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Este trabalho, intitulado Ser professor de língua francesa: representações discursivas de licenciandos do curso de Letras, surge da minha perspectiva enquanto pesquisadora e professora e da minha intenção em narrar sobre as minhas inquietações sobre o ensino-aprendizagem de língua francesa e a formação docente no curso de Letras-Francês. A pesquisa teve como objetivos descrever, analisar e interpretar os dizeres dos sujeitos quando ocupam o lugar discursivo de licenciando em Língua Francesa do curso de Letras, delineando representações que esses sujeitos constroem de língua francesa e de ‘ser professor de língua francesa’; investigar interdiscursividades que sustentam essas representações; e problematizar as incidências dessa discursividade para a formação do professor de língua francesa. Além disso, busquei responder às seguintes questões de pesquisa: i. Como o (não)lugar da língua francesa interpela os sujeitos licenciandos do curso de Letras-Francês?; ii. Quais são as vozes que emergem nos dizeres desses sujeitos para representar o curso de Letras-Francês?. Para dar conta dos objetivos e das questões, me inscrevo na interlocução entre a Linguística Aplicada (LA) e a Análise do Discurso (AD), estabelecendo diálogos entre as possibilidades “multi/inter/transdisciplinar” do corpus desta pesquisa (BRITO e GUILHERME, 2013, p. 21) e as noções de sujeito multifacetado. A perspectiva transdisciplinar da proposta AREDA (Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos) é essencial para o meu gesto analítico e, por isso, a AREDA é o dispositivo teórico-metodológico utilizado para as análises do meu corpus. Com a proposta AREDA, 12 perguntas abertas foram elaboradas e tiveram como objetivo analisar as representações discursivas construídas pelos sujeitos-alunos licenciandos, ao enunciarem, principalmente, sobre o processo de formação de professores de língua francesa no Curso. Vale ressaltar que, para o desenvolvimento da pesquisa, devido ao contexto atual causado pela pandemia do novo Coronavírus, a coleta de dados foi feita a distância. Após o gesto de interpretação sobre o corpus deste trabalho, foi possível delinear as inscrições discursivas e perceber como se dá a relação dos participantes com o ‘ser aluno de língua francesa’ e ‘ser professor de língua francesa’. Assim, a partir das análises, pude delinear as inscrições discursivas e perceber que essa relação é regida por três representações. A primeira representação é definida como O Curso de Letras-Francês como espaço de aprendizagem, que pôde ser dividida em três instâncias, a saber: Aprendendo a língua francesa, Aprendendo do zero e Aprendendo a ser professor. A segunda representação é denominada O curso de Letras-Francês como espaço de (im)possibilidade de trabalho, que se dividiu em duas instâncias, sendo elas: O medo de não ter oportunidades e A vida acadêmica. A terceira, por sua vez, é denominada O Curso de Letras-Francês como lugar de resistência e contou com uma instância, a saber: A resistência do licenciando que trabalha. Diante disso, pude perceber que o licenciando do curso de Letras-Francês possui características e perspectivas específicas das suas condições de produção, pois a sua experiência no curso, enquanto aluno e aprendiz de língua francesa, se dá de distintas formas, possibilitando-lhe que (re)pense e (res)signifique a sua posição no curso, o que de certa forma, poderá incidir em suas práticas pós-licenciatura. Ce travail, intitulé Être professeur de langue française : représentations discursives de diplômés du cours de Lettres, vient de ma perspective en tant que chercheuse et enseignante et de mon intention de faire part mes inquiétudes concernant l’enseignement/apprentissage de la langue française et la formation des enseignants au cours de Lettres-Français. La recherche visait à décrire, analyser et interpréter les propos des sujets lorsqu'ils occupent la place discursive d'un cours de licence en langue française des lettres, en esquissant les représentations que ces sujets se construisent de la langue française et du « être professeur de français » ; enquêter sur les interdiscursivités qui soutiennent ces représentations ; et de problématiser les incidences de cette discursivité pour la formation du professeur de français. En outre, j’ai cherché à répondre aux questions de recherche suivantes : i. Comment le (non)lieu de la langue française interpelle les sujets licenciés du cours de Lettres-Français? ii. Quelles voix émergent parmi les sujets pour représenter le cours de français ?. Pour réaliser les objectifs et rendre compte des questions de ma recherche, je m’inscris dans l’interlocution entre la Linguistique Appliquée (LA) et l’Analyse du Discours (AD), en établissant des dialogues entre les possibilités "multi/inter/transdisciplinaire" du corpus de cette recherche (BRITO e GUILHERME, 2013, p. 21) et les notions de sujet à multiples multiforme. La perspective transdisciplinaire de la méthode AREDA (Analyse de résonances discursives en dépositions ouvertes) est essentielle pour mon geste analytique et c’est pourquoi l’AREDA est le dispositif théorique et méthodologique utilisé pour les analyses de mon corpus. À partir de la méthode AREDA, 12 questions ouvertes ont été élaborées et ont eu pour but d’analyser les représentations discursives construites par les sujets-étudiants, en énonçant surtout sur le processus de formation des enseignants de langue française au cours de Lettres. Il convient de noter que, pour le développement de la recherche, en raison du contexte actuel causé par la pandémie du nouveau Coronavirus, la collecte de données a été faite à distance. Il est important de souligner que pour le développement de la recherche, en raison du contexte actuel causé par la pandémie du nouveau Coronavirus, la collecte de données a été faite à distance. Après le geste d’interprétation sur le corpus de ce travail, il a été possible de dessiner les inscriptions discursives et de comprendre comment se donne la relation des participants avec le ‘être étudiant de langue française' et ‘être professeur de langue française'. De cette façon, à partir des analyses, j’ai pu dessiner les inscriptions discursives et percevoir que cette relation est régie par trois représentations. La première représentation est définie comme Le Cours de Lettres-Français comme un espace d’apprentissage, qui a pu être divisé en trois instances, à savoir : Apprendre la langue française, Apprendre à partir de zéro et Apprendre à être enseignant divisé en deux instances : La peur de ne pas avoir d'opportunités et La vie académique. La deuxième représentation est appelée Le cours de Lettres-Français comme espace de (im)possibilité de travail. La troisième, quant à elle, est appelée Le Cours de Lettres-Français comme lieu de résistance et a compté sur une instance, à savoir : La résistance du sujet-étudiant qui travaille. Face à cela, j’ai pu constater que le sujet-étudiant du cours de Lettres-Français possède des caractéristiques et des perspectives spécifiques de ses conditions de production. Car leur expérience du cours, en tant qu’élèves et apprentis de langue française se présente sous différentes formes, leur permettant de (ré)penser et (ré)signifier leur place dans le cours, ce qui pourrait, d’une certaine manière, avoir une incidence sur leurs pratiques postuniversitaires. Dissertação (Mestrado)

A prática da linguagem “produção textual” auxilia os sujeitos a desempenharem seu papel social, pois o sujeito que escreve bem pode atuar em diferentes práticas sociais, pode argumentar, posicionando-se em defesa de um ponto de vista; em suma, pode agir/interagir no mundo. Em nossa pesquisa, para o desenvolvimento de algumas dessas práticas, planejamos um trabalho com gêneros textuais, a partir da produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo de treze participantes surdos sinalizantes, o que nos permitiu realizar um estudo de caso durante a elaboração desta tese de doutorado. O objetivo geral do estudo foi investigar e analisar o desenvolvimento das capacidades de linguagem mobilizadas na produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo dos sujeitos surdos sinalizantes da Língua de Sinais Brasileira – Libras como primeira língua, em suas produções textuais em português escrito, por meio de sequências didáticas elaboradas para um curso de português ensinado com metodologia de ensino de segunda língua para surdos. Como objetivos específicos, buscamos: (a) verificar se o trabalho desenvolvido com sequências didáticas, ancorado em uma proposta de ensino de segunda língua, contribui para a produção textual dos participantes; (b) analisar as propriedades observáveis (características) expressas nas produções textuais nos gêneros relato de experiência vivida e resumo para construir sua representação por meio da ação de linguagem; (c) verificar se as capacidades de linguagem mobilizadas pelos participantes na produção inicial nos gêneros relato de experiência vivida e resumo apresentam diferenças nas produções finais dos textos nesses gêneros. Como aporte teórico-metodológico, sustentamos a pesquisa no Modelo Didático de Gênero (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004b), na Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), na metodologia de ensino de segunda língua (KRASHEN, 1982) e no modelo de análise do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1997, 1999). A pesquisa também está ancorada, no que se refere ao gênero relato de experiência vivida, em estudos de Köche et al (2012) e, para o gênero resumo, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) e Cotentin-Rey (1995). Para a análise dos textos em Libras (usados apenas para a elaboração do Modelo Didático de Gênero), nos dois gêneros escolhidos, seguindo as características linguísticas da Libras, conforme Quadros e Karnopp (2004). A análise dos dados gerados por meio da produção inicial e da produção final de cada participante da pesquisa aponta que o trabalho desenvolvido na pesquisa contribui para o desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias à produção dos gêneros e indica, ainda, a necessidade da produção de textos em Libras, nos diferentes gêneros textuais, quer sejam aqueles do cotidiano, quer sejam os escolares, principalmente, da esfera universitária/acadêmica, para subsidiar o ensino de gêneros textuais em português escrito. Desta forma, nossa pesquisa contribui com os estudos surdos no contexto da educação bilingue, pois traz contribuições para diferentes grupos de pesquisa, como para o grupo Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações – Aprendizagem, Gêneros Textuais e Ensino, assim como para a Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito para Surdos e para a formação de professores em cursos de graduação com fim específico na área de ensino de português escrito por e para surdos, sem deixar de lado todos aqueles que se interessam pela temática. The practice of “textual production” language helps subjects to play their social role, because the subject who writes well can act in different social practices, can argue, positioning himself in defense of a point of view; In short, you can act/interact in the world. In our research, for the development of some of these practices, we plan to work with textual genres, from the production of genres report of lived experience and resume of thirteen deaf participants signaling, which allowed us to conduct a case study during the elaboration of this doctoral thesis. The general objective of the study was to investigate and analyze the development of language skills mobilized in the production of genres report of experienced and resume of deaf subjects signaling Brazilian sign language - Libras as the first language, in their textual productions in Portuguese written, by A means of didactic sequences elaborated for a Portuguese course taught with second -language teaching methodology for the deaf. As specific objectives, we have: (a) to verify that the work developed with didactic sequences, anchored in a second language teaching proposal, contributes to the textual production of the participants; (b) to analyze the observable properties (characteristics) expressed in textual productions in genres report of experience lived and summary to build their representation through language action; (c) to verify that the language skills mobilized by participants in initial production in genres report of experience lived and summary present differences in the final productions of texts in these genres. As a theoretical-methodological contribution, we support research in the textbook model (DOLZ;SCHNEUWLY, 2004b), in the didactic sequence (DOLZ; NOVERRAZ;SCHNEUWLY, 2004), the second-language teaching methodology (Krashen, 1982) and the model Analysis of Socio -Cursive Interactionism (BRONCKART, 1997, 1999). The research is also anchored regarding the genre report of experience lived, in studies by Köche et al (2012) and, for the genre Abstract, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) and Cotentin-Rey (1995). For the analysis of pounds texts (used only for the elaboration of the teaching model of gender), in the two chosen genres, following the linguistic characteristics of Libras, according to pictures and Karnopp (2004). The analysis of the data generated through the initial production and the final production of each research participant points out that the work developed in the research contributes to the development of the language capacities necessary for the production of genres and also indicates the need for text production In Libras, in the different textual genres, whether those in everyday life or the students, especially the university/academic sphere, to support the teaching of textual genres in written Portuguese. Thus, our research contributes to deaf studies in the context of bilingual education, as it brings contributions to different research groups, such as the group analysis of language, educational work and their relationships - learning, textual genres and teaching, as well as for Curriculum proposal for the teaching of Portuguese written for the deaf and for the training of teachers in undergraduate courses with specific end in the area of Portuguese teaching written by and for the deaf, without neglecting all those interested in the theme. RÉSUMÉ La pratique du langage "production textuelle" aide les sujets à jouer leur rôle social, car le sujet qui écrit bien peut agir dans différentes pratiques sociales, peut argumenter, se positionner pour défendre un point de vue ; en bref, peut agir/interagir dans le monde. Dans notre recherche, pour le développement de certaines de ces pratiques, nous avons planifié un travail avec des genres textuels, à partir de la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé de treize participants sourds signants, ce qui nous a permis de réaliser une étude de cas lors de l’élaboration de cette thèse doctorale. L’objectif général de l’étude était d’enquêter et d’analyser le développement des compétences linguistiques mobilisées dans la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé des sujets sourds signants de la Langue des Signes brésilienne – Libras comme première langue, dans leurs productions textuelles en portugais écrit, à travers des séquences didactiques elaborées pour un cours de portugais enseigné avec la méthodologie d’enseignement de langue seconde aux sourds. Comme objectifs spécifiques, nous cherchons à : (a) vérifier si le travail développé avec des séquences didactiques, ancré dans une proposition d’enseignement de la langue seconde, contribue à la production textuelle des participants; (b) analyser les propriétés observables (caractéristiques) exprimées dans les productions textuelles dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé pour construire leur représentation par l’action langagière; (c) vérifier si les compétences linguistiques mobilisées par les participants dans la production initiale dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé présentent des différences dans les productions finales des textes dans ces genres. Comme apport théorique et méthodologique, nous soutenons la recherche dans le Modèle Didactique du Genre (DOLZ et SCHNEUWLY, 2004b), dans la Séquence Didactique (DOLZ ; NOVERRAZ et SCHNEUWLY, 2004), dans la méthodologie de l'enseignement des langue seconde (KRASHEN, 1982) et dans le modèle d'analyse de l'Interactionnisme Sociodiscursif (BRONCKART, 1997, 1999). La recherche est également ancrée, en ce qui concerne le genre le récit d’expérience vécue, dans les études de Köche et al (2012) et, pour le genre résumé, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) et Cotentin-Rey (1995). Pour l’analyse des textes en Libras (utilisés uniquement pour l’élaboration du Modèle Didactique du Genre), dans les deux genres choisis, suivant les caractéristiques linguistiques de la Libras, selon Quadros et Karnopp (2004). L'analyse des données générées par la production initiale et la production finale de chaque participant à la recherche souligne que le travail développé dans la recherche contribue au développement des compétences linguistiques nécessaires à la production de genres et indique également la nécessité de produire des textes en Libras, dans les différents genres textuels, que ce soit ceux du quotidien ou ceux scolaires, principalement de la sphère universitaire/académique, pour soutenir l’enseignement des genres textuels en portugais écrit. De cette façon, notre recherche contribue aux études sourds dans le contexte de l'éducation bilingue, car elle apporte des contributions à différents groupes de recherche, comme pour le groupe Analyse du Langage, Travail Éducatif et ses relations - Apprentissage, Genres Textuels et L’enseignement, ainsi que pour la Proposition de Programme d’Études pour L'enseignement du Portugais Écrit pour les Sourds et pour la formation des enseignants dans la licence avec un objectif spécifique dans le domaine de l'enseignement du portugais écrit par et pour les sourds, sans laisser de côté tous ceux qui sont intéressés par le thème. Tese (Doutorado)

Nesta pesquisa, baseada nos construtos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000; 2015; MELLO, 2005), busquei compreender, narrativamente, as experiências de leitura de uma paciente no espaço de um consultório oftalmológico de um hospital de clinicas e analisar, também narrativamente, minhas próprias experiências no atendimento a ela. O estudo teve como participantes Helena, uma pessoa com baixa visão em situação de tratamento prolongado no serviço de baixa visão daquele hospital, e eu, como pesquisadora-participante, buscando compreender minha própria prática. Portanto, minha pesquisa foi desenvolvida durante meus atendimentos psicopedagógicos no Serviço de Baixa Visão do ambulatório de oftalmologia de um hospital de clínicas em uma cidade no interior de Minas Gerais. Pensando narrativamente, esta tese foi sendo criada a partir dos textos de campo que compus, considerando o espaço tridimensional da pesquisa narrativa. Para a composição de sentidos, tomei como base os pressupostos teóricos de Clandinin e Connelly (2011, 2015) e Ely et al. (2001). Minhas indagações iniciais foram as seguintes: Ao repensar o material que tenho utilizado na reabilitação visual para leitura de meus pacientes, me questiono: Será que são adequados? Será que mostrar letras e palavras fora de contexto ajudam? De que forma as emoções podem afetar o processo de leitura? Qual é o meu papel como psicopedagoga quando os pacientes mostram suas emoções? Por que ler causa tanta emoção para os meus pacientes? Quais as fronteiras entre meu atendimento voltado para a visão e o processo de leitura vivenciado durante os atendimentos no ambulatório? Para escrever esta tese, construí narrativas das experiências vividas pelas participantes da pesquisa, Helena e eu. Como fundamentação teórica, amparei-me nas concepções de “letramento” (SOARES 2004, 2009; TFOUNI, 2010; STREET 2012, 2014; MENEZES DE SOUZA 2011; FREIRE; MACEDO, 2017), de “emoção” e de “letramento emocional” (MIGUEL, 2015; BARCELOS; SILVA, 2015; BARCELOS, 2015, 2021; NABÃO, 2020). Ao olhar para as experiências de Helena, vividas, narradas e recontadas, compreendi que o momento certo para o paciente ter a experiência de ler aquilo que deseja pode começar desde os primeiros atendimentos. Pude perceber que as experiências de leitura no consultório podem despertar muitas emoções e sentimentos, razão pela qual devo estar atenta às questões subjetivas que permeiam o processo de leitura na reabilitação visual. Aprendi com a pesquisa que as práticas de letramento na reabilitação visual podem ser vivenciadas de maneiras diferentes pelas pessoas com baixa visão. Assim, as experiências vividas com Helena me fizeram refletir sobre o meu conhecimento prático profissional. Cada indivíduo pode me dizer muito sobre o seu próprio processo de letramento, se eu tiver uma escuta atenciosa ao que cada um traz para o meu atendimento. Para tanto, preciso procurar não ficar presa às técnicas e aos procedimentos prescritos naquele contexto e ir além, no que diz respeito às práticas de leitura. In this research, based on the theoretical and methodological framework of narrative inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2000; 2015; MELLO, 2005), I aimed at understanding, narratively, the reading experiences of a patient, in the context of an ophthalmological office of a clinics hospital, and analyze, also narratively, my own experiences in attending to that patient. Accordingly, the participants in the study were Helena, a person with low vision undergoing prolonged treatment in the low vision service of the referred hospital, and I, as a researcher-participant, who was seeking to understand my own practice. Thus, my research was developed during my psychopedagogical services at the Low Vision Service of the ophthalmology outpatient clinic of a clinics hospital in a city in the interior of the state of Minas Gerais. This thesis was, then, developed based on the field texts which I composed, taking into consideration the three-dimensional space of narrative research. As for the composition of meanings, I took as a basis the theoretical assumptions of Clandinin and Connelly (2011, 2015) and Ely et al. (2001). My initial questions were as follows: When rethinking the material I have used for the visual rehabilitation for my patients’ reading process, I ask myself: Are they adequate? Does the process of showing them letters and words out of context really help? How can emotions affect the reading process? What is my role as a psychopedagogue when patients show their emotions during the process? Why does reading cause so much emotion for my patients? What are the boundaries between my vision-oriented care and the reading process experienced during outpatient care? In order to write this thesis, I constructed narratives based on the experiences lived by the research participants, Helena and I. As for the theoretical foundation for the analysis, I used the concepts of “literacy” (SOARES 2004, 2009; TFOUNI, 2010; STREET 2012, 2014; MENEZES DE SOUZA 2011; FREIRE; MACEDO, 2017), of “emotion” and of “emotional literacy” (MIGUEL, 2015; BARCELOS; SILVA, 2015; BARCELOS, 2015, 2021; NABÃO, 2020). When looking at Helena's experiences, lived, narrated and retold, I understood that the right moment for the patient to have the experience of reading what he/she wants may start from the first consultations. I could see that reading experiences in the office can arouse many emotions and feelings, which is why I must be attentive to the subjective issues that permeate the reading process in visual rehabilitation. I learned from the research that literacy practices in visual rehabilitation can be experienced in different ways by people with low vision. Thus, the experiences with Helena allowed me to reflect on my professional practical knowledge. Each individual can tell me a lot about their own literacy process, if I have an attentive listening to what each one brings to my psychopedagogical service. For that, I need to try not to get stuck to the techniques and procedures prescribed in that medical context and go beyond, as far as reading practices are concerned. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Os saberes e discursividades que circulam entre os sujeitos inscritos no pensamento de vida LGBT+, um regime discursivo contra-hegemônico ao quadro colonialista cisheteronormativo, demandam uma autoanálise, uma vez que reproduzem padrões opressivos. Nesse sentido, meu objetivo com este estudo é investigar, de um lado, o funcionamento discursivo do Movimento LGBT+, no que diz respeito à maneira como são criadas identidades a partir das quais os indivíduos passam a se (auto)representar em sociedade; e, de outro, identificar, discursivamente, as formas como sujeitos LGBT+ percebem o movimento e significam suas práticas, saberes e discursividades. Sendo assim, desenvolvo um estudo discursivo, fundamentado pelas concepções teóricas de Michel Foucault e Michel Pêcheux, buscando compreender as condições de possibilidade e os efeitos de sentido construídos nas enunciações a) do Movimento LGBT+; e b) de sujeitos LGBT+. Para isso, tomo todos os slogans já utilizados nas edições da Parada do Orgulho de Uberlândia; e formulações em resposta a um questionário proposto a indivíduos que se autodenominam LGBT+ e que se voluntariaram a participar desta pesquisa através de sua divulgação em grupos LGBT+ do Facebook. Com isso, identifico três regimes de enunciabilidade do Movimento LGBT+: no primeiro, organizo slogans que funcionam de modo a representar política e socialmente os sujeitos do movimento; no segundo, disponho os slogans que fazem alertas de preconceitos vivenciados especificamente por tais sujeitos; e, no terceiro, exponho os slogans que se direcionam à celebração por esses sujeitos serem diversos à norma. Já dos saberes discursivizados pelos sujeitos LGBT+ que participaram da pesquisa, identifico efeitos de sentido colonialistas constituindo relações de força nas inter-relações subjetivas das identidades representadas pelo movimento; além disso, percebo as enunciações das participantes da pesquisa sendo possibilitadas pelo sentimento de insuficiência e/ou desigualdade representativa promovida pelo movimento a cada categoria identitária. A partir disso, reflito sobre a necessidade de o Movimento LGBT+ realizar uma autocrítica das estratégias políticas que assume, questionando-se em direção a analisar quais regimes de saberes elas têm atendido e colocado em circulação. Por fim, considero a importância que as pautas identitárias tiveram, até certo ponto, ao Movimento LGBT+, mas, em contrapartida, ao analisar os atravessamentos colonialistas e efeitos opressivos que se deslocam para o interior do pensamento de vida LGBT+, faço ponderações sobre a possibilidade de que o movimento, posicionando-se de forma queer e descolonializante, supere o funcionamento classificatório, desestruturando-o. ABSTRACT The knowledge and discourses that circulate among the subjects enrolled in the LGBT+ life thinking, a counter-hegemonic discursive regime to the cisheteronormative colonialist framework, demand a self-analysis, since they reproduce oppressive patterns. Thus, my aim with this study is to investigate, on the one hand, the discursive functioning of the LGBT+ Movement, regarding the way identities are created from which individuals start to (self)represent themselves in society; and, on the other hand, to discursively identify the ways how LGBT+ subjects perceive the movement and signify its practices, knowledges, and discursivities. Therefore, I develop a discursive study, based on the theoretical conceptions of Michel Foucault and Michel Pêcheux, seeking to understand the conditions of possibility and the effects of meaning constructed in the enunciations of a) the LGBT+ Movement; and b) LGBT+ subjects. For that, I take all the slogans already used in the editions of the Uberlândia Pride Parade; and formulations in response to a questionnaire proposed to individuals who call themselves LGBT+ and who volunteered to participate in this research through its dissemination in LGBT+ Facebook groups. In this way, I identify three regimes of enunciability of the LGBT+ Movement: in the first, I organize slogans that function in order to politically and socially represent the subjects of the movement; in the second, I arrange the slogans that warn of prejudices experienced specifically by such subjects; and, in the third, I expose the slogans that are directed at celebrating the fact that these subjects are diverse from the norm. From the knowledge discursivized by the LGBT+ subjects who participated in the research, I identify colonialist meaning effects constituting power relations in the subjective interrelations of the identities represented by the movement; moreover, I perceive the enunciations of the research participants being made possible by the feeling of representative inequality/ insufficiency promoted by the movement to each identity category. From this, I reflect on the need for the LGBT+ Movement to perform a self-critique of the political strategies it assumes, questioning itself in the direction of analyzing which regimes of knowledge they have served and put into circulation. Finally, I consider the importance that identity agendas have had, to some extent, to the LGBT+ Movement, but in contrast, by analyzing the colonialist traversals and oppressive effects that displace within LGBT+ life thinking, I ponder the possibility that the movement, by positioning itself in a queer and decolonializing way, can overcome the classificatory functioning, disrupting it. Dissertação (Mestrado)

Esta dissertação tem por objetivo investigar o uso de estratégias de interpretação simultânea por estudantes e graduação em tradução sob uma perspectiva cognitiva. Seus objetivos específicos são: (i) identificar as estratégias mais utilizadas por estudantes; (ii) verificar se o uso dessas estratégias está relacionado ao esforço cognitivo despendido por eles; e (iii) verificar se o uso dessas estratégias está relacionado a normas de interpretação. Neste estudo de caráter exploratório com um design experimental, estudantes do curso de Graduação em Tradução da Universidade Federal de Uberlândia realizaram uma tarefa de interpretação simultânea com duração de 5 minutos e 10 segundos, do inglês para o português brasileiro. As sessões foram gravadas em arquivos de áudio contendo texto-fonte e textos-alvo. Os arquivos foram transcritos individualmente por meio do software EXMARaLDA Partitur-Editor e salvos em formato de linha do tempo (em milissegundos) com múltiplas linhas contendo as transcrições de cada texto, um abaixo do outro. A análise baseou-se em comparação entre o texto-fonte e cada um dos textos-alvo. Os dados foram analisados sob uma perspectiva cognitiva, isto é, por meio da análise tanto do processo quanto do produto da interpretação (DONATO,2003; GARZONE, 2002; GILE, 2009[1995]; KALINA, 2005; KOHN; KALINA, 1996; LI, 2013, 2015; PÖCHHACKER, 2016; RICCARDI, 2005; SHLESINGER, 2000), com uma combinação de abordagens quantitativa e qualitativa. A análise qualitativa baseou-se nos Modelos dos Esforços de Gile (2009[1995]) e nas normas operacionais de Toury (2012[1995]) aplicadas à interpretação por Gazone (2002) e Gile (2009[1995]). Os resultados indicam que os estudantes empregaram táticas (GILE, 2009[1995]), e não estratégias. Eles apontam ainda que: (i) as estratégias mais empregadas foram omissão, segmentação, transformação morfossintática e transcodificação; (ii) o uso das táticas está relacionado ao esforço cognitivo despendido pelos estudantes; e (iii) o uso das táticas está relacionado a normas de interpretação. Esses resultados contribuem para a compreensão do processo de interpretação simultânea no par linguístico inglês-português brasileiro, que ainda não foi descrito pela literatura. Além disso, também contribuem para o treinamento de intérpretes e para os Estudos Cognitivos da Tradução e da Interpretação, especialmente para aqueles relacionados à interpretação simultânea. This MA thesis aims at investigating the use of strategy in simultaneous interpreting by undergraduate translation students from a cognitive perspective. The specific objectives are: 1) to identify the most common strategy used by students, 2) to assess whether these strategies are related their cognitive effort, and 3) to assess whether these strategies are related to interpreting norms. This exploratory study with an experimental design had students from the Undergraduate Program in Translation of Universidade Federal de Uberlândia (Brazil) perform a 5’10”-long simultaneous interpreting task from English into Brazilian Portuguese. The interpreting sessions were audio-recorded, with their files containing both source and target speeches. The audio files were transcribed individually using software EXMARaLDA Partitur-Editor and displayed on a timeline (in milliseconds) with a multi-tier format. The analysis was built on an inter-textual comparison between the source speech and each target speech. The data were analyzed from a cognitive perspective, i.e., by analyzing both process and product (DONATO, 2003; GARZONE, 2002; GILE, 2009[1995]; KALINA, 2005; KOHN; KALINA, 1996; LI, 2013, 2015; PÖCHHACKER, 2016; RICCARDI, 2005; SHLESINGER, 2000), with a combination of quantitative and qualitative approaches. The qualitative analysis draws on Gile’s (2009[1995]) Effort Models and on Toury’s (2012[1995]) operational norms as applied to interpreting by Garzone (2002) and Gile (2009[1995]). The results indicate that the students employed tactics (GILE, 2009[1995]), not strategies. They also point out that: 1) the most frequently employed tactics were omission, chunking, morphosyntactic transformation and transcoding, 2) most of the tactics used can be related to participants’ cognitive effort, and 3) most of the tactics can be related to interpreting norms. These findings contribute to understanding the simultaneous interpreting process in the English-Brazilian Portuguese language pair, which remains unexplored in the literature. Additionally, they contribute to interpreter training and to Cognitive Translation and Interpreting Studies, especially those related to simultaneous interpreting. Dissertação (Mestrado)

