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Nas últimas décadas, estudos sobre metacognição e práticas epistêmicas têm vindo a ganhar destaque na área de Educação em Ciências, por se considerar que ambas são parte integrante e fundamental no processo de aprendizagem. Contudo, provavelmente porque crescem a partir de fontes diferentes (Psicologia Cognitiva e História e Filosofia da Ciência) e têm naturezas diferentes (as práticas epistêmicas envolvem interações sociais e a metacognição, processos individuais), as ideias foram-se desenvolvendo e consolidando de forma independente. O presente estudo analisa o desempenho de 137 alunos, do ensino fundamental, numa aula organizada em estações laboratoriais, sobre Forças e Leis de Newton, através da análise das respostas dos alunos nas fichas laboratoriais e num questionário individual. Os resultados sugerem que o modelo colaborativo das estações laboratoriais mobiliza o desenvolvimento de práticas epistêmicas e apresenta indícios da presença do pensamento metacognitivo. Neste modelo, tanto as práticas epistêmicas quanto as possíveis manifestações metacognitivas possuem natureza argumentativa e de justificação de ideias, em consequência, o desenvolvimento de práticas epistêmicas revela aspectos sociais, cognitivos e metacognitivos. Como implicações desta pesquisa, destaca-se o potencial das estações laboratoriais para a mobilização de práticas epistêmicas e manifestações metacognitivas.

Apresentamos neste artigo uma análise de como estudantes universitários articulam os domínios conceitual, epistêmico, social e material do conhecimento científico enquanto argumentam entre si durante a resolução de problemas. A coleta de dados ocorreu em aulas práticas de laboratório de Física sobre tópicos de eletricidade, sob uma abordagem investigativa, desenvolvidas com alunos do 3º ano do curso de Engenharia de Materiais de uma universidade pública estadual brasileira. Para este trabalho, gravamos, transcrevemos e investigamos as discussões ocorridas no trabalho em grupo por um trio de estudantes durante a realização de uma aula prática de laboratório. Foi possível analisar os argumentos construídos pelos estudantes, utilizando uma rubrica qualitativa para o padrão CER de um argumento (do inglês Claim, Evidence e Reasoning), e como os domínios do conhecimento científico foram mobilizados durante o processo. Os resultados evidenciaram a importância da negociação de significados para que os alunos, ao se envolverem com os domínios do conhecimento científico por meio da experimentação e da prática argumentativa, cheguem às definições almejadas. Observamos ainda que o caráter investigativo da aula permitiu uma interação discursiva frequente entre os estudantes e que eles percorreram diferentes caminhos para a resolução dos problemas, mostrando não haver um caminho único para a articulação dos domínios do conhecimento científico.

RESUMO: Partimos do pressuposto de que a aproximação de normas e rotinas características da atividade científica pode ser elemento promotor de aprendizagem das ciências. Assim, buscamos responder a questão de pesquisa: “Em aulas de Química Orgânica para estudantes do ensino superior, quais domínios do conhecimento científico são mobilizados pela professora?” Para isso, foram gravadas, em áudio e vídeo, aulas da disciplina de Química Orgânica para uma turma de Licenciatura em Química. Os dados produzidos para esta pesquisa advêm da transcrição dessas gravações e foram analisados qualitativamente com o objetivo de identificar a mobilização dos domínios do conhecimento científico pela professora. Os resultados indicaram que os domínios conceitual e material surgem com frequência, e o epistêmico raramente. Já o domínio social surge vinculado, especialmente, ao uso das representações. Ao interagir com esses domínios a professora relaciona o material experimental ao uso das representações. Como implicações desta pesquisa defendemos a ideia de objeto epistêmico para abordagem das representações e caracterização do domínio material.

In this theoretical article, we present an analytical tool built from studies that present relations between learning and communities of practice (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 2016; Wenger, McDermot, & Snyder, 2016) and also the development of scientific practices in science classrooms (Duschl, 2008, Stroupe, 2014). The development of the tool took place through a process of bibliographic studies and proposition of relationships among them considering the context of initial training of teachers who will teach science. The tool “Local Practice Communities of Science Teaching” (CoPLEC) was proposed based on questions that permeate important elements highlighted in studies on communities of practice and on science as a social practice. These questions deal with the purposes of the internship activities expressed by the students; the collective involvement, sharing and legitimation of social practices and norms that occurred in internship; knowledge considered, shared and legitimated in the development of activities; and the resources used during planning and carrying out the internship. Based on the tool, it should be possible to characterize and analyze the involvement of undergraduates in communities of practice during their internship in science education.

