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The COVID-19 pandemic has left a mark on education as it had been known before. Beyond his, attention needs to be paid to the transition back to face-to-face learning and its implications. Within this context of change, the present research focuses on identifying the students’ preferred aspects of online education during the pandemic, namely learning, teaching, assessment, and interaction with peers and teachers, in order to improve face-to-face education by contextually adapting it to their needs. A survey was used on a representative sample of students from Politehnica University of Timisoara, Romania, who were required to indicate their preferred form of education and the most beneficial one for their professional development. The results indicate the targeted students’ several preferences, such as teachers’ support with electronic educational resources, the use of online educational platforms to access resources and take tests, the easier and individualized communication with teachers, as well as peer connectivity in common projects. These findings identify practical suggestions that lead to a balance between face-to-face and digital education, probably under the form of blended learning, which could be considered by the main stakeholders in order to have a future sustainable education.

The volume intends to offer a contribution to language teaching research starting from the issues related to the teaching / learning of foreign languages ​​at school. From an examination of the cultural and regulatory context of reference, from the need to find a correspondence between the linguistic objectives defined by national policies and the European recommendations in the field of language education, from the definition of the concept of 'linguistic competence' as outlined by the CEFR, an operational proposal is articulated focused on the methodology of Flipped teaching aimed at promoting the use and transmission of the LS, through precise lines of language teaching planning. All the work phases, necessary for the structuring of an educational path that can facilitate the teacher to manage interactive language lessons, which can be practiced effectively, through the use of ICT. are detailed. The volume is therefore configured as a theoretical and operational reflection on the need / opportunity to see the language class, more than any other, as a learning environment suitable for teaching mediated by technologies and with the intention of looking at the methodology of Flipped Teaching as a possible response to requests for renewal and strengthening of the language teaching / learning process of Foreign Languages ​​based on the development of communicative competence.

The present project on learning surface anatomy through the body painting method was undertaken because anatomical knowledge supports medical practice. The appropriate anatomical training of the doctor depends on surface anatomy. We considered the renovation of teaching strategies and didactic resources to optimize the overall teaching- learning process. 189 first-year medical students, enrolled in the Trunk and Splanchnology course at the University of Cádiz (Spain) participated in this study. Students were divided into 5 groups each of 38-41 students. The students were asked to complete a satisfaction questionnaire supplied to each participant through an on-line platform. On the basis of the results, we recommend the body painting method as an alternative tool for learning surface and clinical anatomy.

This article aims to present a literature review on nutrition literacy as a probability for the teaching of science. Therefore, an extensive search was performed in the main national and international databases. The key words used were - in Portuguese, English, French and Spanish - scientific literacy, nutrition literacy and health literacy, revealing that literacy in nutrition, has as basis to enable the individual to develop autonomy and criticality in relation to nutrition knowledge in order to make individual and collective decisions regarding the formation of eating habits and quality of life., Este artigo tem como objetivo apresentar uma revisão bibliográfica sobre a alfabetização em nutrição como uma probabilidade para o ensino de ciências. Para tanto, foi realizada uma extensa busca nas principais bases de dados nacionais e internacionais partindo das palavras chave - em língua portuguesa, inglesa, francesa e espanhola - alfabetização científica, alfabetização em nutrição e alfabetização em saúde revelando que a alfabetização em nutrição, enquanto perspectiva, tem como fundamentos possibilitar ao indivíduo desenvolver autonomia e criticidade em relação aos conhecimentos de nutrição de forma a tomar decisões individuais e coletivas quanto a formação de hábitos alimentares e qualidade de vida.