Esta tese teve por objetivo investigar minha prática avaliativa no processo de ensino-avaliação-aprendizagem de língua espanhola (LE), considerando a importância da reflexão crítica e da autonomia na aprendizagem dessa língua adicional no Ensino Médio, a partir dos meus posicionamentos como professora pesquisadora dessa língua, assim como os dos alunos envolvidos. Para nortear a investigação, propus as seguintes perguntas de pesquisa: a) Que representações os alunos demonstram em seus relatos e diários sobre o processo de ensino-avaliação-aprendizagem, levando em consideração a reflexão crítica e a autonomia em seu processo de aprendizagem de LE?; b) Que representações, como professora, demonstro em meus diários acerca do processo de ensino-avaliação-aprendizagem, por meio da reflexão crítica em minha prática avaliativa em sala de aula de LE?; e c) De que forma as representações encontradas em meus diários e nos relatos e diários dos alunos influenciaram no processo de ensino-avaliação-aprendizagem de LE? O contexto dessa pesquisa foram as aulas de LE ministradas por mim a uma turma de 2º ano do curso técnico em Alimentos integrado ao Ensino Médio no Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM), campus Uberlândia. A pesquisa se inscreveu em um quadro metodológico de pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade estudo de caso etnográfico, seguindo a proposta de Nunan (1992), André (1995) e Erickson (1991). Além das representações, foram feitas análises sobre as categorias criadas a partir de Bardin (2010). Partindo dos registros das alunas, as análises mostraram três representações em comum e os meus registros mostraram quatro representações. Finalmente, foi possível concluir a confirmação da tese que defendo, uma vez evidenciado que meu modo de ensino e de avaliação de LE, baseado na reflexão crítica e na autonomia, funciona inclusive para que o aluno aprenda a referida língua, principalmente na modalidade escrita e com autoria. Com relação à autonomia, a tese se confirmou parcialmente, já que as alunas demonstraram autonomia na aprendizagem. This thesis aimed to investigate my evaluative practice in the teaching-assessment-learning process of the Spanish Language (SL). My critical posture as a teacher-researcher, as well as those of the students involved, was considered as it is important for the development of critical reflection and autonomy in the learning of SL as an additional language in the context of High School Education. To guide the investigation, I proposed the following research questions: a) What representations do students demonstrate in their reports and diaries about the teaching-assessment-learning process, considering critical reflection and autonomy in their SL learning process?; b) What representations, as a teacher, do I demonstrate in my diaries about the teaching-assessment-learning process, through critical reflection in my assessment practice in the SL classroom?; c) How did the representations found in my diaries and in the students' reports and diaries influenced the SL teaching-assessment-learning process? The context of this research was the SL classes I taught to a 2nd Year Group of a Technical Course in Nourishment integrated into High School at the Triângulo Mineiro Federal Institute (IFTM), Uberlândia, State of Minas Gerais, Brazil. The research used the methodological framework of the qualitative research, in the modality of ethnographic case study, following the proposal of Nunan (1992), André (1995) and Erickson (1991). In addition to the representations, analyses were carried out on the content categories created by Bardin (2010). From the students' records the analysis showed three representations in common and my records four. Finally, it was possible to conclude that the thesis I defend was confirmed as it was evident that my way of teaching and assessing the SL learning, through a critical-reflective and autonomous approach, works and promote the learning of the mentioned language mainly in the written and authored modality. Regarding autonomy, the thesis was partially confirmed, as only part of the students demonstrated autonomy in learning. Tese (Doutorado)

Nesta dissertação, apresentamos uma pesquisa exploratória com o objetivo de analisar a competência tradutória no quesito interlingual de profissionais Tils que atuam no ensino superior, em específico buscamos realizar um levantamento de dados sobre as pesquisas que tinham como assunto central a Competência Tradutória e o trabalho do intérprete de Libras. Além disso, objetivamos coletar materiais da atuação dos Tils, descrever as escolhas lexicais destes profissionais e identificar estratégias utilizadas durante o processo interpretativo. Para isso, selecionamos um recorte de um evento realizado por uma IES de 1 hora e 03 minutos. Deste modo, analisamos os dados que foram produzidos por três profissionais Tils com o auxílio do software ELAN. Gile (2009) e Leeson (2005) foram importantes norteadores para a análise dos dados coletados. O referencial teórico presente na discussão inclui os seguintes autores: Napier (2016), que estuda as estratégias utilizadas na Tradução e na Interpretação de línguas, Hurtado Albir (2005), que juntamente com o grupo PACTE (2003) contribui com as reflexões acerca do ensino e aprendizagem de tradução e interpretação, Meier (2009), que discorre acerca dos impactos que a modalidade tem sobre as línguas. Na análise dos dados, percebemos que o uso das estratégias está muito presente no momento da interpretação e identificamos o uso de omissões, adições e substituições. Observamos que alguns fatores podem influenciar na utilização de algumas estratégias, tais como: problemas operacionais, problemas de processamento da mensagem e situações “gatilho”. Os resultados da análise indicam que o uso das estratégias durante sua atuação torna sua interpretação mais completa e equivalente, entretanto, este uso pode resultar em equívocos e perda de conteúdo durante a interpretação. We present an exploratory research with the objective of analyzing a translation competence in the interlingual aspect of Tils professionals who work in higher education, specifically seeking to carry out a survey of data on research that has as its central theme the Translation Competence and the work of the Libras interpreter. In addition, we collect materials from the work of Tils, the lexical choices of these professionals and identify those used during the interpretive process. For this, we selected a clipping of an event held in 1 hour and 03 minutes in a Higher Education Institution (IES). Thus, we analyzed the data that were found by three Tils professionals with the help of the ELAN software. Gile (2009) and Leeson (2005) were important guides for analyzing the collected data. The theoretical framework present in the discussion includes the following authors: Napier (2016), who studies languages used in translation and interpretation of languages, Hurtado Albir (2005), who together with the PACTE group (2003) contributes to reflections about teaching and learning translation and interpretation, Meier (2009), which discusses the actions that the modality has on languages. In analyzing the data, we noticed that the use of strategies is very present at the time of interpretation and we identified the use of omissions, additions and substitutions. We note that some factors can cause the use of some strategies, such as: operational problems, message processing problems and “trigger” situations. The results of the analysis indicate that the use of strategies during their performance makes their interpretation more complete and equivalent, however, this use can result in mistakes and loss of content during interpretation. Dissertação (Mestrado)

Esta dissertação apresenta um estudo sobre os discursos e os sentidos constitutivos do espaço urbano de Uberlândia – MG. Para tanto, o corpus de análise utilizado na pesquisa é composto por fotografias e informações adicionais de dois Guias da cidade e por fotografias e informações complementares publicadas em outras mídias jornalísticas, do município de Uberlândia e cidades da região. Em nossa análise, compreendemos que o discurso urbano praticado nos materiais analisados se constitui por duas posições discursivas, dialógicas e contraditórias entre si, dado que dividem e organizam o espaço diferentemente: se nos Guias a cidade é objetivada como modelo de urbanismo, turismo, inovação, empreendedorismo; nos outros materiais, é uma outra cidade que se nos apresenta. Essas construções discursivas instigam-nos a analisar a heterogeneidade discursiva e seus efeitos no imaginário da cidade e na constituição do sujeito, abrindo discussão para a compreensão da construção do espaço urbano. Buscando compreender essa dispersão de sentidos, o presente estudo objetiva, sob a perspectiva da Análise de Discurso, formulada inicialmente, por Michel Pêcheux e continuada por seus seguidores, compreender a heterogeneidade discursiva em funcionamento nos Guias e nas mídias jornalísticas analisadas, os ditos e não ditos e o que ganha visibilidade em cada materialidade, produzindo o imaginário urbano e seu funcionamento político nas relações do sujeito com a cidade. Em vista da perspectiva teórica adotada, consideramos a relação entre ideologia e inconsciente, sendo que a língua é a base material do discurso, entendido como instância material da ideologia, praticado por sujeitos, que assumem diferentes posições discursivas. A posição discursiva se inscreve, constitutivamente, no complexo das formações discursivas e das formações ideológicas relacionadas. Acerca da fundamentação teórica mais específica sobre imagem e discurso, vemos a fotografia como materialidade do discurso em autores como Soulages (2010), Barthes (2018), Sontag (2004), Lagazzi (2020), Hashiguti (2012, 2016, 2020) e Souza (2001). Já para compreender e identificar a heterogeneidade discursiva do município, consideramos o conceito de heterogeneidade discursiva de Orlandi (2012) e nos sustentamos, também, em Pêcheux (2014a, 2014b, 2015), que demonstra preocupação central com o discurso em funcionamento. Entendemos que o imaginário faz parte do funcionamento da linguagem, ou seja, é constituído com a linguagem em funcionamento, considerando a história dos sujeitos, com suas contradições, equívocos e apagamentos. Consideramos que o discurso político está na significação do espaço urbano, presente na significação, pois a significação é construída pelos sujeitos ao longo da história, e essa não lhes é transparente, mas está incorporada pelo imaginário e pelo político que a constitui. Compreendemos que, ao se analisar o espaço urbano, o analista de discurso busca identificar memórias históricas e políticas dos sujeitos que habitam o município, abrindo caminhos para se pensar a atualidade, os efeitos de sentidos, os efeitos metafóricos, as condições de produção, o processo discursivo, as formações imaginárias, as relações de sentidos, as relações de força e a antecipação que significam os sujeitos, não sendo possível descartar, na análise do espaço e do político, a história da cidade e seu imaginário urbano. Esta disertación presenta un estudio sobre los discursos y significados que constituyen el espacio urbano en Uberlândia - MG. Por tanto, el corpus de análisis utilizado en la investigación está compuesto por fotografías e información adicional de dos guías de ciudad y fotografías e información adicional publicada en otros medios periodísticos, del municipio de Uberlândia y ciudades de la región. En nuestro análisis, entendemos que el discurso urbano practicado en los materiales analizados está constituido por dos posiciones discursivas, dialógicas y contradictorias, ya que dividen y organizan el espacio de manera diferente: si en las Guías se objetiva la ciudad como modelo de urbanismo, el turismo, innovación, espíritu empresarial; en los demás materiales, es otra ciudad que se nos presenta. Estas construcciones discursivas incitan a analizar la heterogeneidad discursiva y sus efectos sobre el imaginario de la ciudad y sobre la constitución del sujeto, abriendo una discusión para entender la construcción del espacio urbano. Buscando comprender esta dispersión de significados, este estudio tiene como objetivo, desde la perspectiva del Análisis del Discurso, inicialmente formulado por Michel Pêcheux y continuado por sus seguidores, comprender la heterogeneidad discursiva que opera en las Guías y en los medios periodísticos analizados, tanto dichos como no dichos y lo que gana visibilidad en cada materialidad, produciendo el imaginario urbano y su funcionamiento político en las relaciones del sujeto con la ciudad. A la vista de la perspectiva teórica adoptada, consideramos la relación entre ideología e inconsciente, siendo el lenguaje la base material del discurso, entendido como instancia material de la ideología, practicada por sujetos que asumen diferentes posiciones discursivas. La posición discursiva está inscrita constitutivamente en el complejo de formaciones discursivas y formaciones ideológicas relacionadas. En cuanto al fundamento teórico más específico sobre la imagen y el discurso, vemos la fotografía como una materialidad del discurso en autores como Soulages (2010), Barthes (2018), Sontag (2004), Lagazzi (2020), Hashiguti (2012, 2016, 2020) y Souza (2001). Para comprender e identificar la heterogeneidad discursiva del municipio, consideramos el concepto de heterogeneidad discursiva de Orlandi (2012) y también nos apoyamos en Pêcheux (2014a, 2014b, 2015), que demuestra una preocupación central por el discurso en funcionamiento. Entendemos que el imaginario es parte del funcionamiento del lenguaje, es decir, se constituye con el lenguaje en funcionamiento, considerando la historia de los sujetos, con sus contradicciones, malentendidos y supresiones. Consideramos que el discurso político está en el significado del espacio urbano, presente en el significado, ya que el significado es construido por los sujetos a lo largo de la historia, y esto no les es transparente, pero es incorporado por la imaginación y por el político. que lo constituye. Entendemos que, al analizar el espacio urbano, el analista del discurso busca identificar las memorias históricas y políticas de los sujetos que habitan la ciudad, abriendo formas de pensar el presente, los efectos de los significados, los efectos metafóricos, las condiciones de producción, el proceso discursivo, las formaciones imaginarias, las relaciones de significados, las relaciones de fuerza y la anticipación que significan los sujetos, y no es posible descartar, en el análisis del espacio y la política, la historia de la ciudad y su urbanismo. imaginario. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta tese postula que os narradores da Amazônia paraense constróem dois modos distintos de configurar a tradição oral narrativa: um primeiro modo. denominado conto popular, caracterizado pelo fato de o narrador, ao enunciar o que enuncia, privilegiar uma das dimensões do fazer-tradição, a saber, a dimensão da repetição, da estabilidade; um segundo modo, denominado estória oral, caracterizado pelo fato de o narrador, ao enunciar o que enuncia, privilegiar a outra dimensão da tradicionalidade, a saber, a dimensão da diferença, da instabilidade. Estas formas de configuração das narrativas são analisadas considerando a situação enunciativa em que foram produzidas, as funções que desempenham no grupo social em que circulam e as estratégias textuais e enunciativo-discursivas operadas pelos narradores na elaboração de suas estórias. No capítulo 1 deste trabalho, a natureza oral das narrativas é discutida a partir de alguns pressupostos que concebem uma relação não-mecanicista entre oral e escrito; apresenta-se, também, uma visão geral de como as narrativas evidenciam o espetáculo da tradição oral. No capítulo 2, alguns conceitos de narrativa são explorados. Em um primeiro momento, são abordadas perspectivas que enxergam o fenômeno da narrativa como um fenômeno estruturado e com características perenes. Em um segundo momento, são apresentadas as duas perspectivas sobre o fenômeno da narratividade que fundamentam o trabalho e que compartilham dos pressupostos de que (i) o ato de narrar apresenta uma necessária reflexividade sobre o dizer, sendo esta reflexividade fundamental para a constituição do enunciado narrativo e de que (i i) a narrativa apresenta um "esquematismo", no dizer de Ricoeur ou uma "trajetória", no dizer de Toolan, responsável pela manutenção da ordem dos paradigmas narrativos, como também pela possibilidade de rupturas desta ordem. No capítulo 3, descreve-se a situação enunciativa na qual as narrativas são produzidas, postulando-se que o acordo estabelecido entre os interlocutores é de natureza ficcional, o que regula tanto os lugares destes interlocutores como as configurações textuais resultantes. No capítulo 4, antes de apresentar o corpus da tese, descrevem-se brevemente as características gerais do programa de pesquisa wo Imaginário nas Formas Narrativas Orais Populares da Amazônia Paraense", de são retiradas as narrativas que são objeto deste estudo. Em seguida, apresentasse o corpus desta tese, constituído de 30 narrativas, retiradas das três publicações, Belém conta .... , Abaetetuba conta .... , Santarém conta .... . No capítulo cinco, descrevem-se as duas configurações narrativas postuladas. O conto popular caracteriza-se por apresentar um enredo fixo, publicamente partilhado, por apresentar estratégias de referenciação que procuram apagar as instâncias discursivas nas quais as narrativas são produzidas, por ser estruturado pela "dupla conflito/resolução", pela necessária inserção das seqüências no domínio do maravilhoso e por um distanciamento do narrador em relação ao seu dizer. A estória oral, por outro lado, constitui-se em uma reelaboração da tradição e, por isso mesmo, não apresenta um enredo fixo, o que possibilita a emergência de um "tecer da intriga" mais livre do caráter formulaico da tradição. As estratégias de referenciação presentes nesta configuração narrativa são variadas, sendo que não há necessidade de se construir um apagamento das instâncias discursivas nas quais as narrativas são produzidas. Além disso, não há, necessariamente, a presença da categoria "resolução", como ocorre nos contos populares. O distanciamento do narrador em relação ao que é narrado é minimizado pelo fato de (i) as estórias poderem serem enunciadas em 1• pessoa, (ii) o narrador ser capaz de conhecer os processos internos das personagens e (iii), nas narrativas em f pessoa, o narrador revelar uma atitude de dúvida em relação aos acontecimentos por ele protagonizados. Este último fator aponta para a não necessária inscrição das estórias no domínio do maravilhoso. Taking into account that the act of narrating presents a necessary meta-discoursive reflexion about what is being narrated and that narrative presents a patteming or a "schematism" responsible for maintaining the narrative paradigm order, this study describes how narrators from Brazilian Amazon region configurate narrative tradition in two different ways. The first way called "folk-tale" is characterized considering the fact that narrators, when telling their stories, choose (i) to present frxed plots, which are commonshared, (ii) to construct a high degree of distance from what is being narrated, (iii) to necessarily present narrative structured in tenns of "conflict/resolutionn and {iv) to inscribe narrative sequences in a wondering discoursive domain. Narrators choose to configurate oral tradition in a way called "oral story" when they (i) do not present a frxed plot, reconstructing oral traditional narrativas in a personal way (ii) express their evaluations about what is been narrated, (iii) structure narrativa not necessarily in tenns of "conflict/resolution", but in a way that "resolution" category is not obrigatory, (iv) present the characters through a subjective perspectiva, showing their internai processes (feelings, thoughts etc.) and (v) inscribe the narrative sequences in other fictional domains. The narrativas analysed in this thesis were collected by a group of researchers from Universidade Federal do Pará and were published in three volumes. The analysis of thirty narrativas allows us to conclude that narrators can linguistically configurate narrative tradition in two ways: the first one, characterized by the fact that narrators privilege when telling their stories the dimensions of repetition and stability; the second one, characterized by the fact that narrators privilege when telling their stories the dimensions of difference and instability.

A presente pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada e tem como objetivo analisar como licenciandos(as) de um curso de Letras Português, em formação inicial numa universidade federal tecnológica, produzem sentidos a respeito do professor como curador no trabalho pedagógico a partir de objetos virtuais de aprendizagem. Esse tema se faz relevante tendo em vista a necessidade de problematizar o papel do professor frente às novas demandas e realidades educacionais no contexto de multiletramentos e tecnologias comunicacionais. Para tanto, a metodologia da pesquisa consiste numa abordagem qualitativa e interpretativista, caracterizada como pesquisa participante. No tocante ao embasamento teórico, a pesquisa tem como ancoragem a Análise Dialógica de Discurso (ADD), a partir dos estudos do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 2015[1975], 2018[1963], 2016[1979], 2018[1975]; VOLÓCHINOV, 2018[1929], 2019[1930]) tomando como baliza conceitos como: linguagem, dialogismo, ideologia, enunciado e discurso. Para analisar as concepções dos licenciandos a respeito de curadoria, buscase, também, aporte em estudos da Linguística Aplicada (KLEIMAN, 2006; LEFFA, 2006; ARAÚJO, 2019, dentre outros) e Tecnologias da Educação (DESCHAINE E SHARMA, 2015). Como resultados obtidos, foram observadas regularidades discursivas acerca do conceito de curadoria, relacionando-a ao contexto educacional, de modo a pensar essa prática como uma inovação à práxis docente, mas cabe salientar que houve enunciados que problematizaram a curadoria como uma prática já existente no fazer do professor. Nesse sentido, a curadoria foi discursivizada como: a) um processo de mediação; b) uma prática na/da educação a distância; c) um método ligado ao espaço da cultura digital; d) uma prática comparada à elaboração didática. Ademais, observouse uma certa unanimidade nos enunciados ao discursivizarem o professor contemporâneo como um curador, cujas características são: a) profissional que organiza informações, principalmente as dispostas em ambientes digitais; b) profissional que amplia os saberes, mas o seu perfil e a sua atuação vão ser moldados de acordo com a modalidade de ensino em que atua; c) profissional que atua ancorado em materiais didáticos; c) profissional cuja atuação é marcada/condicionada pelas condições concretas de trabalho. This research is inserted in the field of Applied Linguistics and aimed to analyze how undergraduates of a Portuguese-Letters course, in initial training at a federal technological university, produced meanings about the teacher as a curator in pedagogical work by using virtual objects of learning. This theme is relevant to address the problem of the role of the teacher in the face of new demands and educational realities in the context of multiliteracy and communication technologies. Therefore, the research methodology consisted of a qualitative and interpretive approach, characterized as participatory research. From the point of view of theoretical basis, the research has as anchor the Dialogic Discourse Analysis (DDA) from the studies of the Bakhtin Circle (BAKHTIN, 2015[1975], 2018[1963], 2016[1979], 2018[1975] VOLÓCHINOV, 2018[1929], 2019[1930]) taking as its marker concepts such as language, dialogism, ideology, utterance, and discourse. To analyze the conceptions of the undergraduates regarding curation, we also found contribution in the studies of Applied Linguistics (KLEIMAN, 2006; LEFFA, 2006; ARAÚJO, 2019, and others) and Education Technologies (DESCHAINE and SHARMA, 2015). As obtained results, there have been observed discursive regularities about the concept of curation, relating them to the educational context in order to think of this practice as an innovation to the teaching praxis, but it should be noted that there were statements that problematized the curation as a practice already existing in the teacher’s duty. In this way, the curation was stated as: (a) a mediation process; (b) practice in distance education; (c) a method linked to the digital culture space; d) a practice compared to the didactic elaboration. Moreover, there was a certain unanimity in the statements when stating the contemporary teacher as a curator, whose characteristics are: a) professional who organizes information, especially those arranged in digital environments; b) professional who expands knowledge, but his profile and his performance will be shaped according to the teaching modality in which he operates; c) professional who works anchored in teaching materials; d) professional whose performance is marked/conditioned by the concrete working conditions.

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O objetivo geral é investigar as estratégias de tradução empregadas por tradutores amadores e profissionais na passagem da língua japonesa para as línguas inglesa e portuguesa. Essas estratégias seguem a taxonomia proposta por Chesterman (1997/2016) e são divididas em três categorias: sintáticas, semânticas e pragmáticas. O método consiste em análises quantitativas e qualitativas segundo a Linguística de Corpus (BAKER, 1993; 1995; 1996; BERBER SARDINHA, 2004). O corpus é composto pelas legendas amadoras nos pares japonês-inglês, do grupo Kaizoku Fansubs, e inglês-português, do grupo ShaKaw, em que o inglês cumpriu papel de língua mediadora. Logo, a legenda da ShaKaw se caracteriza por ser uma tradução indireta (SHUTTLEWORTH; COWIE, 2014). Além disso, analisaram-se as legendas oficiais nos pares japonês-inglês e japonês-português, realizadas pelas equipes da Crunchyroll. Essas legendas são referentes ao primeiro episódio da obra. Para a análise, foram criadas etiquetas correspondendo a cada uma das estratégias de tradução de Chesterman (1997/2016). O tratamento dos dados foi realizado com o software R (R CORE TEAM, 2019), através da IDE RStudio. Levantamos algumas hipóteses acerca das possibilidades de estratégias adotadas pelos tradutores e a investigação mostrou que, de modo geral, não é possível afirmar diferença significativa no uso das estratégias pelos tradutores amadores e profissionais. Não houve diferença no uso de estratégias entre legendas em inglês e em português, sendo o uso de estratégias estatisticamente igual. Comprovou-se a hipótese de que se usa mais tradução literal na legenda amadora em português. Não se pôde dizer que há mais uso de empréstimos e calques pelas legendas amadoras. Houve mais uso de paráfrase pela legenda amadora em português. Houve mais uso de antonímia pelas legendas em inglês. Não foi possível afirmar que há mais uso de filtro cultural pelas legendas oficiais. A tradução parcial foi mais realizada pelas legendas amadoras. Neste estudo, constatamos que, no contexto do primeiro episódio do animê One Piece, as estratégias empregadas por tradutores amadores não se diferenciam daquelas empregadas por profissionais. Os tradutores amadores podem seguir as mesmas normas de tradução que os profissionais ou ambos possuírem o mesmo grau de liberdade no processo. Também não há distinção de uso de estratégias pelos tradutores entre as legendas em língua inglesa e as em língua portuguesa. Através do trabalho foi possível identificar aspectos específicos da língua japonesa que tornam o processo de tradução desafiador. Dessa forma, espera-se contribuir para uma melhor compreensão não só do processo tradutório amador e profissional, mas também de materiais audiovisuais cuja língua-fonte é a japonesa. O estudo visa a contribuir para identificar as especificidades da língua japonesa através da tradução amadora e profissional e das estratégias de tradução. The decision making by the translator results in the way the text reaches the reader. The choice to translate the terms interferes directly with the way in which the interlocutor/reader will have access not only to the text, but also to other information beneath the surface. Since audiovisual material is rich in semiotic codes (GAMBIER, 2012), we have studied the translation of a Japanese anime subtitle. This research is about the audiovisual translation of One Piece (1999) anime, based on the manga of the same name by Eiichiro Oda, from 1997. The general objective is to investigate the translation strategies employed by amateur and professional translators in the transition from Japanese to English and Portuguese. These strategies follow the taxonomy proposed by Chesterman (1997/2016) and are divided into three categories: syntactic, semantic and pragmatic. The method consists of quantitative and qualitative analyses according to Corpus Linguistics (BAKER, 1993; 1995; 1996; BERBER SARDINHA, 2004). The corpus is composed of the amateur subtitles in the Japanese-English pairs of the Kaizoku Fansubs group, and the English-Portuguese subtitles of the ShaKaw group, in which English played the role of mediating language. Therefore, ShaKaw's subtitles are characterized as indirect translations (SHUTTLEWORTH; COWIE, 2014). In addition, official subtitles in the Japanese-English and Japanese-Portuguese pairs, performed by Crunchyroll teams, were analyzed. These subtitles refer to the first episode of the anime. For the analysis, tags corresponding to each of Chesterman's translation strategies (1997/2016) were created. The data processing was done with the R software (R CORE TEAM, 2019), through IDE RStudio. We stated some hypothesis concerning the possibilities of strategies adopted by translators e the research showed that, generally, is not possible to claim a significant difference in the use of strategies by amateur and professional translators. There was no difference in the use of strategies between English and Portuguese subtitles. It was proven that literal translation is more used in amateur Portuguese subtitles. It could not be said that there is more use of loans and calques for amateur subtitles. There was more use of paraphrase by amateur subtitles in Portuguese. There was more use of antonymy for English subtitles. It was not possible to say that there is more use of cultural filter by the official subtitles. Partial translation was more used by amateur subtitles. In this study, we found that, in the context of the first episode of One Piece, the strategies employed by amateur translators are not different from those employed by professionals. Amateur translators can follow the same translation norms as professionals, or both have the same degree of freedom in the process. There is also no distinction in the use of strategies by translators between English and Portuguese subtitles. In this research it was possible to identify specific aspects of the Japanese language that make the translation process challenging. In this way, we hope to contribute to a better understanding not only of the amateur and professional translation process, but also of audiovisual materials whose source language is Japanese. The study aims to contribute to identifying the specificities of the Japanese language through amateur and professional translation and translation strategies. 翻訳者の判断は、文章がどのように読者に届くかということである。用語を翻訳する 選択は、対談者／読み手が文章だけでなく、行間に挿入された情報にもアクセスでき るようにする方法を妨害する。視聴覚資料には記号論的コードが豊富に含まれている ことから(GAMBIER, 2012)、日本アニメの翻訳を研究した。1997年の尾田栄一郎の同名 作品を原作とした漫画『ワンピース』（1999年）の視聴覚翻訳を題材にした論文であ る。一般的な目的は、日本語から英語、ポルトガル語への翻訳において、アマチュア 翻訳者やプロの翻訳者が採用している翻訳戦略を調査することである。この戦略は Chesterman (1997/2016)が提唱した分類法に沿っており、構文的、意味的、語用論的 の3つの種類に分類されている。方法は、コーパス言語学（BAKER, 1993; 1995; 1996; BERBER SARDINHA, 2004）に従った量的分析と質的分析からなる。コーパスは、 Kaizokuファンサブグループの日英ペアのアマチュア字幕と、英語が媒介言語の役割を 果たしたShaKawグループの英葡字幕で構成されている。したがって、ShaKawの字幕は、 間接的な翻訳であるという特徴がある（SHUTTLEWORTH; COWIE, 2014）。また、 Crunchyrollチームが実施した日英·日葡ペアの公式字幕のレビューも行った。字幕は、 アニメの第1話の字幕である。分析のために、Chestermanの翻訳戦略（1997/2016）の それぞれに対応するラベルを作成した。データ処理は、IDE RStudioを介してRソフト ウェア（R CORE TEAM, 2019）を用いて行った。翻訳者が採用している戦略の可能性に ついていくつかの仮説を立てられたが、一般的にはアマチュアとプロの翻訳者の戦略 の使い分けには大きな差がないことが研究で明らかになっておる。英語字幕とポルト ガル語字幕を比べると、戦略の使用に差はなく、戦略の使用は統計的に同等であった。 アマチュアポルトガル語の字幕では、より直接な翻訳が使われていることが証明され た。アマチュア字幕のローンやカルキの利用が増えたとは言えない。ポルトガル語の アマチュア字幕による言い換えの利用が増えた。英語字幕の反意語の使用が増えまし た。プロ字幕の方が文化フィルターが使われているとは言えなった。部分的な翻訳は アマチュア字幕の方がやっていた。本研究では、『ONE PIECE』の第1話の文脈におい て、アマチュア翻訳者が採用した戦略は、プロの翻訳者が採用した戦略と変わらない ことを明らかにした。アマチュア翻訳者は、プロと同じ翻訳基準に従うこともできる し、どちらもプロセスの自由度は同じである。また、英語字幕とポルトガル語字幕で は、翻訳者の戦略の使い分けも違った。この論文を通して、日本語の翻訳プロセスを 困難にしている特定の側面を表すことができました。このようにして、アマチュアや プロの翻訳プロセスだけでなく、日本語を原語とする視聴覚資料の理解を深めること に貢献したいと考えている。本研究は、アマチュアとプロの翻訳·翻訳戦略を通じて、 日本語の特殊性の特定に貢献することを目的としている。

