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Au début des années 1950, l’INED, avec le soutien de l’UNESCO, lançait une enquête sur « l’adaptation des Italiens et des Polonais » qui peut se lire comme un état des lieux du degré d’assimilation d’une population étrangère dont la plus grande partie s’était installée en France pendant l’entre-deux-guerres. Publiée en 1953 sous le titre Français et immigrés. L’attitude française. L’adaptation des Italiens et des Polonais, l’étude, confiée aux sociologues Alain Girard et Jean Stoetzel, comporte tout un volet sociolinguistique relatif aux pratiques langagières de 526 familles italiennes et polonaises. Il s’agit sans doute là de la première étude du genre qui précède de près d’un demi-siècle l’enquête « Famille » de l’INSEE associée au recensement de mars 1999 dont une partie prenait également en considération les pratiques langagières des populations migrantes. Cette étude doit être replacée dans le contexte d’une époque où l’idéologie assimilationniste pesait encore de tout son poids, les particularismes culturels et linguistiques des populations migrantes étant perçus comme autant de menaces potentielles à la préservation de l’unité nationale du pays d’accueil. On peut d’ailleurs se demander dans quelle mesure, à l’heure où le débat sur l’identité nationale occupe les devants de la scène politico-médiatique française, cette idéologie ne réapparaît pas sous de nouveaux oripeaux.

Cet article vise a montrer l’influence jouee par les pedagogues alsaciens dans le succes rencontre en France par la methode directe a partir de la fin du XIXe siecle. S’inspirant des theories educatives de l’‘intuition sensible’, telles que conceptualisees et appliquees outre-Rhin, ceux-ci contribuerent a en diffuser les principes dans leur exil qui suivit l’annexion de leur region par les Allemands.

International audience; «Schooling is not the same as learning» : ainsi débute le rapport 2018 de la Banque mondiale sur le développement dans le monde – «Learning to realize education’s promise» – consacré intégralement aux questions éducatives. Cette assertion simple nous rappelle qu’il ne suffit pas de développer l’accès à l’éducation dans les pays en voie de développement pour que « plus » signifie «mieux». Les pays dits du Sud, et notamment ceux d’Afrique francophone subsaharienne dont il est question ici, connaissent en effet une grave crise de l’apprentissage qui se révèle être aussi une profonde crise morale, comme souligné dans le même rapport, en laissant sur le bord du chemin des générations d’enfants sans acquis scolaires, privés des compétences de base qui leur auraient permis d’accéder à un avenir meilleur tout en les rendant acteurs du développement.Les 17 chapitres de ce recueil, rédigés par 25 chercheurs du Sud et du Nord (spécialistes en éducation, linguistes et didacticiens des langues), apportent un éclairage sur cette situation et formulent des propositions. En Côte d’Ivoire, au Bénin, au Burkina Faso, au Cameroun, au Sénégal, au Niger, aux Comores, les contributeurs, à partir d’analyses de cas et de corpus, d’enquêtes de terrain ou de réflexions plus transversales, sondent les dysfonctionnements, mettent en évidence des difficultés ou témoignent de pratiques innovantes.Les questions liées à l’enseignement-apprentissage des langues occupent ici une place centrale et constituent le fil conducteur des trois parties de l’ouvrage : normes et maîtrise du français appris/enseigné et pratiques enseignantes ; réformes curriculaires, approches méthodologiques et manuels scolaires ; prise en compte des langues nationales, articulation langues premières/français langue de scolarisation.

Il y a un probleme sur le Maroni qui est le probleme de la memoire. On a l’impression que ce qui s’y fait actuellement c’est la premiere fois que ca se fait.(Gustave Ho-Fong-Choy, ancien directeur de l’ecole de Maripasoula, 14 mai 2002, Cayenne) Introduction L’objectif que nous nous fixons dans le cadre de cette publication pourra sembler ambitieux a double titre. D’une part, il est toujours malaise de reduire a quelques pages plusieurs decennies de fonctionnement d’une institution educative,...

De retour de son « Expédition d’Asie » en octobre 1820, le capitaine Philibert ramène à bord de La Durance un jeune marchand chinois du nom de Kan Gao. Celui-ci, recruté à Manille 10 mois plus tôt pour diriger la plantation de thé que le Ministère de la Marine et des colonies tente de créer en Guyane française, doit préalablement à ce séjour suivre des cours de français à Paris. C’est une Madame Celliez, institutrice de son état, qui, pendant près de 2 ans, entre 1820 et 1822, se charge de l’instruction de Kan Gao. Les deux rapports qu’elle adresse au Ministre de la Marine en juillet 1821 puis en février 1822, nous renseignent sur les procédés pédagogiques utilisés par l’éducatrice. On his return from his « Expedition in Asia » in October 1820, Captain Philibert brought aboard La Durance a Chinese man named Kan Gao. The young Asian merchant had been recruited in Manila 10 months earlier to run the tea plantation that the Ministry of The Marine and Colonies was endeavouring to set up in French Guiana. Prior to this trip, French courses were organised in Paris for Kan Gao. Mrs Celliez was the teacher to whom Kan Gao’s French instruction was entrusted. The two reports she sent to the Minister of the Navy in July 1821 and February 1822, provide us with information on the teaching methods she used during this period of instruction lasting for almost 2 years.

1. Hypotheses et cadre theorique La France, on le sait aujourd’hui, n’est pas, loin s’en faut, cette nation monolingue dont l’image mythique nous a longtemps ete renvoyee par le miroir deformant d’une tradition centraliste et unificatrice vieille de plusieurs siecles. Aux minorites territorialisees, locutrices de langues dites aujourd’hui « regionales », implantees de longue date sur le sol francais, sont venues se joindre des minorites deterritorialisees, issues des pays d’emigration, qui on...

