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Frühe Bildung : interdisziplinäre Zeitschrift für Forschung, Ausbildung und Praxis 9 (2020) 4, S. 193-202, In Deutschland wachsen viele Kinder mit mehr als nur einer Muttersprache auf - dies kann ein mögliches Risiko für den Schriftspracherwerb darstellen, wenn die Unterrichtssprache Deutsch nicht ausreichend beherrscht wird. Wichtige Grundlagen für den Schriftspracherwerb werden bereits vor dem Schuleintritt gelegt. Daher beschäftigt sich die vorliegende Studie mit der Frage, ob die Vorhersage von Lese- und Rechtschreibleistungen durch vorschulische Kompetenzen für einsprachig deutsche Kinder und mehrsprachige Kinder vergleichbar ist. Bei 162 einsprachig und 143 mehrsprachig aufwachsenden Kindern wurden im letzten Kindergartenjahr die phonologische Bewusstheit, die Benenngeschwindigkeit, die phonologische Schleife und die behaviorale Selbstregulation erfasst. Am Ende der ersten Klasse erfolgte die Überprüfung von Lesegeschwindigkeit, Leseverständnis und Rechtschreiben. Die durchgeführten Strukturgleichungsmodelle zeigten zum Teil differenzielle Prädiktionsmuster für die Gruppen: Bei den mehrsprachigen Kindern war nur die Benenngeschwindigkeit prädiktiv für die Lesegeschwindigkeit, bei den einsprachigen Kindern zusätzlich die phonologische Schleife. Für das Leseverständnis und das Rechtschreiben setzte sich bei den mehrsprachigen Kindern einzig die phonologische Bewusstheit als Prädiktor durch, während bei den einsprachigen Kindern die Benenngeschwindigkeit ebenfalls prädiktiv war. (DIPF/Orig.), In Germany, many children grow up speaking more than one language - which can be a potential risk for the acquisition of written language if the language of instruction German is not sufficiently mastered. Important foundations for the literacy acquisition are already laid before school entry. The present study addresses the question of whether the prediction of reading and spelling performance through pre-school skills is comparable for monolingual German children and multilingual children. In 162 monolingual and 143 multilingual children, pho-nological awareness, naming speed, phonological loop and behavioral self-regulation were assessed in the last year of kindergarten. At the end of the first grade, reading fluency, reading comprehension and spelling were assessed. Structural equation models showed partially differential prediction patterns for the groups: In the multilingual children only naming speed was predictive of reading fluency, in the monolingual children the phonological loop was an additional predictor. For reading comprehension and spelling, only phonological awareness was predictive in the multilingual children, while in the monolingual children naming speed was also predictive. (DIPF/Orig.)

Studies in higher education 46 (2021) 10, S. 2074-2086, The study investigates automated and controlled cognitive processes that occur when university students read multiple documents (MDs). We examined data of 401 students dealing with two MD sets in a digital environment. Performance was assessed through several comprehension questions. Recorded log data gave indications about students' time allocation, corroboration, and sourcing. Independent measures were used for reading speed to tap the effects of automatic processing and for working memory and single-text reading comprehension to tap effects of controlled processing, with working memory considered the mental capacity for performing controlled processing. We found that faster readers completed the MD tasks faster and showed more corroboration behavior. At the same time, students skilled in comprehension allocated more time to processing MD tasks and were more likely to show MD-specific behaviors of corroboration and sourcing. Students' success in MD tasks was predicted by reading speed and working memory, with the effect of working memory being mediated by single-text comprehension. Behavioral indicators contributed independently in predicting students' MD comprehension. Results suggest that reading MDs resembles a problem-solving situation where students need to engage in controlled, non-routine processing to build up a comprehensive representation of MDs and benefit from highly automated, lower-level reading processes. (DIPF/Orig.)

Hintergrund: Altersbedingte Makuladegeneration (AMD) führt zur Einschränkung der Lesefähigkeit, der Lebensqualität und in der Folge häufig zu einer sekundären Depressi-on. In einer vorausgehenden Studie (Mielke et al., 2013) konnte gezeigt werden, dass die Anpassung von vergrößernden Sehhilfen zu einer Verbesserung der Lesegeschwindigkeit, des kognitiven Status und der Lebensqualität geführt hat. In dieser Studie soll nun über-prüft werden, ob ein zusätzliches Lesetraining nach Adaptation an vergrößernde Sehhil-fen zu einer weiteren Verbesserung der visuellen Rehabilitation führt. Material und Methoden: Patienten mit trockener AMD wurden in 2 Gruppen randomi-siert: In die primäre Lesetrainingsgruppe (P-RTG, n = 25), welche das Lesen eines Textes mittels schneller Einzel-Wortpräsentation (RSVP) am Laptop übte und in eine Kontroll-gruppe (CG, n = 12), welche zuerst ein Plazebotraining (Kreuzworträtsel lösen) absol-vierte und erst im Anschluss das Lesetraining erhielt. Zusammengenommen ergeben sich somit 37 Patienten, die ein Lesetraining erhielten. Jede Gruppe trainierte Zuhause für 6 Wochen. Die Lesegeschwindigkeit wurde anhand laut vorgelesener, gedruckter Texte in unserer Ambulanz erfasst. Mittels Scanning Laser Ophthalmoscope (SLO) wurde die Fixationsstabilität (FSI) und die zum Fixieren eines Optotypen präferierte exzentrische Retinastelle (preferred retinal locus; PRL) erfasst. Wir erhoben den kognitiven Status mittels des Demenz-Detektions-Tests (DemTect), den emotionalen Status mittels der Montgomery–Åsberg Depression Rating Scale (MADRS) und die Lebensqualität mittels „Impact of Vision Impairment“-Fragebogen (IVI). Der Visus wurde mittels Early Treat-ment Diabetic Retinopathy Study-Tafeln (EDTRS-Tafeln) und der Vergrößerungsbedarf mittels Zeiss-Leseproben erhoben. Ergebnisse: Die Probanden der P-RTG steigerten signifikant ihre Lesegeschwindigkeit während des Lesetrainings. Dies Verbesserung der Lesegeschwindigkeit blieb bis zum Follow-Up-Termin bestehen. Hingegen konnte in der Kontrollgruppe keine Verbesserung der Lesegeschwindigkeit festgestellt werden. Die Fixationsstabilität eines Optotypen veränderte sich zu keinem Zeitpunkt. Der gemessene Grad an Depressivität nahm in der P-RTG während des Lesetrainings signifikant ab und zeigte zwischen den beiden Stu-diengruppen eine signifikante Differenz der Veränderung des MADRS-Punktewertes. Der gesamt IVI-Score und damit die gemessene Lebensqualität verbesserte sich signifi-kant während des Lesetrainings für die gesamte Lesetrainingsgruppe und blieb bis zum Follow-Up stabil. Schlussfolgerung: Die Ergebnisse zeigen, dass Patienten mit AMD zusätzlich zur An-passung von vergrößernden Sehhilfen von einem Lesetraining profitieren. Die Lesefä-higkeit kann weiter verbessert und es kann präventiv gegen sekundäre Depressionen ein-gesetzt werden und die Lebensqualität steigern.