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As noções de Formação Imaginária (PÊCHEUX, [1969] 2019) e Formação Discursiva (PÊCHEUX; FUCHS, [1975] 1997), advindas da referida teoria, foram mais mobilizadas ao longo do trabalho. A constituição do corpus se deu a partir da aplicação de questionários escritos, direcionados a alunos e professores de escolas municipais e estaduais de Ensino Fundamental e Médio das cidades de Pelotas-RS/BR e Jaguarão-RS/BR. A cidade de Jaguarão-RS/BR foi escolhida como um dos locais de constituição do corpus por fazer fronteira com a cidade de Rio Branco, no Uruguai (país hispanofalante). Já a cidade de Pelotas-RS/BR foi escolhida por não ser fronteiriça e por ser uma das cidades mais importantes do estado. A partir da análise das sequências discursivas, identificamos duas Formações Discursivas de onde emergem diferentes saberes que sustentam as formações imaginárias de língua espanhola de professores e alunos da educação básica. A primeira delas se refere a uma FD Progressista, da qual emergem sentidos que apontam para um imaginário de valorização e importância da língua espanhola na escola. Além disso, no caso da cidade fronteiriça de Jaguarão-RS/BR, os saberes produzidos nessa FD apontam para um imaginário do espanhol como um elo de integração com os uruguaios. A segunda se refere a uma FD Neoliberal, na qual o inglês é representado, imaginariamente, como superior à língua espanhola. Nessa FD, o inglês é representado como língua franca, capaz de oferecer a oportunidade de comunicação em nível global, sendo a língua espanhola representada como algo desnecessário e dispensável no mundo globalizado. El presente trabajo tiene por objetivo analizar cuales formaciones imaginarias acerca de la lengua española surgen de las narrativas de alumnos y profesores de la Educación Básica en la región sur del Brasil. La principal motivación de este trabajo surgió después de la derogación de la Ley 11.161/2005, la llamada Lei do Espanhol, por la Ley 13.415/2017, que instituyó la Reforma de la Enseñanza Secundaria en el país. Como reacción a este hecho, surgió en el Rio Grande do Sul el movimiento #FicaEspanhol, que lucha por la valoración y permanencia del español en las escuelas públicas. El apoyo teórico de nuestra pesquisa se constituye en las bases epistemológicas del Análisis del Discurso de línea francesa. Las nociones de Formaciones Imaginarias (PÊCHEUX, [1969] 2019) y Formación Discursiva (PÊCHEUX; FUCHS, [1975] 1997), advenidas de la referida teoría, fueron más movilizadas a lo largo del trabajo. La constitución del corpus ocurrió a partir de aplicación de cuestionarios escritos, direccionados a alumnos y profesores de escuelas municipales y estaduales de enseñanza fundamental y secundaria de las ciudades de Pelotas-RS/BR y Jaguarón-RS/BR. La ciudad de Jaguarón-RS/BR fue elegida como uno de los locales de constitución del corpus por hacer frontera con la ciudad de Río Branco, en Uruguay (país hispanohablante). Ya la ciudad de Pelotas-RS/BR fue elegida por no ser fronteriza y por ser una de las ciudades más importantes del estado. A partir del análisis de las secuencias discursivas identificamos dos Formaciones Discursivas de dónde surgen diferentes sentidos que sustentan las formaciones imaginarias de lengua española de profesores y alumnos de la educación básica. La primera de ellas se refiere a una FD Progresista, de la cual surgen sentidos que apuntan para un imaginario de valoración e importancia de la lengua española en la escuela. Además de eso, en el caso de la ciudad fronteriza de Jaguarón-RS/BR, los saberes producidos en esa FD, apuntan para un imaginario del español como un enlace de integración con los uruguayos. La segunda se refiere a una FD Neoliberal, en la cual, el inglés es representado, imaginariamente, como superior a la lengua española. En esa FD, el inglés es representado como lengua franca, capaz de ofrecer la oportunidad de comunicación en nivel global. Así, la lengua española es representada como algo desnecesario y dispensable en este mundo globalizado.

Esta dissertação foi desenvolvida em uma abordagem inter/transdisciplinar entre a Linguística Aplicada (LA), a Análise do Discurso de linha francesa (ADF) e os estudos desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin. Nessa perspectiva, buscou-se responder às seguintes perguntas de pesquisa: i) como os egressos do Pibid, que se constituíram professores de Língua Espanhola (E/LE), representam o programa em sua formação?; ii) que discursividades eles constroem sobre o programa?; iii) quais são as vozes que emergem em seus dizeres para representar o programa? Nesse sentido, este trabalho objetivou investigar como o Pibid é representado quando os egressos, que ocupam o lugar discursivo de licenciados que se constituíram professores de E/LE, enunciam sobre a sua formação pré-serviço. Na realização dessa tarefa, buscou-se identificar as regularidades e as dispersões de sentido nos dizeres desses sujeitos, delinear as inscrições discursivas a partir dessas representações e interpretá-las para perceber como elas se constituem. A pesquisa partiu da hipótese de que a experiência vivenciada no Pibid, enquanto professores pré-serviço de E/LE, instaura uma tensão que interpela as participantes a (re)significarem suas concepções de escola, sujeito-professor, sujeito-aluno, ensino-aprendizagem, língua e formação, quando assumem a posição de professores em-serviço. A Proposta AREDA (SERRANI, 1998) foi utilizada como suporte teórico-metodológico para coletar os depoimentos das 03 (três) participantes. A partir das inscrições discursivas delineadas, foi possível perceber que a relação das egressas com o programa é regida por quatro representações, que se interpenetram e se interconstituem: i) o Pibid como espaço de aprendizagem; ii) o Pibid como possibilidade de ocupar lugares institucionais; iii) o Pibid como espaço para problematizar as relações de poder; e, iv) o Pibid como possibilidade de lidar com questões de ordem política. As discursividades construídas revelam que, para representar o Pibid como espaço de aprendizagem, os sujeitos-participantes se inscrevem em uma ilusão de completude, revelando um imaginário que legitima a experiência vivenciada no programa como referencialidade para a sua constituição docente. A representação do Pibid como possibilidade de ocupar lugares institucionais, por sua vez, é construída a partir da inscrição no discurso da qualificação para formação acadêmica-profissional, que revela um imaginário constituído pelo devir e pela imagem do programa enquanto referencialidade para a sua constituição como professoras-pesquisadoras. Ao construírem a representação do Pibid como espaço para problematizar as relações de poder, as egressas deixam resvalar uma relação de alteridade e se inscrevem na projeção no/pelo outro e nos discursos da colaboração, do poder-saber e do espelhamento, para revelar as imagens que fazem dos demais participantes do programa, atribuindo ao Pibid o lugar que, em seu imaginário, se apresentou como uma arena na qual essas relações puderam ser problematizadas. Por fim, ao representarem o Pibid como possibilidades de lidar com questões de ordem política, os sujeitos deixam vir à tona uma emergência de vozes, revozeando esses já-ditos para se inscrever nos discursos da falta, da desvalorização e da resistência e (d)enunciar o não-lugar do ensino de E/LE nas escolas e a relação do programa com as políticas educacionais estaduais e municipais. Para representar o lugar do Pibid em sua formação pré-serviço, as egressas enunciam a partir do lugar sócio-histórico-ideológico-discursivo que ocupam e constroem suas discursividades sobre o programa em dialogicidade com vozes e discursos outros que atravessam os seus dizeres. Assim, pude compreender que, nessas tomadas de posição, esses sujeitos atribuem ao Pibid um lugar imaginário, que se revela como uma experiência que foi fundamental no processo formativo pré-serviço e na constituição docente e que (re)significa suas práticas em-serviço de ensino-aprendizagem de E/LE. Esta disertación fue desarrollada en un abordaje inter/transdisciplinar entre la Lingüística Aplicada (LA), el Análisis del Discurso de línea francesa (ADF) y los estudios desarrollados por el Círculo de Bajtín. En esa perspectiva, se buscó responder a las siguientes preguntas de investigación: i) cómo los egresos del Pibid, que se constituyeran profesores de Lengua Española (E/LE), representan el programa en su formación?; ii) que discursividades ellos construyen sobre el programa?; iii) Cuáles son las voces que emergen en sus decires para representar el programa? En ese sentido, este trabajo objetivó investigar cómo el Pibid es representado cuando los egresos, que ocupan el lugar discursivo de licenciados que se constituyeran profesores de E/LE, enuncian sobre su formación preservicio. En la realización de esa tarea, se buscó identificar las regularidades y las dispersiones de sentido en los decires de eses sujetos, delinear las inscripciones discursivas a partir de esas representaciones e interpretarlas para percibir como ellas se constituyen. La investigación partió de la hipótesis de que la experiencia vivenciada en el Pibid, en cuanto profesores preservicio de E/LE, instaura una tensión que interpela los participantes a (re)significaren sus concepciones de escuela, sujeto-profesor, sujeto-alumno, enseñanza-aprendizaje, lengua y formación, cuando asumen la posición de profesores en servicio. La Propuesta AREDA (SERRANI, 1998) fue utilizada como suporte teórico-metodológico para colectar los testimonios de las 03 (tres) participantes. A partir de las inscripciones discursivas delineadas, fue posible percibir que la relación de las egresas con el programa es regida por cuatro representaciones, que se interpenetran y se interconstituyen: i) el Pibid como espacio de aprendizaje; ii) el Pibid como posibilidad de ocupar lugares institucionales; iii) el Pibid como espacio para problematizar las relaciones de poder; y, iv) el Pibid como posibilidad de lidiar con cuestiones de orden política. Las discursividades construidas revelan que, para representar el Pibid como espacio de aprendizaje, los sujetos-participantes se inscriben en una ilusión de completud, revelando un imaginario que legitima la experiencia vivenciada en el programa como referencialidad para su constitución docente. La representación del Pibid como posibilidad de ocupar lugares institucionales, a su vez, es construida a partir de la inscripción en el discurso de la cualificación para la formación académica-profesional, que revela un imaginario constituido por el devenir y por la imagen del programa en cuanto referencialidad para su constitución como profesoras-pesquisidoras. Al construyeren la representación del Pibid como espacio para problematizar las relaciones de poder, las egresas dejan resbalar una relación de alteridad y se inscriben en la proyección en/por el otro y en los discursos de la colaboración, del saber-poder y del espejamiento, para revelar las imágenes que hacen de los demás participantes del programa, atribuyendo al Pibid el lugar que, en su imaginario, se presentó como una arena por la cual esas relaciones pudieran ser problematizadas. Por fin, al representaren el Pibid como posibilidad de lidiar con cuestiones de orden política, los sujetos dejan salir a la luz una emergencia de voces, revoceando eses ya dichos para inscribirse en los discursos de la falta, de la desvalorización y de la resistencia y (d)enunciar el no-lugar de la enseñanza de E/LE en las escuelas y la relación del programa con las políticas educacionales estaduales y municipales. Para representar el lugar del Pibid en su formación preservicio, las egresas enuncian a partir del lugar socio-histórico-ideológico-discursivo que ocupan y construyen sus discursividades sobre el programa en dialogicidade con voces y discursos otros que atraviesan sus dichos. Así, pude comprehender que, en esas tomadas de posición, eses sujetos atribuyen al Pibid un lugar imaginario, que se revela como una experiencia que fue fundamental en el proceso formativo preservicio y en la constitución docente y que (re)significa sus prácticas en servicio de enseñanza-aprendizaje de E/LE. Dissertação (Mestrado)

Nesta pesquisa, baseado nos construtos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CONNELLY; CLANDININ, 2004), busquei entender algumas das minhas experiências de vida e suas possíveis implicações na minha formação docente. Assim, além de pesquisador, fui o único participante direto de pesquisa. Minhas indagações iniciais foram: (i) como as histórias de docência que vivi/vivo constroem o meu entendimento da profissão docente? (ii) como o entendimento das outras pessoas sobre o ser professor interrompe a(s) minha(s) história(s) de docência? Para compor meus textos de campo, optei por me concentrar sobre as experiências vividas antes e depois da graduação em Letras, de forma que as minhas histórias da época de faculdade não foram contempladas. O contexto de minha pesquisa foi a escola estadual onde trabalho como professor efetivo desde agosto de 2015, localizada no município de Monte Alegre de Minas - MG, e meus textos de campo foram interpretados a partir da perspectiva da composição de sentidos (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). Como fundamentação teórica, amparei-me nas concepções de conhecimento prático pessoal e prático profissional (CLANDININ; CONNELLY, 1995) e das histórias que nos constituem (CONNELLY, CLANDININ, 1999). Abordei, também, os conceitos de interrupções de histórias (MURPHY, 2004) e de espaço liminal (HEILBRUN, 1999; LUNDBERG, 2000). Ao reviver minhas experiências, discuti não só as minhas próprias concepções de ser professor, mas também o entendimento que as outras pessoas parecem ter a respeito da profissão docente. Ao final, entendi que, ao longo do tempo, minhas histórias na docência foram moldando a minha própria concepção de ser professor, de modo que as experiências que vivi e que continuo vivendo estão fortemente imbricadas com a minha construção de conhecimento prático pessoal e prático profissional. In this research based on the theoretical-methodological constructs of Narrative Inquiry (CLANDININ, CONNELLY, 2000, 2011, 2015, CONNELLY, CLANDININ, 2004), I sought to understand some of my life experiences and their possible implications in my teaching education. Thus, besides being the researcher, I was the only direct research participant. My initial inquiries were: (i) how do the teaching stories I lived/live build my understanding of the teaching profession? (ii) how does other people's understanding of being a teacher interrupt my teaching story/stories? To compose my field texts, I chose to focus on the experiences that I have lived before and after my undergraduate degree in Languages, so that my stories as an undergraduate student were not contemplated. The context of my research was the public school where I have worked since August 2015. The school is located in Monte Alegre de Minas - Minas Gerais State, and my field texts were interpreted through the Meaning Composition perspective (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). The theoretical basis for this research were the concepts of personal and practical professional knowledge (CLANDININ, CONNELLY, 1995) and stories to live by (CONNELLY, CLANDININ, 1999). I also discussed the concepts of interrupted stories (MURPHY, 2004) and liminality (HEILBRUN, 1999; LUNDBERG, 2000). As I relived my experiences, I discussed not only my own conceptions of being a teacher, but also the understanding that other people seem to have about the teaching profession. At the end, I understood that throughout the time, my teaching stories were shaping my own conception of being a teacher, so that the experiences that I have lived and have been living are strongly intertwined with my personal practical knowledge and my professional practical knowledge. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Uma de minhas primeiras experiências com tecnologias digitais foi aos dez anos de idade, quando aprendi a jogar videogame. Essa experiência me possibilitou construir currículo por meio da experimentação autônoma da tecnologia do jogo. Anos mais tarde, já professor e pesquisador, vivi diferentes experiências que me possibilitaram construir currículo por meio dos diversos usos que fiz de tecnologias digitais como recursos para ensinar e aprender. Partindo de minhas experiências, percebi que meus alunos também utilizavam tecnologias digitais para alcançar diferentes objetivos. Por isso, depois de alguns anos lecionando, entendi ser importante pesquisar qual currículo estava sendo construído por meio das experiências vividas com essas tecnologias e dos usos feitos delas. Nesse sentido, neste estudo narrativo, objetivei narrar e compor sentidos das experiências que seis alunos de uma escola de ensino médio, que tem o ensino técnico de forma integrada, e eu vivemos no Centro de Autoacesso Do It Yourself. Esse centro se constituiu como um ambiente informatizado com acesso à internet e a computadores no qual pudemos decidir quais atividades faríamos nele. Nesta minha investigação, indaguei-me o que nós faríamos no período em que estivéssemos no centro de autoacesso, como seria a experiência de interação naquele ambiente e de que forma as experiências vividas poderiam contribuir para o desenvolvimento de letramentos. Além disso, indaguei-me como poderia ser minha experiência como mediador do centro de autoacesso. Desenvolvi este estudo narrativo nos moldes do caminho teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa e lancei meu olhar para o currículo de vida que construímos por meio das experiências que vivemos e compartilhamos no Centro de Autoacesso Do It Yourself. As histórias narradas neste estudo me possibilitaram entender que, no centro de autoacesso, nós seguimos nosso próprio percurso e, enquanto estivemos naquele ambiente, navegamos por diversos sites (de busca-pesquisa, de envio-recebimento de e-mails, de jogos, de redes sociais e outros). Além disso, por meio dos sentidos compostos nesta tese, entendi que as experiências que vivemos no centro de autoacesso nos possibilitaram construir currículo em torno de eventos de interação, inclusão, letramentos e aprendizados quando compartilhamos experiências de vida relacionadas à liderança que cada um de nós exerceu, às nossas escolhas individuais de como usar o centro de autoacesso, aos aprendizados e letramentos que construímos, aos objetivos particulares de cada um de nós em frequentar o centro e à forma como interagimos naquele ambiente. I lived one of my first digital experiences with technologies when I was ten years old and learned how to play video games. This experience led me to make curriculum by exploring game technologies autonomously. Some years later, being a teacher and a researcher, I lived different experiences that also contributed to curriculum making as I used several digital technologies and created resources for teaching and learning. From my lived experiences, I realized that my students were also using those technologies to achieve different goals. Thus, after a few years of teaching, I understood that it could be important to research the curriculum that was being made by the experiences that were being lived through these technologies, also by the way they were being used. In this sense, in this narrative study, I aimed to tell and make meaning out of the experiences six high school students (from a school that has a certification program) and I lived in the Self-Access Center Do It Yourself. The center is a digital environment with access to internet and to computers. While there, we had the chance to decide what activities we would do in it. In this inquiry, I wondered what we would do while we were in the self-access center, what the experiences of interaction in that environment would be, and how the lived experiences could contribute to the development of literacies. In addition, I wondered what my experience as a mediator of the self-access center would be. I conducted this narrative study along the Narrative Inquiry theoretical-methodological path, and I looked at the life curriculum we (the students and myself) created by the experiences we lived and shared in the Self-Access Center Do It Yourself. The stories told in this study have helped me understand that, in the self-access center, we followed our own paths and, while we were in that environment, we surfed the Web and accessed various websites (for searching - researching, sending and receiving e-mails, games, social networks, among others). Moreover, by the meanings made in this doctoral thesis, I understood that the experiences we lived in the selfaccess center allowed us to make a curriculum around interaction, inclusion, literacy, and learning events when we shared life experiences related to: the leadership that each of us exercised, our individual choices of how to use the self-access center, the learnings and literacies we have achieved, the particular goals of each of us to attend the center and the way we interacted in that environment. Tese (Doutorado)

Em sua maioria, nos cursos de formação de professores, os conteúdos pedagógicos não são ministrados em disciplinas específicas; geralmente são ministrados nas disciplinas de Didática, Metodologia de pesquisa e nos Estágios. Dessa maneira, considerei relevante propor uma pesquisa que investigasse as possibilidades de inserir conteúdos pedagógicos em disciplinas específicas, não de maneira descontextualizada, mas integrada aos conteúdos previstos nas disciplinas específicas. Nesta perspectiva, nesta tese, meu objetivo geral foi investigar as representações de professores em formação sobre a integração de tecnologias digitais para avaliar a aprendizagem. Assim sendo, para discorrer sobre o conceito de Representação, que forneceu suporte às análises, baseei-me nas pesquisas de Bronckart (1999) e Celani; Magalhães (2002). Sobre o conceito de avaliação da aprendizagem, especificamente avaliação formativa, embasei este trabalho nas pesquisas de Taras (2007, 2009), Abedi (2010), Wiliam (2010), Cizek (2010), Quevedo-Camargo (2011) e Felice (2011a). Sobre tecnologia digitais, esta tese contou com Warschauer (2007), Prensky (2010), Kervin; Devewianka (2011), Chapelle (2007), Kukulska-Hulme (2015), Chapelle; Voss (2016). Esta é uma pesquisa qualitativa, especificamente um estudo de caso, cujos participantes foram alunos-professores da disciplina de língua inglesa V do curso de Letras e eu como professora da turma. Para realizar a pesquisa, integrei discussões acerca do conceito de avaliação da aprendizagem e sobre tecnologias digitais aos conteúdos de aula; no final da disciplina, os alunos criaram um instrumento de avaliação com um suporte tecnológico, escolhido por eles, e avaliaram os colegas em determinadas atividades. Os dados foram coletados no início, durante e no fim da disciplina, por meio de relatos escritos e de discussões em sala de aula que foram gravadas e, posteriormente, transcritas. Os resultados desta pesquisa revelaram a necessidade de os alunos terem contato tanto com teorias quanto com atividades práticas, como a construção de uma avaliação, para que aprendam a lidar com esses temas, dado que são futuros professores. Assim, defendo a tese de que é possível e necessário incluir, nos cursos de formação de professores, nas disciplinas específicas, conteúdos pedagógicos, tais como: avaliação da aprendizagem e a integração de tecnologias digitais no processo de ensino-avaliação-aprendizagem, para que os futuros professores aprendam sobre esses temas de maneira contextualizada. Julgo que estudar conteúdos pedagógicos em disciplinas específicas, como a de língua inglesa, contribuirá para que os futuros professores venham a minimizar a distância entre a teoria estudada nos cursos de formação e os conteúdos ministrados no ensino básico. In general, pedagogical content is not integrated in specific subjects in teacher training courses; they are usually taught in subjects such as Teaching and Research Methodology, and in language internships. Thus, I considered it relevant to propose a study that investigates the possibilities of integrating pedagogical content into specific subjects; not in a decontextualized manner, but rather to connect this content to that established for the course. In this perspective, my main objective in this thesis was to investigate the representations of pre-service teachers on the integration of digital technology to learning assessment. To support the analyses, I discussed the Representation concept, based on research by Bronckart (1999) and Celani; Magalhães (2002). Discussions on the concept of learning assessment, specifically formative assessment, were based on the works of Taras (2007, 2009), Abedi (2010), Wiliam (2010), Cizek (2010), Quevedo-Camargo (2011) and Felice (2011a). Regarding to digital technology, this thesis drew on Warschauer (2007), Prensky (2010), Kervin; Devewianka (2011), Chapelle (2007), Kukulska-Hulme (2015), Chapelle; Voss (2016). In this qualitative case study, I investigated pre-service teachers of the English language course in the Languages and Arts course. To conduct the research, I integrated discussions on the concept of learning assessment and on digital technologies to classroom contents. In the end of the course, the students chose a type of digital technology to create an assessment and assessed their classmates in some activities. The data were collected in the beginning, middle and end of the course, through written narratives and classroom discussions, which were recorded and transcribed. The results of this research showed the students’ need to have contact with both theories and practical activities, such as assessment building, to learn to deal with these themes in their future roles as teachers. Therefore, I sustain the thesis that including pedagogical content such as learning assessment and the integration of digital technologies in the teaching-assessing-learning process in specific content subjects of teacher training courses is possible and necessary, so future teachers learn about these themes in a contextualized way. I believe that studying pedagogical content in specific classes will contribute to future teachers minimizing the gap between theory studied in training courses and content taught in basic education. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Nesta tese elaboramos o protótipo de Vocabulário Bilíngue na área de Linguística, denominado VoBLing, disponível em http://vobling.votec.ileel.ufu.br/. Esta obra foi realizada em português e em inglês, baseada em corpus comparável, posteriormente disponibilizada na plataforma do VoTec – Vocabulário Técnico On-line (FROMM, 2007, 2018), de acesso livre. As teorias que embasam este trabalho são as de Barbosa (1990), sobre o conceito de Vocabulário; de Cabré (1999), com a Teoria Comunicativa da Terminologia, doravante TCT; Finatto (2001a), Krieger e Finatto (2004) e Barros (2004) sobre a Terminologia em relação à elaboração das definições dos verbetes. Na metodologia e também como teoria, adotamos a Linguística de Corpus (BERBER SARDINHA, 2004; 2009; MCENERY; HARDIE, 2012; SCOTT, 2016; 2020) e os parâmetros da plataforma terminológica do VoTec (FROMM, 2007; CARDOSO, 2017). Os textos que constituem os corpora utilizados como fonte para extração de dados para escolha dos termos e construção das definições são acadêmicos, escritos na área de Linguística: teses, dissertações, artigos científicos, manuais e coletâneas de Linguística. Parte dos corpora foi compilada por discentes de graduação, pós-graduação e pelo pesquisador, em disciplinas ministradas pelo professor Fromm, e como parte do processo metodológico desta pesquisa. Já os manuais foram compilados pelo pesquisador, isto é, a digitalização dos manuais em língua portuguesa (LP), a compilação dos manuais em língua inglesa (LI) da internet e, por fim, a disponibilização desses materiais em arquivos txt. O processamento dos textos foi feito pela suíte integrada de programas do WordSmith Tools 7.0 e 8.0 (SCOTT, 2016, 2020), por meio de suas ferramentas de lista de palavras, lista de palavras-chave e concordanciador. A proposta original da árvore de domínio da Linguística é de Fromm (2008) a qual foi atualizada por Fromm e Yamamoto (2020), com 47 subáreas. A organização dos traços distintivos na plataforma do VoBLing foi baseada na Semântica de Frames, de Charles J. Fillmore (1975; 1976; 2003 e 2005) e Souza (2019) e na Terminologia de Frames, segundo Faber Benítez et al. (2005). Como resultado, o VoBLing disponibiliza 200 verbetes bilíngues que incluem termos-chave da área da Linguística Geral, da Linguística Descritiva, da Linguística Aplicada e de suas subáreas. In this thesis we developed the prototype of a Bilingual Vocabulary in the fields of Linguistics, named VoBLing (in Portuguese) available at http://vobling.votec.ileel.ufu.br/. This research was conducted in Portuguese and in English, based on comparable corpus, and made it available on VoTec - Online Technical Vocabulary (FROMM, 2007, 2018) platform available on the internet, for free access. The theories that support this research are those of Barbosa (1990), on the concept of Vocabulary; Cabré (1999), on the Communicative Theory of Terminology, henceforth TCT; Finatto (2001a), Krieger and Finatto (2004) and Barros (2004), on Terminology in relation to the elaboration of entry definitions. As a methodology and also as a theory, we adopted Corpus Linguistics (BERBER SARDINHA, 2004, 2009; MCENERY; HARDIE, 2012; SCOTT, 2016; 2020) and VoTec as terminology platform parameters (FROMM, 2007). The texts that comprise the corpora used as source for data extraction to choose the terms and definition constructions are specialized, written, subdivided into two different types in Linguistics: (1) PhD theses, master’s dissertations and scientific articles; and (2) Linguistics manuals and Linguistics collections. Part of these texts were compiled by undergraduate students, graduate students and by this researcher, in disciplines taught by Professor Fromm, and as part of the methodological step of this research. The manuals were compiled by the researcher, that is, the digitalization of manuals in Portuguese (LP), the compilation of manuals in English (LI) from the internet and, finally, the availability of these materials in txt files. Data were processed by the software package of Wordsmith Tools 7.0 and 8.0 (SCOTT, 2016, 2020), using its Wordlist, keyword list, and concordance tools. The original proposal of the domain tree of Linguistics is by Fromm (2008), updated by Fromm and Yamamoto (2020), comprising 47 subdomains. The organization of distinctive features on VoBLing was based on Frame Semantics, by Fillmore (1975; 1976; 2003 and 2005), Souza (2019) and on Frame-based Terminology, according to Faber Benítez et al. (2005). As a result, VoBLing provides 200 bilingual entries that include key terms from the field of Linguistics, Descriptive Linguistics, Applied Linguistics, and its subfields. Tese (Doutorado)