Não recebi financiamento Distance Education (DE) is a type of education that enables the democratization of access to knowledge, the expansion of job opportunities and learning throughout life, as this is independent of the distance between student and educational institution. Their emergence and expansion were only possible due to the Information and Communication Technologies (ICT) most recent. This whole process has given rise to new demands for teacher training and specific knowledge to act in this type of education. In other words, the Virtual Education, teaching setting itself differs from the traditional teaching / classroom. As we consider the peculiarities of distance education, are concerned to understand how it develops the learning of teaching the practice of virtual tutoring. Therefore, this study aimed to analyze how it develops the learning of teaching the practice of virtual tutoring. For this, the following five to have specific objectives: Identify and describe the virtual teaching setting present in the pedagogical model of distance education of higher education institutions; Describe and characterize the formation of virtual teachers; Identify and analyze the knowledge necessary to virtual tutor and the knowledge acquired throughout their educational experience in distance education and, where appropriate, in classroom teaching; Analyze possible challenges and strategies linked to the institutional training proposal for the development of virtual teaching and learning point the perception of virtual tutors on trends and perspectives of teaching in higher education. The methodology was qualitative and quantitative nature and instruments for data collection were document analysis, the online questionnaire and interviews. The sample used in the study corresponded to a total of 461 virtual tutors of undergraduate courses four Higher Education Institutions (HEI) partners in the program Open University of Brazil (UAB). The main results found that the virtual teaching learning has particularities, but also similarities in relation to teaching knowledge, difficulties and facilities, as well as challenges and strategies of classroom education. The focus of this study was to engage with issues relating to the learning of teaching and professional development process, since large studies of this theme will contribute to understand the teacher training process in distance education. A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino que possibilita a democratização do acesso ao conhecimento, a expansão das oportunidades de trabalho e aprendizagem ao longo da vida, uma vez que essa independe das distâncias entre aluno e instituição de ensino. Seu surgimento e expansão só foram possíveis em decorrência das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) mais recentes. Todo esse processo fez surgir novas demandas de formação docente e saberes específicos para atuar nessa modalidade de ensino. Em outras palavras, na Educação Virtual, a própria configuração da docência difere-se da docência tradicional/presencial. Ao considerarmos as peculiaridades da EaD, preocupamo-nos em compreender como se desenvolve a aprendizagem da docência pela prática da tutoria virtual. Diante disso, esse estudo teve como objetivo geral analisar como se desenvolve a aprendizagem da docência pela prática da tutoria virtual. Para isso, têm-se os cinco seguintes objetivos específicos: Identificar e descrever a configuração de docência virtual presente no modelo pedagógico da EaD das Instituições de Ensino Superior; Descrever e caracterizar a formação dos docentes virtuais; Identificar e analisar os saberes necessários ao tutor virtual e os saberes adquiridos ao longo da sua experiência pedagógica na EaD e, quando for o caso, no ensino presencial; Analisar possíveis desafios e estratégias decorrentes da proposta de formação institucional para o desenvolvimento da aprendizagem da docência virtual e apontar a percepção dos tutores virtuais sobre as tendências e perspectivas da docência na Educação Superior. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa e quantitativa e os instrumentos para a coleta de dados foram a análise documental, o questionário online e entrevistas. A amostra utilizada na pesquisa correspondeu a um total de 461 tutores virtuais dos cursos de graduação de quatro Instituições de Ensino Superior (IES) parceiras do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB). Como principais resultados constatamos que a aprendizagem da docência virtual possui particularidades, mas também similaridades em relação aos saberes docentes, dificuldades e facilidades, bem como desafios e estratégias da educação presencial. O foco desse estudo foi dialogar com questões referentes à aprendizagem da docência e o processo de desenvolvimento profissional, uma vez que os amplos estudos dessa temática contribuirão para compreender os processos de formação docente em EaD.