A ideia de ensino de ciências como prática social tem sido exposta por diferentes pesquisadores da área e sustenta-se na concepção filosófica sobre a atividade científica como uma prática social. Assim, nessa compreensão consideramos a construção de entendimentos em sala de aula por meio das interações sociais. Neste texto, buscamos expor as relações entre o ensino de ciências como prática social e os domínios do conhecimento científico. Para isso, expomos e discutimos fundamentos filosóficos sobre a ciência como prática social, a partir das ideias de Helen Longino, e fundamentos educacionais sobre os domínios do conhecimento científico em sala de aula, por meio de proposições de Richard Duschl e David Stroupe. Entendemos que a transposição das normas sociais do conhecimento científico para a sala de aula implica na mobilização de todos os domínios, pois os estudantes possuiriam abertura para negociarem, i) compreendendo como sabem o que sabem (epistêmico), ii) reproduzindo normas, rotinas e valores (social), iii) incorporando ferramentas e recursos no processo de legitimação desses conhecimentos (material), e iv) construindo o conceito estudado (conceitual). Dessa forma, o ensino de ciências como prática social só se sustenta quando são considerados os domínios do conhecimento científico em sala de aula. Entendemos que as ideias apresentadas ao longo deste artigo podem contribuir para estudos da área de pesquisa em Educação em Ciências acerca de modos de avaliar ações e processos em que o currículo e o planejamento consideram elementos para além do domínio conceitual, trazendo, por isso, abertura para a explicitação da ciência como área de conhecimento.

RESUMO: Desde meados do século passado, o campo da Educação em Ciências vem discutindo e incorporando novos propósitos à ideia de Alfabetização Científica (AC). No atual momento histórico, tem sido defendida uma perspectiva formativa para a AC comprometida com a transformação social. Considerando essa perspectiva, retomamos as ideias já consolidadas na literatura sobre os Eixos Estruturantes (EE) da AC e propomos sua releitura a partir de considerações sobre o ensino de ciências como prática social e sobre os domínios conceitual, epistêmico, material e social do conhecimento científico, com vistas à proposição de um referencial teórico para a área. Na perspectiva da AC apresentada, detectamos a complexidade do segundo EE, visto que ele congrega os diferentes domínios do conhecimento.

RESUMO: Neste trabalho são apresentados resultados de pesquisa orientada pelo objetivo de conhecer os efeitos do discurso regulador sobre a recontextualização pedagógica de conhecimentos na elaboração de diretrizes curriculares oficiais. Com base em princípios de análise discursiva, caracterizam-se as permanências e mudanças expressas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) em relação às concepções de ensino e de aprendizagem que fundamentaram anteriormente propostas curriculares no país, materializadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). A análise pauta-se na leitura e discussão de trechos destes dois documentos, com foco na caracterização de papéis que parecem ser atribuídos a professores e a estudantes. Os resultados evidenciam o reposicionamento, de um contexto histórico a outro, das funções projetadas para docentes e discentes nos processos de ensino e aprendizagem, de modo a desconsiderar-se a agentividade e a implicação dos sujeitos do trabalho pedagógico, reduzindo-se a relação didática à apropriação de um conjunto pré-estabelecido de conhecimentos. Embora não tenha sido a intenção do presente estudo, entendemos que esta investigação e seus resultados trazem contribuições às discussões sobre as normativas que passam a entrar em vigência em relação à formação de professores e também sobre a função da escola na formação de estudantes.

Ao longo dos anos, a área de Educação em Ciências tem passado por transformações, sendo influenciada pelos contextos político, econômico, social e cultural. São muito claras as influências políticas e econômicas para a expansão de Ciências como disciplina escolar para toda a educação básica no início da segunda metade do século XX, quando o país passava por expansão na sua ocupação territorial, com a construção de Brasília, e o mundo todo via o crescimento das indústrias no período pós Segunda Grande Guerra (Krasilchick, 2000). Mais recentemente, junto aos avanços trazidos pelas pesquisas em Psicologia Cognitiva e pelas pesquisas em História, Filosofia e Sociologia das Ciências, a pesquisa em Educação em Ciências recebe cada vez mais respaldo para propor modos de envolver os estudantes e os professores com temas e conteúdos das ciências (Duschl, & Grandy, 2008, Jiménez-Aleixandre, & Crujeiras, 2017). Neste cenário, o Ensino de Ciências por Investigação tem se destacado como uma linha de estudo na pesquisa em Educação em Ciências e como uma abordagem didática nas salas de aula. Dentre suas bases, fundem-se o papel ativo dos estudantes, o ensino para a apresentação aos estudantes de elementos da cultura científica, a construção de relações entre práticas escolares e práticas cotidianas e a aprendizagem para a mudança social...

