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This work seeks to discuss the results of a research carried out within the scope of an Education of the Field from a school inserted in a community of artisanal fishermen, located in the municipality of Guaraqueçaba, on the coast of Paraná. The aim of the study is to understand how the discursive practices produced within a multiyear room, constituting the initial years of the Ilha Rasa - PR school, can produce and/or enable dialogical relationships between the local knowledge of Rural Education with scientific knowledge of Science Teaching. The research's theoretical-methodological path assumes a qualitative character and uses the techniques and procedures pertinent to the case study method and ethnographic research in the educational field. Data analysis is based on the analysis of the French line of discourse. The potentialities and challenges of relating local knowledge with scientific knowledge are identified, recognizing that the discursive practices that appear at school and circulate in the community generate tension in these spaces. The need for rural subjects to create strategies to overcome apparent gaps in the community and advance with educational projects that seek to interrogate the processes of subjectivation in which emancipatory discursive and pedagogical practices are produced is evident.

Alinhadas a importância de conduzir discussões que levam a refletir o nosso papel na sociedade, e ao destacar a escola como promotora do processo de humanização e a valorização da participação na vida social, o objetivo deste trabalho é sistematizar as discussões e possíveis contribuições da Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos ambientes escolares, contempladas nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências no período de 2011 a 2021. A pesquisa qualitativa, por meio de uma revisão bibliográfica selecionou pesquisas que abordavam a Educação CTS no contexto escolar, obteve ao final 46 trabalhos de um total de 468. A análise dos resultados foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva sendo organizado em descritores e com base em três Categorias definidas a priori: I) a natureza do tema utilizado; II) o ambiente escolar e seu processo de humanização; III) o educando e sua importância na participação social. Os resultados evidenciam a necessidade de ampliar diferentes saberes no ambiente escolar e, nesse viés, a Educação CTS incorpora, com base nos trabalhos, alinhada aos aspectos da construção das habilidades e valores no educando quando ele passa a refletir sua realidade e atuar sobre ela. Corroborando assim, que as pesquisas fundamentadas na Educação CTS contribuem nesse processo ao incorporar e dar sentido na compreensão do que é ensinar e aprender.

O desenvolvimento de cursos de formação de professores deve ser constante visando aprimorar a atuação docente. Pensando nisso, o objetivo deste estudo é analisar as possíveis contribuições de um curso de formação de professores, baseado na Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), para a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), com professores que atuam na rede municipal de Curitiba, em escolas de Tempo Integral. A abordagem metodológica desta pesquisa é do tipo qualitativa e de caráter descritivo. Para a constituição dos dados foram analisados os diários de bordo de dois colaboradores do projeto, que são alunos de doutorado da Universidade Federal do Paraná e discutem a ACT e a Educação CTS. Por meio da Análise de Conteúdo os dados foram analisados e organizados com base em duas Categorias, a priori, intituladas: Categoria I - questões teóricas, metodológicas e epistemológicas presentes no curso de formação de professores e Categoria II - potencialidades formativas presentes no curso de formação de professores. Os resultados sinalizaram que o curso de formação de professores foi de grande relevância, especialmente, ao enfatizar a Educação CTS com vistas à promoção da ACT.

Por meio de uma pesquisa qualitativa do tipo documental, este estudo tem por objetivo analisar como os elementos que constituem o Ensino de Ciências por Investigação estão sendo propostos nos 42 livros didáticos de Ciências da Natureza do Ensino Médio aprovados pelo Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD) 2021. As 273 atividades foram analisadas por meio de seis categorias, organizadas de acordo com os pressupostos teóricos e metodológicos propostos por Carvalho (2011, 2013). Os resultados demonstraram que os elementos constitutivos do Ensino de Ciências por Investigação: aparecem com baixa frequência e, na maioria das vezes, descaracteriza o processo investigativo; enfatizam o trabalho manipulativo em detrimento do intelectual; reforçam a ideia da Ciência reproducionista; desconsideram a importância do trabalho em grupo e dos conhecimentos prévios dos estudantes; e não estabelecem uma relação entre o conteúdo científico com as questões tecnológicas, sociais e ambientais.

O presente artigo buscou mapear e discutir a produção acadêmica presente no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) sobre a Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) no Ensino de Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, contribuindo com o processo formativo crítico, autônomo e reflexivo dos sujeitos sociais na contemporaneidade. Para isso foi realizada uma pesquisa de estado da arte, selecionando 50 pesquisas que se inserem no escopo deste estudo. Como forma de análise foram criados descritores e categorias emergentes, seguindo a proposta da Análise Textual Discursiva. De modo geral, as pesquisas mapeadas sinalizam que a Alfabetização Científica e Tecnológica auxilia no processo crítico dos sujeitos, conduzindo-os a uma tomada de decisão fundamentada.

Este trabalho buscou investigar uma proposta de Sequência de Ensino Investigativo trabalhada com alunos do 3º ano do Ensino Médio de um Colégio Estadual pertencente a Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná que abordou o tema cargas elétricas. Para esta pesquisa, do tipo qualitativa, optou-se por utilizar como metodologia de análise a Análise Textual Discursiva, cujas categorias a priori foram os eixos estruturantes da Alfabetização Científica e Tecnológica as quais foram identificadas no percurso investigativo. O processo de pesquisa do tipo intervenção pedagógica foi registrado por videogravação e produções textuais onde foi possível evidenciar a elaboração dos conceitos científicos, o entendimento da natureza da ciência e das relações Ciência-Tecnologia e Sociedade e Ambiente, indicando que os estudantes que participaram das atividades propostas se apropriaram dos conhecimentos dentro dos pressupostos da Alfabetização Científica e Tecnológica.

O curso de Licenciatura em Ciências, desde sua implementação, tem se destacado por uma proposta curricular pedagógica diferenciada no contexto do Ensino Superior, portanto, essa pesquisa analisa a formação que vem sendo desenvolvida nesse curso examinando seus reflexos na prática pedagógica dos seus egressos. Metodologicamente, o estudo é natureza qualitativa, de cunho exploratório e descritivo utilizando como técnicas de constituição de dados a análise documental e entrevistas semiestruturadas com oito professores egressos. Foi possível perceber que os elementos inovadores que o curso tem procurado consolidar na formação dos seus discentes, mesmo que de forma tímida e com bastantes desafios, tem se disseminado na prática docente dos egressos.