In the current context of the Teacher Education s universe, we have found that many studies have been concerned with investigating the quality in Kindergarten s teacher training. As a result of this context, I am concerned to find out if the paths followed in the development of the discipline that I teach in pedagogy course in a private institution in the city of São Paulo have helped students in their initial training for teaching in kindergarten. This dissertation aims to analyze the contribution of obligatory Curricular Internship in preschool and the discipline that goes with the internship in the third semester of the course. To answer this question, the students of the discipline were consulted. This option was important for allowing the voice of the students who were in the field of work and observation in the internships and their reflections about this experience, accordingly with the theory studied in the discipline, which could contribute to the reshaping of educational processes made possible in both contexts: the internship and the discipline. Additionally, the da ta allowed me to reflect on my own teaching practice, opening new avenues for my formation and performance and, consequently, favoring the formation of future teachers. For the methodology I started from the theoretical reference on Learning Teaching, with contributions from Shulman apud Mizukami (2004), Gomes (2009) and Nóvoa (2007), in addition to data collection and interviews with students. The results indicate that the discipline and internship favor the reflection on teaching practice and point to an intervention by the teaching institution to provide the egress student a high quality initial formation. No contexto atual do universo da Formação de Professores temos encontrado muitas pesquisas que têm se preocupado em investigar a qualidade na formação dos professores de Educação Infantil. Em decorrência desse contexto tenho a preocupação de descobrir se os caminhos percorridos no desenvolvimento da disciplina que ministro no curso de pedagogia de uma instituição privada, da cidade de São Paulo, têm ajudado o aluno em sua formação inicial para a docência na Educação Infantil. Este trabalho visa analisar as contribuições do Estágio Curricular obrigatório em Educação Infantil e da disciplina oferecida semestralmente no terceiro semestre do curso de pedagogia na formação inicial dos futuros professores. Para responder a essa questão foram consultados os alunos do terceiro semestre de 2013. Essa opção foi importante por permitir ouvir a voz dos alunos que se encontravam em campo de atuação, observação nos estágios e a reflexão deles sobre essa experiência, à luz dos autores e conteúdo teóricos estudados na disciplina, o que pode trazer contribuições para a reformulação dos processos educativos possibilitados em ambos os contextos: o estágio e a disciplina. De modo adicional, os dados me permitiram refletir sobre minha própria prática docente, abrindo novos caminhos para minha formação e atuação e, em decorrência, favorecendo a formação dos futuros professores. Para a metodologia parti de referencial teórico sobre a Aprendizagem da Docência, com as contribuições de Shulman apud Mizukami (2004), Gomes (2009) e Nóvoa (2007), além da coleta de dados e entrevistas com as alunas. Os resultados indicam que a disciplina e o estágio favorecem a reflexão sobre a prática docente e apontam para uma intervenção da instituição formadora para proporcionar ao aluno egresso uma formação inicial de qualidade.

