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367 p., El trabajo realizado tenía el objetivo de hacer una comparación entre dos sistemas educativos: CAV y Rusia al respecto de diferentes aspectos del desarrollo de la educación inclusiva. Se han analizado actuaciones educativas con alumnado que enfrenta barreras a la presencia, aprendizaje y participación llevadas a cabo en el País Vasco y Rusia.Para indagar las percepciones que tienen diferentes agentes educativos y familias en dos países se han realizado diferentes entrevistas en profundidad a docentes, especialistas en este ámbito y familias en los dos países.Los resultados están relacionados con el tipo de aulas, las actuaciones metodológicas, los apoyos recibidos y la colaboración entre agentes educativos e instituciones e indican pasos importantes en el desarrollo del proceso educativo inclusivo y puntos fuertes y débiles en la situación actual.Además, las personas entrevistadas proponen medidas que podrían mejorar los sistemas educativos de los dos países.

El auge que el emprendimiento social tiene en nuestra sociedad cada vez es mayor y muchas universidades han apostado por la educación emprendedora como parte de su misión, adquiriendo un papel de responsabilidad en la sociedad y en el proceso emprendedor, y desarrollando así una “cultura emprendedora”. No obstante, se ha constatado la necesidad de establecer un marco común sobre la formación en emprendimiento social, y las competencias que es necesario desarrollar en las personas emprendedoras sociales. Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre dichas competencias, a través de una revisión de lo planteado en la literatura. A su vez, se pretende comprobar si la propuesta teórica está en consonancia con las competencias que los programas de formación universitaria están desarrollando en esta materia. De esta forma, se contrastó el análisis teórico realizado con los resultados obtenidos de un estudio sobre programas de formación universitarios en emprendimiento social que se realizó dentro del marco de la investigación Alfa-Tuning Latin American Project 2011-2013, financiado por la Comisión Europea. Como parte del estudio, se analizaron las competencias que se están trabajando en dichos programas. Para ello, se ha hecho un análisis documental de una selección de siete programas de formación de distintas universidades de América Latina y España. Como resultado de la revisión literaria y el análisis de los programas, se delimitó una clasificación de competencias de emprendimiento social, COEMS, que se presenta en este artículo. Esta clasificación consta de cuatro bloques que pretenden desarrollar las capacidades del alumnado desde una visión de globalidad. Cada bloque de competencias se ilustra con el ejemplo de uno de los programas analizados, debido al trabajo significativo desarrollado en las competencias de dicho bloque. Se hace hincapié, en particular, en aquel bloque de competencias relacionadas con la filosofía y la ética, COEMS 4, como base fundamental, In the last decades, social entrepreneurship is rapidly gaining importance worldwide and many universities have made great efforts to include entrepreneurship education as part of their mission. Thus, higher education institutions are increasingly assuming responsibility towards society, and within its entrepreneurial process, as well as developing an “entrepreneurship culture”. However, a social entrepreneurship education common framework is needed, as well as an agreement on the competences to promote in order to develop social entrepreneurs. This article aims to contribute to the reflection upon the competences needed by reviewing and analysing the literature. In addition, the proposal arisen through the literature review is put under consideration while addressing the competences developed by actual university training programs on the topic. Thus, the theoretical analysis is contrasted with the results obtained by a piece of research about university education programs on social entrepreneurship. This study is part of a broader research project, called University Social Innovation and Responsibility Model, an Alfa-Tuning Latin American Project 2011-2013, funded by the European Commission. As part of this study, an analysis was carried out on the kind of competences addressed by the educational programs under research. For this purpose, seven training programs from universities in Latin America and Spain were selected and a documentary analysis of each program was carried out. As a result of the literature review and the documentary analysis of the programs, a classification of social entrepreneurship competences, COEMS, was defined, this is described in this article. The classification consists of four blocks of competences aiming to develop students’ capacities globally. As an example of the development of each block of competences, a particular education program described, due to the significance work achieved in relation to those competences. The block of phi, Escuela de Estudios Cooperativos, Fac. de Ciencias Económicas y Empresariales, TRUE, pub