RESUMO: Nos últimos anos muito se tem discutido sobre o ensino de ciências como prática que possibilite relação com as dimensões conceitual, social, material e epistêmica do conhecimento. Neste estudo de caso, com análise qualitativa, estudamos uma situação de ensino em atividade eletiva em que estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob a supervisão de monitores com formação em diferentes áreas das ciências, se envolvem no planejamento de investigação. A partir do estudo, identificamos elementos constituintes da investigação e como eles se relacionam aos objetos epistêmicos e às condições experimentais. Entendemos que os resultados apresentados podem contribuir para a pesquisa em Educação em Ciências por expor um modo de análise de situações de investigação em que práticas epistêmicas são realizadas pelos estudantes.

RESUMO: Considerando que as interações discursivas em aulas de ciências permitem a promoção de um ambiente dialógico e que a argumentação tem sido um foco de estudo da área de ensino de ciências, neste texto, pretendemos explorar como argumentos são discutidos em aulas em que a abordagem didática são as interações discursivas. A discussão teórica que fundamenta este estudo também nos ajuda a analisar os dados. Este estudo de caso tem viés qualitativo para a análise de situações de ensino de ciências. Apresentamos um modo de organizar as informações provenientes das interações discursivas para mostrar como as ideias em debate transformam-se em argumentos. Entendemos que este estudo pode contribuir para a pesquisa em ensino de ciências apresentando um modo de análise para a construção dos argumentos que, ao mesmo tempo em que pontua as contribuições de cada sujeito, revela transformações pelas quais estas vão passando até configurarem-se em alegações, evidências ou justificativas de um argumento.

Science Education researchers have proposed the use of problems in instructional activities as an important element for establishment of students' scientific thinking, but just a few researchers have sought to study specifically the process of meaning problems. Thus, to investigate theoretically the significance of problems inquiry-based teaching, we sought some contributions from the historical-cultural perspective, especially Vygotsky's studies, to analyze the nature of the problem, its role and function in Inquiry-based Sequence Teaching (IBST) and their relations with Vygotskyan ideas. We proposed that the notion of problem in a perspective of Scientific Literacy consider relations among scientific concepts, scientific practices and mutual influences among science, technology and society. In the context of IBST, these problems appear in two distinct but complementary ways: didactic problems and new problems. It was identified that the didactic problems assume different functions during planning and carrying out and IBST and that the act to propose problems around the same phenomena prompt the emergence of new mediating problems. We argued that these new problems can found the process of signification in inquiry based lessons, because of their relations with the Vygotsky’s signifying elements, becoming Potential Significant Problems.

Considering the growth in interest on argumentation in research on science education, in this paper our goal is to propose an overview of actions taken by a teacher that made possible to establish and mediate production of arguments by the students in classroom. For this purpose, we analyze a physics lesson where discussions were about light duality, through a planned inquiry-based sequence teaching. We developed a set of codes called Epistemic Purposes for Promotion of Argumentation that allow understanding teacher's purposes as well his actions to promote argumentation among students during inquiry-based lessons. According to theoretical proposition and empirical analysis, it was revealed that the construction of arguments by students has a high dependence on how ideas are problematized by teacher. The construction of understanding by students requires teacher actions that result in contributions of different kinds.

RESUMO: Atualmente, defende-se que os objetivos do ensino de ciências abranjam a participação dos estudantes nas dimensões conceitual, social, epistêmica e material do trabalho científico. Nesse contexto, emergem estudos sobre como normas e práticas das comunidades científicas podem ser promovidas na escola, criando a necessidade de ferramentas que possibilitem esse processo de análise. Neste trabalho, apresentamos uma ferramenta sustentada em referências que compreendem a construção do conhecimento como uma prática social e que auxilia na identificação de operações de professores e estudantes que evidenciam como normas e práticas científicas são partilhadas em aula. Em um exemplo de aplicação da ferramenta, buscamos apontar suas possibilidades de uso e seu potencial para relacionar normas e práticas.