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No que se refere às estruturas silábicas estudadas, foram considerados: em onset complexo, os grupos consonantais formados por lateral e rótica, nos moldes CCV e CCVC; em rima ramificada, os segmentos lateral, nasal, fricativo e rótico em posição medial na palavra, nos moldes VC, CVC e CCVC. O efeito das variáveis independentes (i) tipo de estrutura silábica, (ii) tipo de segmento, (iii) tipo de erro (orto)gráfico e (iv) ano escolar foi testado sobre a frequência de ocorrência dos erros (orto)gráficos encontrados nos textos. Em relação a (i), verificou-se que os erros (orto)gráficos são significativamente mais frequentes em rima ramificada do que em onset complexo; em relação a (ii), verificou-se que os erros (orto)gráficos são influenciados pelo tipo de segmento presente na rima ramificada, sendo que a grafia das consoantes lateral e nasal concentra significativamente mais erros do que a grafia das consoantes fricativa e rótica; em relação a (iii), verificou-se, para a rima ramificada, que no primeiro período do 1º Ciclo do EF (1º a 3º anos), os erros de natureza fonológica são significativamente mais frequentes do que os erros de natureza ortográfica; já no segundo período do 1º Ciclo do EF (4º e 5º anos), os erros de natureza ortográfica são significativamente mais frequentes que os erros de natureza fonológica. Também aferiu-se que a omissão é o tipo de erro de natureza fonológica mais frequente em ambas as estruturas silábicas analisadas, sendo que, na rima ramificada, a substituição também tem importância significativa, embora secundária em relação à omissão; em relação a (iv), por fim, verificou-se que a frequência de erros (orto)gráficos em onset complexo apresenta diferenças significativas entre o 1º ano e o 3º ano do EF. A partir de tais resultados, concluiu-se que os erros ortográficos em sílabas complexas produzidos por crianças em fase de aquisição da escrita podem apresentar três tipos de motivação não mutuamente excludentes: (i) a explicitação incompleta da relação entre os constituintes silábicos onset complexo e rima ramificada e a camada fonêmica da língua; (ii) nos casos da grafia de nasal e de lateral em rima ramificada apenas, o conflito entre a fonologia infantil e a fonologia do sistema ortográfico, sendo esta última equivalente à fonologia de adultos alfabetizados, as quais preveem estatutos distintos para as estruturas com nasal e lateral; (iii) nos casos da grafia de nasal e de fricativa em rima ramificada apenas, os conhecimentos relacionados a regras ortográficas contextuais e arbitrárias. This research aimed to describe and analyze the spelling of both complex onset and rime in texts of children in writing acquisition phase, establishing relationships with the phonological acquisition of these structures and with the phonological theory, in order to understand the motivation of (ortho)graphic errors that children produce in complex syllabic structures. Data extracted from 280 spontaneous texts produced by children from the first cycle of elementary school (1st to 5th grades) of a public school in the city of Pelotas/RS/Brazil were analyzed, quantitatively and qualitatively. The texts were collected in 2014 and 2015, and are part of the Written Language Acquisition Text Database (BATALE). With regards to the syllabic structures focused on the study, the following were considered: in complex onset, consonant groups formed by lateral and rotic, in the CCV and CCVC frames; in complex rime, the lateral, nasal, fricative and rotic segments in medial position in the word, in the VC, CVC and CCVC frames. The effect of the independent variables (i) type of syllabic structure, (ii) type of segment, (iii) type of (ortho)graphic error, and (iv) school grade was tested on the frequency of occurrence of the (ortho)graphic errors found in the texts. In relation to (i), it was found that (ortho)graphic errors are significantly more frequent in complex rimes than in complex onset; in relation to (ii), it was found that the (ortho)graphic errors are influenced by the type of segment present in the complex rime, with the spelling of the lateral and nasal consonants concentrating significantly more errors than the spelling of the fricative and rotic consonants; in relation to (iii), it was found, for the complex rime, that in the 1st period of the 1st cycle of elementary school (1st to 3rd grades), errors of phonological nature are significantly more frequent than errors of orthographic nature; in the 2nd period of the 1st cycle of elementary school (4th and 5th grades), errors of orthographic nature are significantly more frequent than errors of phonological nature. It was also verified that the omission is the most frequent type of phonological error in both the syllabic structures analyzed, and, in the complex rime, the substitution is also significant, although secondary in relation to the omission; in relation to (iv), finally, it was found that the frequency of (ortho)graphic errors in complex onset presents significant differences between the 1st grade and the 3rd grade of elementary school. From these results, it is possible to conclude that the spelling errors in complex syllables produced by children in the writing acquisition phase can present three types of motivation that are not mutually exclusive: (i) the incomplete explicitation of the relationship between the syllabic constituents complex onset and rime and the phonemic layer of the language; (ii) in the cases of nasal and lateral spelling in complex rhyme only, the conflict between children's phonology and the orthographic system’s phonology, the latter being equivalent to the phonology of literate adults, which provide different statutes for structures with nasal and lateral; (iii) in the cases of nasal and fricative spelling in complex rime only, the knowledge related to contextual and arbitrary orthographic rules.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre a inserção dos conceitos de letramentos e de multiletramentos no mais recente documento que orienta o ensino de língua materna no Brasil, a BNCC (2018), mais especificamente no componente de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental II, com enfoque nos eixos de Leitura e Produção Textual. A abordagem de tais conceitos se configura como aspecto importante para que sejam possibilitadas problematizações genuínas acerca das práticas situadas de leitura e escrita na escola. Foram considerados os documentos dos PCN (1990), das Diretrizes Curriculares Nacionais (2010) e do Plano Nacional da Educação (2014). Esses documentos e materiais, ao passo que incidem na formação de professores e efetivamente nas práticas escolares, também despontam como objetos importantes de análise no campo da pesquisa aplicada, por isso a relevância em estudá-los. Considera-se também se os documentos oficiais de ensino produzidos pelo Estado se configuram como um currículo prescrito e como eles se transformam em objeto de discurso, tendo em vista o seu espaçotempo e sua sistematicidade. O embasamento teórico-metodológico da pesquisa está pautado em três ancoragens teóricas: a) perspectiva de linguagem de cunho enunciativo-discursiva, proposta pelo Círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 2016 [1952]; BAKHTIN, 2015 [1975]; BAKHTIN [VOLOCHÍNOV], 2014 [1929]; VOLOCHÍNOV 2017 [1929]); b) concepções de Currículo (MOREIRA; SILVA, 1994; SACRISTÁN; GOMES, 1998; SACRISTÁN, 2000), e c) estudos dos letramentos (STREET, 2003; KLEIMAN, 1995; SOARES, 1998) e dos multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2006 [2000/1996]). This dissertation presents an investigation on the insertion of literacy and multiliteracy concepts in the most recent document which guides the teaching of the mother tongue in Brazil, BNCC (2018), more specifically in the Portuguese Language component for Elementary Education II, with a focus on the axes of Reading and Textual Production. The approach of such concepts is configured as an important aspect só that genuine problematizations about the situated practices of reading and writing at school are made possible. The PCN documents (1990), the National Curriculum Guidelines (2010) and the National Education Plan (2014) were considered. These documents and materials, while affecting teacher training and effectively school practices, also emerge as important objects of analysis in the field of applied research, hence the relevance of studying them. It is also considered whether the official teaching documents produced by the state are configured as a prescribed curriculum and how they become an object of discourse, considering their space-time and systemacity. The Theoretical and methodological basis of the research is based on three theoretical anchors: a) perspective of enunciativediscursive language, proposed by the Bakhtin Circle (BAKHTIN, 2016 [1952]; BAKHTIN, 2015 [1975]; BAKHTIN [VOLOCHÍNOV], 2014 [1929]; VOLOCHÍNOV 2017 [1929]); b) Curriculum conceptions (MOREIRA; SILVA, 1994; SACRISTÁN; GOMES, 1998; SACRISTÁN, 2000), and c) studies of literacies (STREET, 2003; KLEIMAN, 1995; SOARES, 1998) and multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2006 [2000/1996]).

This study aims to interpret the experiences and reflections of a teacher in a gamified experience (SHELDON, 2012; KAPP, 2012; 2014, MCGONIGAL, 2011; BURKE, 2015; KOSTER, 2004), in an English language classroom from a state school, in the city of Maceió (AL). As experience is a key word both in narrative research (CLANDININ AND CONNELLY, 2004; BRUNER, 1985,1987), and in education, as discussed by Dewey (1938), the interpretations of the gamified experience are made narratively. The aim of the gamified experience was to contribute to the students' linguistic and critical development through the perspective of critical literacy (AGRA, IFA, 2017; BRYDON, 2010; MCLAUGHLIN, DEVOOGD, 2004, MONTE MÓR, 2009). The classes covered social topics to work on the English linguistic content. The themes were chosen by the students, such as violence against women and the problems faced by them in school life. In class, students were invited to propose solutions to problems through special missions. The data include class diaries, audio recordings, comments from students, records of conversations via cell phone and posts in a virtual forum, the latter being the platform used for extra-class missions. As a result, improvements in student engagement were identified because there was greater interaction between the participants and respect for the opinion of their classmates in relation to the topics worked on, also enabling the possibility of deconstructing prejudiced and oppressive ideas through dialogue, and not violence In addition, there were repercussions on the professional development of the teacher, provoking a new meaning in the visions related to teaching English classes in public schools. The results pointed to the possibility of using gamification for teaching English in public schools, also emphasizing the reconstruction of the idea of gamified experience. Finally, the importance of the experience lived in the professional development of the teacher was emphasized by reframing practices in a public educational context. FAPEAL - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Alagoas Este estudo objetiva interpretar as experiências e reflexões de uma professora no uso da gamificação (SHELDON, 2012; KAPP, 2012;2014, MCGONIGAL, 2011; BURKE, 2015; KOSTER, 2004), em uma sala de aula de língua inglesa no ensino médio, de uma escola pública estadual, na cidade de Maceió (AL). Sendo experiência uma palavra-chave tanto na pesquisa narrativa (CLANDININ E CONNELLY, 2004; BRUNER, 1985,1987), quanto na educação, conforme discute Dewey (1938), as interpretações da experiência gamificada são feitas narrativamente. O intuito da experiência gamificada foi contribuir com o desenvolvimento linguístico e crítico dos/as alunos/as, por meio da perspectiva do letramento crítico (AGRA, IFA, 2017; BRYDON, 2010; MCLAUGHLIN, DEVOOGD, 2004, MONTE MÓR, 2009). As aulas continham temas sociais para trabalhar o conteúdo linguístico discursivo de inglês. Os temas foram escolhidos pelos alunos, como por exemplo, violência contra a mulher e os problemas enfrentados por eles na vida escolar. Nas aulas, os alunos foram convidados a propor soluções para os problemas por meio de missões especiais. Os instrumentos de coleta foram diários de aula, gravações das aulas em áudio, comentários dos/as alunos/as, registros de conversas via celular e postagens em fórum virtual, sendo esse último a plataforma utilizada para missões extraclasse. Como resultado, foram identificadas melhorias no engajamento dos/as alunos/as porque houve maior interação entre os/as participantes e respeito a opinião do outro diante dos temas trabalhados, viabilizando também a possibilidade de desconstrução de ideias preconceituosas e opressoras via diálogo, e não violência. Além disso, houve repercussões no desenvolvimento profissional da professora, ao provocar ressignificação das visões relacionadas a ministrar aulas de inglês na escola pública.Os resultados apontaram para a possibilidade do uso da gamificação para ensino de inglês na escola pública, enfatizando também a reconstrução da ideia de experiência gamificada. Por fim, destacou-se a importância da experiência vivida no desenvolvimento profissional da professora ao ressignificar práticas em um contexto educacional público.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O trabalho em questão apresenta e discute a educação prisional (EP) e alguns de seus atravessamentos, partindo do pressuposto de que os professores do contexto estão em constante tensão devido a uma memória de deslegitimação social do fazer docente e um desconhecimento do que seja ensinar-aprender na EP. Sendo assim, nosso objetivo foi analisar, por meio da proposta Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos (AREDA), a discursividade de professores que atuam ou já atuaram nessa modalidade de ensino, identificando, em depoimentos de três desses profissionais, algumas representações discursivas sobre a EP, sobre si mesmos enquanto docentes, sobre a sala/cela de aula, sobre seus alunos e sobre o ensino-aprendizagem de línguas nesse ambiente. Para sustentar nossas posições e embasar teoricamente nossas discussões, nós optamos por uma interface entre a Linguística Aplicada (LA) pós-ocidentalista, transgressiva e indisciplinar, conforme proposto por Penycook (2003) e Moita Lopes (2006), com a Análise Dialógica do Discurso (ADD), baseada no Círculo de Bakhtin e com a Análise do Discurso de Linha Francesa (ADF), com base em Michel Pêcheux. Após a coleta e transcrição dos depoimentos eles foram analisados de forma que as regularidades enunciativas entre os dizeres dos professores, por nós identificadas, nos levaram à compreensão de algumas representações em funcionamento. São elas: A EP é uma instancia libertadora; O professor de línguas na EP precisa resistir e enfrentar; O aluno da EP é um sujeito privado de humanidade; A sala/cela de aula é um espaço em que professores e alunos estão sob vigilância; Por fim, o ensino-aprendizagem de línguas na EP é representado entre o questionamento de sua utilidade e a busca pela cidadania. Tentar compreender as representações discursivas acerca da EP é uma forma de posicionarmo-nos a favor dos Direitos Humanos, da dignidade e do bem-estar social e esse é um posicionamento político que cabe também aos Linguistas Aplicados. This study presents and discusses prison education (PE) and some of its crossings, based on the assumption that teachers in this context are in constant tension due to a memory of social delegitimation of teaching and a lack of knowledge about what teaching and learning at PE is. Therefore, our objective was to analyze, through the “Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos (AREDA)” proposal, the discourse of teachers who work or have worked in this teaching modality, identifying, in the testimonies of three of these professionals, some discursive representations about PE, about themselves as teachers, about the classroom/classcell, about their students and about teaching and learning languages in this environment. To support our positions and theoretically base our discussions, we opted for an interface between a post-Westernist transgressive and undisciplinary Applied Linguistics (LA), as proposed by Penycook (2003) and Moita Lopes (2006), with the Dialogic Discourse Analysis (ADD), based on the Bakhtin Circle and also with the French Line Discourse Analysis (ADF), based on Michel Pêcheux. After the collection and transcription of the testimonies, they were analyzed in and the enunciative regularities between the teachers' statements constituted their representations. They are: PE is a liberating and humanizing; The language teacher at PE needs to resist and confront tensions; The PE student is a subject deprived of humanity; The classroom/classcell is a space in which teachers and students are under surveillance; Finally, the teaching and learning of languages in the PE is represented between questioning its usefulness and a search for citizenship. Trying to understand the discursive representations about PE is a way of positioning ourselves in favor of Human Rights, dignity and social well-being and this is an indispensable task for Applied Linguists committed to society. Dissertação (Mestrado)

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Estamos entendendo por movimentações discursivas as movimentações de sentido que ocorrem no discurso do antes (do candidato) e do depois (do governador), as quais demonstram que o sujeito do discurso se move entre diferentes lugares sociais e diferentes posições-sujeito, afetado simultaneamente pela ordem da língua, da ideologia e do inconsciente. Os procedimentos teórico-analíticos desta tese procuram apreender e compreender as movimentações discursivas como resultantes de tomadas subjetivas de posições políticas que negociam/contornam as diferentes condições de produção do discurso. Essas movimentações dizem respeito às posições ditas, mas não assumidas, fato típico do discurso político cuja característica é a dissimulação. O alcance do objetivo central deste estudo dá-se, portanto, por duas vias: 1) pela compreensão de formas do dizer não assumidas (dissimuladas), que tornam o impossível da eleição em possível e que se encontram em enunciados produzidos por José Ivo Sartori, enquanto candidato a governador na campanha eleitoral de 2014; 2) pela observação das formas de dizer como tomadas de posição assumidas nas declarações pós-vitória e nos enunciados da pré-vitória em virtude da mudança das condições de produção. Mediante a perspectiva discursiva de filiação pêcheuxtiana, diferentes materialidades são colocadas em questão, em busca da compreensão de como se dá a produção e movimentação de sentidos no discurso político em questão, ou seja, que diferentes efeitos de sentido são apreensíveis em diferentes condições de produção. Sob os pressupostos teóricos da AD, empreendemos uma discussão sobre os processos discursivos da prática política, em cuja materialidade discursiva incidem as representações subjetivas e as sóciohistóricas. A partir del referencial del Análisis del Discurso de Pêcheux (AD), teoría del lenguaje que se consustancia en la interrelación del lengua(je), de la historia (ideología) y de los procesos inconscientes en la constitución de los discursos y de los sujetos, el estudio presente se propone al análisis de movimientos discursivos en enunciados producidos por José Ivo Sartori durante los períodos pre-electorales (2014) y pos-electoral (2018). Buscamos mostrar que esos movimientos en el discurso político se originan de procesos ideológicos, aunque inconscientes, engendrados a partir de formaciones imaginarias que sustentan las prácticas políticas. Estamos entendiendo por movimientos discursivoslos movimientos de sentido que ocurren en el discurso del antes (del candidato) y del después (del gobernador), las cuales demuestran que el sujeto del discurso se mueve entre diferentes lugares sociales y diferentes posiciones de sujeto, afectado simultáneamente por el orden de la lengua, de la ideología e del inconsciente. Los procedimientos teórico-analíticos de esta tesis buscan aprehender los movimientos discursivos como resultantes de tomadas subjetivas de posiciones políticas que negocian/contornan las diferentes condiciones de producción del discurso. Esos movimientos dicen respecto a las posiciones dichas, pero no asumidas, facto típico del discurso político cuya característica es la disimulación. El alcance del objetivo central de dicho estudio se da, por lo tanto, por dos vías: 1) por la comprensión de formas del decir no asumidas (disimuladas) que tornan el imposible de la elección en posible y que se encuentran en enunciados producidos por José Ivo Sartori, en cuanto candidato a gobernador en la campaña electoral de 2014; 2) por la observación de las formas del decir como tomadas de posición asumidas en las declaraciones pos victoria y en los enunciados de la pre victoria en virtud del cambio de las condiciones de producción. Mediante la perspectiva discursiva de filiación pêcheuxtiana, diferentes materialidades son colocadas en cuestión, en búsqueda de la comprensión de cómo se da la producción y movimientos de sentidos en el discurso político en cuestión, o sea, que diferentes efectos de sentido son aprehensibles en diferentes condiciones de producción. Bajo los presupuestos teóricos del AD, emprendemos una discusión sobre los procesos discursivos de la práctica política, en cuya materialidad discursiva inciden las representaciones subjetivas y las socio-históricas.

This thesis is the result of reflections on my teacher education, through the observation of my teaching practice and the dialogue with the Teaching-Learning process. The methodology is autoethnography (CHANG, 2013), (ELLIS, ADAMS & BOCHNER, 2015) and (BEZERRA, 2019), as it presents a research and writing approach that seeks to describe and analyze a personal experience that leads to the understanding of a cultural experience, considering research as a politically, socially just and conscious act (ELLIS, ADAMS & BOCHNER, 2015). Through this study, I reflect on the following questions: Teacher Education (KLEIMAN, 2006), (IFA, 2006) and (CRUZ, 2016), Teaching Identity (BAUMAN, 2001) and (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015), Languages Teaching and Learning in Brazil (FREIRE, 2001, 2004), (CELANI, 2008), (JANKS, 2010) and (STELLA & TAVARES, 2013), and the place of English Language, in a decolonial perspective (STELLA, CAVALCANTI, TAVARES & IFA, 2014). The reflections on decoloniality come from the studies of Quijano (2005), Grosfoguel (2007), Mignolo (2008), and Souza Santos and Menezes (2009). For the development process of this work, I was the teacher researcher in the classrooms I taught and used as data collection means a reflective journal of the research teacher, lesson plans, notes during the classes and texts written by me at the beginning of my work in public schools, fourteen years ago. The discourses present in these materials served as a basis for dialogical data analysis, from a Bakhtinian perspective (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015) in dialogue with other authors who deal with the themes present in this work. This research aims to reflect on how I constitute myself as a teacher of English Language and the place of this language in contemporary times and as specific objectives: to understand my process of teacher education, as well as the identity constitution in this process; problematize the discourses about being a teacher within our culture; to analyze how the teaching and learning of English Language takes place, from my view as a researcher, identifying which themes emerge from such discourses and identifying evidence of (de) coloniality in my process as a teacher and researcher. I could see that some themes emerged from such discourses, such as: harm, sharing of the sensitive, disagreement (RANCIERE, 1996). Through this research, I was able to understand, describe and analyze a personal experience that contributes to the understanding of a cultural experience: Teacher Education is genre, because it is a process. RESUMEN Esta tesis doctoral es el resultado de reflexiones sobre mi formación, a través de la observación de mi práctica docente y el diálogo con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología utilizada es de naturaleza autoetnográfica en diálogo con Chang (2013), Ellis, Adams & Bochner (2015) y Bezerra (2019), ya que presenta un enfoque de investigación y escritura que busca describir y analizar sistemáticamente una experiencia personal que conduce a la comprensión de una experiencia cultural, considerando la investigación como un acto político y socialmente justo y consciente (ELLIS, ADAMS & BOCHNER, 2015). A través de este estudio, reflexiono sobre los siguientes temas: Formación del profesorado (KLEIMAN, 2006); (IFA, 2006) y (CRUZ, 2016), Identidad docente (BAUMAN, 2001) y (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015), Enseñanza y aprendizaje de idiomas en Brasil (STELLA & TAVARES, 2013); (CELANI, 2008); (FREIRE, 2001, 2004) y (JANKS, 2010) y el lugar del idioma inglés, en una perspectiva descolonial (STELLA, CAVALCANTI, TAVARES & IFA, 2014). Las reflexiones sobre la descolonialidad provienen de los estudios de Mignolo (2008), Grosfoguel (2007), Quijano (2005) y Souza Santos y Menezes (2009). Para el proceso de desarrollo de este trabajo, fui la profesora de investigación en las clases en las que enseño y utilicé como medio de recopilación de los datos un diario reflexivo del profesor-investigador, plan de lección, notas durante las clases y textos escritos por mí al comienzo de mi trabajo. práctica profesional en la red pública, hace catorce años. Los discursos presentes en estas producciones sirvieron como base para el análisis dialógico de datos, desde una perspectiva bakhtiniana (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015) en diálogo conotros teóricos que abordan los temas presentes en este trabajo. El objetivo general de la investigación es reflexionar sobre cómo me constituyo como profesora de inglés y el lugar de ese idioma en los tiempos contemporáneos y como objetivos específicos: comprender mi proceso de formación docente, así como la constitución de la identidad en este proceso; problematizar los discursos sobre ser un profesor dentro de nuestra cultura; para analizar cómo ocurre la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés, desde mi perspectiva como investigadora, identificando qué temas surgen de tales discursos e identificando signos de (des) colonialidad en mi proceso como profesora y investigadora. Pude ver que algunos temas surgieron de tales discursos, tales como: daño, compartir lo sensible, desacuerdo (RANCIERE, 1996). A través de esta investigación, pude entender, describir y analizar uma experiencia personal que contribuye a la comprensión de una experiencia cultural: Formación del professorado como processo. Esta tese de Doutorado é fruto de reflexões sobre minha Formação, através da observação de minha prática docente e do diálogo com o processo de Ensino-Aprendizagem. A metodologia utilizada é de cunho autoetnográfico em diálogo com Chang (2013), Ellis, Adams e Bochner (2015) e Bezerra (2019), pois apresenta uma abordagem de pesquisa e escrita que busca descrever e analisar sistematicamente uma experiência pessoal que leva à compreensão de uma experiência cultural, considerando a pesquisa como um ato político e socialmente justo e consciente (ELLIS, ADAMS & BOCHNER, 2015). Através desse estudo, reflito sobre as seguintes questões: Formação de Professores (KLEIMAN, 2006); (IFA, 2006) e (CRUZ, 2016), Identidade docente (BAUMAN, 2001) e (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015), Ensino- Aprendizagem de Línguas no Brasil; (FREIRE, 2001, 2004), (CELANI, 2008), (JANKS, 2010), (STELLA & TAVARES, 2013) e (STELLA E CRUZ, 2014) e o lugar da Língua Inglesa, numa perspectiva decolonial (STELLA, CAVALCANTI, TAVARES & IFA, 2014). As reflexões sobre decolonialidade partem dos estudos de Quijano (2005), Grosfoguel (2007), Mignolo (2008) e Souza Santos e Menezes (2009). Para o processo de desenvolvimento desse trabalho, fui a professora pesquisadora nas turmas nas quais leciono e utilizei como meios de coleta de dados um diário reflexivo da professora-pesquisadora, plano de aula, anotações durante as aulas e textos escritos por mim no início de meu exercício profissional na rede pública, há catorze anos. Os discursos presentes nessas produções serviram como base para análise dialógica de dados, numa perspectiva bakhtiniana (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015) em diálogo com outros teóricos que abordam os temas presentes neste trabalho. A pesquisa tem como objetivo geral refletir sobre como me constituo como docente de Língua Inglesa e o lugar dessa língua na contemporaneidade e como objetivos específicos: compreender meu processo de formação docente, bem como a constituição identitária nesse processo; problematizar os discursos a respeito de ser docente dentro de nossa cultura; analisar como se dá o ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, a partir da minha visão enquanto pesquisadora, identificando quais temas emergem de tais discursos e identificar indícios de (de)colonialidade em meu processo enquanto docente e pesquisadora. Pude perceber que alguns temas emergiram de tais discursos, tais como: dano, partilha do sensível, desentendimento (RANCIERE, 1996). Pude, através dessa pesquisa, compreender, descrever e analisar uma experiência pessoal que contribui para compreensão de uma experiência cultural: a formação docente foi compreendida nesse processo de pesquisa como gênero, ou seja, como processo e não produto.

Na contemporaneidade, a Linguística Aplicada tem servido de base para diversas pesquisas que buscam compreender a constituição e o funcionamento dos gêneros do discurso, os quais apresentam contornos próprios do meio digital. Neste trabalho, objetivamos analisar o gênero videoaula como um enunciado sócio-historicamente situado na cibercultura, com foco na plataforma YouTube. O embasamento teórico parte do dialogismo do Círculo de Bakhtin, além de estudos sociológicos que permitem compreender melhor a interação virtual. A metodologia se caracteriza por uma perspectiva qualitativo-interpretativista, e o corpus é composto por três videoaulas de canais do YouTube: o YouTube Edu, o Me Salva! E o canal de Umberto Mannarino. A análise foi feita a partir de duas dimensões: a dimensão social e a verbo-visual. Da análise da dimensão social do gênero, focalizou-se em aproximar da esfera, do cronotopo e dos sujeitos em interação. Observamos que a videoaula online se constrói nas condições sócio-históricas da modernidade tardia, em um espaço-tempo de desencaixe nas relações sociais e busca por dizeres legitimados, em que a esfera educacional é atravessada por gêneros e discursos de outras esferas. Quanto aos sujeitos previstos na interação, foi observada uma extrapolação da relação professoraluno, que resulta em uma relação produtor-consumidor de conteúdo. Em um segundo momento, passamos à análise da dimensão verbo-visual; compreendemos que o objeto do dizer redação do Enem se realiza por meio de finalidades discursivas várias, que se intercambiam entre interesses pedagógicos e comerciais, mediados pelo algoritmo da plataforma YouTube. As projeções de estilo, por sua vez, revelam uma relação de proximidade e humor, por meio de linguagem com alto nível de coloquialidade. Em relação à composição da videoaula no YouTube, observamos que a memória do gênero aula é ressignificada para uma adequação ao formato de vídeo da plataforma. A partir dos resultados, interpretamos a videoaula do YouTube como um gênero híbrido, atravessado por esferas e finalidades que a caracterizam como vídeo de conteúdo educativo, um gênero perpassado pelos discursos da educação e do entretenimento. In contemporaneity, Applied Linguistics has served as a basis for several researches that seek to understand the constitution and functioning of the discourse genres, which have their own outlines in the digital medium. In this work, we aim to analyze the genre videoclass as a sócio-historically statement situated in cyberculture, focusing on the platform YouTube. The theoretical basis derives from the dialogism of the Bakhtin Circle, in addition to sociological studies that allow a better understanding of virtual interaction. The methodology is characterized by a qualitative-interpretative bias, and the corpus consists of three videoclasses from YouTube channels: YouTube Edu, Me Salva! And Umberto Mannarino’s channel. From the analysis of the social dimension of genre, we focus on approaching the sphere, the chronotope and the subjects in interaction. We observe that the online videoclass is built in the sócio-historical conditions of late modernity, in a space-time of disengagement in social relations and search for legitimate sayings, in which the educational sphere is crossed by genres and discourses from other spheres. As for the subjects foreseen in interaction, we notice an extrapolation of the teacher-student relationship, which results in a producerconsumer of content relationship. Furthermore, in the verb-visual dimension analysis, we comprehend that the object Enem’s essay is realized through various discursive purposes, which are interchanged between pedagogical and commercial interests, mediated by YouTube’s platform algorithm. Style projections, in turn, reveal a relationship of closeness and humor, through a high level of colloquiality. Regarding the composition of the videoclass on YouTube, we observe that the memory of the genre class is resignified to adapt it to the platform’s video format. From the results, we interpret YouTube’s videoclass as a hybrid genre, crossed by spheres and purposes which characterize it as a video of educational content – a genre permeated by the discourses of education and entertainment.