Este trabalho tem como objetivo investigar as concepções sobre tecnologia presentes nos livros didáticos de Física do 3º ano do Ensino Médio do PNLD 2018. Ao focar o tema energia elétrica, buscou-se analisar quais são as concepções sobre tecnologia de acordo com as concepções de Determinismo, Instrumentalismo, Substantivismo e Teoria Crítica/Adequação Sociotécnica. A pesquisa se caracterizou de natureza qualitativa e do tipo análise documental. Os dados constituídos foram analisados pela Análise Textual Discursiva. Os resultados obtidos indicam que existe uma prevalência de concepções instrumentalistas com alguns avanços na construção da Teoria crítica/Adequação sociotécnica em algumas obras. Este exercício levanta importantes pontos a serem considerados para os enfrentamentos a serem realizados dentro dos pressupostos da Educação CTS.

A Educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) faz-se necessário correlacionar-se com a Educação Ambiental Crítica (EAC), numa perspectiva integradora, visando formar indivíduos críticos e atuantes na sociedade. Pensando nisso, o presente estudo objetivou analisar os trabalhos publicados nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), no período 2011-2019 sobre CTSA e verificar as possibilidades de aproximações com a EAC, contribuindo com o campo da pesquisa e ampliando as discussões sobre a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Como metodologia para este estudo, optou-se em realizar uma pesquisa do tipo “estado da arte”, mapeando trabalhos que apresentam no título e/ou palavras-chave os termos “CTSA” e/ou “Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente”. Como forma de análise utilizou-se a Análise Textual Discursiva, com a criação de alguns descritores, bem como se realizou-se uma discussão crítica das pesquisas mapeadas. Como resultados foi possível perceber que apenas 10 trabalhos apresentam possibilidades de aproximações entre CTSA com a EAC, necessitando de novos estudos na área.

A vida social e comunitária encontra-se imersa em saberes, fazeres, práticas e aparatos científicos e tecnológicos. Na contemporaneidade, o exercício pleno da cidadania, portanto, sugere a alfabetização científica e tecnológica e a compreensão das relações entre ciência, tecnologia e sociedade como demandas educativas de primeira ordem. Formalizadas como perspectivas pedagógicas e proposições didáticas, Alfabetização Científica e Tecnológica - ACT e a Educação CTS (Ciência, tecnologia, sociedade) se colocam como premissas de formação de professores, principalmente em áreas como a Química – nas quais tais relações são bastante palpáveis e delicadas. Ampliar a compreensão sobre como os cursos de Licenciatura em Química acolhem e repercutem os pressupostos e discursos da ACT e da CTS é a intenção deste trabalho – em que se apresenta os primeiros resultados de uma dissertação de Mestrado em andamento. Por meio de uma análise exploratória e documental foram avaliados dois projetos pedagógicos de cursos de instituições públicas e federais paranaenses. Os resultados sinalizam uma adequação dos objetivos destes cursos aos ideários ACT e CTS, embora a minúcia e o detalhamento da redação de um dos textos sugerem uma adesão mais clara aos referenciais.

Quando refletimos sobre uma educação científica descolonizadora, resgatamos a história de pessoas, principalmente em suas relações com a ciência, a tecnologia e a sociedade. O presente artigo objetiva trazer essa e outras reflexões e estratégias de como descolonizar a história da ciência (HC) em uma abordagem ciência-tecnologia-sociedade (CTS). O nosso estudo está centrado em uma análise teórico-reflexiva que dialoga com a literatura, com o intuito de romper as fronteiras entre os diferentes saberes e direcionar uma educação científica decolonial. Os resultados nos mostram a necessidade tanto da educação CTS quanto da HC para a construção de um pensamento crítico em relação à ciência, ao mundo e à sociedade, que pode ser alcançado por meio da decolonialidade.

This study aimed to unveil how Education for Sexuality can be approached and discussed based on the implementation of a didactic sequence for the 5th year of elementary school, in Science classes. This sequence was developed in seven meetings, lasting 100 minutes each, which took place over seven weeks. This investigation presented a qualitative nature, based on an interventional research. Data analysis occurred from the audio transcription of classes and activities carried out by students, based on Content Analysis, having as a posteriori categories the scientific aspects of Education for Sexuality and the socio-cultural aspects of Education for Sexuality, together with the subcategories Anatomy and Physiology; and respect for differences, beliefs and taboos, prevention and health and protection, respectively, allocated to the previously mentioned categories. During the application of the sequence, the importance of inserting Sexuality Education into the school space was discussed, articulating the categories of scientific and socio-cultural aspects, in order to avoid the fragmentation of knowledge about the body, contributing to the formation of sexually healthy children who will become aware and responsible adults about their bodies and their sexual rights.

O presente trabalho analisa uma exposição museal na perspectiva da Alfabetização Científica. A pesquisa é qualitativa do tipo hermenêutica, cujo corpus foi um recorte da exposição Movimente-se: A Física dos esportes, do Museu Ciência e Vida. Foi investigada, por meio da observação, anotações em campo e o registro fotográfico, a presença dos Indicadores de Alfabetização Científica, sejam eles: a) produção de conhecimento; b) interface social; c) institucional; e d) estético/afetivo/cognitivo. Os dados foram analisados segundo a perspectiva da ferramenta teórico-metodológica “Indicadores de Alfabetização Científica” utilizando os procedimentos da Análise de Conteúdo. A partir dos resultados pôde-se verificar que há predominância do indicador estético/afetivo/cognitivo, com destaque para a interação entre os visitantes e o envolvimento com a exposição, em detrimento do indicador institucional. Este resultado aponta que um ambiente interativo promove a aprendizagem de maneira inovadora. Entretanto, a interação física não deve se resumir ao “reducionismo experimentalista”, devendo incutir valores e objetivos educacionais. Salientamos que a ausência dos demais indicadores desfavorece as discussões sobre os aspectos políticos, científicos e culturais relacionados à instituição, contrariando os pressupostos da Alfabetização Científica. Reforçamos que os Museus de Ciências devem definir, com clareza, ações que ampliem o processo de Alfabetização Científica em seus espaços. Palavras-chave: Alfabetização Científica. Museus de Ciências. Educação museal. Indicators of scientific literacy in Science museum: an exhibition in analysis Abstract The present work seeks to analyze a museum exhibition from the perspective of scientific literacy. The research is qualitative of the hermeneutic type, whose corpus was a part of the exhibition Move yourself: Sports Physics, from the Science and Life Museum. The presence of Scientific Literacy Indicators was analyzed whether they are: a) knowledge production; b) social interface; c) institutional; and d) aesthetic/affective/cognitive, through observation, field notes and photographic record. The data were analyzed according to the perspective of the theoretical-methodological tool “Indicators of Scientific Literacy” using the procedures of Content Analysis. From the results it was verified that there is a predominance of the aesthetic/affective/cognitive indicator, as it highlights the interaction between visitors and the involvement with the exhibition, to the detriment of the other indicators. These results point out that an interactive environment promotes learning in an innovative way. However, physical interaction should not be reduced to “experimental reductionism” but should instill educational values and goals. We emphasize that the absence of institutional indicators favors discussions about political, scientific and cultural aspects related to the institution, which contradicts the assumptions of Scientific Literacy, we reinforce that Science Museums have define actions that expand the process of Scientific Literacy. Keywords: Scientific Literacy. Science Museums. Museal Education.