This article is linked to a project supported by the sustainability management of the University of the Basque Country aimed at the Final Degree Projects, which through the University Service-Learning methodology wish to have an impact on the improvement of social inclusion. The aim of this article is to analyze the bibliography related to University Service-Learning in the field of School Physical Education, to find out if there is any experience linked to Final Degree Projects and, if not, to find out what topics have been published linked to Primary Education, as well as who is working in this line. A systematic review of articles and doctoral theses published in a period established between January 2010 and December 2020 in the Scopus, Teseo and Web of Science databases was carried out. To delimit the corpus, the criteria used were that service learning appeared in the texts together with physical activity, in second place, with Primary Education and finally together with the terms motor play, motor behavior or corporal expression, which led to reduce the corpus to 34 documents. The results showed that there were no publications linked to Final Degree Projects and that the physical activity proposals aimed at Primary Education were carried out by students of the degrees of Education and Physical Activity Sciences. A large number of authors and their publications were linked to the Universitat Jaume I of Castellón. The service proposals were mostly addressed to populations with functional or cultural diversity., El presente artículo se vincula a un proyecto sustentado por la dirección de sostenibilidad de la Universidad del País Vasco dirigido a los Trabajos de Fin de Grado, que a través de la metodología de Aprendizaje-Servicio Universitario desean incidir en la mejora de la inclusión social. El objetivo de este artículo es analizar la bibliografía relacionada con el Aprendizaje-Servicio Universitario en el ámbito de la Educación Física Escolar, para conocer si existe alguna experiencia vinculada a los Trabajos de Fin de Grado y en caso de no haberlas, conocer qué temáticas se han publicado vinculadas a la Educación Primaria, así como, quién está trabajando en esta línea. Se realizó una revisión sistemática de artículos y tesis doctorales publicadas en un periodo establecido entre enero de 2010 y diciembre de 2020 en las bases de datos Scopus, Teseo y Web of Science. Para delimitar el corpus, los criterios utilizados consistieron en que en los textos aparecieran Aprendizaje-Servicio junto a actividad física, en segundo lugar, con Educación Primaria y por último junto a los términos juego motor, conducta motriz o expresión corporal, lo que llevó a reducir el corpus a 34 documentos. Los resultados mostraron que no existían publicaciones vinculadas a los Trabajos de Fin de Grado y que las propuestas de actividad física dirigidas a Educación Primaria fueron llevadas a cabo por alumnado de los grados de Educación y de Ciencias de la Actividad Física. La autoría de un gran número de publicaciones estaba ligada a la Universitat Jaume I de Castellón y las propuestas de servicio estaban dirigidas en su mayoría a poblaciones con diversidad funcional o cultural.

(ES) El objetivo de la presente revisión sistemática busca confirmar la presencia del aprendizaje-servicio cocurricular (en adelante ApS cocurricular) en la universidad, distinguir sus características particulares y analizar qué competencias se desarrollan a diferencia de su modalidad curricular. Para el efecto, se han formulado las preguntas de investigación con la aplicación de la estrategia PICO. Esta revisión sistemática se ha desarrollado a través del protocolo PRISMA que ha permitido indagar en las bases de datos Google Académico, Web of Science, ERIC, Scopus, Education Research Complete y Education Database. Los resultados indican que el ApS cocurricular constituye un espacio de aprendizaje reconocido por algunas instituciones de educación superior, trabaja competencias de desarrollo personal y, en algunos casos, profesionalizantes, asociadas al currículo con relación a objetivos de aprendizaje plasmados en los objetivos de servicio y tiene un importante componente reflexivo. En lo relativo a la acreditación de las experiencias de ApS cocurriculares, se dan diferencias relevantes, en algunos casos recibe créditos o constituye un requisito de titulación y, en otros, es un espacio voluntario. Con respecto al tiempo de dedicación, se implementa en espacios temporales más flexibles que el ApS curricular, lo que permite un sostenimiento de la relación con el socio comunitario.