O infográfico é um gênero multimodal mobilizado em diferentes práticas discursivas na hipermodernidade, sobretudo na esfera jornalística, para explicar fenômenos, estudos e dados, de forma a facilitar/agilizar a produção de sentido na cibercultura. Para tanto, esta pesquisa, de caráter qualitativo-interpretativista, tem por objetivo analisar as estratégias discursivas na produção de infográficos na seção Gráfico do Nexo Jornal a partir da concepção dialógica de linguagem e dos estudos dos gêneros discursivos proposta pelo Círculo de Bakhtin, no que diz respeito aos aspectos de tema, composição, estilo, esferas de circulação, suportes e linguagens. Com a hipótese de que as estratégias utilizadas nos infográficos do Nexo Jornal tornaram-se ao longo do tempo, mais hibridas para potencializar/ampliar efeitos de sentido, constituiu-se um corpus com 16 infográficos da seção Gráfico do Nexo Jornal com a seleção de textos a cada trimestre desde o surgimento da seção – de 2015 a 2019. A partir de características salientes identificadas no corpus e do referencial teórico, constituímos um protocolo de análise com vistas a aspectos discursivos, transmutatórios e sociossemióticos com base em Kress e Van Leeuwen (2001[1996]), Kress (2001, 2005a, 2005b) e Cope e Kalantzis (2009a, 2009b, 2015). Somam-se ao referencial teórico: Bakhtin (1997, 2015, 2016), Volochinov (2013), Brait (2013), Rodrigues (2005), Rojo (2013), Charaudeau (2013), Jenkins (2011) Spinillo e Escobar (2016) e Rajamanickam (2005). Os resultados da análise revelam que os efeitos de sentidos produzidos decorrem das escolhas editoriais do jornal em articulação com o arranjo composicional que privilegia o encadeamento de gêneros e a mescla de diferentes recursos visuais, porém a evolução dessa articulação não é constante, preferindo o veículo de comunicação um modelo de encadeamento de gêneros com blocos textuais de escrita, ao invés de infográficos mais complexos e híbridos. The infographic is a multimodal genre mobilized in different discursive practices in hypermodernity, especially in regard to the journalistic sphere. In this sense, in order to facilitate the process of meaning making in cyberculture, infographics are used as tool for explaining phenomena, studies and data. Therefore, this qualitative-interpretative research aims to analyze the discursive strategies that are articulated in the production of the infographic genre explored in Nexo Jornal. Being that, this study was anchored to the dialogic language conception studies of discursive genres proposed by the Circle of Bakhtin. For this reason, the aspects of theme, composition, style, circulation spheres, supports and languages were studied. With the hypothesis that the strategies used in the infographics of Nexo Jornal became, over time, more hybrid to potentiate / amplify effects of meaning, the corpus of analysis consists of 16 infographics from Graph Section of the Nexo Jornal and covers a diachronic line. From 2015 to 2019, these materials were selected every quarter. Based on the salient characteristics identified in the corpus and the theoretical framework, we constitute an analysis protocol with a view to discursive, transmutatory and sociosemiotic aspects based on Kress and Van Leeuwen (2001 [1996]), Kress (2001, 2005a, 2005b) and Cope and Kalantzis (2009a, 2009b, 2015). In addition to the theoretical framework: Bakhtin (1997, 2015, 2016), Volochinov (2013), Brait (2013), Rodrigues (2005), Rojo (2013), Charaudeau (2013), Jenkins (2011) Spinillo and Escobar (2016) and Rajamanickam (2005). The results of the analysis revealed that the effects of meanings produced result from the newspaper’s editorial choices in articulation with the compositional arrangement that privileges the linking of genres and the mixture of different visual resources. However, the development of this articulation is not constant, as it is based on textual writing blocks, instead of more complex and hybrid infographics.

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CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Partindo da premissa de que o contexto pode influenciar a ressignificação de crenças que, por conseguinte, poderão influenciar a motivação e a prática dos professores, a pesquisa objetivou investigar as crenças e a motivação de professores de espanhol de Montes Claros/MG, a partir do desenvolvimento de uma comunidade de prática para o fortalecimento político da língua espanhola na cidade. Para atingir o objetivo, a pesquisa, por meio de métodos e instrumentos característicos da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, foi desenvolvida em três fases: fase de diagnóstico, fase de intervenção e fase de avaliação. A primeira fase teve como objetivo identificar as crenças dos professores de espanhol sobre o seu papel docente e diagnosticar a motivação dos professores em relação ao ensino da língua espanhola. A coleta de dados aconteceu por meio de um questionário elaborado no Google Docs e submetido aos professores de espanhol da cidade. Com base nos resultados encontrados, a segunda fase foi direcionada ao desenvolvimento de um projeto de intervenção que se materializou em uma comunidade de prática com a finalidade de abrir um espaço para reflexão, colaboração, formação docente e elaboração de ações em prol da língua espanhola na cidade. Para isso, os debates foram realizados por meio do aplicativo WhatsApp e de reuniões presenciais. Na terceira fase, o instrumento utilizado foi o relato que permitiu analisar os impactos e os desdobramentos dessa comunidade nas crenças e na motivação dos professores. Com base nos pressupostos da pesquisa interpretativista, fez-se a opção por utilizar diferentes instrumentos, que pudessem favorecer a triangulação dos dados. Dentre os resultados da pesquisa, observou-se que o desenvolvimento da comunidade de prática entre os professores, por meio de leituras de textos teóricos, debates, compartilhamento de experiências e desenvolvimento colaborativo de ações, permitiu que refletissem sobre o seu papel docente, constituindo crenças sobre a necessidade de uma maior agência do professor de espanhol. Essas crenças influenciaram a motivação dos professores que adotaram uma postura mais política para começar um movimento em defesa da permanência ou da inclusão da disciplina de língua espanhola nos sistemas de ensino. Relying on the premise that the context may influence the re-signification of beliefs that may, therefore, influence the motivation and the practice of teachers, this research aimed to investigate the beliefs and the motivation of Spanish teachers in Montes Claros / MG, from the development of a community of practice for political empowerment of the Spanish language in the city. In order to reach the objective, methods and instruments particular of qualitative ethnographic research were carried out. Additionally, this study was developed under three stages: the diagnostic stage, the intervention stage and the evaluation stage. The first stage aimed to identify the beliefs of Spanish teachers about their teaching role and to diagnose their motivation regarding the instruction of the Spanish language. The data collection took place through a questionnaire, which was elaborated in Google Docs and submitted to Spanish teachers of the city. Based on such results, the second stage was directed to the development of an intervention project, the elaboration of a community of practice with the purpose of opening a space for reflection, collaboration, teacher training and implementation of actions regarding Spanish around the city. The discussions were held through the mobile application WhatsApp and through face-to-face meetings. In the third stage, we used a report that allowed us to analyze the impacts and the unfolding of this community in the beliefs and in the motivation of the teachers. Based on assumptions of the interpretative research, we opted to use different instruments that could favor data triangulation. As a result, the development of a community of practice among the teachers, through lectures on theoretical texts, debates, sharing of experience and collaborative development of actions allowed teachers to reflect upon their teaching role, forming positive beliefs about the need for better a performances within Spanish instruction. These beliefs also influenced teacher motivation in adopting a more political stance to defend the permanence or the inclusion of the Spanish Language as a school subject. Tese (Doutorado)

A presente pesquisa aborda a questão da formação de professores de língua estrangeira, a partir de um curso de Letras – Licenciatura em Inglês e Literaturas de Língua Inglesa a distância – que integra o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). A abordagem da questão é feita às luzes da perspectiva da Análise de Discurso de linha francesa de orientação pecheutiana. Partindo das especificidades que caracterizam e que diferenciam o curso foco de nossa investigação de outros cursos de formação, levantamos a hipótese de que a proposição de cursos tais como o que problematizamos parece encerrar uma política de formação de professores que desconsideraria a experiência prévia do professor. Isso porque se observa, no documento que o fundamenta, uma posição prescritiva que determina saberes supostos, conhecimentos ditos modernos, que os professores deveriam adquirir com o curso, espelhados que são nas mesmas matrizes curriculares pré-serviço. Em decorrência de nossa hipótese direcionadora, este estudo tem como objetivo geral problematizar a proposta de formação de professores de língua inglesa foco de nossa investigação. Mais especificamente, objetivamos problematizar discursividades que constituem essa proposta de formação; problematizar o perfil do aluno virtual e o esperado do professor de inglês (perfil do egresso) e indiciar, por meio do funcionamento da materialidade linguístico-discursiva de materiais didáticos, possíveis efeitos desse tipo de proposta de curso na formação e na identidade do sujeito-professor de inglês. Para o desenvolvimento da pesquisa, tomamos para análise o Projeto Pedagógico do Curso, documento que contextualiza a proposta do curso e apresenta informações sobre os princípios e fundamentos orientadores da formação, sobre o perfil dos ingressantes e dos egressos, sobre os objetivos, a dinâmica curricular e o ementário das disciplinas oferecidas. Selecionamos, desse espaço discursivo, duas disciplinas que compõem a grade curricular do curso, que são Introdução à Educação a distância e Linguística Aplicada e Ensino de Línguas Estrangeiras Integrada à Prática Educativa 4 (PIPE), como ponto de partida para a busca de recortes discursivos que compõem o corpus de nossa pesquisa. Metodologicamente, esses recortes discursivos são analisados por intermédio de conceitos teóricos que constituem o referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso de linha francesa. Os resultados da pesquisa indicam que a estrutura e a dinâmica da modalidade de ensino a distância fazem com que o professor seja significado não como professor em formação, mas sim como consumidor de conhecimentos e executor de teorias, o que nos possibilita afirmar que o curso está na lógica da capacitação muito mais do que na da formação, o que pode afetar diretamente a construção da identidade do sujeito-professor de língua inglesa e colocar em xeque o perfil reflexivo e autônomo esperado desse professor. This research approaches the training of foreign language teachers from a Letters course in English taught virtually. Such a course is part of a National Plan for Basic Education Teacher Training (PARFOR). Theoretically, this study is founded under the concepts of this so called French Discourse Analysis according to the developments undertaken by Pêcheux. We have hypothesized that the proposition of courses such as this one seems to conduct a teacher education policy that would disregard the teacher's previous experience once it does not take into account that these students have been teaching English for some time without being graduated. This is possibly because there is a prescriptive position in the document which presupposes knowledge, so-called modern knowledge, which teachers should acquire in the course, mirrored that they are in the same pre-service curriculum matrices. Thus, the general objective of the research was to problematize the proposal of formation of teachers of English language. Specifically, we aimed at discussing discursivities that constitute the principles that supported the proposal of the course. We also aimed at problematizing the profile of the virtual student and the expected English teacher. It was also our intention to indicate possible effects of this type of course proposal on the formation and identity of the subject-teacher of English. Methodologically, we analyzed the Pedagogical Project of the Course. Such an analysis allowed us to construct knowledge about the profile of newcomers and graduates, about the objectives of the course, and also about the curriculum. Specifically, three subjects were analyzed in details: Introduction to Virtual Education, Applied Linguistics and Foreign Language Teaching Integrated with Educational Practice 4 (PIPE) and English Language Teaching Methodology Integrated with Educational Practice 5 ( PIPE 5). The results of the analysis indicate that the structure and the dynamics of the distance learning modality understand the teacher in formation as a consumer of knowledge and as an executor of theories, letting us to affirm that the course privileges technical training much more than formation, which can directly affect the construction of the identity of the English-speaking subject-teacher and put in check the reflective and autonomous profile expected of this same teacher. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Os avanços tecnológicos da Web 2.0 permitiram que as relações interpessoais e a produção do conhecimento pudessem se dar de modos descentralizados, a partir de diversas possibilidades, como as mídias sociais digitais. Neste esteio, detendo-se especificamente no Instagram, este trabalho busca investigar as maneiras pelas quais o discurso sobre a beleza se manifesta e é construído em imagens presentes nas postagens das 10 influenciadoras digitais mais proeminentes no Brasil em 2018. Assim, a pergunta de pesquisa que norteia o trabalho é “Como se constitui o discurso sobre a beleza para/sobre a mulher em imagens de postagens no Instagram das principais influenciadoras digitais (ID) de Moda e Beleza do Brasil?”. Buscou-se analisar as imagens postadas dessas ID, tomando o post – imagem – como enunciado a fim de observar regularidades discursivas que constroem sentidos para/sobre o corpo da mulher. Para tanto, toma como linha teórica-metodológica a Análise do Discurso francesa (AD) com recorrências basilares aos estudos do filósofo Michel Foucault, bem como estudos sobre a história da beleza. O corpus é constituído por 60 postagens dessas ID, que são analisados a partir dos seguintes trajetos temáticos, de modo a levantar as regularidades discursivas sobre o corpo e a beleza da mulher: i) posição das mãos: rosto ou cabelo, ii) posição das mãos: quadril, iii) corpos em união com outros corpos, iv) corpo marcado, v) corpo: rosto em questão, vi) corpo ausente, vii) corpo comercializado e viii) corpo em movimento. Por meio da análise, observou-se recorrências de um padrão de beleza corporal que começa a ser articulado na década de 1990, bem como a construção de um sentido estabelecido de beleza que foi nomeado como Formação Discursiva-ID (FD-ID), que recai sobre um corpo tomado a partir da beleza de consumo e de uma estetização da subjetividade. Na historicidade das imagens, percebeu-se o retorno – por vezes, reconfigurado – de imagens de capas de revistas de moda, propagandas de produtos, bem como croquis e sketches de roupas de marca a partir de 1950. Tal observação, em junção com os provenientes dos enunciados das IDs, demonstra o entrelaçamento histórico que corrobora para o surgimento desse discurso sobre a beleza que vemos em pleno funcionamento, também, nas mídias sociais The outset of Web 2.0 and its technological advances allowed interpersonal relationships and knowledge production happens in decentralized by different possibilities, as social media apps, for example. Therefore, by studying a specific social media that is Instagram, this work aims to investigate how beauty discourse is built-in posts of the 10 most remarkable digital influencers in Brazil by the year 2018. Thus, the guiding research question is "How beauty discourse for/to the woman it is set up at Instagram's posts of the most prominent fashion and beauty digital influencers of Brazil?". For that matter, these posts were analyzed taking the images as statements with the view to observe discursive regularities that built significance to and for a woman's body. Those statements were separate into eight categories namely as i) hands' positions: face or hair, ii) hands' position: hips, iii) bodies in union with other bodies, iv) marked body, v) body: the face in question, vi) body absence, viii) commercialized body and viii) body in movement. Hence, it follows a theoretical-methodological line defended by French Discourse Analysis with basal recurrences to Michel Foucault's studies, as well as historical studies about beauty. The corpus is compound by 60 posts that are illustratively analyzed by a thematic path observing regularities about a woman's body and recurrences of a corporal beauty pattern that starts to be expressive by 1990. Thereby, the study shows the construction of an established meaning for the beauty, named as Discursive Formation- ID (FD-ID), that relies on a discursivized body understand by a consume beauty and an aestheticization of subjectivity. Furthermore, it was possible to established historicity with fashion magazine covers, product ads, brand clothes croquis, and sketches starting by the year 1950. The observation of those data, combined with the statements from the IDs, shows the existence of a historical interlacement that confirms the emergence of this beauty discourse that it’s also possible to see in operation at social media. Dissertação (Mestrado)