In this paper, we explore ideas about science education. Our considerations begin to describe and analyze some aspects of science and schools, and advocate importance of science education occurs through the development of epistemic practices for addressing concepts, laws, models and scientific theories. Therefore, we emphasize the importance of teacher prompt discursive interactions that can produce engagement among students. In order to sustain our point of view, we analyze teaching situations occurred in Elementary School science classes. Our results show teacher and students participating in discussions, proposing ideas, communicating understanding, evaluating proposals and legitimizing knowledge; in that case, we found evidences of students’ engagement. This allows us to affirm that rich discursive interactions on topics of science can also develop opportunities for the emergence of epistemic practices among students and teacher.

Com a proposição de que "ensinar Ciências é ensinar a falar Ciências", procuramos mostrar os referenciais teóricos que dão as bases para o planejamento de Sequências de Ensino Investigativas na área de Física. Mostramos as pesquisas que o nosso grupo realizou sobre as Atividades Investigativas de Ensino de Física nos níveis ensino fundamental I e médio e relatamos algumas conclusões que obtivemos por meio dessas investigações.

En este trabajo, explicitamos una reflexión sobre la Alfabetización Científica, y cómo ésta puede ser catalizada en el aula, a partir de la articulación intencionada de la Enseñanza por Investigación y la Argumentación Científica. Múltiples son los discursos políticos, científicos y educacionales, que hacen relevante a la ciencia como un saber estratégico para el desarrollo social, cultural y económico de los países. No obstante, la educación científica, aún tiene varios desafíos en diversos planos de acción. Nuestra reflexión, es basada en las evidencias obtenidas de las pesquisas y discusiones de nuestro laboratorio de investigación, y en nuestras expectativas para una reconfiguración de la educación científica que vaya más allá del aula. Defendemos la imperante necesidad de diálogo y “simbiosis” didáctica entre las directrices teóricas y metodológicas de las líneas socializadas, las que a nuestro juicio, potencializan favorablemente un proceso de Alfabetización Científica de calidad para todas y todos en un espacio formal de aprendizaje.

El objetivo de este trabajo es discutir y buscar relaciones entre las ideas que rodean la alfabetización científica, la enseñanza por investigación y la argumentación en situaciones de enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Para tanto, se optó por abrir las discusiones acerca de la escuela como un lugar donde se presentan, producen y negocian culturas. A lo largo del texto, se identifican elementos que dan forma a la cultura escolar y a la cultura científica. Nuestra propuesta discute movimientos para la realización de una cultura híbrida en las clases de ciencias de la naturaleza: la cultura científica de la escuela. Finalizamos el texto destacando cómo la Alfabetización Científica, Educación para la Investigación y la Argumentación permiten el establecimiento concreto de la cultura científica de la escuela.

RESUMO: O ensino por investigação é frequentemente considerado como catalisador do processo de Alfabetização Científica, pois favorece tanto o trabalho de práticas epistêmicas da ciência, como a argumentação, e a ocorrência de interações de diferentes naturezas que são essenciais para a construção de sentidos e significados. Neste trabalho, buscamos discutir a importância da promoção das interações neste contexto com foco na promoção da argumentação para a construção de entendimento pelos alunos sobre um determinado objeto de estudo. Nossos resultados, teóricos e empíricos, revelaram que a implementação de abordagens investigativas permite a configuração de um espaço interativo de argumentação colaborativa, ou seja, um ambiente em que a construção de argumentos é favorecida pela interação e colaboração entre os membros e elementos que constituem a sala de aula.

This paper aimed to analyze the argumentative structure and the characteristics of arguments used in Isaac Newton’s paper where his “New theory about light and colors”, written in 1672, is described. For this purpose, we have used “Toulmin’s Argument Pattern” as an analytical tool. The identification of argumentative structure in a scientific text can help one to understand the argument construction in science and support this reasoning on science education, particularly on textbooks organization. This analysis has characterized the arguments presented in the text and shown its relation to Newton’s explanation on color in light refraction phenomenon through a prism.

In this paper, we present some ideas concerning the use of Toulmin’s Argument Pattern (TAP) in research on science teaching. We support studies in the area that mention the possible inadequacy of this standard when used to analyze the interactions occurring in the classroom. We believe that its use in our research can be better used when we insert elements directly related to science education. In this paper, we propose an analysis focused both on the responses of the students and the teacher’s actions to foster discussions that occurred in the classroom. In addition to TAP, in our analysis, we use categories proposed for the study of discursive interactions occurring in science classrooms: to analyze the speech of students, we use indicators of Scientific Literacy, and to analyze the actions of the teacher, we propose new categories that directly relate to the promotion of research and argumentation in the classroom. Based on these results, we conclude that the establishment of correlation between facts and ideas (not regarded by TAP) is an essential step for the construction of argument in science classes.