(ES) El presente artículo se vincula a un proyecto sustentado por la dirección de sostenibilidad de la Universidad del País Vasco dirigido a los Trabajos de Fin de Grado, que a través de la metodología de Aprendizaje-Servicio Universitario desean incidir en la mejora de la inclusión social. El objetivo de este artículo es analizar la bibliografía relacionada con el Aprendizaje-Servicio Universitario en el ámbito de la Educación Física Escolar, para conocer si existe alguna experiencia vinculada a los Trabajos de Fin de Grado y en caso de no haberlas, conocer qué temáticas se han publicado vinculadas a la Educación Primaria, así como, quién está trabajando en esta línea. Se realizó una revisión sistemática de artículos y tesis doctorales publicadas en un periodo establecido entre enero de 2010 y diciembre de 2020 en las bases de datos Scopus, Teseo y Web of Science. Para delimitar el corpus, los criterios utilizados consistieron en que en los textos aparecieran Aprendizaje-Servicio junto a actividad física, en segundo lugar, con Educación Primaria y por último junto a los términos juego motor, conducta motriz o expresión corporal, lo que llevó a reducir el corpus a 34 documentos. Los resultados mostraron que no existían publicaciones vinculadas a los Trabajos de Fin de Grado y que las propuestas de actividad física dirigidas a Educación Primaria fueron llevadas a cabo por alumnado de los grados de Educación y de Ciencias de la Actividad Física. La autoría de un gran número de publicaciones estaba ligada a la Universitat Jaume I de Castellón y las propuestas de servicio estaban dirigidas en su mayoría a poblaciones con diversidad funcional o cultural., (EN) This article is linked to a project supported by the sustainability management of the University of the Basque Country aimed at the Final Degree Projects, which through the University Service-Learning methodology wish to have an impact on the improvement of social inclusion. The aim of this article is to analyze the bibliography related to University Service-Learning in the field of School Physical Education, to find out if there is any experience linked to Final Degree Projects and, if not, to find out what topics have been published linked to Primary Education, as well as who is working in this line. A systematic review of articles and doctoral theses published in a period established between January 2010 and December 2020 in the Scopus, Teseo and Web of Science databases was carried out. To delimit the corpus, the criteria used were that service learning appeared in the texts together with physical activity, in second place, with Primary Education and finally together with the terms motor play, motor behavior or corporal expression, which led to reduce the corpus to 34 documents. The results showed that there were no publications linked to Final Degree Projects and that the physical activity proposals aimed at Primary Education were carried out by students of the degrees of Education and Physical Activity Sciences. A large number of authors and their publications were linked to the Universitat Jaume I of Castellón. The service proposals were mostly addressed to populations with functional or cultural diversity.

[ES] El sistema educativo es un agente socializador importante. En muchas ocasiones, es señalado como solución de los problemas que padece la sociedad. Sin embargo, al mismo tiempo, es donde más discriminación sufren las personas trans, aun sabiendo las implicaciones que esto conlleva hacia su salud mental. Por esta razón, y con la intención de alejarse de la perspectiva clínica de la realidad trans, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura centrada en los cinco últimos años para conocer qué tipo de estudios se realizan con menores trans y cómo están vinculados al sistema educativo. Las búsquedas se han realizado utilizando las bases de datos Proquest, Scopus y Web of Science y se han seleccionado 39 artículos. Los resultados indican que, para superar el mal clima escolar que perciben las personas tras, son necesarias leyes, políticas educativas y reglamentos escolares que recojan expresamente esta realidad. La falta de formación del profesorado es evidente, aunque su actitud ante el alumnado trans puede marcar la diferencia. En consecuencia, se debe dotar al profesorado de herramientas para responder a las distintas realidades trans que se encuentran en las aulas., [EN] The educational system is an important socializing agent. It is often regarded as solution to the social problems that society suffers. Nevertheless, at the same time the school setting is where trans people suffer a high discrimination, even knowing the implications that this entails in the mental health of these people. Therefore, with the intention of moving away from the clinical view of the trans reality, this updated systematic review focus on trans minors within the educational system. ProQuest, Scopus and Web of Science databases were used to research the literature, and 39 articles were selected. Results indicate that in order to overcome the bad school climate perceived by trans students, laws, educational policies and school regulations that address this reality are necessary. A lack of teacher training is highlighted despite the fact that the attitude of teachers towards trans students can make a difference in their lives. Consequently, teachers should be provided with the tools to deal with different trans realities they encounter in their classrooms.

