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Additional file 1. SPIRIT-Checklist (page numbers correspond to each item).

Additional file 7. Case Report Form Group 1 (Assessment and data entry).

Additional file 5. Parent sheet, cross-modal training (guidelines and protocol monitoring).

Additional file 4. Parent sheet, visuo-attentional training (guidelines and protocol monitoring).

Additional file 6. Case Report Form Test 1 (Assessment and data entry).

Additional file 3. Parent sheet, Phonological training: Rapid Automatized Naming (guidelines and protocol monitoring).

Additional file 8. Likert scale-child-parent (Assessment of reading disability impact).

International audience; Rehabilitation studies in developmental dyslexia (DD) are generally based on the single-cause hypothesis of alterations either in phonological processing, visuo-attentional processing or cross-modal integration. However, many studies have shown that the cause of DD is multifactorial and that most dyslexic readers (DR) have underlying cognitive deficits in multiple areas. The originality of this intervention is to propose a rehabilitation program simultaneously addressing phonological, visual-attentional and cross-modal integration using a systematic, individualized and intensive training during 6 months. This multicentre, randomized, cross-over longitudinal study was conducted in three phases with 59 DR aged 8 to 13 years. In the first phase, the DR received weekly speech therapy consultations without intensive trainingfor two months. In the second phase, the DR were randomized into two groups and received, in addition to their weekly follow-up, three types of intensive computer-based interventions, for two months each. The order of the two initial interventions (phonological and visuo-attentional) is counterbalanced between the two groups, followed by an intermodalintervention. In the third phase, the intensive interventions were stopped and the weekly consultations were maintained for two months. Preliminary results confirm that an intensive multimodal intervention has significant positive effects on reading skills and that these effects are maintained after the intervention is stopped. This multimodal remediation program may represent an effective evidence-based therapeutic response in the treatment of DD.; Les études menées pour valider des méthodes de remédiation de la dyslexie développementale (DD) sont généralement fondées sur l'hypothèse d'une cause unique liée à des altérations soit du traitement phonologique, soit du traitement visuo-attentionnel, soit de l'intégration intermodalitaire. Or, de nombreuses études montrent que la cause de la DD est multifactorielle et que la majorité des lecteurs dyslexiques (LD) présentent des déficits cognitifs sous-jacents dans plusieurs domaines. L'originalité de cette intervention est de proposer une approche de remédiation à la fois phonologique, visuo-attentionnelle et intermodalitaire en proposant des programmes d’entraînement systématiques, individualisés et intensifs pendant 6 mois.Cette étude longitudinale multicentrique, randomisée et croisée est menée en trois phases auprès de 59 LD âgés de 8 à 13 ans. Lors de la première phase, les participants bénéficient de consultations hebdomadaires de rééducation orthophonique sans entraînement intensif pendant deux mois. Lors de la deuxième phase, ils sont répartis en deux groupes et bénéficient, en plus de leur suivi hebdomadaire, de trois types d'interventions intensives informatisées, d’une durée de deux mois chacune. L'ordre des deux premières interventions (phonologique et visuo-attentionnelle) est contrebalancé entre les deux groupes puis suivie par une intervention intermodalitaire. Lors de la troisième phase, les interventions intensives sont arrêtées et les consultations hebdomadaires de rééducation orthophonique maintenues pendant deux mois.Des résultats préliminaires confirment des effets significatifs positifs sur les compétences en lecture qui se maintiennent après l’arrêt de l’intervention. Ce programme de remédiation multimodal pourrait représenter une réponse thérapeutique efficace fondée sur les preuves dans le traitement de la DD.