Compreendendo a relevância das pesquisas envolvendo a epistemologia Freiriana, o presente estudo tem o objetivo de analisar as contribuições da temática Freiriana para o ensino de Ciências presentes nas atas do ENPEC no período 2011 até 2019 e seus possíveis reflexos para o processo formativo dos sujeitos. A metodologia adotada pautou-se em uma pesquisa do tipo “estado da arte” sendo mapeado um total de 5.394 trabalhos. Destes, 44 apresentavam no título e/ou palavras-chaves os seguintes termos: “Freire”, “educação libertadora” e educação democrática”. Para a análise dos dados utilizou-se a Análise Textual Discursiva com a criação dos seguintes descritores: ano de publicação, autores, instituições, palavras-chaves, sujeitos da pesquisa, nível de ensino e área do conhecimento. Para analisar os títulos, objetivos, metodologias e resultados alcançados foram criadas três categorias a priori: categoria I: práticas envolvendo a temática Freiriana, categoria II: a formação de professores pautada na epistemologia Freiriana e categoria III: concepções, caminhos e possibilidades no uso da temática Freiriana. Como resultados foi possível observar que o uso da abordagem Freiriana nos trabalhos permite auxiliar no processo formativo crítico e reflexivo dos sujeitos direcionando para as (con)vivências sociais.

O estudo teve como objetivo analisar as produções socializadas no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências no período de 2011 a 2019 com foco na linha temática que discute Alfabetização Científica e Tecnológica, abordagens CTS/CTSA e Educação em Ciências. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, do tipo “Estado da Arte”, na qual foram analisados 303 artigos, sendo que, desses, 241 são trabalhos referentes a CTS/CTSA e 62 são trabalhos de AC/ACT. Os descritores da pesquisa foram: número de autores; vertente teórica; origem dos trabalhos; produção por região; enfoque metodológico e instrumentos de pesquisa; área do conhecimento; nível de ensino; sujeitos da pesquisa e referencial teórico utilizado pelos autores. Percebe-se uma predominância de pesquisas que utilizam a vertente teórica CTS e AC, bem como um número maior de trabalhos realizados na região Sul e Sudeste do Brasil e com sujeitos alunos do Ensino Médio. Evidencia-se algumas tendências e desafios nas produções mapeadas, sendo esperado que a pesquisa realizada possa trazer contribuições dialógicas para o Ensino de Ciências.

A Educação CTS almeja uma reorganização curricular, uma nova postura epistemológica e pedagógica dos docentes. Em vista disso, o Colégio SESI-Paraná, de Ensino Médio, apresenta o componente Ciências Aplicadas com convergências aos pressupostos CTS. Assim, o objetivo desta pesquisa é analisar os aspectos didáticos-pedagógicos da Educação CTS que balizam a prática docente no contexto do componente curricular Ciências Aplicadas da rede SESI-PR. Por meio de uma pesquisa qualitativa e de estudo de caso, utilizando como técnicas a pesquisa documental, entrevistas e observações das aulas, identificou-se que o componente Ciências Aplicadas se constitui como um programa de Educação CTS na Educação Básica, pois congrega aspectos didáticos-pedagógicos convergentes aos pressupostos CTS, como: currículo orientado por temas CTS/sociocientíficos, metodologias de ensino focadas no estudante, recursos e estratégias variados, avaliação de viés formativo e prática docente problematizadora. A análise ainda identificou elementos que precisam ser repensados para que se possa avançar nas intervenções de Abordagem CTS, como: retomada do tema para a tomada de decisão, escolha dos temas em conjunto por docentes e estudantes, discussão dos mecanismos de participação nos assuntos da CT, experimentação relacionada a temática social e autoavaliação discente.

Partindo da necessidade de compreender as práticas, atividades, projetos, relatos de experiências, jogos e oficinas que envolvam a educação ambiental e que foram publicados nas atas do Encontro Pesquisa em Educação Ambiental (EPEA), no período 2001 a 2019, o presente artigo buscou analisar, por meio de um levantamento, as pesquisas que foram desenvolvidas no EPEA e suas significâncias para o meio social, ambiental, político, cultural, econômico e histórico, tendo como base teórica, a educação ambiental crítica. A metodologia utilizada denomina-se estado da arte, cuja análise pautou-se na Análise Textual Discursiva. Foram mapeados 898 trabalhos, constituindo o corpus do estudo 145. Foram selecionados os seguintes termos presentes nos títulos dos trabalhos: ações, projetos, práticas, atividades, oficinas e jogos que abordam a educação ambiental. Foram construídos e analisados os seguintes descritores: ano de publicação, título dos trabalhos, instituição, autores, objeto/sujeito, nível de ensino, componente curricular, definições de EAC e referências. Para os descritores: objetivos, metodologias e resultados alcançados foram criadas as seguintes categorias: I: Representação do pensamento ecológico; II: Representação do pensamento Crítico-Transformador e III: Formação de Professores. O presente levantamento elucidou a necessidade do desenvolvimento de momentos formativos voltados a educação ambiental, contribuindo com o pensar crítico e reflexivo dos sujeitos.