65 p. : il.-- Bibliogr.: p. 43-46, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan herri txikietan eskolaz kanpoko ekintzen eskaintza eskasa kontuan hartuta, Ikaskuntza Zerbitzuaren bitartez, Gorputz Adierazpeneko esku- hartze bat aurrera eraman da. Garatutako sekuentzia didaktikoa Kanpezuko herrian burutu da eta 6- 12 urte bitarteko umeei zuzendu da. Lan honen xede nagusia, eskainitako zerbitzuak eskolaz kanpoko gorputz- adierazpeneko programazio bat garatzea da, herri txikietan eskolaz kanpoko ekintzak burutzeko zailtasunak dituzten umeei zuzendua. Bigarren helburuari dagokionez, gorputz- adierazpenak haurren inklusio bermatzeko eskaintzen dituen aukerak aztertzea da, haurrak jolasen bitartez gorputzaren eta hitzezko eta hitzik gabeko hizkuntzaren bidez komunikatzeko eta adierazteko beharrezkoak diren jarrerak garatuz. Bestalde, aurrera eramandako lau saioeten egunerokoan jasotakoa analizatzeko, kategorizazio sistema erabili da. Ondorioei dagokionez, Ikaskuntza Zerbitzuak eta Gorputz Adierazpenak dituen onurak aztertu da eta azkenik, lan honek izan dituen mugak eta hobekuntza proposamenak azaltzen dira., [ES] En este Trabajo de Fin de Grado se ha llevado a cabo una intervención de Expresión Corporal a través del Aprendizaje-Servicio, para niños y niñas que tienen dificultades para realizar actividades extraescolares en pueblos pequeños. La secuencia didáctica desarrollada se ha realizado en la localidad de Campezo y se ha dirigido a niños de entre 6 y 12 años. El objetivo principal de este trabajo es desarrollar una programación de expresión corporal, dirigida a niños y niñas que viven en pueblos pequeños y tienen menos oportunidades de realizar actividades extraescolares. En cuanto al segundo objetivo, se trata de analizar las posibilidades que ofrece la expresión corporal para garantizar la inclusión de los niños y niñas, desarrollando las actitudes necesarias para comunicarse y expresarse a través de los juegos, del cuerpo y del lenguaje verbal y no verbal. Por otro lado, para analizar lo recogido en el día a día de las cuatro sesiones llevadas a cabo, se ha utilizado un sistema de categorización. En cuanto a las conclusiones, se han analizado los beneficios del Aprendizaje-Servicio y de la Expresión Física y, por último, se explican las limitaciones y las propuestas de mejora que ha tenido este trabajo., [EN] In this Final Degree Project, a Corporal Expression intervention has been carried out through Learning Service for children who have difficulties to carry out extracurricular activities in small towns. The didactic sequence developed has been developed in the town of Campezo and has been addressed to children who are between 6 and 12 years old. The main objective of this work is to develop a program of corporal expression, aimed at children who live in small towns and have little opportunities to take part in extracurricular activites. As for the second objective, it is to analyze the possibilities offered by corporal expression to guarantee the inclusion of children, developing the necessary attitudes to communicate and express themselves through games, the body and verbal and non-verbal language. On the other hand, a categorization system was used to analyze what was collected in the research diary about the four sessions carried out. As for the conclusions, the benefits of the Service-Learning and Physical Expression have been analyzed and, finally, the limitations and proposals for improvement of this work are explained.

