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Questionner la didactique des langues à partir des TIC nous invite à réfléchir à la question des savoirs qu'il s'agit d'enseigner non seulement pour enrichir les techniques pédagogiques dans l'enseignement des langues, mais aussi pour favoriser l'autonomie des apprenants dans leurs apprentissages et pratiques linguistiques. Quelles sont les compétences numériques (digital skills) qu'il faut viser pour accompagner l'apprentissage d'une langue ? En quoi ces technologies changent-elles nos rappo...

International audience; Notre communication vise à faire un état des lieux (toujours partiel) des dispositifs de classes de découverte (CDD) organisés en France autant dans le contexte de l’éducation formelle que non formelle, par des institutions scolaires ou éducatives (écoles, clubs, associations, collectivités territoriales, etc.), dans des milieux et sur des terrains variés (la mer, la montagne, la campagne, la ville, etc.).En tant que chercheures en sciences de l’éducation et de la formation, nous mobilisons un cadre théorique en didactique inspiré des travaux d’Yves Chevallard (2011), tout en maintenant la dimension interdisciplinaire de notre étude. Ainsi, nous réalisons une analyse statistique et qualitative d’un corpus de 261 traces/récits de ces dispositifs (tels que l’on peut en recueillir sur Internet, dans des journaux ou magazines, voire dans des guides ou fascicules) pour en dégager les enjeux didactiques principaux, les pratiques pédagogiques récurrentes ainsi que les savoirs à l’origine de ces pratiques.Notre analyse met en évidence une centration sur développement des compétences disciplinaires du programme et/ou du socle commun (pour 44 % des situations du corpus) ainsi que sur la pratique d’activités sportives et physiques de pleine nature (23 % du corpus), en appui à des logiques de coopération/partage. Nos résultats requestionnent ainsi, au moins en partie, la formation enseignante voire les cadrages des politiques scolaires de l’Éducation nationale.

International audience; Notre communication vise à faire l’état des lieux d’une recherche conduite en France autour des dispositifs de classes de découverte (CDD) organisés dans le contexte de l’éducation formelle et non formelle.En tant que chercheures en sciences de l’éducation et de la formation, nous mobilisons un cadre théorique en didactique, afin d’identifier les savoirs et principes sous-jacents à l’origine des pratiques de CDD. Ainsi, nous réalisons une analyse aussi bien statistique que qualitative d’un corpus de 261 récits descriptifs de ces dispositifs (tels que l’on peut en recueillir sur Internet, dans des journaux, voire dans des guides) pour en dégager les épistémologies qui les sous-tendent. Autrement dit, nous nous intéressons aux rapports aux savoirs des organisateurs de CDD, en postulant que c’est cette perspective qui oriente les enseignements menés dans ce cadre-là.Notre analyse met tout d’abord en évidence la prédominance d’une absence de référence à une quelconque épistémologie, ce qui peut être regardé comme le témoin d’une fragilité des fondements à l’origine des pratiques. Nous identifions également plusieurs tendances majeures dans les références à des principes auxquels certains organisateurs font appel, tels que le principe de coopération, des logiques de développement de l’enfant, ou encore de contact avec la nature... Nos résultats requestionnent ainsi, au moins en partie, la formation enseignante voire les cadrages des politiques scolaires de l’Éducation nationale.

International audience; The IUTs, created in 1966 by the French Ministry, were a place of pedagogical experimentation to professionalize students. Thus, four tools were successively designed and tested so that students develop a professionalizing reflexivity, vector of identity transition from the school form to the professional form. We detail the philosophy of these tools: the professionalized personal project, the e-portfolio, the internship report and the learning and evaluation situation. Finally, we propose to make IUTs an academic paragon.; Les IUT, créés en 1966 par le ministère, ont été un lieu d'expérimentation pédagogique universitaire pour professionnaliser les étudiants. Ainsi quatre outils ont été successivement conçus et testés pour que les étudiants développent une réflexivité professionnalisante, vecteur de transition identitaire depuis la forme scolaire vers la forme professionnelle. En nous basant sur la littérature et une enquête par entretiens, nous détaillons la philosophie de ces outils : le projet personnel professionnalisé, le e-portfolio, le rapport de stage et la situation d'apprentissage et d'évaluation. Enfin, nous proposons de faire des IUT un parangon universitaire.