Editorial para o nono número da ACTIO: docência em ciências.

This study aims to verify the approach of Critical Mathematics Education with the STS approach. It involves a qualitative research, of the type pedagogical intervention, carried out in a private school in the city of Curitiba, with students of the 1st year of High School, using Problem Solving and Mathematical Modeling. The classes included activities on the content of Arithmetic Progression, in the case of Problem Solving and on statistics, percentage and exponential functions, regarding Mathematical Modeling. In addition to the mathematical contents, the practice addressed themes related to the presence of adolescents in academies, use of cell phones and their impact on the daily life of the human being and effects of marijuana in the body. For the analysis of the approximations between the methodologies used and the STS approach, the main characteristics of this approach, as well as the stages proposed for its development, were searched in the literature. The analysis showed that the Troubleshooting presented a sequence of reflections on the issues present in the problem situations similar to the sequences indicated in STS approach. The project carried out in Mathematical Modeling demonstrated a constant presence of interdisciplinarity and contextualization, which are the necessary requirements for teaching in the STS perspective. It was possible to establish some relations to a STS approach in both Troubleshooting and Mathematical Modeling. It was noticed that the teacher's mediation is what makes possible the appropriate directives so that the mathematical contents can bring scientific and technological base for the performance of the student in the society.

No presente texto apresentamos resultados de análise das motivações de visitantes espontâneos a um Museu de Ciências. A investigação é qualitativa exploratória e os dados foram constituídos através de um questionário respondido pelo público no espaço do museu. Os resultados indicam pouca preocupação com o contexto onde se desenvolve a ciência, com as visitas pretendendo lazer e a educação dos filhos, além de haver críticas quanto à pouca divulgação do museu e exaltação sobre a estrutura do espaço e o processo de mediação. Disto infere-se a percepção positiva do público quanto à visita mas observa-se ainda uma prática restrita a público com maior capital cultural e escolar.

Apesar das numerosas pesquisas desenvolvidas na área, ainda se observa no Brasil a presença insuficiente do eixo Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) no ensino de ciências. Um dos fatores responsáveis por isso é a deficiência na formação inicial e continuada de professores. Este trabalho, portanto, estudou a aplicação de uma disciplina CTS para licenciandos, no segundo semestre de 2018, em um curso de licenciatura em Química. A pesquisa se caracteriza como participativa e a análise realizada é de natureza qualitativa. O corpus se constitui de registros de observação do professor regente, de entrevistas individuais com os licenciandos e de trabalhos desenvolvidos por eles. A análise buscou identificar desafios e superações em torno da educação CTS na formação inicial de professores. Os resultados mostraram que, mesmo com a realização de discussões sobre as relações CTS, persistem os traços de uma concepção tradicional e fragmentária na Educação Química. Entre as dificuldades encontradas pelos licenciandos destacam-se: a adequação da abordagem CTS ao planejamento de aula e a falta de aprofundamento crítico na aplicação, o que denuncia a necessidade de uma integração mais ampla da Educação CTS com a universidade.

O Ensino Médio brasileiro é demarcado por pressões de avaliações externas e, por consequência, um ensino de Ciências da Natureza conteudista e conceitual. Logo, há uma premência em Abordagens Ciência, Tecnologia e Sociedade em andamento por meio de componentes curriculares. À vista disso, o colégio SESI Paraná-Brasil, tem em sua proposta curricular o componente híbrido Ciências Aplicadas, o qual está conexo aos pressupostos da Educação CTS. Portanto, o objetivo desta investigação foi identificar os elementos pedagógicos da Educação CTS que emergem nas respostas dadas pelos docentes, sobre as suas práticas no componente curricular CA. Para tanto, esta pesquisa é de caráter qualitativo, delineamento de estudo de caso e análise feita por meio da Análise Textual Discursiva. A constituição e análise dos dados se deu mediante à duas perguntas abertas, respondidas por 34 docentes que ministram o componente curricular híbrido Ciências Aplicadas da rede SESI Paraná. Desse modo, balizada pela dimensão “O fazer pedagógico”, identificou-se as seguintes categorias emergentes, “Compartilhando e relacionando saberes e práticas”, “Oportunizando caminhos para o protagonismo discente”, “Organizando Saberes” e “Conectando os saberes virtuais e presenciais”. Tais categorias, sinalizam a convergência dos pressupostos da Educação CTS com a prática dos docentes de Ciências Aplicadas. Contudo, a falta de uma formação continuada específica para o referido componente, possivelmente, resultou em uma concepção reducionista do fazer pedagógico colaborativo, restringindo-se às áreas do saber das Ciências da Natureza.

A Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade objetiva a promoção da Alfabetização Cientifica e concorre para uma formação crítica, voltada para cidadania. Este trabalho objetivou analisar a presença da abordagem CTS na temática Biologia Celular dos livros didáticos do PNLD 2018 do 1º ano do Ensino Médio, bem como a presença dos indicadores de Alfabetização Científica. Trata- se de uma pesquisa documental em que foram analisados oito livros de Biologia. Os resultados apontam que a abordagem CTS está evidenciada nos livros, no entanto se discutindo muito mais a Ciência em detrimento da Tecnologia e da Sociedade. Em relação aos indicadores de Alfabetização Científica identificou-se a presença de articular ideias, investigar, argumentar, ler em Ciências, escrever em Ciências, problematizar e a ausência dos indicadores criar e atuar. Destaca-se a importância dos livros didáticos apresentarem com mais detalhes as inter-relações CTS que podem convergir para a ampliação dos indicadores de Alfabetização Científica.

Este trabalho tem o objetivo de analisar um curso de formação continuada de professores voltado à ampliação de territórios para o ensino de ciências, a partir dos pressupostos da Educação CTS. A intenção é destacar suas potencialidades e discutir aspectos que podem ser melhorados para posteriores ações destinadas ao desenvolvimento profissional docente nesta área. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa descritiva de abordagem qualitativa. Para isso, inicialmente apresentamos a ação realizada em 2017, os espaços abordados e o enfoque dado naquele período. Depois, selecionamos um dos espaços visitados, o Mercado Municipal, para aprofundar a análise da abordagem utilizada na formação e sugerir ações que potencializam a Educação CTS na exploração desse espaço. Compreendemos, ao final desta análise, que a cidade pode ser o espaço para apreensão das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e que a proposição de questões sociocientíficas é uma estratégia para a adoção da Educação CTS na exploração de diferentes espaços.