Through this piece of research, we have studied 20 sessions of the proposal Play scenography to grow with culture, carried out by Teatro Paraíso in the 5 Municipal Nursery Schools of Vitoria-Gasteiz (EIMU). A case study has been adopted as a methodological framework in which 166 families have participated, which together with the educators who have been observers, add up to a total of 372 people. The objective was to reveal the characteristics and educational possibilities of this artistic-educational proposal through the analysis of the audio-visual material collected and the experiences investigated through the interviews. The results, categorized with the help of NVivo Release software, make visible the characteristics need in an installation art to encourage play and interactions in early childhood, concluding that these proposals have a pedagogical value not only for children, but also for the adults who participate and get involved in them., A través de esta investigación se ha estudiado la propuesta Escenografía de juego Para Crecer Con La Cultura, realizada por Teatro Paraíso en las 5 Escuelas Infantiles Municipales de Vitoria-Gasteiz (EIMU) a través de 20 sesiones. Se ha adoptado como marco metodológico un estudio de caso en el que han participado 166 familias, que junto con las educadoras que han sido observadoras, suman un total de 372 personas. El objetivo ha sido desvelar las características y posibilidades educativas de esta propuesta artístico-educativa mediante el análisis del material audiovisual recogido y de las experiencias indagadas a través de las entrevistas. Los resultados, categorizados con la ayuda del software NVivo Release, visibilizan las características que hacen posibles que una instalación incentive el juego y las interacciones en la pequeña infancia, pudiendo concluir que estas propuestas tienen un valor pedagógico no sólo para niños y niñas, sino también para las personas adultas que participan y se implican en ellas.

367 p., El trabajo realizado tenía el objetivo de hacer una comparación entre dos sistemas educativos: CAV y Rusia al respecto de diferentes aspectos del desarrollo de la educación inclusiva. Se han analizado actuaciones educativas con alumnado que enfrenta barreras a la presencia, aprendizaje y participación llevadas a cabo en el País Vasco y Rusia.Para indagar las percepciones que tienen diferentes agentes educativos y familias en dos países se han realizado diferentes entrevistas en profundidad a docentes, especialistas en este ámbito y familias en los dos países.Los resultados están relacionados con el tipo de aulas, las actuaciones metodológicas, los apoyos recibidos y la colaboración entre agentes educativos e instituciones e indican pasos importantes en el desarrollo del proceso educativo inclusivo y puntos fuertes y débiles en la situación actual.Además, las personas entrevistadas proponen medidas que podrían mejorar los sistemas educativos de los dos países.

Most of the abstract notions are learned in early childhood thanks to movement. Topological spatial notions (inside, outside, above, below...), later projective notions (above, below, in front of, behind...) and Euclidean notions (size -big, small- and measurement -high, long, wide-) are learned by comparison or experimentation, and children assimilate them when the adult expresses them and gives a name to what they have just discovered. They are notions that are constructed with the body in reference to a space and some objects that end up turning the space into the fourth educator (Malaguzzi & Hoyuelos, 2011). Likewise, through the body, gesture and body attitude, the first rudiments of social relations are also learned through symbolic play, "playing as if..." (Aucouturier, 2018). This article presents the construction of an observation tool to investigate how motor development is shown in early childhood when children are immersed in an installation art designed to provoke experimentation, among other contents and capabilities. The project is being developed in the Municipal Early Childhood Schools of Vitoria-Gasteiz with the collaboration of the Paraíso Theater Company and the University of the Basque Country (UPV/EHU). The results show the evolution of this observation tool as a result of a process of reflection among different agents., La mayor parte de las nociones abstractas son aprendidas en la primera infancia gracias al movimiento. Las nociones espaciales topológicas (dentro, fuera, arriba, abajo…), más tarde las proyectivas (encima de, debajo de, delante de, detrás de…) y las euclidianas (de tamaño -grande, pequeño- y de medida -alto, largo, ancho-) se aprenden por comparación o por experimentación, y las criaturas las asimilan cuando la persona adulta las verbaliza y le pone nombre a eso que acaban de descubrir. Son nociones que se construyen con el cuerpo en referencia a un espacio y a unos objetos que acaban convirtiendo al espacio en el cuarto educador (Malaguzzi & Hoyuelos, 2011). Así mismo, a través del cuerpo, el gesto y la actitud corporal, también se aprenden los primeros rudimentos de las relaciones sociales a través del juego simbólico, en ese “jugar a como sí…” (Aucouturier, 2018). La propuesta que se presenta en este artículo tiene que ver con la construcción de una herramienta de observación para indagar cómo se muestra el desarrollo motor en la primera infancia cuando se sumergen en una instalación de arte pensada para provocar la experimentación, entre otros contenidos y capacidades. El proyecto se desarrolla en las Escuelas municipales Infantiles de Vitoria-Gasteiz con la colaboración de la Compañía de Teatro Paraíso y de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). En los resultados se muestran la evolución que sufre este instrumento para la observación fruto de un proceso de reflexión entre diferentes agentes.