Aktuell gibt es in unseren Schulen einen erheblichen Nachholbedarf für die Förderung und Unterstützung freier Leseaktivitäten. Aber in der didaktischen Diskussion werden z. Zeit Lautlese-Verfahren und Strategie-Trainings favorisiert. Auf der Basis der im Beitrag referierten Forschungsbefunde plädieren die Autoren stattdessen für eine Stärkung des leisen Lesens selbst gewählter Lektüre im Unterricht. Diese Forderung ist keine Absage an das gezielte Üben schwach entwickelter Teilleistungen. Deren Trainings sollten aber subsidiär zu funktionalen Aktivitäten eingesetzt werden, sie sollten inhaltlich einen Sinnbezug sicherstellen und möglichst für die Interessen der Kinder offen sein. Die Rolle von Lautlese-Verfahren und Strategie-„Trainings“ ist insofern zu relativieren - als einem Element eines breiteren Repertoires an didaktisch-methodischen Formaten. Die zentralen Thesen des Papiers: Teil-Kompetenzen sollten nicht additiv vermittelt werden, sondern integrativ (Lernen im Gebrauch); Übungen sollten nicht isoliert organisiert werden, sondern funktional (z. B. Lesen üben für Vortrag oder Theater) und an persönlich bedeutungsvollem Material (freie Wahl) statt an vorgegebenen Texten; insgesamt geht es um ein balanciertes Repertoire verschiedener Methoden statt einer Vereinseitigung einzelner Aktivitäten als „Rezept“, d. h. auch: statt gleicher Aufgaben für alle gezielt gewählte Aufgaben für bestimmte Schüler*innen(gruppen) an kritischen Stellen des Erwerbsprozesses. Und beim Verweis auf empirische Befunde zugunsten einzelner Methoden ist zu beachten: Die Mittelwerte aus Evaluationsstudien (und erst recht aus Metaanalysen) bieten nur Hypothesen zu ihrem Potenzial, die vor Ort konzept- und kontextspezifisch differenziert werden müssen. (Autoren)

CEPS Journal 5 (2015) 1, S. 71-89, The aim of our study was to examine the relationship between access to the mental lexicon, working memory and knowledge of English (L2) vocabulary. Analyses were undertaken amongst monolingual speakers of Polish (26 with dyslexia, 24 without) who studied English as a second language as part of their compulsory educational programme at school. We assumed that students with dyslexia would manifest deficits in access to the mental lexicon and verbal working memory, and would have a limited L2 vocabulary. We also assumed that better access to the mental lexicon facilitates knowledge of English (L2) vocabulary, and that this relationship is present in both the criterion and the control group. All of the students participated in both parts of the assessment, the group part (i.e., questionnaire, IQ test, two vocabulary tasks) and the individual part (i.e., psychological measures: verbal working memory, RAN, verbal fluency, and single word reading in L1 task). We found that students with dyslexia exhibited deficits in the speed of access to data from the mental lexicon. The predictive function of memory for vocabulary was more conspicuous in the control group; in the criterion group, the result might constitute a risk factor for L2 vocabulary acquisition in dyslexia, which may manifest with increased proficiency in word knowledge. Poor vocabulary knowledge renders the L2 learning experience difficult, as it impairs students’ reading comprehension writing and conversational skills. (DIPF/Orig.)

In dieser narrativen Übersichtsarbeit werden die zentralen Faktoren des Leseerwerbs beschrieben und empirische Forschungsergebnisse aus aktuellen Meta-Analysen, Reviews und Längsschnittstudien zusammengetragen. Dabei wird zunächst die frühe Leseentwicklung mit Bezug zum Phasenmodell von Frith (1985, 1986) fokussiert und der Leseprozess anhand des Dual-Route Modells von Coltheart (1978) erläutert. Des Weiteren wird auf die problematische Leseentwicklung eingegangen und Risikofaktoren auf genetischer sowie neurokognitiver Ebene beschrieben. Weiterhin werden Ergebnisse zu Risikofaktoren bezüglich der kognitiven Verarbeitung, der Sprachentwicklung sowie prä- und postnatale Umwelteinflüsse präsentiert. Abschließend werden kritische Anmerkungen und weiterführende Ausblicke diskutiert. (DIPF/Orig.) This narrative review addresses the complex operation of reading acquisition. Focusing on empirical research and meta-analytic insights, early reading development is depicted. Furthermore, the reading process is illustrated referring to the dual-route model and difficulties in reading acquisition are described and explained. Empirical data concerning reading relevant genetic and neurocognitive risk factors are presented. Risk factors regarding individual cognitive processing as well as developmental language disorders and pre- and postnatal complications are outlined. Shortcomings and perspectives are discussed. (DIPF/Orig.)