Resumo O artigo analisa as contribuições de uma sequência didática acerca da água na promoção da alfabetização científica nos anos iniciais. Uma pesquisa de intervenção pedagógica foi desenvolvida com 24 alunos do ensino fundamental I de uma escola pública de Araucária/PR, durante o segundo semestre de 2016, a qual envolveu a implementação de uma sequência didática com base nos três momentos pedagógicos e a elaboração de mapas conceituais. Uma entrevista semiestruturada foi realizada com os alunos, utilizando os mapas conceituais construídos como base, para que pudessem explicitar os conhecimentos adquiridos durante a sequência didática, subsidiando a análise da presença de indicadores de alfabetização científica. Os resultados apontaram que a implementação da sequência didática concretizou as habilidades necessárias para ser alfabetizado cientificamente, de modo a evidenciar que a escola tem o importante papel de possibilitar o acesso ao conhecimento científico, sendo fundamental que proporcione um processo formativo desde a tenra idade, visando a formar cidadãos críticos e conscientes, que compreendam a linguagem científica e saibam utilizá-la mais ativamente na sociedade. Constatamos que a sequência didática desenvolveu habilidades necessárias para a promoção da alfabetização científica na medida em que propiciou aos alunos a vivência de situações em que eles tiveram de se posicionar, ao colocar em xeque suas concepções prévias acerca das temáticas estudadas, demonstraram a apropriação de diversos conceitos científicos, evidenciando a construção do conhecimento. Para que o aluno se torne um cidadão crítico, consciente perante a sociedade e que assuma uma posição frente a processos e inovações que o afetam diariamente, fazem-se necessárias novas ações e recursos didáticos que auxiliem no incremento da alfabetização científica.

Esta pesquisa objetivou analisar as possíveis contribuições de uma sequência didática para a promoção da alfabetização científica junto aos alunos de uma turma de 5º ano que frequentam uma escola municipal de educação integral e jornada ampliada no município de Curitiba (PR). O método de pesquisa foi de natureza qualitativa, conduzido por intervenção pedagógica. A sequência didática foi planejada com base nos eixos estruturantes de alfabetização científica. A constituição dos dados se deu por meio de diálogos e produção de atividades experimentais desenvolvidas na oficina de Práticas de Ciência e Tecnologia e teve como temática as células. A análise dos dados ocorreu por meio da utilização de três categorias de alfabetização científica, denominadas: funcional, conceitual e processual, e multidimensional. Os resultados mostraram evidências de maior expressão das categorias funcional e a conceitual e processual em relação a multidimensional, ou seja, os alunos conseguiram mobilizar, progressivamente, os conceitos científicos apreendidos para a resolução das atividades experimentais propostas e puderam se posicionar de forma fundamentada frente às discussões promovidas. Concluímos que o uso de sequências didáticas planejadas, a partir dos referenciais propostos, pode potencializar a oportunidade de aprendizagem dos estudantes e incentivar a aplicação dos conhecimentos científicos adquiridos no seu cotidiano.

O artigo analisa as contribuições de um curso de formação continuada desenvolvido no Museu da Terra e da Vida, a fim de promover a Alfabetização Científica dos professores de anos iniciais da rede pública de Mafra – SC. O estudo caracteriza-se como pesquisa de intervenção pedagógica, de natureza qualitativa, utilizando-se a metodologia de Análise Textual Discursiva. As transcrições dos diálogos e os diários de bordo foram utilizados para analisar a presença de indicadores de alfabetização científica para espaços não formais. Os indicadores: científico, institucional, interface social e estético/afetivo foram evidenciados e caracterizados, além do indicador emergente denominado pedagógico. O curso contribuiu para a articulação das atividades do museu com o contexto escolar, fomentou o aperfeiçoamento de docentes nos anos iniciais, bem como promoveu a alfabetização científica e ofereceu meios para sua prática.

RESUMO: A Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) corresponde a um Ensino de Ciências socialmente comprometido. Contudo, para que essa abordagem ocorra no ambiente escolar, é preciso discutir, na formação de professores, a educação CTS. Devido a particularidades que apontam esse caminho, o curso de Licenciatura em Ciências da UFPR Litoral tornou-se alvo desta pesquisa que objetiva analisar as abordagens da educação CTS presentes no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Ciências da UFPR Litoral, na percepção e na prática dos docentes formadores. A partir de um estudo de caso, com base no Projeto Pedagógico do Curso, observações e entrevistas, foi possível constatar abordagens da educação CTS crítica, com potencialidade de formar professores críticos, que compreendem as relações sociais da ciência e da tecnologia, e conscientes de seu papel social.

O estudo objetiva analisar o desenvolvimento da Alfabetização Científica nos anos finais do Ensino Fundamental, por meio de trabalhos acadêmicos apresentados no ENPEC e em periódicos Qualis A1, A2 e B1 da área de Educação em Ciências, relacionando trechos que apresentam potencialidades para os parâmetros de Alfabetização Científica descritos por Shen (1975), em livros didáticos de Ciências distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático de 2017 que abordam a temática artrópodes. Os dados analisados apresentam contribuições significativas para a Educação em Ciências, demonstrando a importância de se desenvolver a Alfabetização Científica. Entretanto, a quantidade das produções acadêmicas e as didáticas pedagógicas não são expressivos, contendo poucas abordagens para promover a Alfabetização Científica nesse nível de ensino.

O presente trabalho analisou as características e contribuições dos Mapas Conceituais para a Educação em Ciências, apresentados nas Atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – ENPEC, no período de 1997 a 2015. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental, que localizou quarenta e três trabalhos no total, sendo vinte e dois envolvendo a Educação Básica. A análise de cada artigo considerou o problema, os objetivos, o tipo de Mapa, a metodologia, as propostas de promoção e as contribuições para a Educação em Ciências. Os resultados indicam que o uso dos Mapas Conceituais na Educação Básica, principalmente no Ensino Fundamental, é uma atividade ainda pouco explorada, porém, os trabalhos que tratam do tema trazem contribuições e mostram o potencial do seu uso como proposta de trabalho para uma aprendizagem mais significativa.