Fundo Mackenzie de Pesquisa This essay examines the existing and the need of mathematics in the work of the contemporary architect as well as in their academic studies, whether as content (academic subject - formal knowledge of the fundamentals) or as a tool (instrument - use of informal knowledge). This is a qualitative study pointing out two aspects: the first refers to research on laws, regulations and scholars; and the other, the interview with architects who teach architects, leads us to the analysis of architect s studies and performance in both ends, verifying in each one how mathematics is present during the studies and performance of the architect. Concurrently, it is a survey about the learning of Mathematics in Brazil, which shows the low level of knowledge (formal and informal) of such science. The results indicate that, for the good performance of the contemporary architect, IT is required to know and use mathematics well and, even though students enroll in the course without the necessary neither the sufficient knowledge in Mathematics, that gap is not always hindering during their studies development. Esta dissertação examina a existência e a necessidade da matemática na atuação do arquiteto na contemporaneidade e, consequentemente, em sua formação, seja como conteúdo (disciplina acadêmica conhecimento formal dos fundamentos) ou como ferramenta (instrumento uso do conhecimento informal). Trata-se de um estudo de natureza qualitativa sob dois aspectos, o primeiro refere-se à pesquisa em leis, regulamentações e estudiosos da área; e o outro, à entrevista com arquitetos que formam arquitetos, que nos remete à analise da formação e da atuação do arquiteto nos dois polos verificando, em cada um deles, de que forma a Matemática se faz presente na formação e na atuação do arquiteto. Concomitantemente, faz-se um levantamento a respeito da aprendizagem da Matemática no Brasil no qual se constata o baixo nível do conhecimento (formal e informal) de tal ciência. Os resultados indicam que, para a boa atuação do arquiteto na contemporaneidade se faz necessário conhecer e saber utilizar a Matemática e que, apesar de os alunos ingressarem no curso sem o conhecimento necessário e suficiente, em sua formação de arquiteto essa lacuna nem sempre é preenchida.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This research is part of the line of research Training, Knowledge and Professional Development of the Graduate Program, Master of Education of Universidade Federal de Santa Maria. From the wires of theoretical studies that include Vygotsky (1997, 2006, 2007, 2010), Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010), Leontiev (1984), Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), we seek to understand the processes engendered in the constitution of teaching literacy and elements that constitute the process of learning to be a literacy teacher of deaf learners; know the conceptions about the teaching of teachers. To this end, we decided to work with qualitative research approach of socio-cultural end in which Vygotsky (2006, 2007, 1997), Bakhtin (1988, 2003), Freitas (1994, 2002), Connelly and Clandinin (1995) and Bolzan (2001, 2006, 2009) contributed to the process of analysis of the narratives of four literacy teachers of the Public Education State of Santa Maria. We understand the subject as the construction of historical and social interactions, based on Vygotskian and Bakhtinian conceptions of learning. Therefore we use as a tool for data collection, narrative interviews, guided by topical guides, we believe that this tool is favorable to understanding the senses and meanings of teaching in the context of deafness. From the analysis of narratives of literacy teachers, it was possible to identify three categories that indicate aspects of the teacher learning of literacy teachers of deaf learners: the incipient nature of teaching in the context of deafness, the production of teaching in the context of deafness and the consolidation of teaching in the context of deafness. In the path taken during the research, we also identified that the categories explored are linked to pedagogical action which is constituted in the awareness of the requirements of the field of knowledge, the narratives show that as in the teachers were lecturing in the context of deafness, they developed as teachers, changing ways of doing from knowledge built through the practice established in collaboration between the individuals involved in the process. It was possible to understand that the categories are consolidated in the texture of the professorial design with different brands that permeate the mode of action of the teachers, source of reflection and understanding of the demands of teaching in the context of deafness. In this sense, we understand that learning teaching in this specific point takes place in the dialogical context, requires knowledge and action that are different, because of the specifics related to cultural context. We understand that solidarity in teaching is a mark that cuts across the three categories presented, the constituent element of the learning field of knowledge. Deaf teachers and hearing individuals are estimulated each other, constituting the shared pedagogical knowledge as a favorable element to teaching learning process in the context of deafness. Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A partir de fios teóricos que contemplam estudos de Vygotski (1997, 2006, 2007, 2010a), Bakhtin (1988, 2003, 2010), Bolzan (2001, 2009, 2010); Leontiev (1984); Tardif (2002); Nóvoa (1991, 1995), Skliar (1995, 1997, 2010), buscamos compreender os processos engendrados na constituição da docência alfabetizadora e os elementos que constituem o processo de aprender a ser professor alfabetizador de aprendizes surdos; e conhecer as concepções acerca da docência desses professores. Para tanto, optamos por trabalhar com a abordagem de pesquisa qualitativa de cunho sociocultural de Vygotski (2006, 2007, 1997); Bakhtin (1988, 2003); Freitas (1994, 2002); Connelly e Clandinin (1995) e Bolzan (2001, 2006, 2009) cujas ideias contribuíram para o processo das análises das narrativas de quatro professoras alfabetizadoras do Sistema Público Estadual de Educação de Santa Maria. Tendo como base as concepções vygotskianas e bakhtinianas de aprendizagem, compreendemos o sujeito como construção das interações históricas e sociais, assim, utilizamos como instrumento para a coleta de dados, entrevistas narrativas, orientadas por tópicos guias, e acreditamos que esse instrumento é favorável para compreendermos os sentidos e significados da docência no contexto da surdez. A partir da análise das narrativas das professoras alfabetizadoras, foi possível evidenciarmos três categorias que assinalam elementos referentes à aprendizagem docente de professores alfabetizadores de aprendizes surdos: a incipiência da docência no contexto da surdez; a produção da docência no contexto da surdez e a consolidação da docência no contexto da surdez. No caminho percorrido durante a pesquisa, identificamos também que as categorias exploradas estão vinculadas à ação pedagógica que se constitui na tomada de consciência sobre as exigências do campo de saber; as narrativas mostram que à medida que as professoras foram exercendo a docência no contexto da surdez, se desenvolveram como professoras, alterando modos de fazer a partir de saberes construídos por meio da prática constituída na colaboração entre os sujeitos envolvidos no processo. Foi possível compreender que as categorias se consolidam na tessitura do desenho professoral com distintas marcas que permeiam o modo de atuação das professoras, fonte de reflexão e entendimento das exigências da docência no contexto da surdez. Nesse sentido, compreendemos que a aprendizagem da docência nessa especificidade se dá no contexto dialógico, demanda saberes e atuação diferenciados devido às especificidades relacionadas ao contexto cultural. Compreendemos que a solidariedade docente é marca que perpassa as três categorias apresentadas, elemento constituinte da aprendizagem do campo de saber. Os professores surdos e ouvintes são estímulos auxiliares uns para os outros, constituindo o conhecimento pedagógico compartilhado como elemento favorável ao processo de aprendizagem docente no contexto da surdez.

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