Mitschülern, deren Eltern in Deutschland geboren sind, erzielen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshinter grund Leseleistungen, die 24 (ein Elternteil im Ausland geboren) beziehungsweise 49 (beide Elternteile im Ausland geboren) Leistungspunkte geringer ausfallen, ein Unterschied, der einem Lernzuwachs von einem halben beziehungsweise einem ganzen Schuljahr entspricht. (Orig.)

Die vorliegende Dissertation untersucht, ob bildungs¬sprachliche Anforderungen für Grundschulkinder mit nicht-deutscher Familien¬sprache mit größeren Schwierigkeiten verbunden sind als für monolingual deutschsprachige Kinder. Zudem geht sie der Frage nach, ob das Verständnis von Bildungssprache für schulische Leistungen bedeutsamer ist als das Verständnis von Alltagssprache. In Teilstudie 1 wurde ein experimentelles Design mit sprachlich unterschiedlich anspruchsvollen Hörverstehenstexten umgesetzt. Bei der Bearbeitung der Hörverstehensaufgaben erzielten Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Familien¬sprache unabhängig von der sprachlichen Komplexität der Texte geringere Leistungen als monolingual deutschsprachige Schülerinnen und Schüler. Differenzielle Leistungsnachteile bei der Bearbeitung der bildungssprachlichen Texte ergaben sich jedoch nicht. Teilstudie 4 erbrachte vergleichbare Ergebnisse auf Basis eines Leseverständnistests. In den Teilstudien 2 und 3 wurde überprüft, ob bildungssprachliche Merkmale von Testaufgaben aus den Bereichen Mathematik und Leseverstehen mit DIF (Differential Item Functioning) gegenüber Grundschulkindern mit nicht-deutscher Familiensprache bzw. gegenüber deutschsprachigen Kindern aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status (SES) zusammenhängen. Es ergaben sich substanzielle Zusammenhänge zwischen verschiedenen bildungssprachlichen Merkmalen und DIF. Diese waren für Kinder mit nicht-deutscher Familiensprache zahlreicher und ausgeprägter als für deutschsprachige Kinder aus Familien mit niedrigem SES. In Teilstudie 4 korrelierte das Verständnis von Bildungssprache höher mit schulischen Leistungen—operationalisiert über die mathematischen Kompetenzen—als das Verständnis von Alltagssprache. Im Anschluss an eine zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse der vier Teilstudien werden Implikationen für die pädagogische Praxis abgeleitet und Perspektiven für die zukünftige Forschung zum Konzept der Bildungssprache aufgezeigt. The present dissertation examines whether academic language demands are disproportionally more difficult for elementary school children with non-German home languages than for children who are monolingually German-speaking. Furthermore, it addresses the question of whether the comprehension of academic language is more relevant for school achievement than the comprehension of everyday language. Study 1 is based on an experimental design, including listening comprehension texts that differed in their academic language complexity. When answering the listening comprehension tasks, children with a non-German home language performed more poorly than children with German home language, regardless of the linguistic complexity of the texts. However, differential effects of academic language on listening comprehension of students with a non-German home language did not emerge. Study 4 yielded comparable results based on a reading comprehension test. Studies 2 and 3 investigated whether academic language features of test items in mathematics and reading comprehension are associated with DIF (differential item functioning) against school children who are not monolingually German-speaking and German monolingual students from families with low socioeconomic status (SES), respectively. There were substantial relationships between various academic language features and DIF. These relationships were more numerous and more pronounced for children who were not monolingually German-speaking than for German monolingual students from low SES families. Study 4 showed that the comprehension of academic language was more highly correlated with school achievement, operationalized with students’ mathematical achievement, than the comprehension of everyday language. After a joint discussion of the four studies’ results, implications for educational practice are drawn and perspectives for future research on the concept of academic language are presented.