Este trabalho analisou as contribuições do uso do mapa conceitual no processo de ensino e aprendizagem com alunos do 4º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal de Araucária, PR. Partindo-se de uma sequência didática sobre a água, foi solicitado aos alunos que elaborassem, em grupo, um mapa conceitual que expressasse o conhecimento científico construído ao longo de seis aulas. Os mapas conceituais foram analisados a fim de verificar como o conhecimento foi representado bem como a compreensão da técnica de mapeamento. Verificou-se que o mapa conceitual se mostrou importante na representação do conhecimento dos alunos, que houve ampliação do vocabulário científico proposto no plano de aula, porém, sem profundidade nas relações entre conceitos, pois nem todos os alunos demonstraram compreensão plena daquilo que representaram. Constatou-se que os alunos tiveram dificuldade para representar o conhecimento por meio dos mapas, não porque não sabiam, mas pela inexperiência na sua construção e utilização, demonstrando assim a necessidade de um período maior de tempo para aplicação e intervenções.

O presente estudo tem como objetivo analisar a pesquisa em Ensino de Astronomia para o Ensino Médio, desenvolvida em programas de Pós-Graduação. Para esta análise, foi utilizada uma abordagem do tipo “Estado da Arte”, a partir de trabalhos encontradas no Banco de Teses e Dissertações da Capes, voltados para o Ensino Médio. Foram averiguados, nesses documentos, principalmente a metodologia de pesquisa, o caráter disciplinar ou interdisciplinar, os conteúdos abordados e as relações estabelecidas a partir destes conteúdos. Com base nessa investigação, observou-se que todas as pesquisas são de Mestrado acadêmico ou profissional, com foco na sala de aula. Com relação aos conteúdos abordados, percebeu-se uma valorização da Física frente às demais disciplinas, com poucas relações com tópicos de outras áreas do conhecimento, indicando lacunas, principalmente quanto aos conteúdos de química. Desta forma, a maioria dos trabalhos são classificados como disciplinares, confrontando as orientações dos PCN e PCN+. Concluiu-se, então, que há a necessidade de um enfoque interdisciplinar mais sólidos nas pesquisas em Ensino de Astronomia para o Ensino Médio, considerando principalmente a inclusão de conteúdos de Química.

O presente artigo busca traçar um recorte atual das tendências da produção científica sobre Questões Sociocientíficas a partir da análise dos trabalhos apresentados na forma de comunicação oral nas dez edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, no período de 1997 a 2015. Utilizando a metodologia de pesquisa do Estado do Conhecimento, é realizado um mapeamento das pesquisas para identificar instituições por região do país, áreas de conteúdo, temáticas privilegiadas e referências de textos em português de autores brasileiros. Os resultados revelam que a produção ao longo desse período foi de 57 trabalhos publicados no evento. Esses textos estão enquadrados nas seguintes temáticas: Argumentação, Estado do Conhecimento, Estratégia Didática, Formação de Professores e Teórico. A área de Ensino em Ciências vem crescendo, tendo em vista o aumento do número de trabalhos aprovados nas edições do evento em questão, assim como de artigos enfocando Questões Sociocientíficas.

O tema Meio Ambiente, cada vez mais é pauta de discussões, uma vez que a maioria dos problemas ambientais estão relacionados ao desenvolvimento científico-tecnológico. Este artigo tem por objetivo apresentar as contribuições trazidas pelos principais referenciais teóricos quanto a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e o conceito Química Verde (QV), para o ensino de química, por meio de uma revisão bibliográfica. Discute-se que a abordagem CTS, quando inserida no ensino de Química, pode proporcionar maior significado aos conteúdos, desenvolvendo a criticidade perante o desenvolvimento científico-tecnológico no contexto social. A QV, além de trazer nos seus princípios potenciais contribuições para minimizar os problemas ambientais, também oportuniza aos estudantes a criticidade, os tornando capazes de se posicionarem frente aos problemas relativos ao meio ambiente. A perspectiva ampliada neste estudo, busca a compreensão da relação que a abordagem CTS e o conceito QV podem ter quando abordado o tema Meio Ambiente.

O trabalho objetiva identificar as ações educativas ocorridas em museus de ciências com elementos do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) para a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT). Por meio de uma pesquisa documental, foram selecionados trabalhos publicados em periódicos nacionais da área de Ensino de Ciências avaliados com Qualis A1 e A2 e nas atas de todas as edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – ENPEC. Os trabalhos apontam para a importância de o Ensino de Ciências utilizarem os estudos CTS para atingir uma efetividade na ACT e a necessidade de estreitar relações entre museu e escola, pois essa última instituição não tem condições de proporcionar a seu público todas as informações científicas necessárias para a compreensão do mundo atual e os museus de ciências podem contribuir na formação crítica dos cidadãos com relação as questões sobre Ciência e Tecnologia (C&T).

Este artigo objetiva analisar as relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir dos trabalhos apresentados nas dez edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), no período compreendido entre 1997 e 2015, e em periódicos da área de Educação em Ciências, no período de 2005 a 2015, relacionando com a ocorrência da abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) presente nos cinco livros didáticos de Ciências do 4° ano do Ensino Fundamental mais distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para o ano de 2016, que abordam a temática água. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental, de natureza quanti-qualitativa. A investigação contemplou o problema de pesquisa, a metodologia, as contribuições dos trabalhos, além da identificação, caracterização, quantificação e análise de diversos indicadores CTSA. Os resultados indicam que a abordagem das relações CTS ainda é escassa, tanto nas produções acadêmicas quanto nas produções didático pedagógicas, mesmo se considerarmos o número reduzido de artigos e livros selecionados para avaliação. Entretanto, os trabalhos que abordam o tema apresentam contribuições significativas para a Educação em Ciências, demonstrando a importância dessa abordagem para a Educação Básica.