(ES) La mayor parte de las nociones abstractas son aprendidas en la primera infancia gracias al movimiento. Las nociones espaciales topológicas (dentro, fuera, arriba, abajo…), más tarde las proyectivas (encima de, debajo de, delante de, detrás de…) y las euclidianas (de tamaño -grande, pequeño- y de medida -alto, largo, ancho-) se aprenden por comparación o por experimentación, y las criaturas las asimilan cuando la persona adulta las verbaliza y le pone nombre a eso que acaban de descubrir. Son nociones que se construyen con el cuerpo en referencia a un espacio y a unos objetos que acaban convirtiendo al espacio en el cuarto educador (Malaguzzi & Hoyuelos, 2011). Así mismo, a través del cuerpo, el gesto y la actitud corporal, también se aprenden los primeros rudimentos de las relaciones sociales a través del juego simbólico, en ese “jugar a como sí…” (Aucouturier, 2018). La propuesta que se presenta en este artículo tiene que ver con la construcción de una herramienta de observación para indagar cómo se muestra el desarrollo motor en la primera infancia cuando se sumergen en una instalación de arte pensada para provocar la experimentación, entre otros contenidos y capacidades. El proyecto se desarrolla en las Escuelas municipales Infantiles de Vitoria-Gasteiz con la colaboración de la Compañía de Teatro Paraíso y de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). En los resultados se muestran la evolución que sufre este instrumento para la observación fruto de un proceso de reflexión entre diferentes agentes., (EN) Most of the abstract notions are learned in early childhood thanks to movement. Topological spatial notions (inside, outside, above, below...), later projective notions (above, below, in front of, behind...) and Euclidean notions (size -big, small- and measurement -high, long, wide-) are learned by comparison or experimentation, and children assimilate them when the adult expresses them and gives a name to what they have just discovered. They are notions that are constructed with the body in reference to a space and some objects that end up turning the space into the fourth educator (Malaguzzi & Hoyuelos, 2011). Likewise, through the body, gesture and body attitude, the first rudiments of social relations are also learned through symbolic play, "playing as if..." (Aucouturier, 2018). This article presents the construction of an observation tool to investigate how motor development is shown in early childhood when children are immersed in an installation art designed to provoke experimentation, among other contents and capabilities. The project is being developed in the Municipal Early Childhood Schools of Vitoria-Gasteiz with the collaboration of the Paraíso Theater Company and the University of the Basque Country (UPV/EHU). The results show the evolution of this observation tool as a result of a process of reflection among different agents.