Emerging research on reading prosody, an indicator of fluent reading, is finding that it contributes to comprehension processing in students across elementary, middle, and secondary grades. In this study we measure the growth of reading prosody and comprehension of 250 first-, second-, and third-grade readers across the school year using the Multidimensional Fluency Scale (MDFS; Zutell & Rasinski, 1991). Our results show that students gradually improve their reading prosody and reach asymptote with grade-level text by the end of second-grade. We found that reading rate was not a significant predictor of comprehension while word identification accuracy and prosody accounted for 64.9% of unique variance in reading comprehension. Using both a three-step (Baron & Kenny, 1986) and bootstrap resampling approach to mediation analysis (Preacher & Hayes, 2004; Preacher & Kelly, 2011), we found that prosody exerts a significant mediating effect on the relationship between automaticity and comprehension. Additional analysis revealed that a reader’s ability to accurately read connected text with appropriate pacing emerges more quickly than does expressive reading and phrasing. Finally, we use the Implicit Prosody Hypothesis (Fodor, 2002) to advance the notion that prosodic readers may leverage reading prosody as a problem-solving tool to interpret ambiguous text, and thus increase reading comprehension. (DIPF/Orig.), Die aufstrebende Forschung zur Leseprosodie als ein Indikator für flüssiges Lesen zeigt, dass Prosodie bei Schülerinnen und Schülern verschiedener Altersklassen zum Leseverständnis beiträgt. In der vorliegenden Studie wurde unter Verwendung der Multidimensional Fluency Scale (MDFS; Zutell & Rasinski, 1991) die Entwicklung der Leseprosodie und des Leseverständnisses von 250 Erst-, Zweit- und Drittklässlern über ein Schuljahr hinweg untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler schrittweise ihre Leseprosodie verbessern und sich bis zum Ende der zweiten Klasse dem der Jahrgangsstufe entsprechenden Niveau annähern. Während sich die Lesegeschwindigkeit nicht als signifikanter Prädiktor des Leseverständnisses erwies, konnten die Genauigkeit der Wortidentifikation und die Leseprosodie 64.9 % der Eigenvarianz beim Leseverständnis aufklären. Mithilfe eines Three-Step-Resamplings (Baron & Kenny, 1986) und eines Bootstrap-Resamplings zur Mediationsanalyse (Preacher & Hayes, 2004; Preacher & Kelly, 2011) konnte ein signifikanter Mediationseffekt der Prosodie auf das Verhältnis von Automatizität und Leseverständnis gezeigt werden. Weitergehende Analysen verdeutlichten, dass sich Lesegenauigkeit und angemessenes Lesetempo schneller entwickeln als die Fähigkeiten zu expressivem Lesen und Phrasierung. In Anlehnung an die Implicit Prosody Hypothesis (Fodor, 2002) wird der Gedanke weitergeführt, dass Leseprosodie als problemlösendes Hilfsmittel zum Interpretieren nicht-eindeutiger Wortlaute eingesetzt und das Leseverständnis dadurch verbessert werden kann. (DIPF/Orig.)

Frontiers in Psychology 7 (2016), S. 1-8, Reading habit is considered an important construct in reading research as it serves as a significant predictor of reading achievement. However, there is still no consensus on how to best measure reading habit. In recent research, it has mostly been measured as behavioral frequency; this approach neglects the fact that repeated behavior does not cover the broad content of habitual behavior—such as automaticity and the expression of one’s identity. In this study, we aimed to adapt a 10-item scale on the basis of the Self-Report Habit Index by Verplanken and Orbell (2003) that is comprehensive but still economical for measuring reading habit. It was tested by drawing on a sample of N = 1,418 upper secondary school students. The scale showed good psychometric properties and the internal and external validity was supported. Moreover, the scale predicted reading achievement and decoding speed over and above reading frequency. The implications of an elaborated but still economical way of measuring reading habit are discussed giving new impetus on research on reading habit, challenging conventional approaches of traditional measures. (IPN/Orig.)