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International audience; Notre étude s'inscrit dans le contexte du projet Renoir-IUT qui interroge l'usage des ressources dans les instituts universitaires de technologie (IUT) en particulier du point de vue des enseignants qui modifient ou non leurs supports (et leurs pratiques à partir de ces supports), par exemple pour l'adapter à un nouveau public ou dans le cadre d'une réforme des programmes. À l'aide des définitions de la tension dialectique qui existe historiquement entre didactique et pédagogie, nous interprétons les données issues d'une enquête exploratoire diffusée par questionnaire à l'échelle nationale à l'automne 2021. Les analyses mettent notamment en évidence la présence dominante du registre du didactique par rapport au pédagogique, ainsi que de très nombreuses préoccupations à l'origine de ces adaptations allant du niveau des étudiants à la numérisation liée à la présence des technologies dans les situations d'enseignement-apprentissage.

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International audience; While society is showing growing concern for sustainability issues, this subject has been affecting French higher education for several years, and in particular professional training institutions such as engineering schools. In this communication we seek to understand the teachers practices of an engineering curriculum around the ways in which they develop their knowledge from different resources, in particular about sustainability issues. Thanks to a tension between professional didactics and the anthropological theory of didactics, we study the different relationships – personal and institutional – that teachers have with professional engineering practices. We present in this communication the results of a questionnaire distributed to teachers at the National Institute of Applied Sciences in Lyon in 2022.; Alors que la société manifeste une préoccupation croissante pour les enjeux de durabilité, ce sujet touche depuis quelques années l’enseignement supérieur français et notamment des formations à vocation professionnalisante comme les écoles d’ingénieur. Dans cette communication nous cherchons à comprendre les pratiques des enseignants d’une école d’ingénieur autour des manières dont ceux-ci font évoluer leurs connaissances à partir de différentes ressources, notamment à propos des enjeux de durabilité. Grâce à une mise en tension de la didactique professionnelle et de la théorie anthropologique du didactique, nous étudions les différents rapports – personnels et institutionnels – que les enseignants entretiennent aux pratiques professionnelles et des ingénieurs. Nous présentons dans cette communication les résultats d’un questionnaire diffusé auprès des enseignants de l’Institut national des sciences appliquées de Lyon.

International audience; Notre proposition s’inscrit dans l’axe 1 et porte sur les enjeux politiques, sociaux et économiques du numérique au regard du recours aux ressources numériques dans les formations proposées par les Instituts universitaires de technologie (IUT) en France. Les enseignements proposés en IUT s’appuient en grand partie sur des interrelations fortes entre le monde professionnel et le milieu universitaire afin d’assurer au mieux l’opérationnalité professionnelle des étudiants. Dans nombre de filières cette exigence entraîne des évolutions fréquentes de l’offre de formation, ce qui appelle des adaptations toujours renouvelées des ressources pédagogiques par l’institution, mais aussi par les enseignants. Cette évolutivité des contenus est potentiellement génératrice d’hétérogénéité de ressources pédagogiques utilisées au sein des 113 IUT, et constitue un frein à la volonté, au niveau national, d’harmonisation des profils étudiants qui arrivent sur le marché du travail. Le recours aux ressources numériques apparaît dans ce contexte comme un moyen de favoriser le partage de ressources identiques et ce d’autant plus que chaque filière doit respecter un programme pédagogique national (PPN), coconstruit par les instances nationales des IUT avec le milieu économique (Le Nir, 2015).L’objectif de notre recherche est de comprendre l’utilisation que les équipes pédagogiques des IUT font de ressources numériques. Nous situons notre recherche dans le sous-axe 1.1 pour étudier les injonctions faites aux enseignants au moyen des PPN et des ressources numériques diffusées à un niveau national et les écarts avec les pratiques effectives. Nous explorons les adaptations des ressources (et leurs raisons) par rapports aux PPN, et le degré de développement des ressources personnalisées. Nous analysons les ressources numériques dans une approche didactique (Chevallard, 2003) dans une pluralité de rapports, porteurs de valeurs, finalités et intérêts qui en déterminent la diffusion. Notre recherche s’inscrit dans le projet de l’ANR RENOIR-IUT, et s’appuie sur une enquête par questionnaire diffusée auprès des enseignants en IUT. Les premiers résultats, réunissant près de 500 participations, font apparaître que près d’un quart des participants déclare adapter les programmes nationaux du fait de l’inadéquation avec les enjeux locaux du lieu d’implantation de leur IUT, ce qui témoigne d’une tension prégnante avec les enjeux politiques.