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:40:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sabrina_Rosa.pdf: 3308101 bytes, checksum: 39972bb2e00fbd59dc04939c9af21928 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:58:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Sabrina_Rosa.pdf: 3308101 bytes, checksum: 39972bb2e00fbd59dc04939c9af21928 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:59:24Z (GMT). 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Pressuponho que a inserção desses estudantes possa ocorrer por meio do aprendizado da Língua Inglesa (LI) se esta for trabalhada sob a perspectiva do desenvolvimento da Competência Simbólica (CS) (KRAMSCH, 2010), permitindo que expressem sua subjetividade, tragam à tona sua historicidade, atuem em diferentes realidades e reconstruam seus pensamentos e ações, considerando também os pensamentos e ações dos outros. Portanto, o objetivo deste estudo é analisar se as aulas de LI ministradas sob a perspectiva do desenvolvimento da CS colaboram para um empoderamento de estudantes cotistas negros. Poder, este, que surge numa negociação de valores simbólicos comunicacionais com os que convivem na comunidade interna da Instituição (gestores, docentes, técnicos-administrativos e discentes), sendo a maioria brancos. Por isso, também é importante verificar o impacto sociocultural da Lei 12.711 na comunidade interna do IFRS Campus Rio Grande e compreender como os alunos cotistas negros enfrentam as situações adversas e qual o impacto que elas têm em suas vidas, permitindo identificar o seu nível de resiliência ao frequentarem a Instituição. Para alcançar esses objetivos, considerei algumas temáticas essenciais de serem compreendidas para o desenvolvimento desta tese e se encontram no Referencial Teórico, organizado da seguinte forma: 1) A globalização como forma de exclusão; 2) Racismo e racismo à brasileira; 3) A Lei 12.711 ou Lei de Reserva de Vagas; 4) O ambiente escolar e o estudante negro; 5) O aluno cotista negro e sua Resiliência; e 6) A competência Simbólica no ensino de LI e empoderamento. A Metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa de cunho etnográfico, pois analiso o comportamento de um grupo social específico – os estudantes cotistas negros, buscando compreender o fenômeno sociocultural de empoderamento desse grupo nas aulas de LI. Para a coleta de dados utilizei os seguintes instrumentos: 1) Documentos da Coordenação Pedagógica; 2) Questionário para a comunidade interna; 3) Elaboração de práticas pedagógicas e observação das aulas de LI; 4) Quest_Resiliência – um instrumento que permite mapear qual é a condição de resiliência em que cada um desses estudantes se encontra e evidencia quais os pontos e áreas devem ser desenvolvidos (SOBRARE, 2017); 5) Entrevista oral com a professora de LI titular da turma e com os seis alunos cotistas negros. Os resultados sugerem que: 1) O ambiente escolar não estava favorável a alunos cotistas raciais; 2) Alguns alunos cotistas raciais passaram por um processo de embranquecimento identitário para fazer parte da escola branca; 3) As aulas de LI ministradas sob a perspectiva do desenvolvimento da competência simbólica despertaram os estudantes para uma conscientização do preconceito racial que sofrem de maneira camuflada. Portanto, há possibilidades de empoderamento dos estudantes cotistas negros por meio das aulas de LI em questão se a professora titular continuar com a abordagem da CS, permitindo-lhes desenvolver um sentimento de pertencimento, sem o apagamento de suas identidades. The Law of Quotas or Law of Vacancies Reservation (Law 12.711) provides students to get into the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS) through the racial quotas and these are often marginalized for having access to school this way. Because they suffer prejudice from classmates, community and also from teachers, they may have problems to catch up with the class, either because of their previous lack of schooling or because they do not impose their presence in a place they have the right to be. The common sense that nobody learns English at public schools (MOITA LOPES, 1996; LEFFA, 1999; LIMA, 2001), combined with the prejudice that black students suffer keep them apart from the globalized world. I presume that the insertion of these students may occur through the English as a Foreign Language (EFL) learning if this is taught under the perspective of the Symbolic Competence (SC) development (KRAMSCH, 2010), allowing them to express their subjectivity, bring up their historicity, act in different realities and reconstruct their thoughts and actions taking into consideration the thoughts and actions of others. Therefore, the aim of this study is to investigate if EFL classes taught under the perspective of SC development collaborate for black quota students` empowerment. Power that arises in the negotiation of communicational symbolic values with the people who are around in the Institution (education managers, teachers, technical administrators and students), mostly white. For this reason, it is also important to verify the sociocultural impact of the Law 12.711 in the IFRS Campus Rio Grande community and understand how the black quota students face the adverse conditions and what is the impact they have in their lives, allowing to identify their level of resilience as they attend to school. In order to achieve the objectives, I considered some themes essential to understand the development of these thesis and are exposed in the Theoretical References, organized as follow: 1) Globalization as a way of exclusion; 2) Racism and Brazilian racism; 3) Law 12.711 or Law of Quotas; 4) School environment and the black student; 5) Black quota student and his resilience; 6) Symbolic Competence and empowerment in the EFL teaching. This research methodology was qualitative and ethnographic, since I analyzed a specific social group – the black quota students – aiming at understanding the sociocultural phenomena of this group empowerment in the English classes. For data collection I used the following instruments: 1) Documents of the Pedagogical Coordination; 2) Survey for the internal community; 3) Elaboration of pedagogical practices and EFL classes observation; 4) Quest_Resiliência – an instrument that allows us to map the black quota students‟ resilience conditions (SOBRARE, 2017); 5) Oral interview with the main English teacher and with the six black quota students. Results suggest that: 1) School environment was not favorable to black quota students; 2) Some racial quota students have been through a whitening identity process in order to make part of that white school; 3) The EFL classes taught under the perspective of SC development awaken the students to a racial prejudice consciousness, prejudice they suffer in a hidden way. Therefore, there are some possibilities of the black quota students to empower themselves through the EFL classes if the teacher keeps on teaching based on the SC development. Thus, students will develop a sense of belonging without losing their identities.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:24:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE_Patricia_Escobar.pdf: 14075328 bytes, checksum: 46c3fc36fb2ff9aedb0e7d63cff27dc7 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:58:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE_Patricia_Escobar.pdf: 14075328 bytes, checksum: 46c3fc36fb2ff9aedb0e7d63cff27dc7 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:58:37Z (GMT). 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Diante da complexidade decorrente do desencontro do emprego de formas alofônicas no Espanhol e no Português Brasileiro (PB), a questão norteadora desta pesquisa indaga como ocorre o processo de aquisição, por falantes nativos do PB, professores de espanhol em formação, dessas formas alofônicas, presentes na Língua Espanhola, mas não no PB. Os dados empíricos que sustentaram o estudo foram resultantes de produção e de percepção das formas alofônicas que representam /b/, /d/, /g/ em onset silábico e /s/ em coda de sílaba, decorrentes de entrevistas com 10 brasileiros aprendizes de Espanhol como L2, todos estudantes do 1° ano da Licenciatura em Letras – Português-Espanhol de uma universidade no Sul do Brasil. A metodologia adotada para a investigação da percepção e da produção fonético-fonológica estabeleceu diálogo com o Modelo de Percepção Linguística de Segunda Língua (Second Language Linguistic Perception Model – L2LP), proposto por Escudero (2005), e com a Teoria Autossegmental (CLEMENTS & HUME 1995) – essas foram as orientações teóricas que ofereceram os subsídios para a análise dos resultados. Para a obtenção dos dados, foram desenvolvidos sete testes de percepção (testes de identificação e testes de discriminação), tendo sido estes organizados e aplicados no software TP, de autoria de Rauber, Rato, Kluge, & Santos (2012). Também foram realizados cinco testes de produção, posteriormente submetidos a uma análise estatística, todos os dados foram descritos e analisados, sendo que os dados de produção linguística foram também alvo de inspeção acústica com o suporte do Software Praat (BOERSMA; WEENINK, 2012). Dentre os resultados obtidos com a análise dos dados, merecem destaque estes pontos: (a) os brasileiros aprendizes de Espanhol mostraram baixo índice de acertos na percepção das formas alofônicas que podem representar as plosivas vozeadas (em onset silábico) e a fricativa coronal (em coda silábica) nessa língua, apresentando melhor desempenho nos testes de discriminação do que nos testes de identificação; quanto à produção, houve baixo índice de emprego das formas alofônicas fricativas [ ,  ,  ] para representar as plosivas vozeadas e, em se tratando da fricativa /s/ em coda de sílaba, foram escassas as produções da forma aspirada [h]. A análise acústica das formas produzidas pelos brasileiros evidenciou que alguns parâmetros já se distanciam de padrões fonéticos característicos do PB, mas ainda não se identificam com os padrões fonéticos característicos do Espanhol. (b) Quanto à correlação entre a percepção e a produção, considerando-se a alofonia que representa a fricativa /s/ em coda silábica, ao aplicar-se o teste de correlação de Spearman´s, verificou-se a significância de p 0,062 entre a produção aspirada e a identificação de zero fonético, e p 0,078 entre a produção aspirada e a identificação de [h]. Assim sendo, há correlação entre a percepção e a produção de [h], que se confirmou como a forma fonética mais complexa para os brasileiros, dentre as que podem representar a fricativa /s/. No tocante às formas alofônicas capazes de representar as plosivas vozeadas /b, d, g/, o exame da correlação entre a produção e a percepção apontou apenas em relação à representação do segmento /d/ uma correlação negativa, mas marginalmente significativa. (c) Com relação à análise dos dados à luz do Modelo L2LP (ESCUDERO, 2005), concordou-se com a autora que pode haver uma Cópia Completa do mapeamento perceptual da L1, quando o aprendiz da L2 se encontra no que aqui se denominou 1° Nível de Mapeamento Perceptual. Apesar de os estudantes brasileiros mostrarem baixos índices de acertos nos testes de percepção do tipo Identificação, apresentaram maior índice de acertos nos testes de percepção do tipo Discriminação. Esse resultado, associado à presença, nas produções de formas alofônicas, de alterações em parâmetros acústicos próprios do PB (L1 dos informantes), foi interpretado como o início de formação de categorias fonéticas que integram esses sons que são alofones do Espanhol, mas ainda sem haver o seu consistente vínculo à devida categoria fonológica da L2. Considerando-se o processo de aquisição de alofones do Espanhol, classificaram-se os brasileiros aprendizes dessa língua em um 2° Nível de Mapeamento Perceptual, já que evidenciaram um desajuste de limites nos testes de percepção, os quais se refletiram na produção, com um desajuste de propriedades fonéticas em relação aos parâmetros de sua L1, sem, no entanto, chegar aos parâmetros da L2. Ao se examinarem as formas alofônicas estudadas, os resultados apontam que os brasileiros aprendizes de Espanhol estão em estágio de construção de categorias fonéticas que integrem os alofones, a fim de subsequentemente estabelecer as categorias fonológicas da L2. When acquiring a Second Language (L2), the learner has to develop a new grammar alongside the grammar of the Mother Tongue (LM), which requires him/her to perceive and produce not only phonemes and phonological rules different from the grammar of the LM, but also allophones that integrate the phonetic/phonological continuum of L2. In this scenario, the present research seeks to identify, describe and explain the func-tioning of the perception and production of alofones of the Spanish language by Bra-zilian students. The focus is on the alophonic forms [β], [], [], which can represent respectively the phonemes /b/, /d/, /g/ in contexts where they emerge in Spanish, as well as the alophones [h]~Ø, referring to the segment /s/ in syllabic coda. Faced with the complexity resulting from the mismatch between the use of allophonic forms in Spanish and Brazilian Portuguese (BP), the guiding question of this research asks how the process of acquisition, by native speakers of BP, teachers of Spanish in training, of these alophonic forms, present in the Spanish language, but not in BP, occurs. The empirical data which supported the study resulted from the production and perception of the alophonic forms which represent /b/, /d/, /g/ in syllabic onset and /s/ in syllabic coda, resulting from interviews with 10 Brazilian learners of Spanish as L2, all students of the 1st year of the Degree in Languages - Portuguese-Spanish of a university in Southern Brazil. The methodology adopted for the investigation of perception and pho-netic-phonological production established dialogue with the Second Language Linguis-tic Perception Model (L2LP), proposed by Escudero (2005), and with Autosegmental Theory (CLEMENTS & HUME 1995) - these were the theoretical guidelines that of-fered the subsidies for the analysis of the results. To obtain the data, five production tests and seven perception tests (identification tests and discrimination tests) were de-veloped. They were organized and applied in the TP software, by Rauber, Rato, Kluge, & Santos (2012). After being submitted to statistical analysis, all datum were described and analyzed. The linguistic production data was also subjected to acoustic inspection with the support of Praat Software (BOERSMA; WEENINK, 2012). Among the results obtained with the data analysis, these points deserve to be high-lighted: (a) the Brazilian apprentices in Spanish showed a low rate of accuracy in the perception of the alophonic forms that can represent voice plosives (in syllabic onset) and coronal fricative (in syllabic coda) in this language, showing better performance in discrimination tests than in identification tests; Regarding the production, there was a low rate of use of the fricative allophonic forms [, , ] ] to represent the voiced plo-sives and, in the case of the fricative /s/ in syllable coda, there were few productions of the aspirated form [h]. The acoustic analysis of the forms produced by Brazilians showed that some parameters are already distant from phonetic patterns characteristic of BP, but still do not identify with the phonetic patterns characteristic of Spanish. (b) Regarding the correlation between perception and production, considering the allophony that represents the fricative /s/ in syllabic coda, when the Spearman's cor-relation test was applied, the significance of p 0.062 between the aspirated production and the identification of phonetic zero was verified, and p 0.078 between the aspirated production and the identification of [h]. Thus, there is correlation between the percep-tion and the production of [h], which has been confirmed as the most complex phonetic form for Brazilians, among those that can represent the fricative /s/. Regarding the alophonic forms capable of representing the voice plosives /b, d, g/, the examination of the correlation between production and perception pointed only to the representation of the segment /d/ a negative correlation, but marginally significant. (c) Regarding data analysis in the light of the L2LP Model (ESCUDERO, 2005), it was agreed with the author that there may be a Complete Copy of the perceptual mapping of L1, when the apprentice of L2 is in what is called here 1st Level of Perceptual Mapping. However, although Brazilian students showed low hit rates on the Identification type perception tests, they showed higher hit rates on the Discrimination type perception tests. This result, associated with the presence, in alophonic form productions, of alterations in the acoustic parameters of BP (L1 of informants), was interpreted as the beginning of the formation of phonetic categories which integrate these sounds which are allo-phones of Spanish, but still without their consistent link to the proper phonological cat-egory of L2. Considering the process of acquisition of Spanish allophones, Brazilian learners of this language were classified in a 2nd Perceptual Mapping Level, since they showed a mismatch of limits in perception tests, which were reflected in production, with a mismatch of phonetic properties in relation to the parameters of their L1, without, however, reaching the parameters of L2. The results indicate that the Brazilian appren-tices in Spanish, when examining the alophonic forms studied, are in the stage of con-structing phonetic categories which integrate allophones in order to subsequently es-tablish the phonological categories of L2.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:50:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vinicius_Oliveira_de_Oliveira.pdf: 3714279 bytes, checksum: 89f9b8259497291216aa58f1cf255cf9 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:59:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vinicius_Oliveira_de_Oliveira.pdf: 3714279 bytes, checksum: 89f9b8259497291216aa58f1cf255cf9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:59:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Vinicius_Oliveira_de_Oliveira.pdf: 3714279 bytes, checksum: 89f9b8259497291216aa58f1cf255cf9 (MD5) Previous issue date: 2019-12-20 O presente estudo foi desenvolvido em um instituto federal de ensino localizado na fronteira oeste do Rio Grande do Sul com o objetivo de analisar em que medida as práticas de redesign em newsgames são capazes de contribuir para o desenvolvimento do letramento crítico de um grupo de alunos. Para a geração de dados, foi oferecido um curso sobre redesign em games, ao longo de três meses, para os alunos do ensino médio, integrado ao curso técnico de informática, que estavam matriculados na disciplina Tópicos Avançados em Informática. Parte-se de Apperley e Beavis (2013), que veem os videogames como textos em ação, pois apresentam a natureza semiótica multimodal e a natureza mecânica ergódica. Sob o ponto de vista metodológico, segue-se Mcdowall (2017), que afirma que o letramento crítico em games ocorre apenas quando os jogadores têm a possibilidade de questionar as ideologias dos games mediante as seguintes atividades de redesign: 1) Jogar; 2) Questionar; 3) Modificar; 4) Criar um novo Game. Como resultados, verificou-se que o letramento crítico em games é um processo que envolve a articulação das dimensões operacional, cultural e crítica do letramento. Além disso, constatou-se que o letramento crítico é um processo que ocorre, principalmente, nas etapas referentes à modificação e criação de games por parte dos sujeitos de pesquisa. This study was conducted in an educational federal institute located in the west border of Rio Grande do Sul. Its objective is analyzing to what extent the newsgames redesign practices are capable for contributing to the development of students’ critical literacy. In this sense, it was offered a course about game redesign during three months for high school students who were enrolled in the subject “Advanced Topics in Informatics”, which was a mandatory subject for technician’s informatics course. As empirical object, it is followed the concept that videogames are action texts. Apperley and Beavis (2013), who claim that videogames have a multimodal semiotic nature and an ergotic mechanical nature, proposed this concept. In methodological terms, it is followed Mcdowall (2017), who says that critical literacy in games is possible only when people have the possibility to question the ideologies of games through the following redesign activities: 1) Playing; 2) Questioning; 3) Modifying; 4) Creating a new Game. As results, it was verified that critical literacy in games is a process, which congregates the articulation of operational, cultural and critical literacy dimensions. Therefore, it can be concluded that critical literacy in games is a process occurs, mainly, when the students modified and created other games.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T15:04:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Juarez_Lopes.pdf: 5617822 bytes, checksum: 1a78bd50bd67521ce22ba20246e99dc2 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-08-13T16:57:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Juarez_Lopes.pdf: 5617822 bytes, checksum: 1a78bd50bd67521ce22ba20246e99dc2 (MD5) Made available in DSpace on 2020-08-13T16:57:15Z (GMT). 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Este trabalho também propõe testar o emprego da ABT mediada por uma ferramenta de comunicação síncrona como alternativa de interação oral para complementar cursos de inglês como L2 de caráter autoinstrucional e avaliar os resultados da transposição da ABT do ambiente presencial para o ambiente virtual mediado por essa ferramenta. A metodologia deste estudo possui caráter netnográfico uma vez que esse modelo de fazer pesquisa permite lidar com questões relativas à teoria e à prática, adaptando a pesquisa etnográfica a fim de incluir a influência da internet nos ambientes mediados pela tecnologia. Os dados foram construídos usando as gravações de cinco aulas em um ambiente mediado pela ferramenta Zoom de comunicação síncrona, tendo a Aprendizagem Baseada em Tarefas como abordagem de ensino. Com base em uma perspectiva complexa e etnográfica para observação dos dados, foi possível constatar que a Aprendizagem Baseada em Tarefas mediada pelas tecnologias oferece um encaixe adequado aos princípios da Teoria da Complexidade. Constatou-se também que o ciclo da tarefa mediado pelo Zoom pode ser caracterizado como um sistema adaptativo complexo de aprendizagem, pois exibe suas principais características. O ciclo da tarefa, neste novo ambiente de aprendizagem, é sensível às condições iniciais, imprevisível, aberto, dinâmico, adaptativo, complexo, caótico, não-linear, autoorganizável e sensível ao feedback. Além disso, o ciclo exibiu um caráter emergente a partir da interação de todas suas características ao longo da investigação. Foi também possível constatar a perfeita sinergia entre a ABT e o Zoom uma vez que aspectos positivos foram encontrados ao se realizar a avaliação dessa transposição. Por fim, ao se testar e avaliar os resultados da transposição da Aprendizagem Baseada em Tarefas para esse novo ambiente de aprendizagem, essa pesquisa visa a contribuir para o desenvolvimento de uma nova área de investigação na área de CALL, devido à necessidade de se entender melhor as implicações pedagógicas das interações que acontecem dentro desse novo contexto de aprendizagem da língua inglesa com L2 de maneira complexa e não reducionista, baseando-se em uma teoria robusta, como é a da Complexidade. This study aims to analyze the process of teaching/learning English as a second language in CALL, with an emphasis on oral interaction in an environment mediated by a synchronous communication tool using Task-Based Learning(TBL) under the perspective of the Complexity Theory. In addition, it aims to analyze the task cycle in CALL under the perspective of the Complexity Theory and define this cycle in an environment mediated by synchronous communication tool under the perspective of the Complex Adaptive Systems having as a primary theoretical reference the works of Diane Larsen-Freeman among others. This study also proposes to test the use of task-based learning mediated by a synchronous communication tool as an oral interaction alternative to complement self-instructional courses of English as a second language and assess the results of the transposition of TBL from the face to face environment to the one mediated by this tool. The methodology of this study is of a netnographic character as this way to carry out an investigation allows the researcher to deal with theory and practice adapting the ethnographic method to include the influence of the internet in technology-mediated environments. The dataset was built using video recordings of five classes carried out in an environment mediated by Zoom which is a synchronous communication tool using Task-Based Learning as a teaching approach. Based on a complex and netnographic perspective for data observation, it was possible to demonstrate that Technology-mediated Task Based Learning has proved to be an appropriate companion to the principles of the Complexity Theory. It was also found that the task cycle mediated by Zoom may be characterized as a learning complex adaptive system as the main features of this type of system were found. The task cycle, in this new learning environment, is sensitive to initial conditions, unpredictable, open, dynamic, adaptive, complex, chaotic, nonlinear, self-organizing, and sensitive to feedback. Besides, the cycle exhibited an emerging character from the interaction of all characteristics throughout the investigation. It was also possible to see a perfect synergy between TBL and Zoom since positive aspects were found when performing the evaluation of this transposition. Lastly, by testing and evaluating the results of transposing Task-Based Learning to this new learning environment, this study aims to contribute to the development of a new area of investigation in CALL due to the need to better understand the pedagogical implications of the interactions which take place in this new context for learning English as a L2 in a complex and non-reductionist manner, based on a robust theory such as the Complexity Theory.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A presente pesquisa insere-se na área da Linguística Aplicada, no campo da formação de professores, e possui como tema a identidade docente. O objetivo geral é investigar as representações identitárias de professores de Língua Inglesa(LI), em textos autobiográficos orais e escritos, à luz de teorias das Ciências Humanas e Sociais, por meio de marcas enunciativas. Como objetivos específicos, temos: a) investigar os conflitos/desafios experienciados pelos professores de LI participantesda pesquisa, representados em seus textos autobiográficos; e b) investigar as realizações/conquistas e expectativas futuras dos professores de LI participantes da pesquisa representados em seus textos autobiográficos. O contexto desta pesquisa é um minicurso de extensão aplicado pela pesquisadora a seis professores de LI que, na data de realização do minicurso, estavam cursando pós-graduação stricto sensuem Letras. O minicurso teve oito horas de duração e foi ofertado no mês de março de 2019, contando como objetivo principal de possibilitar reflexões acerca da prática docente. Durante a participação no minicurso os professores de LI assistiram a uma fala sobre identidade e formação docente, leram textos teóricos (GAMERO; CRISTÓVÃO, 2013; SILVA, 2011), debateram sobre assuntos relativos à profissão e realizaram a escrita de um texto autobiográfico. As transcrições de áudios gravados durante o minicurso e os textos escritos compõem o conjunto de dados utilizados nesta pesquisa. A análise dos dados foi realizada com base no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2012), especialmente na identificação e interpretação dos mecanismos enunciativos, que possuem como categorias o índice de pessoa, vozes e modalizações. Como suporte na interpretação dos dados da pesquisa, foram utilizados referenciais teóricos das Ciências Sociais (HALL, 2003, 2014, 2016; WOODWARD, 2014), da Linguística e Linguística Aplicada (SAUSSURE, 2006; BAKHTIN, 2016; LEFFA, 2013; D’ALMAS, 2016, AUDI, 2019, para citar alguns), da Filosofia (FOUCAULT, 2012), e até mesmo da Literatura (ALBERTI, 1991). Os resultados obtidos apontam que as representações identitárias dos professores participantes da pesquisa se mostraram ser provenientes não somente de sua prática pedagógica, mas também da experiência enquanto alunos, do incentivo da família para os estudos e aprendizagem de uma segunda língua, e da avaliação que eles mesmos fazem de como é ser professor em nosso país. Percebemos que os conflitos e desafios da profissão são diversos, e referem-se ao trato com os alunos em sala de aula, à necessidade de melhor qualificação profissional, às dificuldades na realização do estágio de docência, à rotina como aluno em um curso de pós-graduação e à necessidade de melhor estrutura física e investimentos financeiros nas escolas. Com relação às conquistas e realizações dos participantes, identificamos o ingresso e permanência no mestrado, pois tanto um quanto o outro exigem dos participantes muito esforço e determinação. Quanto às expectativas futuras, estas dizem respeito à permanência em sala de aula, término do mestrado, continuidade na área acadêmica e ingresso na carreira como professor universitário. Dessa forma, compreendemos que investigar a identidade docente implica adentrar em um universo subjetivo, que diz respeito às experiências de vida de cada um dos participantes da pesquisa. Por isso, mesmo tentando delimitar nas análises elementos que possam ser comuns na identidade dos professores de LI, não podemos ignorar o fato de que cada sujeito é único, e mesmo que algumas vivências presentes nos textos escritos e orais dos participantes “pareçam” ser as mesmas, elas se deram em contextos e momentos diferentes, o que as torna diversas. Por fim, com relação à participação no minicurso realizado pela pesquisadora, percebemos que essa gerou uma ressignificação identitária nos professores de LI participantes da pesquisa. This research is inserted in thefield of Applied Linguistics, in the area of teacher education, and has as its main theme teachers’ identity. The general aim is to investigate six English Language (EL) teachers’ identity representations, in oral classroom discussion and written autobiographical texts, in the light of theories of Human and Social Sciences, by means of enunciative marks. As specific objectives, we have: a) to investigate participant teachers’ experienced conflicts/challenges, represented in their autobiographical texts; and b) to investigate participant teachers’ achievements/conquers and future expectations, represented in their autobiographical texts. This research context refers to an extension workshop taught by the researcher to six EL teachers, who –at the time of the workshop –were students at a language stricto sensupostgraduate program. The workshop lasted eight hours and was offered in March 2019, with the main objective of provoking some reflections on the teachers’ teaching practice. During the participation in the workshop, the EL teachers attended to a talk about identity and teacher education, read theoretical texts (GAMERO; CRISTÓVÃO, 2013; SILVA, 2011), discussed subjects related to the profession and wrote an autobiographical text. The transcriptions of the audio recorded classes of the workshop and the written texts constitute the data generated to this research. Data analysis was carried out based on Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2008, 2012), especially by the identification of the enunciative mechanisms, which have as categories, the person’s index, voices and modalizations. As a support to the research data analysis interptetation we used references from Social Sciences (HALL, 2003, 2014, 2016; WOODWARD, 2014), Linguistics and AppliedLinguistics (SAUSSURE, 2006; BAKHTIN, 2016; LEFFA, 2013; D'ALMAS, 2016, AUDI, 2019, to name a few), Philosophy (FOUCAULT, 2012), and even from Literature (ALBERTI, 1991). The results show that the participant teachers’ identity representations were shown not only to come from their pedagogical practice, but also from their experience as students, from the family's incentive to study and learn a second language and from the assessment they themselves make on what it is like to be a teacher in our country. We realize that the conflicts and challenges of the profession are diverse, and related to the dealing with students in the classroom, the need for better professional qualification, the challenges in the realization of the teaching practicum, the routine as a student in a postgraduate course and the need for better physical structure and financial investments in schools. With regard to the participants’ achievements and realizations, we identified the enrollment and permanence in the master's program, because both one and the other require the participants a lot of effort and determination. Concerning future expectations, these refer to the permanence in the classroom, end of the master's degree program, continuity in the academic field and pursue a career as a university professor. This way, we understand that investigating teachers’ identity implies entering into a subjective universe, that concerns the life experiences of each one of the research participants. Therefore, even trying to delimit in the analyses elements that may be common in the identity of EL teachers, we cannot ignore the fact that each subject is unique, and even though some experiences present in the participants’ written and oral texts "seem" to be the same, they took place in different contexts and moments, which makes them diverse. Finally, in relation to the participation in the workshop conducted by the researcher, we perceive that this promoted some identity resignification to the EL teachers who took part of the research.

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The English Language, in special, has spread worldwide and the attempts to foster its learning through educational software has increased substantially due to the digital information and communication technologies (DICTs). Online applications with automated feedback bring a new perspective in foreign language learning and teaching practices since a different type of dynamics takes place, the human-machine interaction. Learning via digital technologies has been engendering more autonomous practices, in which learners develop language skills assisted by an automated tutoring system. Taking this scenario as a consolidating reality, it is imperative to analyze how this human-machine dynamics in learning takes place, observing how automatic feedback from an automated writing assessor triggers learners’ communicative strategies and thus supports more effective learning. Therefore, this study focus on investigating the free automated writing evaluator called Write and Improve which assists learners of EFL to develop their writing skills in an independent way as well as the learner-program-teacher triad of interaction. Under a complex, constructivist as well as post-human perspective of language learning, this doctoral dissertation aims at analyzing the application using qualitative methods. The data were collected from texts produced by three subjects who used the online tool to develop their writing skill in beginner and intermediate proficiency levels. Field notes also complemented data analysis, as two of the subjects were part of one of the researcher’s class by the time of the data collection. The data showed automated feedback triggers some communication strategies and there was improvement in learners’ writing proficiency after a period of three months using the tool. We conclude the automated writing evaluator analyzed in this study can integrate a hybrid instructional environment, where human and automated feedback can intertwine and excel at offering favorable conditions for EFL writing skills’ development. From a posthuman perspective, artificial intelligence and human subjectivity are not to be thought as opposing entities but rather as complementary ones, a merge that might contribute to delineate a new pedagogical paradigm for technology-mediated language learning. A tecnologia digital tem permeado o aprendizado de idiomas há quase três décadas. A Língua Inglesa, em especial, difundiu-se pelo mundo e as tentativas de promover seu aprendizado através de aplicativos educacionais aumentaram substancialmente devido às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). Aplicativos com feedback automatizado trazem uma nova perspectiva para práticas de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras uma vez que uma dinâmica diferente ocorre – a interação homem-máquina. A aprendizagem via tecnologias digitais tem gerado práticas mais autônomas, nas quais os aprendizes desenvolvem habilidades linguísticas assistidas por aplicativos automatizados. Tendo este cenário como uma realidade em consolidação, é imperativo analisar como essa dinâmica homem-máquina ocorre na aprendizagem, observando como o feedback automático de um avaliador automatizado de escrita aciona as estratégias comunicativas dos aprendizes, proporcionando momentos ricos para a aprendizagem. Portanto, este estudo tem como foco investigar o aplicativo Write and Improve, um programa automatizado gratuito projetado para ajudar aprendizes de inglês como LE a desenvolver suas habilidades de escrita de forma independente, bem como a tríade de interação aluno-programa-professor. Sob uma perspectiva complexa, construtivista e pós-humana de aprendizagem de línguas, esta tese de doutorado visa a analisar o programa com base em métodos qualitativos. Os dados foram coletados de textos produzidos por três sujeitos que usaram a ferramenta online para desenvolver sua habilidade escrita com níveis de proficiência iniciante e intermediário. Notas de campo também complementaram a análise de dados, pois dois dos sujeitos faziam parte de uma das turmas da pesquisadora no momento da coleta de dados. Os dados mostraram que o feedback automatizado desencadeia algumas estratégias de comunicação e houve melhora na proficiência escrita dos alunos após um período de três meses usando a ferramenta. Concluímos que o avaliador automatizado de escrita analisado neste estudo pode integrar um ambiente instrucional híbrido, onde o feedback humano e o automatizado podem se mesclar e oferecer condições mais favoráveis ao desenvolvimento da habilidade de escrita em FL. De uma perspectiva pós-humana, a inteligência artificial e a subjetividade humana não devem ser pensadas como entidades opostas, mas como complementares, uma combinação que pode contribuir para delinear um novo paradigma pedagógico para a aprendizagem de línguas mediada pela tecnologia.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa pretende analisar as representações de alunos do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) sobre o processo de ensino-aprendizagem de inglês e sobre o programa IsF a fim de discutir sua incidência na experiência de aprendizagem da língua, assim como os possíveis deslocamentos provocados na memória discursiva dos alunos durante sua passagem pelo programa. A hipótese direcionadora é a de que na medida em que os alunos frequentam os cursos, abre-se espaço para que suas representações sejam desestabilizadas, podendo elas deslocarem-se do senso comum em direção a uma compreensão maior sobre os diversos aspectos que envolvem o processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Com o propósito de investigar estas questões, a pesquisa vale-se de conceitos advindos dos campos da Análise de Discurso e da Psicanálise sobre temas relacionados à linguagem, sujeito, discurso e heterogeneidade discursiva. Os pressupostos principais que direcionam este trabalho postulam as representações como processos subjetivos que se destinam a dar sentido aos objetos do mundo que demandam por significação, constituídos por uma rede de identificações ambivalentes. Metodologicamente, a pesquisa se estabelece a partir de entrevistas realizadas com alunos do programa Idiomas sem Fronteiras a fim de identificar suas representações e de analisar os possíveis efeitos de sentido que elas fazem operar, tomando estes efeitos de sentido como foco do gesto de análise do corpus. Verificou-se que os alunos que concluíram mais de um curso no programa representam a aprendizagem de inglês com maior criticidade, indiciando que o IsF atua como um agente desestabilizador de discursividades dominantes sobre o que é aprender inglês. Observou-se, ainda, que o embate entre a memória discursiva dos alunos e a contingência da sala de aula do programa os leva a uma tomada de posição pela via de identificações e resistências que reverberam no lugar atribuído por eles ao programa, que ainda encontra dificuldades para se estabelecer discursivamente como um lugar legítimo para o que processo de ensino- aprendizagem de inglês ocorra. The aim of this research was to analyze representations from students attending the Languages without Borders Program (LwB) about the teaching-learning process of English and about the LwB program itself in order to discuss the different ways in which these representations may or may not influence their learning experience, as well as the potential movement engendered in their discursive memory during their stay in the program. The guiding hypothesis is that their representations may be destabilized as they attend classes, being able to abandon common sense assumptions and to lean toward an understanding of the many different aspects that are implicated in the teaching-learning process. With the purpose of investigating these questions, discursive and psychoanalytical concepts are employed in this work, such as the notions of language, subject, discourse and discursive heterogeneity. The main presuppositions that conduct this research propose representations as subjective processes which intend to give significance to the objects that demand meaning and these processes are composed of ambivalent identifications. Methodologically, the research was established from interviews conducted with students from the LwB program, in order to map their representations and to analyze the potential meaning effects that emerge from them, taking these meaning effects as the focus of the corpus analysis. It was possible to verify that students that had finished more than one course in the program represent learning English more critically, indicating that LwB acts as a destabilizing agent of dominant discourses about what learning English is. It was also observed that the clash between students’ discursive memory and the program classroom contingency caused them to take a stand through identification and resistance that reverberated in the role they attribute to the LwB program, which still struggles to discursively establish itself as a legitimate place in which the teaching-learning process can thrive. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa encontra-se inserida no campo de estudos relacionados à formação de professores e foi desenvolvida com base na premissa de que, como a formação inicial de professores de Língua Inglesa (LI) se dá não somente na linguagem, mas também pela linguagem, é preciso olhar para esse processo levando em conta o caráter performativo dos atos de fala presentes nesse contexto (AUSTIN, 1990). Assim, seu objetivo principal foi investigar como os estudos teóricos, os dizeres da professora formadora sobre esses estudos teóricos e as discussões empreendidas durante o período de investigação foram ressignificados pelos professores em formação, participantes da pesquisa. Foi meu objetivo investigar, também, como as ressignificações dos participantes do estudo sobre os diferentes métodos e abordagens emergiram em suas práticas durante as micro-aulas planejadas e ministradas durante as aulas de Metodologia de Ensino de Língua Inglesa (MLI). Com esses objetivos em mente, busquei subsídios teóricos nos estudos abarcados pela Pragmática e pela Linguística Aplicada (LA). A área da Pragmática me ajudou a discutir as questões afeitas à linguagem enquanto ação e não somente enquanto um meio de expressão ou descrição das coisas do mundo (AUSTIN, 1990; OTTONI, 2002; PINTO, 2012; RAJAGOPALAN, 2010 e 2014). Dentro desta perspectiva teórica, os conceitos de Atos de Fala e de apreensão (Uptake) foram determinantes para este estudo. A LA me ajudou a discutir a formação de professores e também as questões que envolvem o sujeito e sua subjetividade em relação às práticas desenvolvidas nos processos de formação docente (CORACINI E BERTOLDO, 2003; KUMARAVADIVELU, 2001; MOITA LOPES, 2006). Em uma perspectiva ampliada, esta investigação teve o aporte metodológico da abordagem qualitativa de cunho interpretativista (CHIZZOTI, 2003, CELANI, 2005). Para o desenvolvimento do estudo, oito aulas da disciplina de MLI foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. O corpus foi composto também por questionários respondidos pelos professores em formação inicial, participantes da pesquisa; uma entrevista semi-estruturada, com a professora formadora da turma; notas de campo realizadas pela pesquisadora durante as observações de aulas; planos de micro-aulas, elaborados pelos participantes; a ementa e o plano de curso da disciplina no curso da qual a investigação se deu. Em se tratando das principais e mais contundentes ressignificações dos participantes da pesquisa, destaco aquela relacionada ao fato de que eles tomaram a formação inicial como instância responsável por prover tudo o que eles poderiam vir a precisar depois de formados, quando estiverem exercendo suas profissões. Um outro aspecto muito importante no que diz respeito aos resultados encontrados está relacionado ao fato de que as experiências prévias dos participantes constituíram as influências de ordem subjetiva e contextuais que foram determinantes para suas ressignificações. Apesar disso, eles jamais deixaram de reconhecer o valor e a importância da formação inicial que eles estavam recebendo. This research is inserted in the field of studies related to teacher formation and was developed based on the premise that, as the pre-service formation of English language teachers (LI) occurs not only in language, but also by language, it is necessary to look at this process taking into account the performative character of speech acts present in this context (AUSTIN, 1990). Thus, its main objective was to investigate how the theoretical studies, the teacher's teachings about these theoretical studies and the discussions undertaken during the investigation period were re-signified by the future teachers of the pre-service formation course investigated. It was also my goal to investigate how the participants of this study re-signified the different methods and approaches to teaching, and how these re-significations emerged in their practices during the micro-classes planned and taught by them during the English Language Teaching Methodology (MLI) classes. With these goals in mind, I sought theoretical support in the studies encompassed by Pragmatics and Applied Linguistics (LA). The field of pragmatics helped me to discuss language issues as an action and not just as a way of expressing or describing things in the world (AUSTIN, 1990; OTTONI, 2002; PINTO, 2012; RAJAGOPALAN, 2010 e 2014). The concepts of Speech Acts and apprehension were crucial to this study. LA helped me discuss teacher education and also the issues surrounding subject and subjectivity in relation to the practices developed in the processes of teacher education (CORACINI E BERTOLDO, 2003; KUMARAVADIVELU, 2001; MOITA LOPES, 2006). In a broader perspective, this research found methodological support in the qualitative interpretative approach (CHIZZOTI, 2003, CELANI, 2005). For the development of this study, eight MLI classes were audio-recorded, and later transcribed. The corpus was also composed of questionnaires answered by the student-teachers in their pre-service formation, all participants in the research; a semi-structured interview, answered by the class teacher; field notes taken by the researcher; lesson plans of the micro-classes prepared by the participant student teachers; and the course plan of the taught subject during the teaching of which this study took place. In regards to the main and most striking re-significations of the research participants, I would like to highlight the fact that they took the pre-service formation as being responsible for providing everything they might need after graduation, when they will be exercising their professions. Another very important aspect regarding the results found from this investigation is related to the fact that the participants' previous experiences constituted the subjective and contextual influences that most determined the resignifications of the study participants. Nevertheless, they have never failed to recognize the value and importance of the initial training course they were taking. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Um dos principais desafios na formação de professores pré-serviço de Letras – Língua Inglesa é a abertura de espaço nos currículos dos cursos para incluir conteúdos sobre prática profissional, fazendo uma ponte entre teoria e práxis, sendo essa a principal proposta da formação no contexto do Programa Idiomas sem Fronteiras, que ocorre nos Núcleos de Línguas das universidades participantes do Programa. O presente trabalho teve por objetivo investigar a visão dos professores pré-serviço de Letras – Língua Inglesa a respeito do desenvolvimento das cinco competências, segundo modelo teórico de Almeida Filho (1993,1997, 2004, 2006, 2007 e 2009), na sua formação no contexto do Programa IsF. A metodologia empregada foi a de estudo de caso, em uma pesquisa de cunho interpretativista, adotando-se tanto métodos qualitativos quanto quantitativos. Após estudo do referencial teórico acerca das competências, foi elaborado questionário com três seções, sendo: (i) a primeira baseada nos estudos de Bergsmann e outros (2015) e no modelo de Peacock (2009), ampliado e ressignificado de acordo com a realidade do Programa IsF, visando averiguar a respeito dos índices de concordância dos participantes sobre aspectos que devem idealmente estar presentes na sua formação; (ii) a segunda a respeito do grau de impacto da realização de atribuições no aprimoramento profissional dos participantes; e (iii) a terceira sobre pontos positivos e negativos dessa formação, a partir de questões de resposta aberta. O instrumento foi aplicado a todos os professores pré-serviço de Letras – Língua Inglesa bolsistas vinculados ao Programa IsF até abril de 2019, com adesão de um total de 284 participantes, ou seja, 95% do total destes professores. À luz dos resultados, a maioria concorda que a formação que recebem nos Núcleos de Línguas colabora para desenvolver especialmente suas competências profissional, aplicada e implícita, e que há estímulo à autonomia e ao pensamento crítico-reflexivo. Quase a totalidade concorda que estarão preparados para atuar em sala de aula ao final da formação, e que as atribuições realizadas ao longo deste processo têm grande impacto no seu aprimoramento profissional e no de suas competências para a prática docente. Em suma, de acordo com a visão destes professores, o processo formativo no contexto do Programa IsF tem contribuído para o desenvolvimento das cinco competências, aprimorando a sua prática pedagógica e proporcionando qualidade ao processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa no país. Palavras-chave: Programa Idiomas sem Fronteiras. Formação de professores pré-serviço de Letras – Língua Inglesa. Desenvolvimento de competências. Prática docente. One of the main challenges in pre-service English Language Teacher training is to open space in course curricula to include professional practice content, bridging theory and praxis, which is the main goal of the Languages without Borders Program’s training that takes place in the Language Centers of the universities that participate in the Program. The present study aimed to investigate about pre-service English Language Teachers views regarding the development of the five competences in their training under the LwB Program, according Almeida Filho's (1993,1997, 2004, 2006, 2007 and 2009) theoretical model. The methodology adopted was the case study, in an interpretative research, adopting both qualitative and quantitative methods. After studying the theoretical framework about competences, a questionnaire with the following three sections was prepared: (i) the first section based on studies by Bergsmann et al (2015) and Peacock's model (2009), expanded and reframed according to the reality of the LwB Program, aiming to find out about the participants’ levels of agreement on aspects that should ideally be present in their training; (ii) the second one is about the degree of impact that the completion of assignments has in the participants’ professional development; and (iii) the third one is about positive and negative aspects of this training, based on open answer questions. The questionnaire was applied to all scholarship pre-service English Language Teacher who were linked to the LwB Program until April 2019, with 284 participants in total, that is, 95% of these teachers. In light of the results, most agree that the training in the Language Centers collaborates to develop especially their professional, applied and implied competences, and that autonomy and critical-reflexive thinking are encouraged. Almost all agree that they will be prepared to act in classroom at the end of the training, and that the assignments carried out during this process have a great impact on their professional development and their teaching practice’s competences. In short, according to these teachers' point of view, the formative process in the context of the LwB Program has contributed to the development of the five competences, improving their pedagogical practice and providing quality English teaching-learning process in the country. Keywords: Languages without Borders Program; Languages – English pre-service teachers’ training; Competences development; Teaching practice. Dissertação (Mestrado)