This article discusses how students in elementary school build their arguments from solving a problem of knowledge physical proposed by the teacher. The problem chosen, "the problem of the basket, "aims to bring the student to understand the relationship between the height of launching a ball and scope. For analysis of the data we adopt the standard model of argument proposed by Toulmin. The results show the potential to work activities in the classroom and physical knowledge argumentative processes aimed at school. It also shows that the Toulmin model proved extremely useful in our analysis for understanding the processes of argument. Toulmin's model has proved extremely useful in our analysis for understanding the reasoning processes.

We present a bibliographical review about Scientific Literacy building from a historical perspective to understand how this theme was discussed through years. Then, we attempted to identify which skills authors point as necessary to be developed in order to classify someone as scientific literate. These ideas are more explored in formal educational contexts. And to conclude, we identified Structural Axes of Scientific Literacy: proposal lines built from literature analyses that are considered to design teaching and learning sequences that aimed prompt opportunities to development of Scientific Literacy among students.

From a brief overview of research studies using argumentation as an analysis tool of science discussions in classrooms, we examine thetheoretical assumptions that underlie such studies and their importance for understanding the process of building up scientific knowledge. Limits and possibilities of the frameworks used in these studies emerged from this brief overview. Then, we present our criticisms and build our alternative proposal for the study of argumentation where, in addition to the structure and quality of the final product, the argumentation process and the multiple and continued interactions that promote argument construction are also considered.

O que subjaz à construção dos argumentos em sala de aula é o tema central deste trabalho. As orientações para a observação deste processo são os trabalhos sobre o papel da fala e dos diferentes discursos em sala de aula, bem como os elementos que estão em jogo quando se pretende alcançar a Alfabetização Científica. Analisamos discussões ocorridas em sala de aula e, a partir dos resultados obtidos, foi possível tecer relações entre estes dois temas de estudo da Didática das Ciências e encontrar indícios da existência de um ciclo por meio do qual as argumentações ganham coerência e completude.The focus of this work is the grounds of the arguments' construction in the classroom. The guidelines for observation of this process are the work on the role of speech and the various discourses in the classroom and, also, the elements for understanding if Scientific Literacy is expected in Elementary School. We analyzed discussions in the classroom and from the results could make relations between these two subjects within the study of Science Education and find evidence of a cycle through which arguments gain consistency and completeness.

With the aim of starting to inculcate Scientific Literacy in the initial series of the Elementary School, we propose a form of science teaching which induces the students to work with and discuss problems involving natural phenomena and the implications that this entails for society and the environment. With the aim, we present a qualitative study realizes after the applications of a didactical sequence in science in the third grade of Elementary School. The sequence was planned with the objective of allowing the students to work actively in the process of construction their knowledge of the world, as well as propitiating discussion of the benefits and prejudicial effects of science and related technology for society and environment. We establish relations between the use of a didactical sequence in science and the acquisition of scientific literacy, with that aim we analyse the students argumentation, looking for indicators which can show us whether the process of acquiring scientific literacy is beginning.

This a report of an indigenous teachers' trainning experience undertaken by the São Paulo State Education Secretariat for Terena, Kaingang, Krenak, Guarani e Tupi-Guarani ethnic groups. Bilingual and intercultural teaching is an old demand and has been made obligatory through the I996-Brazilian Education Legislation (LDB). The planning for an Indigenous Teachers Trainning Course started in 1999 and the first course was held in 2002. Sixty Indians graduated the 2,220-hour course - 360h of which were face-to-face teaching -In September 2003. The course was based on themes of interest of the students among which: garbage disposal, biodiversity, life cycles, solar system and electricity. The teaching group faced problemas when it chose to present non Indigenous concepts about the universe and were questioned by the students. They presented their interpretation of scientific concepts. These were the most productive and successful teaching/learning moments as they were dedicated to investigate problems according to the students' own perceptions and value system. The building of concepts and intellectual I development were the highlights of the activities and representative of the Indigenous world vision and their way of building scientific knowledge based on their own culture