Prema psiholingvističkom kriteriju postoje dvije vrste čitanja: čitanje naglas i čitanje u sebi. Obje vrste čitanja moguće je empirijski utvrditi i mjeriti: čitanje naglas kao brzinu čitanja i čitanje u sebi kao razumijevanje pročitanog teksta. U ovom istraživanju obje vrste čitanja empirijski su ispitane s otklonom od 26 godina. U oba istraživanja korišteni su isti instrumentariji: jednominutni ispit glasnog čitanja forme Ia, IIa, IIIa i IVa i čitanje s razumijevanjem forme TČIa, TČIIa, TČIIIa i TČIVa. Istraživanje je provedeno u Osnovnoj školi „Ivan Filipović“ Velika Kopanica 1985./86. na uzorku od 257 učenika razredne nastave i 2011./12. na uzorku od 163 učenika razredne nastave. U istraživanju se pošlo od pretpostavke da je promijenjeno/poboljšano obiteljsko i školsko okružje u vremensko rasponu od 26 godina dovelo do poboljšanja na području razvijenosti čitateljskih sposobnosti. Dobiveni rezultati u istraživanju ne ukazuju da je došlo do očekivanih poboljšanja na području razvijenosti čitateljskih sposobnosti., According to the psycho-linguistic criterion, there are two types of reading: oral and silent. Both types can be empirically determined and measured: oral reading as the speed of reading, and silent reading as reading comprehension. For this study both types of reading have been empirically tested with an deflection of 26 years. Both studies utilized the same instrumentation: a one minute exam of oral reading of forms Ia, IIa, IIIa, IVa and reading comprehension of forms TČIa, TČIIa, TČIIIa, TČIVa. The study was performed in „Ivan Filipović“ elementary school in Velika Kopanica during the school year 1985/85 on a sample of 257 students (the entire student body) and during the school year 2011./12. On a sample of 163 students (the entire student body). The initial hypothesis of the study was that, during 26 years, an altered or improved school of familial environment had resulted in improvements in the development of reading abilities. The results obtained in the study did not indicate that the expected improvements in the development of reading abilities had occurred., Nach dem psycholinguistischen Kriterium gibt es zwei Lesearten: lautes und stilles Lesen. Beide Lesearten lassen sich empirisch ermitteln und messen: das laute Lesen als Lesegeschwindigkeit und das stille Lesen als Leseverständnis. In dieser Studie wurden die beiden Lesearten empirisch mit einer zeitlichen Abweichung von 26 Jahren getestet. Beide Studien verwendeten die gleichen Instrumente: eine einminütige Prüfung des lauten Lesens der Form Ia, IIa, IIIa und IVa und das Leseverständnis der Form TČIa, TČIIa, TČIIIa und TČIVa. Die Studie entstand in der Grundschule "Ivan Filipović" in Velika Kopanica im Schuljahr 1985/1986 an einer Stichprobe von 257 Schülern (alle Schüler in der Primarstufe) und 2011/12 an einer Stichprobe von 163 Schülern (alle Schüler in der Primarstufe). Die Studie ging von der Annahme aus, dass das veränderte/verbesserte familiäre und schulische Umfeld in einer Zeitspanne von 26 Jahren zur Verbesserung im Bereich der Entwicklung von Lesefertigkeiten geführt hat. Die erhaltenen Untersuchungsergebnisse weisen nicht darauf hin, dass es zu der erwarteten Verbesserung im Bereich der Entwicklung von Lesefertigkeiten kam.

The Acceleration Phenomenon (AP) has been demonstrated by studies showing that reading rate and comprehension improvements can be induced by a fading procedure, erasing text based on the previously measured individual's fastest reading rate. However, whether or not reading enhancements can also be observed through slow fading rates has not been explored in detail. The focus of the present study was hence to investigate whether a fading rate slower than the individual's self-paced reading rate can also induce AP effects which positively affect reading performance. A sample of 34 third graders with reading difficulties was selected to participate in this study. Two slow fading conditions were implemented: condition in which text was faded out 40 % slower and a condition where text was faded out 70 % slower than the self-paced reading rate. The 40 % reduced fading manipulation significantly enhanced children's reading rate and comprehension scores compared to their self-paced reading performance. The 70 % reduced fading manipulation also resulted in slightly faster reading rates but not in better comprehension. The present data suggests that the fading rate does not need to be set at a rate at the upper limit of participants' reading performance. Still, it seems highly relevant to consider which rate is applied, as a fading manipulation that is too slow did not result in comprehension improvements. Implications for the pedagogical applicability and possible future research foci are discussed. (DIPF/Orig.) Studien zum Acceleration Phenomenon (AP) konnten zeigen, dass Probanden ihre Lesegeschwindigkeit und ihr Leseverständnis verbessern können, wenn präsentierter Text beim Lesen in der schnellsten individuellen Lesezeit ausgeblendet wird. Ob diese Leseverbesserungen auch erzeugt werden können, wenn die Ausblendegeschwindigkeit langsamer als die individuelle Lesegeschwindigkeit ist, wurde bisher nicht untersucht. Mit Hilfe der Untersuchung einer Stichprobe von 34 Drittklässlern mit Leseschwierigkeiten sollte in dieser Studie überprüft werden, welchen Einfluss langsames Ausblenden auf den Leseprozess hat. Zwei Bedingungen werden eingeführt: eine, in welcher der Text um 40 % langsamer, und eine zweite, in welcher der Text um 70 % langsamer als die normale Lesegeschwindigkeit ausgeblendet wurde. In der um 40 % verlangsamten Bedingung verbesserten sich die Kinder signifikant in ihrer Lesegeschwindigkeit sowie in ihrem Leseverständnis. Die um 70 % verlangsamte Bedingung erzeugte zwar Verbesserungen in der Lesegeschwindigkeit, jedoch nicht im Leseverständnis. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass die Ausblendegeschwindigkeit nicht schneller sein muss als die individuelle Lesegeschwindigkeit um positive Leseverbesserungen zu erzielen. Weiterhin konnte gezeigt werden, dass die Ausblendegeschwindigkeit große Relevanz hat, da keine Leseverständnisverbesserungen in der um 70 % verlangsamten Bedingung gefunden werden konnten. Die Anwendbarkeit der Befunde für die pädagogische Praxis sowie mögliche zukünftige Forschungsschwerpunkte werden in der Diskussion aufgegriffen. (DIPF/Orig.)