International audience; La recherche présentée s'intéresse aux ressources pour l'enseignement dans les formations des Instituts universitaires de technologie (IUT) en France et propose d'identifier les perceptions des enseignants issus des filières en informatique, parmi celles caractéristiques des enseignants de l'ensemble des filières ayant participé à une enquête par questionnaire sur la conception et les usages de ressources éducatives en IUT. Dans une approche anthropologique du didactique la recherche présentée questionne les conditions et contraintes de la diffusion des connaissances et des praxéologies au sein des IUT. Il étudie les usages des ressources éducatives des enseignants et ce qui peut déterminer les choix qu'ils font et les collaborations qu'ils mettent en place, ou non, pour leur élaboration. Une enquête par questionnaire a été menée recueillant 1033 participations. Les résultats font apparaître des pratiques plutôt personnelles dans la conception des ressources et peu de recours à des ressources émanant des instances nationales de l'IUT et de ses réseaux, dont la volonté est pourtant d'encourager la collaboration autour de la conception des ressources et leur partage auprès de l'ensemble des enseignants en IUT. Il ressort également un manque de questionnement des spécificités des contenus à enseigner et quelques rares témoignages de l'intérêt des projets pour répondre aux exigences de professionnalisation auxquelles doivent faire face les formations en IUT. Mots clés: didactique de l'informatique, ressources éducatives, théorie anthropologique du didactique, enseignant en IUT

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International audience; Dans le cadre d'un travail de recherche doctorale questionnant la contribution des réseaux sociaux dans la diffusion et le développement des praxéologies professionnelles infirmières, nous avons interrogé le rôle que jouent les patients dans les échanges professionnels sur ces dispositifs.La place des patients dans le paysage médical s’est modifiée depuis les années 1980 grâce leur contribution au développement des connaissances à propos du SIDA. La reconnaissance de leurs compétences est en lien avec le savoir- agir qu’ils développent dans les situations de vie dans lesquelles la maladie s’impose, situations uniques et singulières qui questionnent les connaissances et en font émerger de nouvelles à partir de chaque expérience unique. Depuis une dizaine d’années leur participation à l’éducation thérapeutique est reconnue (Tourette Turgis, 2010), y compris dans les formations médicales et les formations infirmières. Ces connaissances ne pouvant être produites que par les patients : « la nature de ces connaissances et de ces compétences diffère de celle des connaissances produites ou sollicitées par des professionnels de santé » (Flora, 2013, p. 62). Notre cadre de référence est la théorie anthropologique du didactique (TAD) d’Yves Chevallard qui porte un regard à la fois didactique et anthropologique sur la diffusion des savoirs et des praxéologies dans la société. « L’analyse praxéologique invite à observer la complexité et la dynamique des équipements praxéologiques des personnes et des institutions » (Ladage, 2017, p. 140). Le dispositif de recherche s’appuie sur une méthode mixte qui s'appuie d'une part sur un corpus de textes extrait d'échanges sur les groupes de discussion, les forums et blogs de professionnels réunissant une diversité de publics autour de questions professionnelles dans le domaine de la santé, et d'autre part sur une enquête par questionnaire auprès d'étudiants, formateurs et professionnels du champ. La recherche fait l’hypothèse qu’en participant aux échanges, les patients contribuent à l’émergence et à la diffusion de savoirs sur les maladies, les traitements, etc. Les résultats des analyses descriptive, quantitative (enquête par questionnaires) et qualitative (par analyse praxéologique du corpus), montrent que les connaissances produites par les patients contribuent largement à ce que Chevallard appelle le paradigme du questionnement du monde (Chevallard, 2010) du fait que les patients, lors des échanges, permettent de maintenir le questionnement des pratiques professionnelles et la recherche de réponses à ce questionnement (maintien d’une attitude proactive en TAD). Ils contribuent également à l’existence de la codisciplinarité (Ladage, 2017) dans ces discussions mettant en tension l’apport des différentes disciplines dans le questionnement. En conclusion nous les résultats permettent de constater que dans certaines conditions, l’expression des patients dans les communications sur les réseaux sociaux participent à la dynamique praxéologique et donc à un enrichissement et un développement des savoirs des sciences infirmières et médicales faisant ainsi de la communication sur les réseaux sociaux un lieu de production et de discussion de savoirs.

