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Trends in Bildung international (2005) 10, S. 1-11, In der Schweiz sprechen gewichtige Gründe dafür, die außerhalb des formalen Bildungs- und Berufsbildungssystems erworbenen Kompetenzen zu nutzen. Dabei wird neben der persönlichen Profilierung ebenso an die Hebung des Qualifizierungsniveaus der Bevölkerung und die Förderung des Lebenslangen Lernens gedacht. Die dafür entwickelten Verfahren lassen sich auf ein gemeinsames Ziel fokussieren: informelle und non-formal erworbene Kompetenzen sichtbar, einschätzbar und vergleichbar zu machen und diese dann - wenn das formale Bildungswesen dafür einen Rahmen bieten kann - auf staatlicher Ebene anerkennen lassen. Diese Anerkennung kann sich auf Teilqualifikationen, einen Beruf, eine Weiterbildung, eine Zulassung für eine berufliche Tätigkeit, eine aufbauende Ausbildung, ein Studium u.ä. beziehen. (DIPF/Orig.)

Husén, Torsten [Hrsg.]; Postlethwaite, T. Neville [Hrsg.]: The International Encyclopedia of Education. 2nd ed. Oxford : Pergamon 1994, S. 310-318, This article gives an overview over the history and development of apprenticeship, its historical roots and its adaptation to the training systems of industrial countries. After describing the "dual system" in Germany, it portrays the "apprenticeship within the training systems of industrial countries" (Belgium, The Netherlands, France, Switzerland, the United States, Denmark, Austria, Italy and the United Kingdom) as well as the "apprenticeship in the former COMECON countries (Hungary, Poland and the former Czechoslovakia) and the apprenticeship within Turkey as "a model for developing countries". (DIPF/ssch.)

Bildung und Erziehung 47 (1994) 3, S. 237-247, Zunächst werden die wesentlichen Felder der derzeitigen Entwicklung des Ausbildungssystems in Deutschland hervorgehoben. Nach einer Begründung für die Auswahl der Länder Frankreich, Großbritannien, den USA und Japan als Beispiele werden bemerkenswerten Aspekte der dortigen Ausbildungssysteme herausgearbeitet. Darüber hinaus werden anhand einiger Beispiele mögliche Fehleinschätzungen innerhalb des internationalen Vergleiches des Bildungssystems aufgezeigt. Schließlich wird ein methodischer Entwurf für eine vergleichende Berufsbildungswissenschaft vorgestellt. (DIPF/ssch.), The essential fields of the actual development of the vocational and technical education system in Germany are pointed out. After that we give the reasons for the selection of France, the United Kingdom, USA and Japan as examples for typical vocational and technical training systems. The remarkable aspects are worked out. With some examples we demonstrate the possibility of wrong assessments within international comparison of education systems. In connection with this we represent a methodical draft for the comparison of national education and training systems. (DIPF/Orig.)

WISO : Wirtschafts- und sozialpolitische Zeitschrift 17 (1994) 2, S. 95-120, Der Autor verfolgt die historischen Wurzeln der Lehrlingsausbildung bis zur Anpassung an die Ausbildungssysteme von Industrieländern. Danach grenzt er die Lehrlingsausbildung von der alternierenden Ausbildung (cooperative education, Anlernen) ab, um in einem dritten Schritt auf die Lehrlingsausbildung in den Berufsbildungssystemen verschiedener Industrieländern zu sprechen zu kommen. Ein eigener Abschnitt ist dem Übergang von der Planwirtschaft zur Marktwirtschaft in den mitteleuropäischen Ländern des ehemaligen Ostblocks im Hinblick auf die Lehrlingsausbildung gewidmet. (DIPF/paul)

Baden-Baden : Nomos 1993, 151 S. - (Internationale Weiterbildung, Austausch, Entwicklung; 3), „Im Rahmen des vom Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft geförderten Internationalen Austauschs für Berufsbildungsfachkräfte hatten 1984 fünfzehn deutsche Berufsausbilder erstmals Gelegenheit, zu Studienzwecken in die Türkei zu reisen. Ziel war es, neben dem dortigen Berufsbildungswesen auch das Land und die Lebensverhältnisse kennenzulernen, um die Mentalität der türkischen Auszubildenden in Deutschland besser verstehen zu können. Die vorliegende Studie über die berufliche Bildung in der Türkei enthält wesentliche Eindrücke dieser Studienreise aus der Sicht der deutschen Ausbilder. Außerdem haben die Erfahrungen der türkischen Berufsbildungsfachkräfte, die seit 1980 die Bundesrepublik Deutschland besuchten, Eingang gefunden.“ Nach einem gegenüberstellenden Vergleich der bundesdeutschen Gesetzgebung zur beruflichen Bildung und dem im Juni 1986 erlassenen Gesetz für Lehrlingsausbildung und berufliche Bildung in der Türkei werden schließlich einige Schlussfolgerungen für die strukturelle Entwicklung des türkischen Ausbildungswesens vorgenommen. (DIPF/ ssch)

Darmstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1993, 95 S. - (BAP; 4M), Als Fortsetzung des Lehrbriefes „Berufs- und Arbeitspädagogik 2 (Planung und Durchführung der Ausbildung I)“, der die Bedingungsfelder für die betriebliche Ausbildung darstellt, setzt dieser Lehrbrief „Berufs- und Arbeitspädagogik 3 (Planung und Durchführung der Ausbildung II) die „Vorgaben und Bedingungen in die betriebliche Ausbildungspraxis um“. „Auswahl, Festlegung und Formulierung von Lernzielen sind der Schwerpunkt dieses Lehrbriefes. Eine weitere wichtige Aufgabe ist die Einführung des Auszubildenden in die Ausbildung. Die Lektionen zum Lernen, zum Lernprozess und zur Motivation bereiten auf die wichtigste Aufgabe des Ausbilders, die Unterweisung, vor, „bei der die betriebliche Unterweisung im Mittelpunkt steht“. (DIPF /ssch)

Pfungstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1992, 73 S. - (Beruf- und Arbeitspädagogik (BAP); 2M), Der Lehrbrief gliedert sich in fünf Lerneinheiten: Diese besprechen 1) pädagogische Grundbegriffe, 2) Ausbildungsordnungen, 3) qualitative und quantitative Entwicklungen der Ausbildungsordnungen, 4) Zusammenarbeit bei der Realisierung des Ausbildungsplans und die 5) Gliederung der Ausbildungsinhalte. (DIPF/paul)

Die Arbeitslehre - Arbeiten + lernen 9 (1987) 52, S. 7-12, Dieser Artikel behandelt die Themen: Übergang vom Schul- in das Ausbildungs- und Beschäftigungssystem, Vorberufliche Bildung in der Sekundarschule, Berufliche Erstausbildung in den Sekundarschulen in alternierender Form oder durch die Wirtschaft, Typisierung der vorberuflichen und beruflichen Bildung im internationalen Vergleich. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für erziehungs- und sozialwissenschaftliche Forschung 2 (1985) 2, S. 313-341, Berufliche Bildung wird in den Vereinigten Staaten von Amerika auf verschiedenen Ebenen durchgeführt. Unsere Untersuchung beschränkt sich auf die Ausbildungswege, die sich mit denen der anerkannten Ausbildungsberufe in der Bundesrepublik Deutschland vergleichen lassen. In den Vereinigten Staaten entwickelte sich neben dem von den Unternehmen in eigener Verantwortung durchgeführten industrial training mit seiner besonderen Ausprägung, dem on-the-job training, die in das allgemeine Bildungssystem integrierte vocational education. Um feststellen zu können, ob das industrial training weiterhin die dominierende Ausbildungsform ist, werden die Merkmale beider Systeme, die Gesetzgebung unter besonderer Berücksichtigung der Einflussmöglichkeiten der Bundesinstitutionen und die Interdependenzen zwischen Ausbildungssystem und Arbeitsmarkt dargestellt. (DIPF/Orig.), In the United States vocational training takes place on different levels. Our research is confined to the occupations which 'are compared with the recognized skilled occupations in the Federal Republic of Germany. The industrial training with its specific appearance on-the-job training is under the responsibility of the employers. On the other hand vocational education as a section of the general education system was developed under promotion of the federal government. For the identification of the dominating system we analyze the characteristics of industrial training and vocational education, the legal framework and the correlations with the labormarket. (DIPF/Orig.)

Pfungstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1989, 65 S. - (BAP; 2A), Nach der Darstellung der Entwicklung des Jugendlichen bis zum Eintritt in das Arbeitsleben wird [in diesem Lehrbrief für Teilnehmer einer Aufstiegsfortbildung zum Techniker] der Weg des Auszubildenden von der Einführung in die Ausbildungsstätte bis zum Abschluss der Ausbildung verfolgt. Nach der Beschreibung des curricularen Rahmens der Ausbildungsordnung und den betrieblichen Ausbildungsplänen wird eine Schwerpunktbildung im Bereich des Lernens, der Motivation sowie des betrieblichen Unterrichts und der betrieblichen Unterweisung vorgenommen. (DIPF/ Orig.)

Pfungstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1989, 59 S. - (BAP; 1A), „Die Berufsausbildung findet in der Bundesrepublik Deutschland im Dualen System statt. Nach einer einleitenden Lerneinheit, in der die wichtigsten Ausbildungsaufgaben beschrieben und in den Gesamtzusammenhang der Bedingungs- und Entscheidungsfelder der Ausbildungswirklichkeit eingeordnet werden, wird der organisatorische und rechtliche Rahmen des Bildungs- und Berufsbildungssystems übersichtartig dargestellt.“ (DIPF/ Orig.)