O presente trabalho tem como objeto de estudo a frase em contextos reais de comunicação. Apresenta como objetivo geral contribuir para o desenvolvimento da capacidade dos alunos de construir frases bem estruturadas, de modo a concorrer para a ampliação de sua competência textual-discursiva na produção de textos escritos. E orienta-se pelos objetivos específicos de compreender em que consiste o conhecimento dos alunos sobre construção de frases ao produzir textos; fazer uma abordagem teórico-descritiva da frase que a considere em seu uso efetivo no texto; relacionar o estudo da frase com a leitura e produção de textos por meio da abordagem do gênero discursivo resumo. A partir das bases teóricas apropriadas e das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que afirmam que o ensino da língua portuguesa deve se pautar na leitura, na produção textual e na análise linguística, efetivou-se a pesquisa e a intervenção pedagógica, nos anos letivos de 2017, com uma turma de 8º ano, e de 2018, com a mesma turma, no 9º ano, de uma escola estadual da cidade de Ananindeua-PA. O ponto de partida foi a pesquisa descritivo-qualitativa, para fins de diagnose, a partir da qual se implementou uma intervenção pedagógica, que consistiu na elaboração e aplicação de uma proposta didática, cujo objetivo principal foi contribuir para que o aluno construísse conhecimento sobre como melhorar a organização de suas frases na composição do texto, o que poderia aumentar sua capacidade de produzir textos bem construídos em sua materialidade linguística e na progressão coerente de ideias. Para isso, este trabalho de pesquisa se pautou nas teorias funcionalistas do estudo da língua/linguagem, no que se refere ao uso da língua em contextos reais de interação verbal, tendo como principal referencial teórico o holandês Simon Dik (1989), que desenvolveu uma proposta teórica no âmbito da gramática funcional, dando uma grande contribuição à concepção funcionalista da língua sobre o aspecto sintático da predicação da frase. Além desse linguista, são referências importantes deste trabalho os estudos feitos por Borba (1996), Bakhtin (1997), Martelota (2003), Pezatti (2004), Neves (1994, 1997, 2000, 2003, 2004), Lopes-Rossi (2008), Castilho (2010) e Antunes (2014). A conclusão do trabalho aponta que é de imensa importância a aquisição do conhecimento sobre as possibilidades de construção de frases, estruturalmente, bem organizadas, em contextos de usos reais da língua, uma vez que esse conhecimento contribui para o aumento da competência textual-discursiva do aluno. De fato, a pesquisa revelou que, com o conhecimento construído sobre como organizar melhor a estrutura das frases, os alunos conseguiram melhorar suas produções textuais, tornando-se mais hábeis em cumprir os princípios que regulam a formação adequada de um texto. The present work has as object of study the phrase in real contexts of communication. It presents as a general objective to contribute to the development of students' ability to construct well-structured phrases in order to compete for the expansion of their textual-discursive competence in the production of written texts. It is guided by the specific objectives of understanding the students' knowledge about phrase construction when producing texts; make a theoretical-descriptive approach to the phrase that considers it in its effective use in the text; to relate the study of the phrase with the reading and production of texts through the discursive discourse approach. From the appropriate theoretical bases and the guidelines of the National Curricular Parameters, which affirm that the teaching of the portuguese language should be based on reading, textual production and linguistic analysis, took effect the research and pedagogical intervention was carried out during the school years 2017, with a group of 8th grade, and 2018, with the same class, in the 9th grade, of a state school in the city of Ananindeua-PA. The starting point was the descriptive-qualitative research, for diagnostic purposes, from which we implemented a pedagogical intervention, which consisted in the elaboration and application of a didactic proposal, whose main objective was to contribute for the student to construct knowledge about how improve the organization of their phrase in the composition of the text, which could increase their ability to produce well-written texts in their linguistic materiality and in the coherent progression of ideas. For this purpose, this work was based on the functionalist theories of language / language study, regarding the use of the language in real contexts of verbal interaction, having as main theoretical reference the Dutch Simon Dik (1989), who developed a theoretical proposal in the scope of functional grammar, giving a great contribution to the functionalist conception of the language on the syntactic aspect of the phrase’s predication. In addition to this linguist, are important references of this work the studies made by Borba (1996), Bakhtin (1997), Martelota (2003), Pezatti (2004), Neves (1994, 1997, 2000, 2003, 2004), Lopes-Rossi (2008), Castilho (2010) e Antunes (2014). The conclusion of the study points out that it is of immense importance to acquire knowledge about the possibilities of constructing phrases, structurally, well organized, in contexts of real use of the language, since this knowledge contributes to the increase of the textual-discursive competence of the student. In fact, the research revealed that, with the knowledge built on how to better organize the phrase structure, the students were able to improve their textual productions, becoming more adept at complying with principles that regulate the proper formation of a text. SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

A realidade do aluno surdo na escola regular inclusiva é uma temática bastante debatida na área de educação de surdos, considerando as especificidades desse público, sua condição de pessoa com deficiência, que utiliza uma língua natural (Libras), que é diferente da língua utilizada como meio de instrução no ambiente de ensino-aprendizagem. A nossa pesquisa analisa como se dá essa realidade, como os alunos surdos escrevem em língua portuguesa, que é sua L2, considerando esses alunos como pessoas que estão e estarão constantemente em um processo de interlíngua. Para responder as perguntas de pesquisa, utilizamos como referências, autores célebres como Selinker e Gass (2008); Benveniste (2014); Quadros (1997); Moita Lopes (2008); Moraes Filho (2016); além de outros tantos autores. A pesquisa foi direcionada a analisar elementos de L1 e L2 presentes na escrita de alunos surdos, cursando o ensino médio em escola inclusiva, fenômenos que pudessem sinalizar o nível de interlíngua em que esses alunos escreviam, que interferências precisaríamos considerar, que pudessem ser significativas, para pensarmos novas estratégias e metodologias de ASL por alunos surdos. Para tanto, utilizamos como metodologia, a pesquisa qualitativa descritiva, realizando um estudo de caso, em que os participantes da pesquisa foram quadro alunos do 2º ano do ensino médio de uma escola inclusiva e a professora de português desses alunos. Como instrumentos de pesquisa, utilizamos as redações realizadas pelos alunos, no decorrer do ano letivo de 2018, somando nove redações ao todo. Também utilizamos como instrumentos para as análises pretendidas, observações das aulas em que os alunos faziam as redações e as entrevistas semiestruturadas de todos os participantes. As análises foram realizadas à luz da linguística aplicada, a fim de considerar todos os aspectos intra e extra textos que pudessem interferir no entendimento dos fenômenos analisados, tais como cultura e identidade dos participantes, sua relação com as duas línguas (Português/Libras), com os demais colegas de sala, com os professores, entre outros. Utilizando da análise contrastiva, foi possível identificar elementos dos vários níveis linguísticos sintático, fonológico e morfológico, na busca por verificar se os alunos se aproximavam mais da L1 ou da L2 no processo de interlíngua, além de perceber elementos que possivelmente tendem a fossilização na interlíngua, caso não sejam trabalhados na sala de aula. Nossos resultados demonstram que, no caso estudado, existem elementos nos níveis sintáticos, morfológicos e fonológicos que necessitam de atenção especial nas escolhas metodológicas que os professores fazem, para que os alunos se aproximem cada vez mais da L2, no processo de interlíngua e minimizem casos de fossilização no ensino-aprendizagem desses alunos. Também identificamos que a aquisição de L1 e a ampliação de vocabulário na L1 são questões importantes para a ASL e interferem diretamente no desempenho do aluno, na produção escrita em L2. Para nós, fica evidenciado a importância de se estudar metodologias e estratégias de ensino de L2 com esses alunos, a fim de contribuir com sua escolarização e trabalhar elementos chave dentro de cada nível linguístico, para que o aluno, mesmo que nunca escreva em português como L1, possa se aproximar da L2, no processo de interlíngua, algo que é possível. Quando o aluno tem bom domínio de L1 e L2 e um bom relacionamento, em sala de aula, tem condições de avançar no processo de interlíngua e escrever textos com coesão e coerência. The reality of the student taught in the regular school is a very debated subject in the area of education, considering the specificities of this public, their condition as a person with disabilities, who uses a natural language (Libras), which is different from the language used as a means of learning of instruction in the teaching-learning environment. Our research comes to reflect and analyze how this reality, as the deaf student, writes in Portuguese, which is his L2, considering students as the people who are being heard in the interlanguage process. To answer research questions, we use as references authors such as Selinker and Gass (2008); Benveniste (2014); Pictures (1997); Moita Lopes (2008); Moraes Filho (2016); besides many other authors. A research was directed to analyze elements of L1 and L2 present in the writing of high school students in inclusive school, signs that show the level of interlanguage in the students who write, what interferences are considered, who use tests to think new strategies and ASL methods by deaf students. Therefore, we used as a methodology, a descriptive qualitative research, conducting a case study, where the research participants were 4 students of the 2nd year of high school of an inclusive school and Portuguese teacher of these students. As research tools, used as reductions performed by students during the 2018 school year, perform 9 essays as you perform. It is also used as an instrument for predetermined analyzes, views of the classes in which students write essays and as semi-structured interviews of all participants. As analyzes were performed in the light of the applied language, in order to consider all intra and extractive aspects that may interfere in the understanding of the analyzed phenomena, such as the culture and identity of the participants, their relationship with two languages (Libras), with the others. Classmates, with teachers, among others. Using constructive analysis, it was possible to raise elements between various linguistic levels, such as synthetic, phonological and morphological, in search of statistics that could contribute to understand who studies closer to L1 or L2 in the interlingua process, and to perceive elements that possibly attempt fossilization in the interlingua if not worked in the classroom. Our results demonstrate that, in the case studied, there are elements at the synthetic, morphological and phonological levels that give special attention to the methodological choices that teachers make, for whom students are increasingly approaching L2 in the interlingua process and are not considered cases of fossilization in the teaching and learning of these students. They also identify that L1 acquisition and L1 vocabulary expansion are important issues for ASL and directly interfere with L2 writing performance. For us, it is demonstrated the importance of studying L2 teaching methods and strategies with students in order to contribute to their schooling and to work on the key elements within each end-of-student language level, even if it is never published in Portuguese like L1, can approach L2 in the interlingua process, something that is possible. However, when the student has a good command of L1 and L2 and a good relationship in the classroom, he / she is able to move forward in the interlanguage process and write texts coherently and coherently. Dissertação (Mestrado)

A pesquisa constitui-se como realização de um projeto de dissertação do Programa de Mestrado Profissional em Letras - PROFLETRAS e está caracterizada como pesquisa-ação. Desenha-se como principal objetivo motivar a construção da argumentação escrita em torno da reflexão do sujeito discente do ensino fundamental maior acerca de sua identidade cultural (regional/paraense). Daí, ao trabalhar com a argumentação indicar alternativas pedagógicas comprometidas com um sujeito crítico; discutir as relações de poder implicadas no debate acerca das singularidades/diferenças regionais e mais especificamente mostrar de que maneira a música pode ajudar o aluno a preparar-se socialmente e de forma crítica entendendo e posicionando-se diante das relações de poder existentes. Essa pesquisa tem suas bases nas concepções teóricas e metodológicas da Análise do Discurso (AD) de linha francesa, mais especificamente nas concepções de Foucault (2008). Também ao trabalhar com a produção de identidade do sujeito aluno paraense, mediada na Música Popular Paraense (MPP), este estudo delimita-se aos estudos culturais e da identidade difundidos por Certeau (1994), Bauman (1999) Canclini (1991). Além disso, conta com aportes teóricos de estudiosos da linguística textual, mais especificamente, dos conceitos referentes à teoria da argumentação de Koch (2004) e Fiorin (2015). Isso pensando-se a argumentação como um expediente discursivo, textualmente possível de ser acionado pelos sujeitos alunos. A pesquisa busca traçar metodologicamente ações que proporcionem a audição, análise-reflexão acerca da produção musical, considerando a recepção/performance do Tecnobrega e da MPP por parte dos sujeitos alunos, na medida em que tais produções tematizam uma identidade regional paraense. Então, buscar-se-á propor/mediar a construção da argumentação em textos escritos pelos sujeitos alunos, tendo como temática a identidade cultural, a partir dos textos delimitados a dois gêneros musicais identificados como paraenses. The research is a Master’s Thesis project of the Professional Master's Program in Letters - PROFLETRAS and turns into an action research. The main goal is to motivate the development of written argument around the reflection of the student from elementary school about his / her cultural identity (regional / paraense). Thus, working with the argument could indicate pedagogical alternatives committed to a critical person that discuss relations of power involved in the debate about regional singularities / differences and being more specifically it shows how music can help students to get ready socially and critically by understanding and realizing themselves in face of the relations of power already existed. This research has based in the theoretical and methodological conceptions of French Discourse Analysis (AD), more specifically in the conceptions of Foucault (2008). In addition, by working in partner to development of identity of the Paraense subject student, mediated in Paraense Popular Music (MPP), this study gets its focus into the cultural and identity studies disseminated by Certeau (1994), Bauman (1999) Canclini (1991). Furthermore, it has gotten theoretical contributions from textual linguistic scholars, more specifically concepts referring to the theory of argument from Koch (2004) and Fiorin (2015) that considers the argument as a tool, textually possible to be starting by the students. The research goes for drawing actions methodological that provide an availabe listening and analysis-reflection about the musical production, whereas the concept of reception / performance of Tecnobrega and MPP by the subjects students, as such as productions themed a Paraense regional identity. Therefore, we go for propose / mediate the development of get into an argument in texts written by the subject students getting as theme the cultural identity, from the texts focused in two musical genres identified as paraense genres.

Nesta pesquisa, parti do caminho teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015) para narrar e compor sentidos das minhas experiências de ensinar língua espanhola por meio da contação de histórias para crianças da educação infantil. Meu objetivo foi tentar compreender a minha própria prática nesse contexto de ensino e aprendizagem. Para conduzir meu estudo, parti de alguns questionamentos iniciais: (i) como pode ser a experiência de ensino de língua espanhola para crianças? (ii) como a contação de histórias pode contribuir para o ensino de espanhol na educação infantil? Sendo o ensino e a minha prática docente focos desta pesquisa, em minha investigação atuei como professora-pesquisadora-participante em uma escola particular de uma cidade do Triângulo Mineiro, no estado de Minas Gerais, onde lecionei espanhol para crianças da educação infantil da faixa etária de três a seis anos de idade, em 2018. Como embasamento teórico, busquei respaldo em estudos realizados sobre a formação do professor de línguas para crianças (RINALDI, 2006, 2011; BOÉSSIO, 2010), ensino e aprendizagem de línguas para crianças (ROCHA, 2006; TONELLI, 2005) e conhecimento corporificado (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). Os sentidos que compus das experiências vividas sugeriram que o ensino de língua espanhola para crianças pode ocorrer por meio da contação de histórias, com o foco não apenas na língua, mas também nos temas e nas reflexões que as narrativas infantis podem propiciar. Ademais, com as experiências que vivi com meus alunos, pude aprender que a aula de língua espanhola não é construção apenas minha, mas pode ser desenvolvida com a participação ativa das crianças, que levam seus interesses e suas histórias de vida para a sala de aula. Tais resultados podem trazer contribuições para professores de línguas atuantes no contexto da educação infantil que, assim como eu, buscam constantemente rever e transformar suas práticas docentes. En esta investigación, recurrí al camino teórico metodológico de la Investigación Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015) para narrar y componer sentidos de mis experiencias de enseñar lengua española a través de la narración de historias para niños de la educación infantil. Mi objetivo fue intentar comprender mi propia práctica en ese contexto de enseñanza y aprendizaje. Para orientar mi estudio, propuse algunos cuestionamientos iniciales: (i) ¿cómo puede ser la experiencia de enseñanza de lengua española para niños? (ii) ¿cómo la narración de historias puede contribuir para la enseñanza de español en la educación infantil? Como la enseñanza y mi práctica docente fueron el centro de atención de esta investigación, actué como la profesora-investigadora-participante en una escuela particular de una ciudad del Triângulo Mineiro, en el estado de Minas Gerais, donde yo enseñaba español a niños de la educación infantil, de tres y seis años de edad, en 2018. Como fundamentación teórica, recurrí a estudios realizados sobre la formación del profesor de lenguas para niños (RINALDI, 2006; 2011, BOÉSSIO, 2010), enseñanza y aprendizaje de lenguas para niños (ROCHA, 2006; TONELLI, 2005) y conocimiento corporeizado (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). Los sentidos que compuse de las experiencias vividas sugirieron que la enseñanza de lengua española para niños puede ocurrir a través de la narración de historias, con el foco no solo en la lengua, sino también en los temas y las reflexiones que las narrativas infantiles pueden proporcionar. Además, en las experiencias que viví con mis alumnos aprendí que yo, la profesora, no soy la única persona responsable por la construcción de la clase de lengua, sino también los alumnos pueden contribuir con sus participaciones activas, llevando para el aula sus intereses e historias de vida. Esos resultados pueden traer contribuciones para los profesores de lenguas actuantes en el contexto de la enseñanza infantil que, como yo, buscan continuamente rever y transformar sus prácticas docentes. Dissertação (Mestrado)

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-10-21T15:40:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Mayara_Espindola_Lemos.pdf: 1586320 bytes, checksum: 2b021321648b9715b9c9850d2e78d4ab (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-10-21T16:05:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Mayara_Espindola_Lemos.pdf: 1586320 bytes, checksum: 2b021321648b9715b9c9850d2e78d4ab (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-21T16:05:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Mayara_Espindola_Lemos.pdf: 1586320 bytes, checksum: 2b021321648b9715b9c9850d2e78d4ab (MD5) Previous issue date: 2019-07-16 Sem bolsa A prática de revisar textos é uma atividade complexa e requer competências e habilidades que ultrapassam os saberes, ou melhor, os domínios gramaticais de uma língua, atribuindo ao/à revisor/a um importante papel na sociedade. O objetivo desta dissertação é refletir sobre o exercício de revisão a partir de um olhar social e interacionista, considerando o agir do/a revisor/a em seu objeto de trabalho: o texto. Para alcançar o propósito da presente pesquisa, elaboramos e aplicamos aos/às revisores/as voluntários/as um questionário, bem como produzimos um texto, por eles/as revisado. Entendemos que esses dois instrumentos colocam esses/as profissionais em ação e também os/as fazem refletir sobre o seu agir cotidiano, possibilitando a realização do objetivo deste estudo. Fundamentamos nossa investigação nas noções de trabalho, atividade, tarefa e ação desenvolvidas no Interacionismo Sociodiscursivo (doravante ISD), mais precisamente, com base nas ideias de seu fundador Jean Paul Bronckart (2006, 2008, 2009). Também problematizamos o processo de revisar considerando a linguagem e as suas condições de produção, especificando os aspectos internos e externos do texto, conforme abordagem do ISD. Analisamos o corpus a partir de quatro critérios, a saber: (1) as características do agir do/a revisor/a, (2) os modos de agir no trabalho, (3) os aspectos internos do texto relevantes a esse agir e (4) os aspectos externos do texto relevantes a essa ação profissional. Os dados obtidos mostram que a prática de revisar não é um ato individual, isolado, mas uma ação social, o que enfatiza a importância dessa profissão na sociedade multiletrada em que vivemos. The proofreading is a complex activity and it requires skills and abilities which go beyond all types of knowledges and grammar of a language, granting the proofreader professional an important role on society. The goal of this research is the reflection of the proofreader professional under a social and interactional approach, regarding its attitude towards a text. The analysis of this relation was possible by using two instruments: a questionnaire and the texts corrected by proofreaders, once they reveal attitudes and also promote reflection about the profession. The theoretical basis of this study is the Socio-Discursive Interactionism (SDI) framework developed by Jean Paul Bronckart (2006, 2008, 2009) and its notions of work, activity, task and attitude. In this research, the proofreading procedures are also considered in its language and its conditions of production, internal and external to the text, according to the SDI approach. The corpus was analyzed based on four criteria: (1) the particular attitude of the proofreader, (2) the modes of its attitude while working, (3) the internal aspects of a text and (4) the external aspects of a text which are relevant to the proofreader. The data showed that proofreading is not an isolated and individual activity, but socially oriented, which reinforces its role as a profession on high literate societies.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPS - Centro de Atenção Psicosocial Esta tese é uma cartografia que mostra a composição de um percurso que vai dos encontros na clínica do Acompanhamento Terapêutico com Paulo, passa pela filosofia de Deleuze e Guattari, seus interlocutores e intercessores e passa, também, pelos estudos linguísticos. O Acompanhamento Terapêutico (AT) é um modo de fazer clínica que utiliza ruas, passeios e lugares, além de atividades variadas, a fim de, junto ao acompanhado possibilitar criar novos modos de sentir, agir e pensar. Para compor a clínica do AT, articulamos o conceito de experimentação em Deleuze e Guattari de modo a abrir a clínica aos encontros e acontecimentos. As questões que nos afetam surgem a partir dos desentendidos, equívocos e não-sentidos dos encontros, de modo que o percurso que cartografamos é transversalizado por uma problemática que relaciona a linguagem mais precisamente em seu agenciamento coletivo de enunciação, o que a caracteriza como experimentação estética. A hipótese orientadora da tese é que Paulo, a partir da experimentação dos encontros no AT pode se descolar e deslocar-se dos modos repetitivos, habituados e cristalizados da linguagem e experimentar outros modos de expressão. Tal movimento reverbera, também, para os deslocamentos dos territórios conceituais e práticos da filosofia, da clínica e dos estudos linguísticos. Essa composição-deslocamento, em seu percurso intensivo, implica o conceito de enunciação como agenciamento coletivo em sua pragmática existencial que coloca em pauta o enunciado e o corpo, o expresso e o conteúdo em pressuposição e intervenção recíproca, em seu fluxo e multiplicidade, em sua imanência real e inconsciente. Nessa concepção, o conceito de agenciamento é a unidade complexa a partir da qual se poderá entender a enunciação, os regimes de corpos, os regimes de signos, assim como os processos de composição de territórios existenciais, os seus processos de des(re)territorialização, os seus processos de subjetivação e a individuação na clínica do AT. This thesis is a cartography that shows the composition of a path that starts from the meetings in the Therapeutic Accompaniment clinic with Paulo, goes through the philosophy of Deleuze and Guattari, their interlocutors and intercessors, and also through the linguistic studies. Therapeutic Accompaniment (TA) is a way of doing clinic using streets, sidewalks and places, as well as various activities, in order to, along with the companion, create new ways of feeling, acting and thinking. To compose the TA clinic, we articulated the concept of experimentation in Deleuze and Guattari in order to open the clinic to encounters and events. The issues that affect us arise from the misunderstandings, misconceptions and non-senses of the encounters, so that the path we map is transversed by a problematic that relates to language, more precisely in its collective agency of enunciation, which characterizes it as experimentation. aesthetics. The guiding hypothesis of the thesis is that Paulo, through the experimentation with encounters in the TA, can detach himself and move from the repetitive, usual and crystallized modes of language and experiment with other modes of expression. Such movement also reverberates to the displacements of the conceptual and practical territories of philosophy, clinic and linguistic studies. This composition-displacement, in its intensive course, implies the concept of enunciation as collective agency in its existential pragmatics which puts the enunciation and the body, the express and the content in presupposition and reciprocal intervention, in its flow and multiplicity, in its real and unconscious immanence. In this conception, the concept of agency is the complex unit from which one can understand the enunciation, the regimes of bodies, the regimes of signs, as well as the processes of composition of existential territories, their processes of dis(re)territorilization, their subjectivation processes and individuation in the TA clinic. Tese (Doutorado)

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-10-21T15:28:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Mariana_Muller_de_Avila.pdf: 2667922 bytes, checksum: bc20cd5f25f207e19854d5222b44e83c (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-10-21T16:05:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Mariana_Muller_de_Avila.pdf: 2667922 bytes, checksum: bc20cd5f25f207e19854d5222b44e83c (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-21T16:05:24Z (GMT). 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Trabalhos como de Abaurre [1988] (2011), Miranda (2009a, 2011, 2018) e Rodrigues, Lourenço-Gomes (2018) apontam que o registro gráfico da nasalidade é complexo às crianças em aquisição da escrita, visto que apresentam índices de erros superiores ao de outros segmentos em posição pós-vocálica, como fricativas e róticas. Desse modo, a fim de discutir a relação entre a nasalidade vocálica no sistema linguístico e a grafia de crianças brasileiras, moçambicanas e portuguesas, tendo em vista as diferentes propostas teóricas para a nasalidade no português, esta pesquisa tem como objetivos específicos: i. descrever as grafias utilizadas por crianças brasileiras, moçambicanas e portuguesas para representar a nasalidade fonológica; ii. comparar as representações gráficas utilizadas para a grafia da nasalidade vocálica pelos estudantes. As amostras de textos utilizadas para a pesquisa pertencem ao Banco de Textos de Aquisição da Linguagem Escrita (BATALE) e correspondem aos Estratos 3, 4 e 9. Como resultado da análise, o estudo mostra que, ainda que as variedades linguísticas dos estudantes tenham suas especificidades, a nasalidade constitui um problema às crianças em aquisição da escrita das três nacionalidades, uma vez que não a têm representada como uma estrutura bifonêmica. Em todas as amostras, tanto de 1º quanto de 2º ano, o tipo de erro com maior recorrência foi o de omissão do registro da nasalidade, sobretudo, em posição medial de palavras. A exceção encontrada na pesquisa corresponde aos dados analisados na amostra das turmas portuguesas de 1º ano, que apresentam mais erros na grafia da nasalidade final. Os resultados desta pesquisa mostram que, para os estudantes em período de alfabetização, a nasalidade pós-vocálica constitui propriedade das vogais. This study analyzes the graphic record of post-vocalic nasality used by children in written language acquisition and who speak different variants of the Portuguese language. Considering the theoretical divergences that involve vowel nasality in Portuguese, if formed by the vowel + nasal consonant structure, as postulated by Camara Junior (1979), or if it constitutes a property of the vowels (COSTA, FREITAS, 2001), this research seeks to investigate as children who share the same linguistic system, but of different variants, have represented phonological nasality. According to Miranda (2009a, 2011, 2018) and Rodrigues, Lourenço-Gomes (2018), the graphical representation of nasality is complex to the children in writing acquisition, since they present indexes of errors higher than other post-vocalic segments, such as fricatives and rotic. Thus, in order to discuss the relationship between vocalic nasality in the linguistic system and the spelling of Brazilian, Mozambican and Portuguese children, in view of the different theoretical proposals for nasality in Portuguese, this research has the following specific objectives: i. to describe the spelling used by Brazilian, Mozambican and Portuguese children to represent phonological nasality; ii. compare the graphical representations used for the spelling of vocalic nasality by the students. The samples of texts used for the research belong to the Bank of Texts of Acquisition of Written Language (BATALE) and correspond to Strata 3, 4 and 9. As a result of the analysis, the study shows that, although the linguistic varieties of the students have their specificities, nasality is a problem for children in acquiring the writing of the three nationalities, since they have not represented it as a bifonic structure. In all samples, both 1st and 2nd year, the type of error with the greatest recurrence was omission of nasal registration, especially in the medial position of words. The exception found in the research corresponds to the data analyzed in the sample of Portuguese class of 1 year, which present more errors in the final nasality spelling. The results of this research show that, for students in the literacy period, post-vocalic nasality is the property of the vowels.