International audience; Wir diskutieren das Interesse und die Schwierigkeiten der Forschungsmethoden bei der Nutzung des Internets als Forschungsgebiet und -infrastruktur. Der Untersuchungsansatz im Internet wird im Bereich der Didaktik getestet, um die Herausforderungen und Fallstricke zu identifizieren, mit denen der Forscher konfrontiert werden kann. Die anthropologische Theorie der Didaktik (ATD) wurde als theoretischer Rahmen verwendet, um die Untersuchungen für zwei Doktorarbeiten zu analysieren, die auf der Grundlage von im Internet gesammelten Daten durchgeführt wurde.; We discuss the interest and difficulties of research methods when using the Internet as a research field and infrastructure. Our article presents an approach to investigating this particular use of the Internet that has been tested in the field of didactics to reflect on the challenges and pitfalls that the researcher may face. The anthropological theory of the didactic (ATD) was used as a theoretical framework to study the inquires carried out in two doctoral researches based on an approach involving the collection of data and materials on the Internet. The conditions, constraints and points of vigilance when conducting an Internet based inquiry are then discussed.; Nous discutons l'intérêt et les difficultés des méthodes de recherche lors de l'utilisation d'Internet comme terrain et infrastructure de recherche. La démarche d’enquête sur Internet est mise à l'épreuve dans le domaine de la didactique pour identifier les défis et les pièges auxquels le chercheur peut être confronté. La théorie anthropologique de la didactique (TAD) a été utilisée comme cadre théorique pour étudier les enquêtes menées pour deux recherches doctorales basées sur une approche impliquant la collecte de données sur Internet. Les conditions, les contraintes et les points de vigilance lors de la réalisation d'une enquête sur Internet sont ensuite discutés.

International audience; Ce chapitre s'intéresse aux pratiques pédagogiques des acteurs de l'éducation au développement durable (EDD) en France en les interrogeant du point de vue de leur déploiement déclaré et de leurs fondements épistémologiques (plus ou moins appropriés par les acteurs). Dans l'idée de l'entrée en Anthropocène, qui nécessite un changement de paradigme dans notre rapport au monde, se pose alors la question du renouveau-à penser et à construire-dans notre rapport à l'éducation. Qu'est-ce qu'éduquer et comment éduquer à l'époque de l'Anthropocène ? Comment les enseignants, éducateurs, formateurs s'approprient-ils ce qui peut être considéré comme un cadre éducatif et pédagogique inédit et certainement déjà émergent ? En réponse à ces questions, l'exploitation des données d'une enquête par questionnaire qui a reçu plus de 1 000 réponses a permis d'identifier une évolution des choix pédagogiques des acteurs (depuis les débuts de l'EDD en 2004) ainsi qu'un besoin de formation centré sur les fondements épistémologiques des pédagogies permettant d'améliorer leur mobilisation dans des contextes éducatifs de plus en plus hétérogènes et complexes.

International audience; The paper focuses on the influence of digital technology in the workplace and in vocational training in the cabinetmaking profession. It is based on a mixed qualitative and quantitative methodology, the results of which highlight an ongoing transformation of professional environments and training that is struggling to overcome a tension between transformations of the profession and the maintenance of traditional craft activities. The degree to which digital technology is used in the instrumentation of professional gestures is unsurprisingly strongly determined by the type of professional environment. The craftsman's workshop resists the introduction of digital technology and continues to reproduce ancestral gestures; the crafts enterprise welcomes the new manufacturing instruments, thereby transforming the relationship between cabinetmakers and digital technology in relation to their activities. Is it currently in a dynamic of personal and institutional relationships that the apprentice is led to transform himself and in turn encourage the more or less silent transformation of the trade?; Questionner les effets du numérique sur la formation au métier d'ébéniste Christine Rivier-Perret, docteur en sciences de l'éducation* Guylaine Molina, maître de conférences* Caroline Ladage, professeur des universités* * Université Aix-Marseille, UR 4671 ADEF Résumé : La communication s'intéresse à l'influence du numérique en milieu professionnel et dans la formation professionnelle aux métiers de l'ébénisterie. Elle s'appuie sur une méthodologie mixte basée sur une enquête par entretiens et par questionnaire dont les résultats mettent en lumière une transformation en cours des environnements professionnels et une formation qui peine à dépasser une tension entre transformations du métier et maintien d'activités artisanales traditionnelles. Le degré de diffusion du numérique dans l'instrumentation des gestes professionnels est sans surprise fortement déterminé par le type de milieu professionnel. L'atelier de l'artisan résiste à l'introduction du numérique et poursuit la reproduction de gestes ancestraux ; l'entreprise accueille les nouveaux instruments de fabrication provoquant de ce fait la transformation du rapport au numérique des ébénistes en rapport avec leurs activités. Est-ce actuellement dans une dynamique de rapports personnels et institutionnels que l'apprenti serait amené à se transformer et encourager à son tour la transformation plus ou moins silencieuse du métier ?