Der Ausgangspunkt dieser Untersuchung sind Recherchen zum Thema Lesetechniken. Die überwiegende Mehrheit der Quellen bestätigt das Potenzial von Lesetechniken im Rahmen des Lernens. So werden in Folge Lesetechniken im Zusammenhang mit der Lesekompetenz und dem erfolgreichen Lernen untersucht. Diese Untersuchung begann mit der Diskussion und Bestimmung der Grundbegriffe, wie z.B. Leseprozess, Lesekompetenz, Lesetechnik(en) usw. Es folgen Einblicke in die Gegebenheiten und in die Abläufe beim Lesen und Lernen. Weiterhin wurden diese Einblicke im Rahmen der Bestimmung von Lesetechniken analysiert. Daraufhin folgte der empirische Teil der Arbeit. Mittels eines Lesetestes und eines Fragebogens sind darin die Lesegeschwindigkeit und das Leseverstehen bei slowenischsprachigen und deutschsprachigen Texten ermittelt worden. Durch einen weiteren Fragebogen wurden die Ansichten der Befragten zum Thema Lesetechniken und erfolgreiches Lernen erforscht. Der Datenanalyse folgte eine Interpretation der gesammelten Informationen. Bei der Untersuchung ist bestätigt worden, dass die Testpersonen überwiegend mittels Lesetechnik „Sehen und Aussprechen“ lesen. Genauso besteht bei den befragten die Bereitschaft, die eigene Lesekompetenz mittels Lesetechniken zu verbessern. Weiterhin befindet sich die Lesekompetenz der Testpersonen in Slowenischen und in Deutschen auf dem gleichen Niveau, was nicht zu erwarten war. Dazu war aus den Ergebnissen zu schließen, dass die Befragten der Meinung sind, dass man mithilfe vom Lesetraining oder mit dem Trainieren der Lesetechnik die Lesegeschwindigkeit erhöhen und/oder die Lesequalität verbessern könnte. Študij virov in zbranih informacij o temi bralne tehnike vodi do zaključka, da je ključ do razvijanja bralnega razumevanja in hkrati do uspešnega učenja, v tehniki branja. Viri dajejo vtis, nekateri tudi določena zagotovila, da je s pomočjo učinkovite bralne tehnike praktično vsakemu mogoče izboljšati raven oz. uspešnost učenja. Ob takšnih rezultatih raziskav je na mestu razmislek o vlogah bralnih tehnik pri uspešnem branju. Prav tako se ponuja vprašanje, zakaj več ljudi ne uporablja prav te metode za izboljšanje učenja. Razloge za to so različni. Tako je bila ta raziskava namenjena opredelitvi osnovnih pojmov in obravnavi bralnih tehnik v sklopu branja in učenja. S pomočjo bralnega preizkusa v slovenskem, kakor tudi v nemškem jeziku, se je ugotavljal raven bralne hitrosti in bralnega razumevanja. Prav tako se je raziskovalo mnenje anketirancev o temi tehnike branja in uspešno učenje. Pri raziskavi se je izkazalo, da večina anketiranih pri branju uporablja osnovno tehniko t. i. „poglej-izgovori“ tehniko. Poleg tega so anketiranci načeloma pripravljeni, s pomočjo bralnih tehnik, izboljšati lastno bralno razumevanje. Prav tako večina anketiranih deli mnenje, da sta bralna tehnika in kakovostno učenje neposredno povezana. Rezultati so tudi pokazali, da testiranci pri bralnem razumevanju besedil v slovenskem jeziku dosegajo isto stopnjo kot pri besedilih v nemškem jeziku, kar ni bilo za pričakovati.

Das Arbeitsgedächtnis spielt nach den Erkenntnissen der kognitiven Psychologie eine zentrale Rolle für die menschliche Informationsverarbeitung, da es jene Instanz ist, in der alle momentanen, bewussten, sinnlichen oder aus dem Langzeitgedächtnis geladenen Inhalte zusammenlaufen. Die Leistungsfähigkeit des Arbeitsgedächtnisses wird durch personale und situative Faktoren bestimmt; auch das individuelle Schlafverhalten bzw. die Schlafmenge können das Arbeitsgedächtnis beeinträchtigen. Somit könnte ein statistisch bedeutsamer Zusammenhang zwischen Leistungen des Arbeitsgedächtnisses und vorheriger Schlafmenge bestehen. In der vorliegenden Studie wird untersucht, in welchem Zusammenhang Prozesse des Arbeitsgedächtnisses mit Schlafgewohnheiten bei Erwachsenen stehen. In einem transversalen, nicht-kontrollierten Studiendesign und einer Stichprobe mit 68 Versuchspersonen wurde der Lesegeschwindigkeitstest aus dem Kurztest zur Messung des Arbeitsgedächtnisses (KAI-N) eingesetzt, das Zahlennachsprechen vorwärts/rückwärts aus dem Wechsler-Intelligenztest (WIE) sowie der Pittsburgh-Schlafqualitätsindex (PSQI). Die Ergebnisse zeigen, dass eine niedrige Leistung des Arbeitsgedächtnisses mit einer Schlafdauer von durchschnittlich mehr als 8 h pro Nacht innerhalb der letzten 4 Wochen einhergeht (r?=???0,24; p?0,05). Davon sind eher basale als komplexe Prozesse betroffen. Regelmäßiger Schlaf über 8 h kann das Arbeitsgedächtnis beeinträchtigen. Es ist z. B. zur akkuraten Abzählung von Tabletten im Klinikalltag erforderlich. Einer Person, die regelmäßig länger als 8 h schläft, wird daher empfohlen, nach der Ausführung von Arbeitsgedächtnisaufgaben das Ergebnis mehrmals zu kontrollieren. (DIPF/Orig.), According to findings from cognitive psychology, working memory plays a central role in human information processing, because it is the place where all current, conscious, and sensual contents or contents downloaded from the long-term memory converge. Working memory capacity is determined by personal and situational factors. Working memory might also be impaired by factors even more fundamental in individual behavior such as sleeping habits. Thus, a statistically significant correlation might exist between working memory performance and prior amount of sleep. The aim of the present study is to investigate associations between working memory and the sleeping habits of adults. In a transversal design without a control group and a sample of ?68 adults, we use the reading speed test from the working memory assessment KAI-N, the digit span forward and backward from the Wechsler adult intelligence scale, and the Pittsburgh sleep index. The results suggest that average sleep duration of more than 8 h over the last 4 weeks is associated with a lower performance in working memory (r?=???0.24, p?0.05), particularly basal processes. Regular sleep of more than 8 h can impair working memory as is, for example, required for the accurate counting of tablets or pills in the clinical setting. For a person who regularly sleeps more than 8 h, we recommend to check a result several times after the execution of working memory tasks. (DIPF/Orig.)