National audience; Les études scientifiques interventionnelles de remédiation de la dyslexie développementale sont généralement fondées sur des hypothèses causales d'une altération plus ou moins exclusive des traitements phonologique, visuo-attentionnel ou de l'intégration intermodalitaire. Or, des études récentes montrent que la cause de la dyslexie développementale est multifactorielle et que la majorité des lecteurs dyslexiques (LD) présentent plusieurs déficits cognitifs sous-jacents. L'originalité de cette étude longitudinale multicentrique, randomisée et croisée, est de proposer un protocole de remédiation multimodale (DDMR) composé de trois interventions (phonologique, visuo-attentionnelle et intermodalitaire) dans un contexte clinique de soin. Ainsi, les entraînements sont adaptés au profil cognitif et au profil de lecture de chaque LD selon une prescription individuelle de soins fondée sur l'expertise clinique de l'orthophoniste. Cette étude menée auprès de 120 LD (âgés de 8 à 13 ans) se déroule en trois phases : une première phase « contrôle pré-intervention » pendant deux mois, une deuxième phase « intervention avec entraînement intensif » pendant six mois et une troisième phase « contrôle post-intervention » pendant deux mois. La deuxième phase est constituée des trois interventions possibles avec un contrebalancement de l'ordre des deux premières interventions (phonologique et visuo-attentionnelle) entre les deux groupes de participants (n=60 pour chaque groupe). La présentation d'un cas unique illustre le protocole de soin et montre une normalisation de l'âge de lecture qui se maintient après l'arrêt de l'intervention. Les résultats préliminaires de cette étude de groupe sont encourageants dans la perspective de valider une alternative thérapeutique curative fondée sur les preuves dans le traitement des dyslexies développementales. Mots-clés : Dyslexie, intervention multimodale, essai clinique randomisé, expertise clinique, cas unique.

La maîtrise de la lecture est aujourd'hui un enjeu fondamental pour l'enfant tant du point de vue de son épanouissement de sa réussite scolaire que de son insertion professionnelle future. Cet ouvrage permettra au lecteur d'appréhender les troubles spécifiques du langage écrit et les différentes prises en charge possibles de ces troubles.Dans une première partie les troubles spécifiques du langage écrit sont présentés à partir de l'analyse des différentes composantes de la lecture. Une place très importante est accordée aux dyslexies de l'enfant (95% de la recherche). Les auteurs abordent ensuite la dysorthographie et les liens entre troubles du langage oral et écrit.Dans une deuxième partie les auteurs s'attachent à décrire les solutions pour remédier aux troubles et proposent une synthèse des grandes orientations en rééducation présentée à la fois selon un point de vue chronologique géographique et théorique. Le lecteur orthophoniste rééducateur psychologue trouvera aussi un chapitre sur les entraînements rééducatifs et les stratégies de compensation illustrés d'études de cas.

National audience; The goals of the present study are twofold : 1) to assess dyslexics' (DYS) reading and readingrelated skills compared to Chronological Age Controls (CAC); and 2) to examine the predictors of their reading level from skills assessed at age 8 and 17. At age 17, reading skills have been assessed through high frequency word and pseudoword reading, the items in the 2nd category being supposed to be accurately processed through the phonological reading route, assumed to be deficient in DYS. In addition, some phonological reading-related skills, also assumed to be deficient in DYS, were assessed (phonemic segmentation, phonological short-term memory [STM] and Rapid Automatic Naming [RAN]), as well as some visual skills (visual STM and visual attention). Except for STM, accuracy and speed have been taken into account. As expected, the DYS were found to have lower scores than the CAC in reading, both for accuracy and latency (the delay between the display of a word on the computer and the beginning of the vocal response), their deficit being more noticeable on pseudowords than on words. The results observed for latency cannot be due to the articulatory component of the task, given that there was no difference between the groups for vocal response duration. The DYS were also found to have lower scores on tests involving phonological reading-related skills, but not on tests involving visual skills. In addition, phonological readingrelated skills explained 63% of the variance in reading skills at age 17 but only processing speed in the RAN and in the phonemic segmentation tasks added a unique and significant part of the variance in reading skills. The skills assessed at age 8 (reading level, verbal and non-verbal IQ, syllabic and phonemic segmentation, phonological STM) explained 60% of the variance in reading skills at age 17 but only the reading level added a unique and significant part of the explained variance (27%). These results, as those of other longitudinal studies (6, 11, 19, 28, 29, 31), indicate (1) the persistence over time of reading deficits; (2) that phonological skills largely explain reading success or failure; (3) the importance of processing time, included for the assessment of phonological reading-related skills