We discuss the interest and difficulties of research methods when using the Internet as a research field and infrastructure. Our article presents an approach to investigating this particular use of the Internet that has been tested in the field of didactics to reflect on the challenges and pitfalls that the researcher may face. The anthropological theory of the didactic (ATD) was used as a theoretical framework to study the inquires carried out in two doctoral researches based on an approach involving the collection of data and materials on the Internet. The conditions, constraints and points of vigilance when conducting an Internet based inquiry are then discussed. (DIPF/Orig.), Wir diskutieren das Interesse und die Schwierigkeiten der Forschungsmethoden bei der Nutzung des Internets als Forschungsgebiet und -infrastruktur. Der Untersuchungsansatz im Internet wird im Bereich der Didaktik getestet, um die Herausforderungen und Fallstricke zu identifizieren, mit denen der Forscher konfrontiert werden kann. Die anthropologische Theorie der Didaktik (ATD) wurde als theoretischer Rahmen verwendet, um die Untersuchungen fu��r zwei Doktorarbeiten zu analysieren, die auf der Grundlage von im Internet gesammelten Daten durchgefu��hrt wurde. (DIPF/Orig.)

Les environnements numériques pour l’apprentissage utilisés en éducation et en formation font l’objet de nombreuses recherches dans une diversité de disciplines (psychologie, sociologie, sciences de l’éducation…). La dimension didactique y est peu présente, que ce soit pour étudier les praxéologies programmées dans l’environnement numérique ou pour comprendre leur articulation dans le déroulement du système didactique. La théorie anthropologique du didactique (TAD) est utilisée pour l’analyse didactique de ces environnements pour l’enseignement des mathématiques dans le système scolaire français. Afin de contribuer à une meilleure prise en charge didactique des environnements numériques en éducation, l’enquête menée s’appuie sur deux projets de recherche en France. Les résultats confirment l’intérêt de la TAD dans la compréhension des conditions de l’utilisation de ces outils et invitent à une vigilance épistémologique et didactique quant aux contenus véhiculés et la manière de les utiliser dans l’organisation de la classe.

International audience

International audience; Le chapitre se trouve dans la partie 1 intitulée : Choisir de s’engager en thèseÉlire ou sélectionnerEtre dirigéFinancerSe socialiser, s’identifierS’approprier sa thèseVivre quand même.

International audience; L’évaluation des acquis des élèves dans le champ de l’éducation au développement durable (EDD) est rendue complexe pour plusieurs raisons dont les deux principales sont l’absence de cadre strict indicateur de la prescription et le déploiement de nouvelles modalités pédagogiques relativement éloignées de la forme scolaire habituelle. Dans ce contexte, existe-t-il des formes émergentes en évaluation et si oui, comment peut-on les caractériser ?Nous portons notre attention sur les niveaux primaire et secondaire du système scolaire français à travers une enquête empirique à visée exploratoire qui a été diffusée à large échelle en 2017 et nous nous intéressons aux objets et pratiques d’évaluation des enseignants dans le champ spécifique de l’EDD. Une question ouverte de notre questionnaire qui a reçu 1 100 contributions fait état d’une répartition – sans surprise – déséquilibrée des réponses des acteurs qui déclarent pour un tiers d’entre eux évaluer l’implication des élèves, quand d’autres professeurs, sans observer une corrélation particulière du fait de la spécialisation disciplinaire, déclarent soit observer leurs comportements, soit valider des compétences du référentiel ou encore organiser une évaluation formelle terminale des connaissances.L’analyse des réponses que nous avons recueillies requestionne ainsi la place et le statut de l’évaluation dans le processus d’enseignement/apprentissage. Si nous faisons l’hypothèse d’un déni de problématicité sur cette question, l’évaluation pose en réalité de nouveaux problèmes éthiques puisque d’une part l’enseignant peut évaluer ou pas (10,2 % de l’échantillon), et d’autre part, l’évaluation s’avère être relativement subjective, sans indicateurs précis. L’introduction de nouveaux champs d’enseignement tels que l’EDD – appartenant aux éducations à – semble donc induire de nouvelles pratiques chez les acteurs et constituer un défi pour les professeurs qui ne sont pas toujours préparés à évaluer autre chose que des connaissances dans un monde scolaire historiquement marqué par la récitation et l’apprentissage « par cœur » des savoirs.