The attainment of fluency in reading is a major difficulty for reading-disabled people. Manipulations applied on the presentation of texts, leading to "on-line" effects on reading (i.e., while texts are manipulated), are one direction of examinations in search of methods affecting reading. The imposing of time constraints, by deleting one letter after the other from texts presented on a computer screen, has been established as such a method. In an attempt to further understand its nature, we tested the relations between time constraints and processes of reading: phonological decoding of small orthographic units and the addressing of orthographic representations from the mental lexicon. We also examined whether the type of orthographic unit deleted (lexical, sublexical, or nonlexical unit) has any additional effect. Participants were German fifth graders with (n = 29) or without (n = 34) reading disability. Time constraints enhanced fluency in reading in both groups, and to a similar extent, across conditions. Comprehension was unimpaired. These results place the very principle of time constraints, regardless of the orthographic unit manipulated, as a critical factor affecting fluency in reading. However, phonological decoding explained a significant amount of variance in fluency in reading across all conditions in reading-disabled children, whereas the addressing of orthographic representations was the consistent predictor of fluency in reading in regular readers. These results indicate a qualitative difference in the processes explaining the variance in fluency in reading in regular and reading-disabled readers and suggest that time constraints might not have an effect on the relations between these processes and reading performance. (DIPF/Orig.)

Durch die deutschdidaktische Arbeit im Projekt "Ganz In" erhalten Lehrkräfte mit diesem Band Anregungen zu wirksamen Materialien für die Gestaltung der zusätzlichen fachlichen Unterrichtszeit und damit eine Hilfestellung für die Unterrichtsentwicklung im Fach Deutsch. Hier wird primär gezeigt, wie die Schülerinnen und Schüler bei der Erarbeitung curricular verankerter Inhalte in den Kompetenzbereichen Lesen und Schreiben unterstützt werden sollen. In der Domäne Schreiben sind erprobte Konzepte allgemein und speziell für den Ganztagsschulbereich bislang eher rar; deshalb ist sie hier prominent vertreten. Es werden Vorschläge zum Umgang mit kohärenzbildenden Mitteln und zur Förderung der Überarbeitungskompetenz unterbreitet. Im Bereich Lesen geht es um die Förderung der Leseflüssigkeit und der Fähigkeit, Lesestrategien flexibel einzusetzen. (Orig.)

Previous studies used a text-fading procedure as a training tool with the goal to increase silent reading fluency (i.e., proficient reading rate and comprehension). In recently published studies, this procedure resulted in lasting reading enhancements for adult and adolescent research samples. However, studies working with children reported mixed results. While reading rate improvements were observable for Dutch reading children in a text-fading training study, reading fluency improvements in standardized reading tests post-training attributable to the fading manipulation were not detectable. These results raise the question of whether text-fading training is not effective for children or whether research design issues have concealed possible transfer effects. Hence, the present study sought to investigate possible transfer effects resulting from a text-fading based reading training program, using a modified research design. Over a period of 3 weeks, two groups of German third-graders read sentences either with an adaptive text-fading procedure or at their self-paced reading rate. A standardized test measuring reading fluency at the word, sentence, and text level was conducted pre- and post-training. Text level reading fluency improved for both groups equally. Post-training gains at the word level were found for the text-fading group, however, no significant interaction between groups was revealed for word reading fluency. Sentence level reading fluency gains were found for the text-fading group, which significantly differed from the group of children reading at their self-paced reading routine. These findings provide evidence for the efficacy of text-fading as a training method for sentence reading fluency improvement also for children. (DIPF/Orig.)

Empirische Sonderpädagogik 7 (2015) 2, S. 153-171, In der vorliegenden Studie erhielten 30 Kinder der Klassen 4-6 aus verschiedenen Grund-,Haupt- und Förderschulen, die per Zufall auf drei Gruppen verteilt wurden, ein computergestütztes isoliertes Silben- oder Morphemtraining (Trainingsgruppen) zur Steigerung der Leseflüssigkeit oder ein Mathematiktraining (Kontrollgruppe). Die Ergebnisse aus dem Prä-Posttestdesign zeigen, dass die Silben- und Morphemgruppe im Vergleich zur Mathematikgruppe die Lesegeschwindigkeit der jeweils trainierten sublexikalischen Einheiten steigerten. Signifikante Effekte auf Transferwörter blieben hingegen aus, da auch die Kontrollgruppe ihre Leistungen deutlich steigern konnte. Dabei spielte es auch keine Rolle, ob die trainierten Einheiten die Form einer Silbe, eines Morphems oder keine dieser Formen hatten. Eine Steigerung der allgemeinen Leseflüssigkeit, die über einen standardisierten Test überprüft wurde, konnte nicht nachgewiesen werden. Mögliche Erklärungen und Forschungsdesiderate werden diskutiert. (DIPF/Orig.), In the present study, 30 children in grades 4-6 from various primary, secondary and special schools, which were randomly distributed to three groups three groups, received a computerized isolated syllable- or morphemetraining (training groups) to increase reading fluency or a math training (control group). The results from the pre-post test design show that the syllable and morpheme group in comparison to mathematics group increased their reading speed of the given trained sublexical units. Significant effects on transfer words were not found since the control group was also able to improve their performance significantly. It also did not matter whether the trained units were in the form of a syllable or morpheme or none of these forms. An increase in the general reading fluency, which was verified by a standardized test, could not be detected. Possible explanations and research desiderata are discussed. (DIPF/Orig.)