Este estudo visa problematizar o ensino de língua inglesa (LI) como língua estrangeira (LE) que tem acontecido pelas novas tecnologias, sendo uma das mais recentes a inteligência artificial (IA). Neste sentido, buscamos compreender se a aplicabilidade da IA tem inovado também os métodos e ou abordagens de LI como LE. Partimos da hipótese de que os quatro tipos de software analisados nesta pesquisa – a saber: Velawoods English, Lingualia, Duolingo e Write & Improve – usam essa tecnologia de ponta que, contudo, não se configura em cada um como novos métodos ou abordagens de ensino, e sim como uma repetição de métodos e abordagens tradicionais que, talvez, não reflitam o “potencial” das tecnologias utilizadas. Objetivamos com este estudo, portanto, investigar como a IA é apropriada nesses quatro produtos de software analisados. Para atingir esse objetivo geral, temos como objetivos específicos: descrever as práticas de estudo disponibilizadas nos quatro software; analisar, em que medida, a IA afeta ou altera os métodos ou abordagens de ensino nesses software e compreender o discurso sobre ensino/aprendizagem de LI mediado pela tecnologia da IA. Diante desses objetivos perspectivamos responder às seguintes perguntas de pesquisa: O uso da tecnologia da IA nos software elencados por nós, neste estudo, tem inovado ou alterado os métodos e ou abordagens de LI como LE? Se sim, como? Na relação com o funcionamento da linguagem humana, como podemos compreender essa relação entre aprendizagem de LI como LE com a mediação de máquinas? Dessa forma, pautadas principalmente no campo de estudos da Linguística Aplicada Crítica, utilizamos, neste trabalho, uma abordagem qualitativa, discursiva e de pesquisa bibliográfica. Cabe apontar que, dos quatro software selecionados para análise, escolhemos apenas parte de seus extensos materiais, que podem ser categorizados da seguinte maneira: a) materiais institucionais, isto é, vídeos das empresas responsáveis pelos software com informações sobre seus produtos para compreendermos a proposta de cada software e b) conteúdos para aprendizagem, isto é, tipos de atividades de fala e escrita com a LI, para compreendermos os métodos e a relação com a tecnologia de IA. Com relação aos materiais (em b), analisamos: os tipos de materiais (visuais, linguísticos, midiáticos etc.), os temas e assuntos que embasam tais atividades nesses software, os tipos de retorno ao usuário nesses software (e.g: correções, comentários, feitos de maneira escrita ou oral etc.). A pesquisa indica que, embora os software utilizem tecnologia de ponta, como a IA, não experenciamos grandes mudanças de um método para outro. Com relação às tecnologias identificamos certa evolução de uma para outra. Aprender LI com máquinas possibilita ao aluno/usuário online experenciar a multimodalidade e os multiletramentos possibilitando construir sentidos por meio de práticas linguageiras para agir no e com o mundo globalizado. This study aims to problematize the teaching of English as a foreign language (EFL) that has happened through new technologies, one of the most recent being artificial intelligence (AI). In this sense, we seek to understand if the applicability of AI has also innovated the methods and/or approaches of EFL teaching. We start with the hypothesis that the software analyzed in this research, that is, Velawoods English, Lingualia, Duolingo and Write & Improve, although using state-of-the-art technology, still rely on more traditional teaching methods that may not reflect the potential of the technologies used. We aim, therefore, to investigate how the AI is incorporated in these types of software. To achieve this general objective, we list the following specific objectives: to describe the language practices made available in the four kinds of software; to analyze, to what extent, the AI affects or alter the teaching methods of these products; to analyze the teaching / learning discourse of EFL mediated by AI technology. In view of these objectives, we intend to answer the following research questions: Has the use of AI technology in the four software products innovated or altered the methods and / or approaches of EFL teaching? If so, how? In relation to human language functioning, how can we understand this relationship between EFL learning with machine mediation? Thus, based mainly on the field of Critical Applied Linguistics, we use a qualitative, discursive approach and bibliographical research. It should be pointed out that of the four software selected for analysis, we chose only part of its extensive materials, which can be categorized as follows: a) institutional materials, that is, videos of the software companies with information about their products, and with the intent to understand their teaching-learning proposals and b) didactic contents, that is, activities of EFL speech and writing, to understand their methods and the relation with AI technology. In relation to b, we analyze: the types of materials (visual, linguistic, media, etc.), the themes and subjects that support the activities in these software, the types of feedback to the user (e.g.: written or oral, feedbacks, etc.). Research indicates that while software uses cutting-edge technology such as AI, we do not experience major changes from one method to another. With regard to technologies we have identified a certain evolution from one to another. Learning English language with machines enables the student / online user to experience multimodality and multiliteracy making it possible to construct meanings through linguistic practices to act in and with the globalized world. Dissertação (Mestrado)

Este estudo tem por objetivo investigar os possíveis desdobramentos da implementação da perspectiva dos multiletramentos críticos para a aprendizagem de língua inglesa e para a motivação dos alunos no ensino público. Entendendemos os multiletramentos críticos em uma perspectiva histórico-cultural como prática social que endereça a complexidade da produção de sentidos e da construção de conhecimentos na sociedade contemporânea, em que a comunicação é crescentemente multimodal e permeada por recursos digitais, nos baseando nos estudos sobre letramento crítico e multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2012; DIAS, 2012; MONTE MÓR, 2015; MORRELL, 2015; ROWSELL, 2016). Recorremos ainda aos estudos sobre motivação na aprendizagem de línguas como aspecto que exerce papel crucial na aprendizagem de uma língua estrangeira. Estudos atuais na pesquisa sobre motivação indicam a concepção de levar em consideração o indivíduo aprendendo uma língua como “pessoa em contexto”, ao invés de um simples “aprendiz”, agente abstrato e não personalizado. Por isso, a motivação é entendida como construto dinâmico, contextual, situado, temporal e multifacetado (KIM, 2009; BENESH, 2013; USHIODA, 2013; DÖRNYEI, 2014; KUBANYIOVA, 2018), sendo por isso um processo orgânico que emerge através de um complexo sistema de inter-relações. Neste estudo, relacionamos os multiletramentos críticos e a motivação na aprendizagem de língua inglesa de alunos do ensino fundamental de uma escola da rede pública. O contexto de investigação é uma escola federal no interior de Minas Gerais. Neste estudo de natureza qualitativa, os dados foram coletados por meio de questionários, narrativa de aprendizagem, notas de campo, gravação e transcrição de aulas e atividades de língua inglesa desenvolvidas pelos alunos. Os resultados oriundos da análise dos dados revelam que os alunos gostam de aprender inglês e que a língua inglesa se faz presente em seu dia a dia, seja por meio de experiências formais ou informais. Diversos desafios se colocam diante do professor ao abordar a perspectiva dos multiletramentos críticos em sala de aula, dentre eles, aprender a aproveitar as oportunidades que surgem corriqueiramente para explorar a criticidade e trabalhar dentro de suas possibilidades e limitações contextuais. Contudo, muito além de contribuir para a motivação dos alunos, tal perspectiva de ensino descortina amplas possibilidades de levar os alunos a ressignificar o processo de aprendizagem de língua inglesa, expandir sua capacidade interpretativa, desenvolver sua criticidade na tessitura de suas leituras de mundo e, sobretudo, aperfeiçoar seu conhecimento linguístico. Ao relacionar motivação e multiletramentos críticos na aprendizagem de língua inglesa, vislumbra-se um caminho para motivar o aluno a aprender e apropriar-se da língua como meio de refletir e agir, mas agir num contexto social mais amplo, não restrito ao ambiente educacional. Desse modo, os resultados da pesquisa podem provocar reflexões sobre o papel do ensino da língua inglesa no mundo globalizado, visando a formação do aprendiz como cidadão crítico, reflexivo e participativo que busca compreender e questionar continuamente o mundo a sua volta. The purpose of this study is to investigate the possible implications of the critical multiliteracies approach to English language learning as well as to students’ motivation to learn in public education. We understand critical multiliteracies in a historical-cultural perspective as a practice social. It address the complexity of meaning making and knowledge building in contemporary society, where communication is increasingly multimodal and permeated by digital resources. Our theoretical framework is based on critical literacy and multiliteracies studies (COPE; KALANTZIS, 2012, MONTE MÓR, 2015, MORRELL, 2015, ROWSELL, 2016). We also rely on motivation in language learning as an aspect that plays a crucial role in learning a foreign language as a "person in context," rather than a simple "learner," seeing as an abstract and non-personalized agent. Therefore, motivation is understood as a dynamic, contextual, situational, temporal and multifaceted construct (KIM, 2009; BENESH, 2013; USHIODA, 2013; DÖRNYEI, 2014; KUBANYIOVA, 2018). Hence, motivation is an organic process that emerges through a complex system of interrelations. Thus, in this study, we relate the critical multiliteracies perspective and students’ motivation to learn English at an elementary public school. The research context is a federal school in the state of Minas Gerais. In this qualitative study, the data were collected through questionnaires, a learning narrative, field notes, recordings and transcription of classes and activities developed by the students. The results of the data analysis show that students enjoy learning English and that English is present in their daily lives, whether through formal or informal experiences. A number of challenges are faced by the teachers when adopting a critical multiliteracies approach, as the need to learn how to take advantage of the opportunities that arise routinely to explore critique and work within their contextual possibilities and limitations. In addition to contributing to students' motivation, such a teaching approach reveals broad possibilities for students to re-signify the process of English language learning, to expand their interpretive capacity, to develop their critique in their world readings and, above all, to improve their linguistic knowledge. By relating motivation and critical multiliteracies in English language learning, it is possible to create a path to motivate the learner to learn and appropriate the language as a means of reflection and action, but to act in a wider social context, not restricted to the educational environment. In this way, the results of the research can lead to reflections on the role of English language teaching in the globalized world aiming at the formation of the learner as a critical, reflective and participatory citizen who seeks to understand and continually question the world around him. Tese (Doutorado)

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-10-21T15:55:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Naiara_Souza_da_Silva.pdf: 4166952 bytes, checksum: 9f0bf35a08b3507ea3f1ec63efd325de (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2019-10-21T16:06:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Naiara_Souza_da_Silva.pdf: 4166952 bytes, checksum: 9f0bf35a08b3507ea3f1ec63efd325de (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-21T16:06:10Z (GMT). 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Trata-se, em especial, dos dois clubes predominantes que compõem o clássico da cidade de Pelotas, situada no interior sul do estado do Rio Grande do Sul (RS), nominados Esporte Clube Pelotas e Grêmio Esportivo Brasil. Nesse viés, o tema do estudo refere-se ao futebol enquanto um potente dispositivo de interpelação, podendo até funcionar similarmente como um aparelho de estado conforme preceitos althusserianos dado seu caráter ideológico na reprodução das condições de produção. Assim, a problemática que fomenta a presente investigação diz respeito à relação existente entre futebol e ideologia, e como tal relação constitui os sujeitos tatuados torcedores dos dois clubes futebolísticos pelotenses. Objetivase, nesse caso, analisar os discursos, materializados na/pela língua e na/pela tatuagem, (re)produzidos por esses sujeitos na tentativa de se compreender o funcionamento da ideologia e do inconsciente no contexto futebolístico da cidade. O arquivo da pesquisa abrange, portanto, depoimentos de sujeitos tatuados torcedores, homens e mulheres, a respeito da sua relação com seu time, e também, de sua relação com o time adversário, somado a fotografias de tatuagens que esses sujeitos materializaram em seus corpos, alusivas a um dos dois times em questão. Trabalha-se, precisamente, com a língua e com o corpo-tatuado como formas materiais de subjetivação e textualização discursiva e, dessa forma, entende-se que se o sujeito se identifica com a língua para poder dizer, ele também se identifica com o seu corpo para significar no espaço em que vive. Logo, compreende-se que é na materialização do discurso, por meio de sua formulação e textualização que a memória se atualiza. Materializado, o discurso circula e movimenta-se, e nesse trajeto dos dizeres, é preciso observar o funcionamento do que é produzido, repetido, apagado e/ou renovado. Em outras palavras, ao analisar as entrevistas dos sujeitos tatuados torcedores áureo-cerúleo e rubro-negro e as tatuagens futebolísticas, deseja-se entender o que foi dito, o que se repete, o que se apaga, o que rompe, o que renova. Para tanto, observam-se dois funcionamentos discursivos selecionados na leitura do arquivo, sejam eles: o funcionamento da formação discursiva e o funcionamento de sobredeterminação. Observada a identificação dos sujeitos torcedores com seu clube, acredita-se que o estudo dos processos de subjetivação que os mesmos se utilizam para significar possibilita a compreensão do funcionamento ideológico da própria sociedade. In this present study, based on Michel Pêcheux’s Discourse Analysis tradition, the role of football in society, its ideological mechanisms and its role in the (re) production of certain meanings and stereotypes are examined. It also attempts to comprehend, at the same time as if it tries to understand the way in which the football interpellates the subjects. This thesis adopts the theory that football exceeds sporting practice and the entertainment format, acting as a process that can forge tensions between distinct entities, capable of instituting discourses that make working the engine of ideology work. These entities in particular are the two football clubs that constitute the derby of the city of Pelotas, located in the south of the State of Rio Grande do Sul (RS). They are called Esporte Clube Pelotas and Grêmio Esportivo Brasil. With this bias, the subject of study is of soccer as a powerful device of interpellation, being able to function similarly as a state apparatus according to Althusserian notions given its ideological character in the reproduction of the conditions of production. The question that has therefore prompted this study relates to the current relationship between soccer and ideology and how this relationship constitutes itself through the tattooed supporters/subjects of the two soccer clubs. In this case, the objective is to analyze the discourses that are materialised in/by the language and in/by the tattoo, (re)produced by these subjects in an attempt to understand the functioning of the ideology and the unconscious within the context of soccer in the city. The research portfolio was therefore gathered using testimonials of tattooed subjects, both men and women, regarding their relationship with their soccer team, as well as their relationship with the opposing team, and photographs of that tattoos that the subjects materialized on their bodies relating to one of the two teams. The language and the tattooed bodies are material forms of subjectivation and discursive textualization, and in this way, it is understood that if the subjects identify themselves with the language to be able to say, they also identify their body as a place in which this language can signify them in the space that they live. Therefore, it is understood that in the materialization of discourse, through its formulation and textualization, memory is updated. Once materialised, the discourse circulates and moves and what needs to be observed is the function of what is produced, repeated, erased and/or renewed. In other words, when analyzing the interviews of the tattooed subjects of supporters of both teams and their soccer tattoos, the focus was on understanding what was said, what is repeated, what is erased, what is broken and what is renewed. In order to do so, we observe two discursive functions selected from the reading the research portfolio, these being: discursive formation’s function and overdetermination. By observing the identification of the supporters with their clubs, it is believed that the study of the processes of subjectivation that they use to signify makes possible the understanding of the ideological functioning of society itself.

Submitted by Alison Souza (alisonsouza@ufgd.edu.br) on 2019-09-26T18:02:20Z No. of bitstreams: 1 DomitillaMedeirosArce.pdf: 3416677 bytes, checksum: a865bfe5023d69afaf479dfa8ae707e1 (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-26T18:02:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DomitillaMedeirosArce.pdf: 3416677 bytes, checksum: a865bfe5023d69afaf479dfa8ae707e1 (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Embora no Brasil urbano contemporâneo, a tecnologia possua um caráter ubíquo, constatamos que, após duas décadas da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998), as tecnologias digitais ainda são precariamente utilizadas na Educação Básica. Diante desse cenário, nos perguntamos: como fomentar práticas de letramento digital explorando os gêneros digitais e como a escola pode contribuir para aprofundar esse conhecimento, tornando-o um instrumento de atuação crítica? Assim, objetivamos analisar os impactos de uma sequência de ensino (CORDEIRO, 2015) que envolvesse os letramentos digitais na disciplina de Língua Portuguesa, em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública de Dourados-MS. A partir do diagnóstico das entrevistas semiestruturadas, optamos pela produção do meme (pois se trata de um gênero digital que muito circula entre os estudantes) e desenvolvemos uma sequência de ensino que propiciou uma leitura mais profunda e crítica do gênero e a sua produção. O corpus é composto pelas produções multimodais dos discentes, pelo áudio das entrevistas semiestruturadas e pela videogravação da intervenção. A pesquisa, de abordagem qualitativa e base interpretativa, enquadra-se como pesquisa participante e está inserida no campo da Linguística Aplicada, tendo como aporte teórico os estudos sobre (Multi)letramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; STREET, 2006; 2014; BARTON; LEE, 2015; DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016); Gêneros do discurso (BAKHTIN, 1997; CORRÊA, 2013; ROJO; BARBOSA, 2015; VOLOCHINÓV, 2018) e Semiótica Narrativa (Greimasiana) (BARTHES, 1990; FIORIN, 1999; GREIMAS; COURTÉS, 2008). Essa interface entre os estudos aplicados da linguagem, a semiótica e as práticas que envolvem o letramento digital dá à pesquisa seu caráter transdisciplinar. Portanto, consideramos os memes, constituídos por fotos com legenda, tanto textos multimodais quanto textos sincréticos, uma vez que integram em sua forma o verbovisual na mesma enunciação. Por fim, a seleção e análise dos memes propiciou o delineamento dos letramentos digitais (hipermidiáticos) acionados pelos estudantes-autores para a criação destes textos digitais; enquanto que, a teoria semiótica foi empregada para analisar o produto final, isto é, os memes (textos sincréticos) gerados a partir de tais letramentos. Por sua vez, os letramentos evidenciaram que os estudantes utilizaram mais os aplicativos de smartphone do que o site sugerido no comando da atividade, que detêm um conhecimento semiótico intuitivo, que buscam explorar efeitos de realidade na construção dos sentidos e que recorrem ao humor sem apelar a clichês preconceituosos. Although in contemporary urban Brazil, the technology has a ubiquitous character, we realized that after two decades of publication of the National Curriculum Parameters (PCN) (BRAZIL, 1998), the digital technologies are still precariously exploring in Basic Education. Considering this scenario, we have some questions: How to foment digital literacies practices by exploring the digital genres?; How can the school contribute to deepening this knowledge, making it an instrument to acting critically? Thus, we aimed to analyze the impacts of a teaching sequence (CORDEIRO, 2015) involving digital literacies in the Portuguese Language subjects, in the ninth grade classes of Elementary School of a public school in Dourados City, Mato Grosso do Sul State, Brazil. Based on the diagnosis of semi-structured interviews, we decided for the meme genre production (because the students read and share a lot this digital genre on the Internet) and developed a teaching sequence that made possible a deeper and critical reading about the genre and its production. The corpus is composed for the multimodal productions of the students, the audio of the semi-structured interviews and the video recording of the intervention at school class. This participatory research, inserted in applied linguistics field, has a qualitative approach and an interpretative basis. Furthermore, the research has as theoretical contribution the studies on Multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; STREET, 2006; 2014; BARTON; LEE, 2015; DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016), Speech Genres (BAKHTIN, 1997; CORRÊA, 2013; ROJO; BARBOSA, 2015; VOLOCHINÓV, 2018) and Narrative Semiotics (Greimas’ Semiotics Theory) (BARTHES, 1990; FIORIN, 1999; GREIMAS; COURTÉS, 2008). This interface between the applied linguistics studies, the semiotics and the practices that involve digital literacy gives to the research its transdisciplinary character. Therefore, we consider the memes, composed by photos and subtitle, both multimodal texts and syncretic texts, since they integrate the verbal and the no verbal in the same enunciation. Finally, the selection and analysis of the memes provided the delineation of the digital literacies (hypermidiatic) mobilized by the student authors for the creation of these digital texts; while the semiotic theory was used to analyze the final product: the memes (syncretic texts) generated from such literacies. On the other hand, the literacies demonstrated: the students used more mobile applications than the website suggested for activity command; they had an intuitive semiotic knowledge; they explored effects of reality to construct the texts’ senses and they knew how to use the humor without appealing to biased clichés.

O presente estudo tem como objetivo analisar as práticas multiletradas mobilizadas pelos livros literários infantis digitais interativos em formato de aplicativos que contribuem para a formação do leitor literário na infância. Para tanto, delimitou-se como corpus de pesquisa três livros aplicativos do BolognaRagazzi Digital Award (Feira do Livro Infantil de Bolonha, Itália) no ano de 2016 – “Wuwu & Co.” (HELLE; SLOCINSKA, 2015), “Chomp” (NIEMANN, 2016) e “Goldilocks and Little Bear” (NOSY CROW, 2015) – e três do Prêmio Jabuti (Brasil) na categoria “Infantil Digital” nos anos de 2015 e 2016 – “Não, sim, talvez” (MATSUSHITA, 2014), “Flicts” (ZIRALDO, 2014) e “A trilha” (ASSE, 2014) –, que funcionam em diferentes dispositivos nos sistemas operacionais móveis iOS e/ou Android. Trata-se de pesquisa qualitativo-interpretativista (MINAYO, 2001; MOITA LOPES, 1996), baseada em uma abordagem exploratória (GIL, 2016), cujo arcabouço teóricometodológico ancora-se na concepção dialógica da linguagem, elaborada pelo Círculo de Bakhtin (VOLÓCHINOV, 2017), nos estudos dos multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 2000; COPE; KALANTZIS, 2000, 2009a, 2009b), da leitura e da formação do leitor (JOUVE, 2002; RIBEIRO, 2011a; COSCARELLI, 2016; COSSON, 2016), do livro infantil digital (KIRCHOF, 2009, 2014, 2016; STICHNOTHE, 2014; YOKOTA; TEALE, 2014; GARCÍA-RODRÍGUEZ; GÓMEZ-DÍAS, 2016; SERAFINI; KACHORSKY; AGUILERA, 2016; MENEGAZZI, 2018), entre outros. Para a realização do estudo propõe-se uma matriz de análise, constituída por indicadores para apreciação do corpus, considerando as práticas multiletradas acionadas. Os elementos para composição da matriz percorrem a categorização dos livros aplicativos, os aspectos que mobilizam a leitura e o letramento literário multimodal, a multimodalidade textual e os recursos de interação, e os aspectos estruturais. A análise das seis obras selecionadas evidenciou que a leitura em ambientes digitais interativos caracteriza-se por ser mais complexa em função de envolver diferentes tipos de conhecimentos obtidos previamente, tais como os elementos que compõem os sistemas operacionais e de gerenciamento dos dispositivos móveis de interação. Nessas obras, a interatividade exige a performance e a agentividade do leitor para fazer ligações entre objetos distintos, possibilitando movimentação deliberada por meio do conteúdo de forma não linear. Constatou-se que a lógica de concepção do livro impresso a partir dos efeitos produzidos pelos registros verbovisuais em página dupla foi transposta diretamente para a tela digital, normalmente aparecendo em apenas uma página/tela, cabendo aos recursos de animação a tarefa de simulação dos efeitos característicos da tradicional virada de página, por intermédio do agenciamento. Mesmo assim, confirmou-se que a presença de múltiplas combinações multimodais nos livros aplicativos infantis, aliada à agentividade do leitor e às potencialidades das tecnologias digitais, exige maior interatividade por parte deste e aciona modos diferenciados de leitura que contribuem para a ampliação das possibilidades de produção de sentido. This study aims to analyze the multiliteracies practices mobilized by picturebook apps that contribute to the formation of the literary reader in childhood. In order to do so, itwas delimited as a corpus of research three picturebook apps finalists of the BolognaRagazzi Digital Award (Bologna Children’s Book Fair, Italy) in the year 2016 – “Wuwu & Co.” (HELLE; SLOCINSKA, 2015), “Chomp” (NIEMANN, 2016) and “Goldilocks and Little Bear” (NOSY CROW, 2015) – and three of the “Prêmio Jabuti” (Brazil) in the years 2015 and 2016 in the category “Infantil Digital” – “Não, sim, talvez” (MATSUSHITA, 2014), “Flicts” (ZIRALDO, 2014) and “A trilha” (ASSE, 2014) –, that work in different devices in the mobile operating systems iOS and/or Android. This is a qualitative-interpretative research (MINAYO, 2001; MOITA LOPES, 1996), based on an exploratory approach (GIL, 2016), whose theoretical-methodological framework is anchored in the dialogical conception of language, elaborated by the Circle of Bakhtin (VOLÓCHINOV, 2017), in multiliteracies studies (NEW LONDON GROUP, 2000; COPE; KALANTZIS, 2000, 2009a, 2009b), reading and the formation of the reader (JOUVE, 2002; RIBEIRO, 2011a; COSCARELLI, 2016; COSSON, 2016), digital picturebook (KIRCHOF, 2009, 2014, 2016; STICHNOTHE, 2014; YOKOTA; TEALE, 2014; GARCÍA-RODRÍGUEZ; GÓMEZ-DÍAS, 2016; SERAFINI; KACHORSKY; AGUILERA, 2016; MENEGAZZI, 2018), among others. To carry out the study it is proposed an evaluation matrix, consisting of indicators for analysis of the corpus, considering the multiliteracies practices. The elements for composition of the matrix cover the categorization of the book apps, the aspects that mobilize reading and multimodal literary literacy, textual multimodality and interaction resources, and structural aspects. The analysis of the six selected books showed that reading in interactive digital environments is characterized by being more complex in function of involving different types of knowledge previously obtained, such as the elements that make up the operational systems and management of mobile devices. In this book apps, interactivity requires the reader's performance and agentivity to make connections between distinct objects, allowing for deliberate movement through content in a non-linear way. It was found that the design of the picturebooks based on the effects produced by the verbovisual registers in double page was transposed directly to the digital screen, usually appearing on only one page/screen, and the animation features the task of simulating the effects characteristic of the traditional page turn, through agency. Even so, it has been confirmed that the presence of multiple multimodal combinations in children's book apps, coupled with reader agentivity and the affordances of digital technologies, requires more interactivity on the part of the reader and triggers differentiated modes of reading that contribute to the expansion of the possibilities of production of meaning.