International audience; Depuis la loi 2005, l'accueil en classe ordinaire des élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) s'est généralisé. Les instances éducatives engagent dès lors les enseignants à adapter leurs pratiques pédagogiques et didactiques en ayant recours aux technologies numériques. Nous avons réalisé une enquête auprès des enseignants exerçant en milieu ordinaire dans les collèges publics nationaux et avons recueilli 3707 participations. Nous questionnons la réponse des enseignants au discours institutionnel sur les pratiques inclusives et interrogeons la portée des formations sur sa diffusion. Nos résultats témoignent de l'existence d'une dynamique personnelle et institutionnelle dans la diffusion des praxéologies inclusives de référence.

International audience; Notre travail s'intéresse aux différentes pédagogies portées par un domaine d'enseignement particulier-l'éducation au développement durable (EDD)-dans le paysage éducatif français des premier et second degrés : quelles démarches pédagogiques sont employées, quelles stratégies d'enseignement/apprentissage sont mobilisées, quels outils sont utilisés ? Parallèlement à cet état des lieux des pratiques dont notre enquête révèle qu'elles sont très diversifiées et parfois spécifiques à l'objet enseigné (le DD), notre problématique porte sur l'effet de détermination que subissent les usages pédagogiques par tout un lot de conditions et contraintes qui pèsent sur l'élaboration de pratiques explicites et suffisamment étayées théoriquement. Mots-clés : éducation au développement durable (EDD), pédagogie, théorie anthropologique du didactique (TAD), enquête, questionnaire Contexte En matière d'EDD, la prescription intervient dans un contexte porteur au niveau institutionnel. En effet, ce domaine éducatif qui existe en France depuis 2004 correspond à des enseignements qui doivent être organisés 1) dans toutes les disciplines et champs d'enseignement existants, ainsi qu'au niveau des croisements disciplinaires à développer (MEN, 2007), 2) à tous les niveaux d'enseignement, de la maternelle à l'université et 3) dans l'éducation formelle (écoles, collèges et lycées) et non formelle (centres éducatifs, structures associatives, musées, etc.).

International audience; Cet atelier de démonstration s'inscrit dans le cadre d'un projet qui ambitionne de valoriser la formation professionnelle et l'apprentissage en donnant une place prépondérante à l'introduction du numérique dans les formations pouvant paraitre paradoxale dès lors que l'on considère des formations aux métiers dits "manuels" et à l'artisanat, tels que les métiers de la boulangerie, pâtisserie, boucherie et cuisine. Le recours au numérique dans les formations de ce type doit répondre aux exigences de l'attrait qu'il est supposé apporter en multipliant les situations d'apprentissages ludiques, tout en étant vigilant quant au bienfondé didactique et pédagogique de son utilisation. Confrontée aux exigences des métiers et à celle du numérique caractéristiques de l'époque contemporaine, l'enjeu pour la Chambre de Métiers et de l'Artisanat de la Région PACA (CMAR PACA) est ainsi d'offrir des formations professionnelles attractives et ludiques tout en répondant aux besoins et évolutions des entreprises et des territoires. Des techniques pédagogiques spécifiques sont mises en œuvre dans ce projet : le jeu sérieux et le travail collaboratif ; l'immersion dans des réalités virtuelles professionnelles ; des simulations comportementales professionnelles numériques.