Preopterećenost učenika stalno je prisutna u hrvatskom državnom školstvu. Kao najčešći školski izvori učeničke preopterećenosti navode se: nastavni planovi, nastavni programi, udžbenici i stavovi učitelja prema sadržajima i zahtjevnost pri praćenju i ocjenjivanju. Preopterećenost učenika manifestira se kroz dva oblika: opsegom sadržaja iz kojega proizilazi vremenska prezauzetost i dubinom sadržaja iz koje proizlazi neusklađenost s psihofizičkim mogućnostima učenika. Autor je u ovom radu analizirao preopterećenost učenika uvjetovanu opsegom udžbeničke literature i razvijene čitateljske sposobnosti. Istraživanje je obavio analizom udžbenika petoga razreda osnovne škole. Pošao je od teze da bi za zadovoljavajući uspjeh svu predviđenu literaturu trebalo pročitati barem dvaput: prvi put informativno i drugi put s razumijevanjem. Na području čitateljske sposobnosti (brzini čitanja i čitanju s razumijevanjem) postoje velike individualne razlike, zbog čega su rezultati prikazani unutar triju skupina: brzi čitači, prosječni čitači i spori čitači. Empirijski je utvrđeno da brzi čitači mogu unutar optimalne opterećenosti realizirati postavljeni cilj, prosječni čitači to mogu vrlo teško, a spori čitači to unutar optimalne opterećenosti nisu u stanju obaviti. Analiza je pravljena na bazi 175 nastavnih radnih dana, ali se pokazalo da je unutar toga broja dana teško ostvariva. Učenici svoje obveze prenose i na takozvane slobodne dane pa je pravljena i druga analiza na bazi 290 radnih dana. Svi su dani radni osim ljetnih praznika. Učenici prema toj analizi nemaju slobodnih vikenda ni praznika. Pri tome treba navesti da autor nije analizirao ukupnu opterećenost učenika, nego samo onu koja je nastala kao rezultat čitanja udžbeničke literature. Prema ovoj analizi učenici su znatno opterećeniji od svojih učitelja. Posljedice učeničke preopterećenosti moguće je dalje analizirati u kontekstu diferenciranoga i površnoga odnosa prema obvezama iz čega slijedi nezadovoljavajući uspjeh, anksioznost i frustracija i u konačnici društveno neprihvatljivi oblici ponašanja., Student overload is constantly present in Croatian education system. Most frequently listed causes of student overload include: curriculum, textbooks, teacher attitudes towards subject matter and criteria in evaluation of learning outcomes. There are two forms of student overload: overload based on the amount of contents that need to be learned which is time consuming and overload based on the depth of contents which is not in line with student mental and physical abilities. In this paper the author analysed student overload caused by extensiveness of textbooks and underdeveloped reading ability. The study focused on the analysis of the textbooks used in the fifth grade of primary school. It started with the hypothesis that all texts need to be read at least twice, once for informative purposes and then once again for comprehension. When reading abilities are considered (speed and comprehension) there are great individual differences, and therefore students are divided into three groups: fast readers, avarege readers and slow readers. It was empirically proven that fast readers can reach the aim when there is optimal overload, average readers can hardly achieve that aim, whereas slow readers are not able to achieve that aim. During 175 school days the aim was hard to achieve so students continued to study on weekends as well, so additional analysis of 290 work days was conducted. All days were considered work days except for summer break. In such analysis students have no free weekends nor holidays. It needs to be pointed out that the analysis did not take into account overall student overload, but only the overload that was the result of reading textbook texts., Die Überbelastung der Schüler ist in der kroatischen staatlichen Bildung konstant präsent. Als häufigste schulische Ursachen für die Überbelastung der Schüler werden folgende genannt: Unterrichtspläne, Lehrpläne, Lehrbücher und Einstellung der Lehrer gegenüber dem Unterrichtsstoff und den Schwierigkeiten bei der Evaluation und Benotung. Die Überbelastung der Schüler äußert sich in zwei Formen: durch den Umfang des Inhalts, aus dem sich die zeitlichen Engpässe ergeben und die inhaltliche Tiefe, aus der sich die Inkompabilität mit den psychophysischen Fähigkeiten der Schüler ergeben. Der Autor analysierte in dieser Arbeit die Überbelastung der Schüler, die durch den Umfang der Lehrbücher und die entwickelte Lesekompetenz der Schüler bedingt ist. Es wurden die Lehrbücher der 5. Klasse der Grundschule analysiert und untersucht. Er ging von der These aus, dass für den zufriedenstellenden Erfolg alle vorgesehene Literatur mindestens zweimal durchgelesen werden sollte: das erste Mal informativ und das zweite Mal mit Verständnis. Im Bereich der Lesekompetenz (Lesegeschwindigkeit und Leseverständnis) gibt es große individuelle Unterschiede, weshalb die Ergebnisse in drei Gruppen angezeigt werden: schnelle Leser, durchschnittliche Leser und langsame Leser. Es wurde empirisch festgestellt, dass schnelle Leser bei optimaler Belastung ihr Ziel verwirklichen können, die durchschnittlichen Leser es sehr schwer schaffen können und die langsamen Leser bei optimaler Belastung nicht in der Lage sind, es zu tun. Die Analyse beruhte auf der Grundlage von 175 Schultagen, aber es stellte sich heraus, dass es innerhalb von dieser Anzahl der Tage sehr schwer zu schaffen ist. Die Schüler übertragen ihre schulischen Verpflichtungen auch auf die sog. freien Tage, auf Wochenenden und gesetzliche Feiertage, so dass die Analyse auf Grundlage von 290 Tagen basierte. Außer den Sommerferien sind alle Tage Werktage. Dabei ist anzumerken, dass der Autor nicht die Gesamtbelastung der Schüler analysierte, sondern nur diejenige, die als das Ergebnis des Lesens von Lehrbüchern entstand. Nach dieser Analyse erfahren die Schüler eine viel größere Belastung als ihre Lehrer. Die Folgen der Überbelastung der Schüler können weiter im Rahmen der differenzierten und oberflächlichen Einstellung gegenüber schulischen Verpflichtungen analysiert werden, aus der Schulversagen, Angst und Frustration und letztlich sozial inakzeptables Verhalten folgen.