Cet article montre comment une vision cloisonnée des langues et de leur enseignement s’est progressivement construite à la fin du xixe siècle, refusant le comparatisme et le contrastif dans un mouvement de construction des identités nationales en élaborant une méthodologie appropriée, la « méthode directe », refusant tout recours à la langue maternelle des élèves. Dans les années soixante-dix, à la suite du plan de rénovation de l’enseignement du français l’ouverture à la dimension socioculturelle et sociolinguistique du milieu scolaire grâce aux travaux du groupe Varia de l’INRP puis aux approches d’Éveil aux langues tente de redonner droit de cité dans les classes aux langues parlées par les élèves, mais cette intégration exige une formation appropriée des enseignants en sciences du langage, sociolinguistique et didactique des langues. This article shows how a compartmentalized vision of languages and how they are taught was gradually constructed at the end of the 19th century, rejecting comparatism and contrastivism in a trend aiming to build up national identities by devising an appropriate methodology called “direct method” which banned any use of their native language by pupils. In the seventies, after the scheme aiming to renovate the teaching of French, schools became more open to the sociocultural and sociolinguistic background of pupils, thanks to the research of the INRP group Varia and to approaches to arose language capacities, and they tried to give more importance to the languages spoken by pupils, but such integration requires an appropriate type of training in linguistics, sociolinguistics and language didactics for teachers. Este artículo muestra cómo una visión compartimentada de las lenguas y su enseñanza se ha ido construyendo progresivamente desde finales del siglo XIX, rechazando el comparatismo y el contraste en un movimiento de construcción de identidades nacionales al elaborar una metodología apropiada, el “método directo” y al rechazar el recurso a la lengua materna de los alumnos. En los años 70, como continuación al plan de renovación de la enseñanza del francés, la apertura a la dimensión sociocultural y sociolingüística del medio escolar gracias a los trabajos de los grupos Varia del INRP y posteriormente a los trabajos de iniciación a las lenguas que intenta volver a dar el derecho de ciudadanía en la clase a las lenguas habladas por los alumnos. Pero esta integración exige una formación apropiada de los docentes en ciencias del lenguaje, en sociolingüística y en didáctica de las lenguas. Im vorliegenden Artikel wird dargestellt, wie sich am Ende des 19. Jahrthunderts allmählich eine abgrenzende Sichtweise der Sprachen und deren Vermittlung entwickelt hat. Im Zuge des damaligen Aufbauprozesses nationaler Identitäten lehnte man die komparativistische und die kontrastive Lernmethode ab, indem man ein angemessenes Sprachvermittlungsverfahren erarbeitete, das unter dem Namen direkte Methode bekannt geworden ist, und das jeden Rückgriff auf die Muttersprache der Lernenden verwarf. In den 70er Jahren, infolge des Projektes zur Erneuerung des Französischunterrichts („Plan de rénovation de l’enseignement du français“), haben die Forschungsberichte der „Varia – Gruppe“ des INRP (Nationales Institut für Pädagogische Forschung) und später die Ansätze für eine frühe Sensibilisierung für Sprache eine Öffnung zu soziokulturellen und sprachsoziologischen Fragen ermöglicht, welche das Existenzrecht der von den Schülern in ihrem Alltag gesprochenen Sprachen wieder geltend gemacht hat. Aber diese Einbeziehung hat wiederum Auswirkungen auf das Anforderungsprofil der Lehrkräfte, die einer entsprechende Aus- und Weiterbildung in den Bereichen Sprachwissenschaft, Sprachsoziologie und Sprachdidaktik benötigen.

Bien que l'école en Guyane fasse l'objet de politiques linguistiques implicites et explicites et que l'échec scolaire officiel y soit très important, la situation sociolinguistique scolaire n'a pas bénéficié de descriptions rigoureuses. Cet article tente d'y remédier à travers l'analyse des discours et des pratiques de différents acteurs sur le terrain en particulier dans l'Ouest de la Guyane. Il apporte des réponses aux questions suivantes :Quelles sont les pratiques linguistiques des enfants scolarisés dans l'Ouest guyanais ? Quels sont leurs répertoires linguistiques ? Etaient-ils en contact avec le français avant leur scolarisation ? Ont-ils un usage du français en dehors de la salle de classe ? Quels sont leurs souhaits d'apprentissage par rapport à leurs propres langues et à celles de leurs voisins ? Quant aux enseignants, comment perçoivent-ils les langues maternelles de leurs élèves ? Jugent-ils nécessaire, dans un souci d'efficacité pédagogique, de tenir compte de ces dernières ? Sont-ils eux-mêmes locuteurs de ces langues ? Y ont-ils recours au sein de la classe ? A quelles fins ?

International audience

International audience; no abstract

International audience

International audience; Comment assurer une formation optimale des enseignants à l’intégration du numérique dans l’éducation ? Après avoir passé en revue les diverses incitations qui existent depuis près d’une quinzaine d’années, aussi bien au niveau national qu’international, nous mettons en lumière, à partir d’une revue de la recherche, certaines dimensions à prendre en compte dans toute formation d’enseignants. Nous présentons ensuite les résultats d’une enquête réalisée auprès d’anciens étudiants de master FLE qui ont suivi une formation aux TICE à l’université Stendhal-Grenoble 3, à travers les projets de télécollaboration Forttice et le Français en (première) ligne. Nous montrons à la fois les points forts, mais aussi les limites de ces deux projets et terminons en proposant des pistes d’amélioration et en insistant sur deux aspects centraux dans toute formation d’enseignants : la pratique réflexive et le lien entre formation, action et recherche.