O presente trabalho analisa qualitativamente a temática ácidos e bases nos livros didáticos de Química cadastrados no Programa Nacional do Livro Didático no Ensino Médio (PNLDEM), no ano de 2015. A investigação pretende averiguar o potencial destes livros no desenvolvimento da alfabetização científica e da alfabetização tecnológica. Visando cumprir os objetivos propostos, foram analisados três livros didáticos a partir de quatro parâmetros de alfabetização científica, quais sejam, prática, cívica, cultural e profissional ou econômica; e três parâmetros de alfabetização tecnológica, denominadas de prática, cívica e cultural. O método de análise forneceu subsídios para concluir que, apesar dos avanços em relação ao processo de alfabetização científica, os recortes não apresentam elementos, discussões ou questionamentos que intensifiquem a promoção de alfabetização tecnológica. Por outro lado, o estudo evidenciou que a dimensão da alfabetização científica prática revela-se como a mais expressiva na temática em questão.

O objetivo deste trabalho foi caracterizar a produção científica acadêmica sobre CTS com foco na formação inicial de professores no Brasil. A pesquisa, do tipo estado da arte, se deu com base no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, a partir da palavra chave “CTS”, resultando 738 trabalhos, desses analisou-se os que possuíam professores como participantes da pesquisa, somando 110 pesquisas, e em seguida, os que discutiam formação inicial, com um total de 42 teses e dissertações. As pesquisas analisadas eram voltadas para a prática em sala de aula, seguida de trabalhos sobre concepções de ciência e tecnologia. As teses e dissertações estudadas indicam as potencialidades da incorporação das discussões CTS na formação de professores, para uma percepção mais adequada de ciência e tecnologia, reflexão e criticidade dos docentes, melhoria da prática docente, estando socialmente comprometida com a formação integral dos alunos da Educação Básica.

A presente pesquisa qualitativa de cunho investigativo e documental descritiva apresenta uma análise da Diretriz para a Educação Básica do Ensino de Ciências no Ensino Fundamental II do Estado do Paraná, sendo que este documento, elaborado pela Secretaria da Educação, juntamente com professores da rede estadual, fundamenta o ensino no Estado. O objetivo da pesquisa foi encontrar pontos congruentes entre a proposta de ensino apresentada na Diretriz com o Enfoque de Ciência, Tecnologia e Sociedade e verificar se preceitos desse enfoque estão presentes no documento. A Diretriz se apresenta fundamentada pela teoria crítica e perpassa por temas que são comuns ao enfoque de Ciências Tecnologia e Sociedade, tais temas constituíram-se em categorias de análise: interdisciplinaridade, contextualização, foco em tecnologia, formação crítica, tema social e cotidiano. As categorias analisadas contemplam uma perspectiva de formação sociocientífica, porém não convergem com o Enfoque de Ciência, Tecnologia e Sociedade, sendo que esse enfoque não é nem ao menos mencionado no texto da Diretriz. A opção por privilegiar o trabalho com o conteúdo conceitual, sem ser conteudista, coloca em segundo plano, ou como fator motivacional questões sociais e tecnológicas que deveriam ser tratadas no mesmo patamar de questões científicas. É fundamental no processo de ensino e aprendizagem considerar tanto a aquisição de conceitos, quanto a ressignificação da vivência do aluno em contexto social, político e econômico.

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) foi criado como intuito de avaliar o Ensino Superior, visando medir o desempenho e a qualidade dos cursos ofertados pelas instituições brasileiras. Portanto, este artigo apresenta uma análise das questões do componente geral do ENADE, dos anos de 2005, 2008, 2011, 2014 e 2017, período em que os cursos de licenciaturas foram avaliados, verificando se essas questões apresentam o Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade. Essa pesquisa se constitui como documental, descritiva e de abordagem qualitativa. Para a categorização e análise dos dados, foi utilizada a análise de conteúdo. Foram identificadas oito questões, dentre elas discursivas e objetivas, que mantinham relação com as Ciências Naturais e Enfoque CTS. As questões foram organizadas nas seguintes categorias: “Questões CTS” e “Questões CTS para Contextualização”. Observou-se a baixa incidência de “Questões CTS”, o que pode denotar as concepções das demandas sociais, políticas e curriculares da avaliação e da falta de clareza na elaboração das questões. Já, as “Questões CTS para a Contextualização” possuem grande potencial, no entanto, necessitam de que a temática social que as envolvem seja mais relevantes.

O presente trabalho objetiva analisar a implementação de uma sequência didática com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental com o conteúdo Queda dos Corpos. A investigação didática deste fenômeno torna-se importante pelo fato dele estar invariavelmente presente no cotidiano das pessoas, sendo, porém, interpretado pelo senso comum e pela visão aristotélica de que o peso de um corpo é o responsável pela sua rapidez durante a queda. A sequência foi estruturada na dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) buscando desenvolver o tema com situações problematizadoras e contextualizadas, objetivando a Alfabetização Científica dos envolvidos. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de intervenção pedagógica, e as atividades propostas envolveram situações-problema, realização de experimentos, utilização de vídeos e textos que possibilitam a compreensão da temática. A observação de diversos indicadores de aprendizagem atestou que as atividades desenvolvidas proporcionaram o desenvolvimento da Alfabetização Científica. A partir desses resultados, discutiu-se a importância de metodologias de ensino-aprendizagem ativas e que busquem desenvolver o pensamento crítico no ensino em Ciências.

No ano de 2009, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) passou por uma reformulação em sua estrutura para se adequar aos princípios da formação esperada pela legislação nacional. Assim, este trabalho objetiva colocar em discussão a relação existente entre as questões utilizadas pela nova versão do exame e a concepção do ensino de Química baseado na Alfabetização Científica e Tecnológica, de modo a buscar indícios que demonstrem um possível distanciamento entre o que se espera do Enem e o que se pratica nas salas de aula. Ao se realizar um levantamento qualitativo nos itens utilizados desde a edição de 2013, foi possível estabelecer uma categorização quanto ao nível de ACT, o que favoreceu concluir que a maioria desses itens são estruturados a partir de teorias e conteúdos curriculares. Contudo, relega o processo de formação cidadã da disciplina de Química e o que dizem os documentos regulamentadores dessa disciplina.