Dieser Beitrag stellt erste Ergebnisse einer Interventionsstudie vor, die im Schuljahr 2012/13 in 24 fünften Klassen durchgeführt wurde. Das Ziel der Intervention bestand darin zu untersuchen, ob und wie sich die basalen Lesefähigkeiten der Lernenden durch die Verbindung einer schriftstrukturell orientierten Arbeit an Wörtern mit einer Leseförderung, die auf die Analyse und das Verstehen von Wörtern und Wortstrukturen in Texten ausgerichtet ist, im Vergleich zu einer Kontrollgruppe entwickeln. Durch die Analyse morphologisch komplexer Wörter sollten die Schülerinnen und Schüler Einblicke in die sinnkonstituierenden Einheiten der deutschen Sprache kennen- und nutzen lernen, um so ihren lexikalischen Zugriff beim Lesen zu verbessern. Darüber hinaus sollte untersucht werden, wie sich die Arbeit an Wort(bildungs)strukturen auf die Entwicklung der morphologischen Bewusstheit auswirkt. Die Ergebnisse aus zwei Messzeitpunkten zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler der Interventionsgruppe (N = 131) im Vergleich zur Kontrollgruppe (N = 154) signifikant größere Lernfortschritte im Bereich morphologische Bewusstheit (d = .71) und Dekodierfähigkeit (d = .26) aufweisen. Im Bereich Lesegeschwindigkeit sind die Lernzuwächse beider Gruppen vergleichbar, allerdings mit einer leichten Überlegenheit der Kontrollgruppe. (DIPF/Orig.)

The acceleration phenomenon (AP) is defined by improvements in reading speed and reading comprehension, induced by an artificial text fading procedure corresponding to the previously determined fastest individual reading rate. Recent results, however, indicated that fading that is slower than the self-paced reading rate can produce comparable reading enhancements. As reading performance can be strongly influenced by the reading material, this study aimed at investigating to which extent reading enhancements induced by text fading depend on the reading material's characteristics. We confronted 39 German third graders with a previously utilized text fading procedure, which was slower than their self-paced reading rate. Included text varied regarding to the lexical accessibility (LA), representing how well information can be accessed from the mental lexicon. Children's reading rates increased statistically significant due to text fading for all LA levels. However, reading comprehension was sensitive to the text material's characteristics: Reading comprehension enhancements were observable for easily accessible reading material, but not for material with intermediate or difficult levels of LA. Material that was difficult to retrieve from the mental lexicon even resulted in reduced reading comprehension in the fading condition. Possible influences on immediate lexical access, the impact of working memory capacity and implications for future AP research are discussed.

International und national besteht Einigkeit darin, dass eine wirksame Vorbeugung von Legasthenie bzw. LRS darin besteht, Kindern im Vorschulalter Anregungen zur Auseinandersetzung mit Schrift zu bieten und Kindern in den ersten Schulklassen gezielte Hilfen zu geben, wenn sie Rückschritte in der Lernentwicklung zeigen. Im Beitrag werden zunächst theoretische Grundlagen für eine Förderung aufgezeigt und Anforderungen beschrieben, die aufgrund des heutigen Erkenntnisstands an Materialien für LRS zu stellen sind. Im Anschluss daran wird ein Material beschrieben, das diesem Konzept entspricht. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 2 (2012) 3, S. 119-139, This study examined the difference between less-skilled and skilled L1 Slovene English as foreign language (EFL) students in foreign language (L2) fluency and L2 orthographic skills; 93 less-skilled Grade 7 L1 Slovene students and 102 skilled Grade 7 L1 Slovene students participated in the study. The results showed that skilled readers performed better in all fluency and orthographic skills tasks, as the differences between groups were statistically significant. The correlations among all variables showed that L2 fluency and L2 orthographic skills are positively interrelated among both groups, suggesting that higher L2 fluency scores are associated with higher L2 orthography scores. This outcome implies that less-skilled readers need to be greatly exposed to L2 language and be ensured necessary opportunities in- or outside the classroom in L2 learning. (DIPF/Orig.)

Der 15. Europ��ische Lesekongress fand vom 5. bis 8. August 2007 an der Humboldt Universit��t zu Berlin statt. Der Kongress stand unter der Schirmherrschaft von Frau Bundesministerin Dr. Annette Schavan und wurde organisiert vom International Development in Europe Committee of the International Reading Association (IDEC) und der Deutschen Gesellschaft f��r Lesen und Schreiben. Ann��hernd 600 Personen aus ��ber 40 Nationen nahmen teil. Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus unterschiedlichen Disziplinen sowie Experten und Expertinnen aus verschiedenen Praxisfeldern diskutierten gemeinsam aktuelle Forschungsfragen und ���ergebnisse im Bereich der Schriftsprachkompetenz. Wie das Thema des Kongresses, Checkpoint Literacy, signalisiert, wurden die Forschungen zum Bereich Schriftsprache ��auf den Pr��fstand�� gestellt. Die aus zwei B��nden bestehende Dokumentation gibt einen ��berblick ��ber die deutschsprachigen Beitr��ge. Der vorliegende erste Band enth��lt neben den Hauptvortr��gen von Pirjo Linnakyl�� zur Lesemotivation und Alan Luke zur ���kritischen Schriftkompetenz��� zahlreiche Beitr��ge zu den Themenbereichen ��Vorschulischer Schriftspracherwerb und Anfangsunterricht��, ��Entwicklung und F��rderung von Lesekompetenz, Lesemotivation und Leseverhalten�� sowie ��M��ndliche Sprache und Schriftspracherwerb��.