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Die Sprachen der Wissenschaft zum Thema des 15. Heftes dieser bilingualen deutsch-französischen Zeitschrift zu machen, bedeutet mehr als nur einen Rückblick auf Diskussionen und Überlegungen, die vor nunmehr fast zehn Jahren den entscheidenden Anstoß zur Gründung ebendieser Zeitschrift gaben. Es geht vor allem auch darum, Fragen heutiger Sprachpolitik und der sprachlichen Praxis von Wissenschaft, über den Kreis enger Diskussionszirkel hinaus, einem breiteren Publikum vorzulegen und Reaktionen...

Le présent travail s’inscrit dans une approche psycho-sociale du développement cognitif. Il est fondé à la fois par les idées théoriques de Vygotski et ses prolongements européens et par la pragmatique, qui étudie la coordination entre la pensée, le langage et les comportements sociaux. Il s’agit de montrer, grâce à la théorie de la logique interlocutoire, que les avancées cognitives individuelles peuvent être considérées comme le produit d’un apprentissage en contexte interactionnel, et que les médiations sémiotiques (et parmi elles tout particulièrement les échanges de signes langagiers) s’accomplissant au sein même du contexte interlocutoire sont consubstancielles aux processus constructeurs eux-mêmes. Les résultats de deux expériences conduites en contexte scolaire attestent d’une part que des enfants jeunes peuvent tirer des bénéfices cognitifs d’une situation asymétrique de résolution de problèmes et d’autre part que les progrès cognitifs constatés peuvent être imputables à des mécanismes différents. This research takes place within a psychosocial approach to cognitive development. It is based on both Vygotskian’s theoretical ideas and the European continuance of these ideas and pragmatics, which study links between thought, language and social behavior. It aims at showing, using the theory of interlocutory logic, that individual cognitive development is the product of learning within a context of interaction, and that semiotic mediations (and particularly exchanges of speech acts) achieved within the interlocutory context are very tightly linked to the constructive process itself. Results of two experiments, carried out within a school context, demonstrate that young children can obtain a substantial cognitive benefit from an asymmetric co-resolution problem-solving device and that these cognitive progresses can be attributed to various mechanisms.

Partant d'une réflexion sur les propriétés structurelles spécifiques du langage, on propose une nouvelle formulation des rapports entre pensée et langage en termes de projection et de réduction dimensionnelle, et l'on montre que les dissymétries observées entre interprétation et production peuvent s'expliquer par ces rapports particuliers entre langage et pensée qui font de la verbalisation un processus non réversible. Le modèle proposé fait intervenir à la fois des mécanismes spécifiquement linguistiques (processus de linéarisation, rapports complexes entre parties et tout dans la construction du sens, séquentialité des formes et non linéarité des effets de sens) et des concepts tels que “ l'épaisseur du langage ”, l'intentionnalité ou les “ attracteurs de sens ” qui sont à l'interface entre langage et pensée et permettent de prendre en compte la multimodalité de la représentation et l'articulation du linguistique et du non-linguistique dans la construction des représentations. On observe ensuite la pertinence des outils proposés sur l'étude de différents exemples linguistiques faisant intervenir tout particulièrement des phénomènes d'ambiguïté, de stratification du sens ou de rupture interprétative.