O presente trabalho analisa a Pesquisa em Ensino de Química e sua relação com a prática docente. As pesquisas foram localizadas nas Atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) no período de 1999 a 2013, identificando de cada um destes trabalhos um conjunto de descritores, por meio da metodologia da pesquisa do Estado da Arte. Constatou-se que as pesquisas englobam, principalmente, focos temáticos envolvendo Recursos Didáticos, Conteúdo-Método e Formação de professores. De posse destes indicativos teóricos, durante três meses foram acompanhadas as aulas de quatro professores que ministram a disciplina de Química no Ensino Médio, verificando a sua prática docente, observando como se estabelece a relação professor e aluno no contexto da sala de aula, os conteúdos ministrados, as estratégias didáticas utilizadas, os recursos didáticos adotados e as formas de avaliação da aprendizagem. Evidencia-se o distanciamento entre o que se pesquisa na área e o que se faz efetivamente no contexto escolar.

O presente estudo tem como objetivo analisar as pesquisas em Educação Sexual para os anos inicias, do Ensino Fundamental, desenvolvidas em programas de Pós-Graduação, utilizando o Banco de Teses da Capes. A metodologia de pesquisa do tipo “Estado da Arte”, de natureza quanti-qualitativa, foi a escolhida para guiar este trabalho. Foram encontrados 38 resultados que tratavam do tema. Priorizou-se por analisar características como ano de publicação, instituição, região, modalidade do programa e os objetivos da pesquisa, a fim de identificar as tendências e as contribuições nas pesquisas em Educação Sexual, nos anos iniciais. Os resultados reafirmam a necessidade da realização de pesquisas nesse âmbito, pois apesar da literatura e das pesquisas sinalizarem a sua importância, pouco ainda é visto, quando inserido no contexto escolar, principalmente, nos anos iniciais, do Ensino Fundamental, e mais ainda na prática em sala de aula.

This study centers on the reception of Ludwik Fleck’s epistemology by Science Education research in Brazil. Eighty-nine dissertations and theses from 1995 to 2015 have been analyzed, thirty-seven of which discuss Science Education. The data point to Fleck’s epistemology as the preferred theoretical reference for the most diverse fields of knowledge. The first studies came about in the 1990’s and there is a concentration of works on Science Education at the Federal University of Santa Catarina. A more specific investigation has been carried out on thirty-four works which discuss Science Education. These papers have been analyzed from six angles and the greater volume focuses on “the training of teachers” and “scientific fact emergence”. The significant contribution of the epistemological categories “thought style”, “thought collective”, “intracollective and intercollective circulation of ideas” are highlighted in the process of producing knowledge in the area of focus.

As propostas de abordagens que contemplam as interações ciência-tecnologia-sociedade (CTS) têm se mostrado como alternativa para um Ensino de Ciências que promova a Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) dos estudantes. Nessa perspectiva, desenvolvemos uma abordagem temática com Enfoque CTS na disciplina de Química junto a uma turma do Ensino Médio de uma escola pública na região metropolitana de Curitiba-PR. A intervenção didático-pedagógica foi construída a partir de uma série de parâmetros de ACT articulados com a temática da Qualidade do Ar Interior (QAI) e com os conteúdos específicos da disciplina. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa e os dados constituídos foram tratados por meio da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). A análise dos dados indica que o desenvolvimento da proposta auxiliou os estudantes a perceber os vínculos entre os conhecimentos abordados em sala e o contexto no qual estão inseridos, contribuindo para a compreensão do conteúdo científico explorado. Além disso, observou-se um maior interesse e participação dos alunos durante as aulas, acompanhados de reflexões sobre a natureza da ciência, da tecnologia e das múltiplas relações entre o contexto científico-tecnológico e o meio social.

The proposals of approaches that encompass the science, technology and society (STS) interactions have been shown as an alternative to aid the teaching of science to promote the Scientific and Technological Literacy (STL). Through this perspective, we developed a STS thematic approach in the discipline of Chemistry in a secondary school classroom of a public school in the metropolitan region of Curitiba-Brazil. The didactic and pedagogic intervention has been built from a series of STL parameters linked to the Indoor Air Quality (IAQ) topic and with specific contents of the discipline. We adopted a qualitative research methodology, with an interpretative approach, and we analyzed the gathered data using the Discursive Textual Analysis based on the work of Moraes and Galiazzi (2007). Data analysis shows that the development of the proposed intervention helped the students to be aware of the links between the addressed knowledge and their life context, supporting the understanding of the scientific content explored. Furthermore, we observed an increased interest and participation of the students during classes, followed by reflections of the nature of science, technology, and the multiple relationships between the scientific and technological context and the social environment.

Editorial para o terceiro número da ACTIO: docência em ciências.

Este trabalho analisa pesquisas que foram apresentadas nos 18 anos do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, de 1997 a 2015, enfocando a construção de conhecimentos e a formação de conceitos em Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Utilizando a pesquisa documental, localizamos 14 trabalhos que discutem a formação de conceitos nos anos iniciais. Analisou-se a definição de formação de conceitos, fundamentação teórica adotada, sugestão didática para a construção de conhecimentos e formação de conceitos e contribuições para a formação do cidadão. Este trabalho evidencia a simplicidade que a construção de conhecimentos e formação de conceitos foi abordada nos artigos sobre a Educação em Ciências nos anos inicias. Assim, identificou-se uma lacuna, ou seja, uma ausência de pesquisas em relação à construção de conhecimentos e formação de conceitos para os anos iniciais em relação às Ciências Naturais.

O estudo investigou a recepção da epistemologia de Ludwik Fleck pela pesquisa em Educação em Ciências no Brasil. Foram analisadas 89 dissertações e teses produzidas no período de 1995 a 2015, sendo que 37 trabalhos discutem a Educação em Ciências. Os dados apontam que na década de 1990 surgiram os primeiros estudos e que há uma concentração de trabalhos na Universidade Federal de Santa Catarina, especialmente na área da Educação em Ciências. Uma análise em profundidade, a partir de 6 eixos, foi realizada em 34 trabalhos que discutem a Educação em Ciências. O estudo identificou que o maior volume está concentrado nos eixos “formação de professores” e “emergência de um fato científico”. Destaca-se a significativa contribuição das categorias epistemológicas “estilo de pensamento”, “coletivo de pensamento” e “circulação intra e intercoletiva de ideias” no processo de produção do conhecimento.