Com o olhar voltado para os registros escritos e desenhados produzidos pelos alunos do Ensino Fundamental, buscamos perceber a construção do conhecimento sobre temas das ciências e as relações dos mesmos com situações de nosso dia-a-dia por meio das tecnologias produzidas e dos impactos que podem ser causados ao meio-ambiente. Realizamos uma análise qualitativa das produções de estudantes organizadas após discussões em sala de aula sobre o tema “relações entre presas e predadores”. Consideramos os argumentos ali presentes que pudessem nos dar indicações de se o processo de Alfabetização Científica está transcorrendo entre estes alunos, nestas situações de uma sala de aula de 4o. ano do EF. Em investigações anteriores (Sasseron, 2008 e Sasseron e Carvalho, 2008), encontramos evidências deste processo nas argumentações orais ocorridas nas aulas desta turma. Neste presente artigo, pretendemos analisar os registros tanto dos alunos que participavam das discussões orais quanto daqueles que não se manifestavam oralmente nestas situações. Com esta consulta conjunta ao texto escrito e ao desenho encontramos apoio para uma visão mais completa das idéias que os alunos estão construindo, bem como pudemos desvelar nuances deste processo.

Neste trabalho apresentamos algumas ideias relacionadas ao uso do padrão de argumento de Toulmin (TAP) em pesquisas sobre ensino de ciências. Apoiamo-nos em trabalhos da área que mencionam a possível inadequação desse referencial quando utilizado para analisar as interações ocorridas em sala de aula. Entendemos que a sua utilização em nossas pesquisas pode ser mais bem aproveitada quando inserimos elementos diretamente associados ao ensino de ciências. Neste artigo, propomos uma análise com foco tanto nas respostas dos alunos quanto nas ações do professor para fomentar as discussões ocorridas em sala de aula. Além do TAP, em nossa pesquisa usamos categorias propostas para estudo das interações discursivas ocorridas em aulas de ciências: para a análise das falas dos alunos, utilizamos os indicadores de alfabetização científica, e para o exame das ações do professor, propomos novas categorias que se relacionam diretamente com a promoção da investigação e da argumentação em sala de aula. Com base nos resultados obtidos, concluímos que o estabelecimento de correlação entre fatos e ideias (não considerado pelo TAP) é uma etapa essencial para a construção do argumento em aulas de ciências.

A partir de um breve panorama de pesquisas que usam a argumentação como ferramenta de análise para as discussões estabelecidas em sala de aula de Ciências, mencionamos os pressupostos teóricos que fundamentam tais estudos e a importância dos mesmos para a compreensão do processo de construção do conhecimento. Limites e possibilidades dos referenciais utilizados nestas pesquisas despertam deste breve panorama e, a partir do exposto, apresentamos nossas críticas e fundamentamos nossa proposta alternativa para o estudo da argumentação, em que seja considerado, além da estrutura e da qualidade do produto final, o processo de argumentação e de interações múltiplas e contínuas que promovem a construção do argumento.

RESUMO Neste artigo, apresentamos e discutimos questões necessárias para o planejamento e a implementação de aulas de Física em que o foco está duplamente colocado sobre o ensino e sobre a aprendizagem. Destacamos o papel das práticas investigativas e argumentativas como essenciais para a abordagem da Física em sala de aula. Apresentamos conhecimentos necessários que o professor de Física precisa considerar em sua atividade profissional e destacamos algumas ações que podem ser realizadas em formação inicial.

RESUMO: O objetivo deste trabalho é discutir e buscar relações entre as ideias que circundam a Alfabetização Científica, o Ensino por Investigação e a Argumentação em situações de Ensino de Ciências da natureza. Para tanto, optamos por trazer à tona discussões acerca da escola como um espaço em que culturas são apresentadas, produzidas e negociadas. Ao longo do texto, identificamos elementos que configuram a cultura escolar e a cultura científica. Nossa proposta discute movimentos para a concretização de uma cultura híbrida nas aulas de ciências da natureza: a cultura científica escolar. Finalizamos o texto destacando de que modo a Alfabetização Científica, o Ensino por Investigação e a Argumentação permitem a concretização do estabelecimento da cultura científica escolar.

O presente trabalho busca analisar a estrutura argumentativa e as características dos argumentos que aparecem no texto em que Isaac Newton descreve sua "Nova teoria sobre luz e cores", escrito em 1672. Para tanto, o padrão de Toulmin é utilizado como ferramenta analítica. A identificação da estrutura argumentativa de um texto científico pode ajudar na compreensão da construção do argumento na ciência e servir de apoio à utilização da argumentação na educação científica, inclusive na elaboração de textos didáticos. A análise realizada caracterizou os argumentos apresentados no texto e mostrou como se relacionam na elaboração da explicação de Newton para o fenômeno da formação de cores devido à refração da luz em um prisma.