International audience; The integration into French school curricula of education for sustainable development (ESD) at all levels and in all disciplines, is a major challenge for the school system. This integration is officially associated with a dual injunction questioning traditional disciplinary didactics and pedagogical renewal. The didactic projects and pedagogical modes that have emerged for the last ten years in the context of such an ESD create both didactic and pedagogical difficulties that teachers must face. Such difficulties are a source of tension between these two levels of didactic co-determination and under the pressure of strong pedagogical injunctions, didactics tends to fade behind pedagogical issues.; La integración en el currículo escolar francés de la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en todos los niveles y en todas las disciplinas, es un desafío importante para el sistema escolar. Esta integración está oficialmente asociada con un doble amparo que cuestiona la didáctica disciplinaria tradicional y la renovación pedagógica. Los proyectos didácticos y los modos pedagógicos que han surgido durante los últimos diez años en el contexto de una ESD de este tipo crean dificultades didácticas y pedagógicas que los docentes deben enfrentar. Tales dificultades son una fuente de tensión entre estos dos niveles de codeterminación didáctica. Observamos que, bajo la presión de fuertes mandatos pedagógicos, la didáctica tiende a desvanecerse detrás de cuestiones pedagógicas.; L'intégration dans les programmes scolaires français d'enseignements visant une éducation au développement durable (EDD) à tous les niveaux et dans toutes les disciplines constitue un défi important pour le système scolaire. Cette intégration est en effet officiellement associée à une double injonction de mise en question des didactiques disciplinaires traditionnelles et de renouveau pédagogique. Les projets didactiques et les modes pédagogiques qui ont émergé depuis maintenant dix ans dans le cadre d'une telle EDD engendrent des difficultés aussi bien didactiques que pédagogiques auxquelles les enseignants doivent faire face. De telles difficultés sont une source de tensions entre ces deux niveaux de l'échelle des niveaux de codétermination didactique et sous la pression d'injonctions pédagogiques fortes, le didactique tend à s'effacer derrière le pédagogique.

International audience; Internet and digital information technology offer a very favorable infrastructure to the pedagogy of inquiry and inquiry-based learning that give way to a variety of teaching and learning configurations in different educational contexts. This instructional method, however, is often used spontaneously and not thoroughly studied. The result is the emergences of many forms of inquiry-based learning that do not fully develop the investigative work required from an epistemological point of view. We question the use of inquiry-based learning in educational situations from a theoretical perspective, as part of a research in the anthropological theory of didactics. Our research shows the importance of using a praxeological reference model, shared for both study purposes (for researchers) and implementation purposes (for teachers) of inquiry-based pedagogy.; Internet et le numérique offrent une infrastructure très favorable à la pédagogie de l'enquête qui se développe dans une multiplicité de configurations et de contextes. Ce mode d'apprentissage est cependant souvent utilisé de façon spontanée et pas suffisamment travaillée. Il en résulte de nombreuses formes de pédagogie de l'enquête qui ne développent pas pleinement le travail d'enquête avec tout ce que cela exige du point de vue épistémologique. Nous questionnons la diffusion de la pédagogie de l'enquête et son instrumentation parmi les acteurs du terrain dans une perspective théorique, dans le cadre d'une recherche en théorie anthropologique du didactique. Notre recherche fait apparaître l'importance du recours à un modèle praxéologique de référence partagé, aussi bien pour l'étude (chercheurs) que pour la mise en oeuvre (enseignants) de la pédagogie de l'enquête. Mots-clés : pédagogie de l'enquête, enquêter pour apprendre, didactique de l'enquête, recherche d'information sur Internet.

International audience; À travers l'analyse de données issus de questionnaires renseignés par les enseignants et élèves usagers, par des observations dans les classes et l'analyse de forums dédiés, notre contribution tentera de cerner les conditions et contraintes, en particulier didactiques, de l'usage d'une plateforme de jeux sérieux déployée dans la région française PACA dans une trentaine de collèges: le projet SCOLA (Système de Communication Ouvert et Ludique pour les Apprentissages) , piloté par un consortium d'universités et d'entreprises de l'industrie du design numérique. Le « démonstrateur » de la plateforme propose (outre des fonctionnalités en terme de classe virtuelle, forums et centre de documentation) des jeux sérieux en mathématiques pour les classes de collège. L'enquête, menée par une équipe de cinq personnes a débuté dès la conception du projet et accompagne la mise en place de l'artefact sous forme de régulations auprès des différents acteurs depuis 2012.

