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Background and purpose: as a part of the general practice residency program, the SASPAS (6-months general practice internship in autonomy) fosters skills development, setting the resident in his future practice environment, in “supervised autonomy”. Indirect supervision, main educational tool of this internship, has been described as variable and sometimes insufficient. Our aim was to show a relationship between supervision conditions and skills development. Method: the 34 residents in SASPAS in Aquitaine (France) from May to October 2016 completed a skills self-assessment before and after the internship. They also had to describe the indirect supervision characteristics for each of their supervisors, during the first and the last part of the semester. We analysed the relationship between supervision conditions and perceived skills development. Results: the response rate was 100%. All of the residents had improved and all of the skills had increased, particularly those specific to general medicine. The workload and the features of supervision were very variable. Feedback happened in 73% of the cases and lasted 21 minutes on average. 28% of the supervisors were not used to provide regular supervision. The perceived level of increase in the skills was statistically related (p, Contexte et objectif : lors du DES de Médecine Générale, le SASPAS (Stage en Autonomie en Soins Primaires Ambulatoire Supervisée) favorise l’apprentissage des compétences en plaçant l’interne dans son milieu d’exercice futur, en autonomie supervisée. La supervision indirecte, principal outil pédagogique du stage est décrite comme variable et parfois insuffisante. Notre objectif était de montrer un lien entre les modalités de la supervision indirecte et la progression des compétences. Méthode : les 34 internes en SASPAS en Aquitaine de mai à octobre 2016 ont été interrogés par questionnaire sur l’auto-évaluation de leurs compétences avant et après le stage. Ils devaient également décrire les modalités de la supervision indirecte de chacun de leur maître de stage en début et fin de stage. Nous avons analysé le lien entre les caractéristiques de la supervision et la progression perçue. Résultats : le taux de réponse était de 100%. Tous les internes avaient progressé et toutes les compétences ont été améliorées, notamment celles spécifiques à la Médecine Générale. La charge de travail et les modalités de supervision étaient très variables. La rétroaction avait lieu dans 73% des cas et durait en moyenne 21 minutes. 28% des MSU n’effectuaient pas de supervision indirecte régulière. Le niveau de progression des compétences perçu est associé de façon significative (p

Introduction : L’enseignement de troisième cycle en spécialité Médecine Générale est assuré par le Département Universitaire de Médecine Générale, qui accompagne les internes dans cette formation professionnalisante, comprenant la rédaction du portfolio, des cours et la réalisation de la thèse. Nous avons voulu connaitre l’opinion des internes, leur motivation et leurs attentes concernant leur formation. Méthode : Un questionnaire a été distribué à tous les internes TCEM 1, TCEM 2 et TCEM 3 lors des choix de stage en mars et avril 2015. Résultats : 37% des internes ont répondu au questionnaire. 61% étaient insatisfaits des cours, de qualité très variable. Ils préféraient les Groupes d’Analyse de Pratique et le format interaction entre enseignant et internes. Les internes étaient en retard dans la rédaction de leur portfolio, et rapportaient des difficultés méthodologiques. Près de la moitié des internes de 3e année n’avait pas encore de sujet de thèse, 78% étaient insatisfait de l’accompagnement à la thèse. 55% des internes n’avaient pas accès aux demi-journées de formation. Conclusion : Les internes sont en majorité insatisfaits de l’enseignement actuel. Une harmonisation des cours ainsi qu’un renforcement de l’accompagnement au portfolio et à la thèse sont souhaitables.