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La mobilisation de la bande dessinée historique comme matrice de savoirs en histoire permet d’incarner concrètement la rencontre de l’enseignement/apprentissage du décodage et de la compréhension multimodale, de la lecture pour apprendre et de la littératie critique. Qui plus est, elle est susceptible de contribuer au développement d’habiletés encore peu maîtrisées chez les élèves du primaire, dont les habiletés liées à la littératie multimodale et critique dans la perspective de l’apprentissage de l’histoire. Cet article présente les observations nées de la mise à l’essai au primaire (étude de cas) d’un dispositif didactique favorisant l’apprentissage par la lecture (Cartier, 2007) en histoire par le recours à la bande dessinée historique. Les premiers résultats obtenus permettent de consolider la viabilité et l’efficacité de ce dispositif sur la compétence en littératie médiatique multimodale (Lebrun et Lacelle, 2011), sur la compétence en littératie critique et sur l’acquisition de savoirs disciplinaires.

The basic question of this work is how to productively introduce an authentic literary text in the activities of FFL classroom for teacher training. We observe that traditional teaching methods increasingly undervalue and simplify literary texts. Furthermore, the number of hours allotted to literary studies does not always allow us to address thoroughly the texts in terms of the language, the analysis and the literary context. Starting with the several approaches to make use of literary texts in the classroom according to Albert and Souchon (2000), we tried to innovate by using a multimodal reading practice (LEBRUN et alli, 2012). Besides the search for better teaching tools, the need for strategies that work for a mixed audience, including students from other undergraduate courses and extramural French students was the main driver for this initiative, using Voltaire's canonical text Candide, ou l’Optimism (1759). The approach used included four steps: 1. careful reading of the reference text; 2. reading of a radio adaptation of the novella by Jean Tardieu (2010), along with comparing the interpretation with the previous reading; 3. preparing a theatrical script; 4. rehearsing and presenting the play in a public performance. As in the methodology of action-research, we learn by experience and reflect about it. Some conclusions are already clear: the transformation of learning habits, individual and collective commitment, enrichment of oral and written expression and the release of inhibitions. La question de base de notre recherche est comment faire entrer de manière productive le texte authentique – littéraire ou non – dans les activités de la salle de classe de langue étrangère (LE) dans la formation enseignante au sud du Brésil. On observe que, dans les méthodes commerciales d’enseignement de LE, le texte est de plus en plus petit voire simplifié. Également, le nombre d’heures imparti dans notre formation aux études littéraires ne nous permet pas toujours d’aborder, de manière exhaustive, le texte, d’en avoir une compréhension fine. À partir des propositions diverses de textes en classe de langue (ALBERT ; SOUCHON, 2000), surgit le besoin de réflechir sur cette pratique. L’intégration entre l’enseignement-formation, la recherche et l’ouverture à une communauté extrauniversitaire nous a fait proposer une action innovatrice, par le biais de la lecture multimodale (LEBRUN et alli, 2012) à propos d’un texte canonique de Voltaire, le conte Candide ou l’Optimisme (1759). Nous nous interrogeons sur la mise en valeur de nos activités en proposant un parcours didactique, la transformation pour la scène, la mise en scène devant un public brésilien. Comme dans la méthodologie de la recherche-action, nous apprenons par l’expérience et y réfléchissons visant le perfectionnement qu’il serait possible d’y apporter. Quelques constats apparaissent déjà clairement : la transformation d’habitus d’apprentissage, l’engagement et responsabilisation individuels et collectifs, l’enrichissement de l’expression orale et écrite et le déblocage des inhibitions.

La version mise en ligne a été corrigée après la soutenance.; Les supports numériques doivent désormais être considérés comme des supports de lecture à part entière par les professeurs de français, mais "lire sur internet est-ce toujours lire ?" (Thierry Baccino, 2011). Ici, il s'agit déjà de définir ce que l'on entend par lire et lire sur Internet. En effet, les nouvelles technologies ne rendent pas caduque le concept de lecture littéraire mais nécessitent son actualisation. Nous observons dans une classe de 6e lisant Cendrillon sur des supports numériques et imprimés, la mobilisation de compétences multimodales de lecture. Nous nous interrogeons sur les mécanismes mentaux mis en œuvre : quelles compétences doivent être mobilisées dans ces deux cas, qui contribuent à former des "lecteurs littéraires" ? Les supports de la lecture ont-ils une importance dans l'activité de lecture littéraire ? Quel rôle l'image -consubstantielle d'Internet- peut-elle jouer dans la lecture littéraire d'un conte sur Internet ? Quelles articulations peut-on penser entre lecture littéraire et lecture documentaire dans la perspective de la construction d'un lecteur littéraire sur Internet ?