International audience; Nous présentons une expérimentation réalisée dans l'enseignement supérieur pour mesurer les effets de la construction de cartes conceptuelles collaboratives sur les apprentissages dans le champ de l'éducation au développement durable. Elle a également une visée compréhensive de la contribution de ce type de dispositif dans une perspective plus large, d'étude de contenus d'enseignement dans un contexte pluridisciplinaire et de travail collaboratif à distance. Le dispositif de recherche est basé sur un double recueil de données : les traces de l'activité basée sur l'analyse des cartes elles-mêmes, ainsi que les résultats d'un questionnaire auprès des auteurs des cartes. Les résultats mettent en évidence une bonne réception du travail par les étudiants avec toutefois un besoin de suivi pédagogique spécifique appelant à repenser les ingénieries de formation mettant en jeu les cartes conceptuelles.

International audience; Devant les difficultés de la mise en œuvre d'un portfolio en éducation et en formation, cette communication propose d'étudier les conditions et contraintes de son utilisation en formation d'adultes et plus particulièrement le problème de la conception et de l'élaboration d'un portfolio de compétences professionnelles articulant des fonctions d'apprentissage et d'évaluation. Dans cette recherche la notion de situation professionnelle est étudiée à travers l'analyse qualitative d'un corpus de 89 portfolios élaborés dans le cadre d'un cours d'analyse de pratiques pour mesurer – par le biais de l'identification de variables déterminantes dans les description des situations professionnelles analysées – l'incidence de la manière dont la situation professionnelle a été abordée par les étudiants sur la qualité de l'analyse de pratiques réalisée.

En France, la marche en avant de l’intégration de l’usage des ordinateurs dans les pratiques pédagogiques à l’école élémentaire a commencé dès les années 80 à travers différents programmes pilotés par les institutions. Cette histoire a longtemps fait la part belle aux déploiements de technologies sans concertation avec les personnels chargés de les utiliser, ce qui a contribué à des résultats loin des espérances que les promoteurs institutionnels avaient formulées. Notre étude donne la parole aux enseignants de l’école élémentaire en collectant des réponses volontaires nombreuses de leur part sur leurs compétences et leur périmaîtrise en matière de TIC, acquises pour l’essentiel dans leur sphère privée. Nous montrons que la question de l’innovation versus l’intégration des TIC dans le système éducatif ne peut plus se poser seulement en termes de volonté politique, déploiement de matériel ou même nécessité de formation des maîtres, mais plutôt en cherchant à savoir de quelle manière leurs compétences déjà là peuvent s’actualiser efficacement dans la sphère professionnelle The increasing integration of the use of computers in teaching practices in primary school in France began in the 80s through various programs controlled by the institutions. This process involved the deployment of technology without dialogue with those actually using them, which contributed to give results below institutional promoters’ expectations. Our study gives the floor to teachers by collecting many voluntary answers to a survey enquiring into their skills as regards to ICT, acquired mainly in their private sphere. We show that the question of innovation versus integration of ICT in the educational system can not only arise in political terms, equipment deployment or even need for teacher training, but that one should seek to know how existing skills can effectively serve the professional sphere

International audience; En France, la marche en avant de l’intégration de l’usage des ordinateurs dans les pratiques pédagogiques à l’école élémentaire a commencé dès les années 80 à travers différents programmes pilotés par les institutions. Cette histoire a longtemps fait la part belle aux déploiements de technologies sans concertation avec les personnels chargés de les utiliser, ce qui a contribué à des résultats loin des espérances que les promoteurs institutionnels avaient formulées. Notre étude donne la parole aux enseignants de l’école élémentaire en collectant des réponses volontaires nombreuses de leur part sur leurs compétences et leur périmaîtrise en matière de TIC, acquises pour l’essentiel dans leur sphère privée. Nous montrons que la question de l’innovation versus l’intégration des TIC dans le système éducatif ne peut plus se poser seulement en termes de volonté politique, déploiement de matériel ou même nécessité de formation des maîtres, mais plutôt en cherchant à savoir de quelle manière leurs compétences déjà là peuvent s’actualiser efficacement dans la sphère professionnelle