(ES) El reconocimiento de la igualdad de derechos de todas las personas legislativamente es un hecho, pero, a la luz de las investigaciones, aún queda mucho camino por recorrer para llegar a la igualdad real entre chicas y chicos. La escuela debería garantizar esta igualdad de derechos, y,sin embargo, en los patios de las escuelas existe una gran asimetría en su uso. El objetivo de este trabajo fue diseñar una nueva organización del patio, desde una perspectiva de género, llevada a cabo a través de una experiencia de aprendizaje-servicio (ApS). El proyecto parte de una necesidad detectada en el centro escolar y para llevarlo a cabo ha sido imprescindible la colaboración del alumnado, del profesorado y de la dirección del centro. La propuesta de servicio fue diseñada por una alumna universitaria para el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria, 36 chicos y 28 chicas, en la que el espacio del patio se dividió en 6 zonas con diferentes propuestas de utilización. Para la recogida de información se utilizaron observaciones, hojas de evaluación del alumnado, diarios y autoevaluaciones. El cambio propuesto ha dejado patente el hecho de que las niñas y los niños juegan de manera conjunta cuando las propuestas ofrecidas están pensadas teniendo en cuenta la perspectiva de género. Las personas del centro educativo implicadas mostraron satisfacción con la propuesta realizada y siguieron utilizándola tras finalizar el período del servicio., (EN) The recognition of equal rights for all people in legislation is a fact, but according to research, there is still a long way to go to achieve real equality between girls and boys. The school should guarantee this equality of rights, but we see that in school playgrounds there is a great asymmetry in their use. The main goal of this work was to design a playground organization, from a gender perspective, developed through a service-learning (S-L)experience.The SL project is based on a need detected in the school and in order to carry it out it has been essential to have the collaboration of the center, the students, the teaching staff and the management team.The service proposal was designed for a university and the playground space was divided into 6 areas. For the collection of information, different instruments were used(observations,students' evaluation tables, diaries and tools for self-evaluations). The proposed change has made clear that girls and boys play together when the proposals offered are designed taking into account the gender perspective.The members of the school involved were satisfied with the proposal and continued to use it after the end of the service period.

[ES] A través de esta investigación se ha estudiado la propuesta Escenografía de juego Para Crecer Con La Cultura, realizada por Teatro Paraíso en las 5 Escuelas Infantiles Municipales de Vitoria-Gasteiz (EIMU) a través de 20 sesiones. Se ha adoptado como marco metodológico un estudio de caso en el que han participado 166 familias, que junto con las educadoras que han sido observadoras, suman un total de 372 personas. El objetivo ha sido desvelar las características y posibilidades educativas de esta propuesta artístico-educativa mediante el análisis del material audiovisual recogido y de las experiencias indagadas a través de las entrevistas. Los resultados, categorizados con la ayuda del software NVivo Release, visibilizan las características que hacen posibles que una instalación incentive el juego y las interacciones en la pequeña infancia, pudiendo concluir que estas propuestas tienen un valor pedagógico no sólo para niños y niñas, sino también para las personas adultas que participan y se implican en ellas., [EN] Through this piece of research, we have studied 20 sessions of the proposal Play scenography to grow with culture, carried out by Teatro Paraíso in the 5 Municipal Nursery Schools of Vitoria-Gasteiz (EIMU). A case study has been adopted as a methodological framework in which 166 families have participated, which together with the educators who have been observers, add up to a total of 372 people. The objective was to reveal the characteristics and educational possibilities of this artistic-educational proposal through the analysis of the audio-visual material collected and the experiences investigated through the interviews. The results, categorized with the help of NVivo Release software, make visible the characteristics need in an installation art to encourage play and interactions in early childhood, concluding that these proposals have a pedagogical value not only for children, but also for the adults who participate and get involved in them.

The importance of approaching school physical education from the perspective of body and identity diversity is currently receiving increased recognition generally, and this is perhaps especially true in the Basque Country, Spain. A number of involved professionals are committed to emotional education from a gender perspective with the objective of facilitating emotional awareness through the body. The aim of this research project was to compile the experiences and reflections of relevant professionals in the field of education and, on the basis of this testimony, identify limitations with respect to current engagement in this area. We conducted fourteen in-depth interviews with key informants, and their transcripts were analysed using Nvivo software release 1.4, contrasting the coding two by two. The results provide a snapshot of the current context and highlight some of the existing discourses and challenges in the education system around this topic. We conclude that physical activity is a key area in which to work on emotional education and reinforce a gender perspective.

57 p. : il.-- Bibliogr.: p. 41-44, [EUS] Emakume eta gizonen arteko parekidetasuna lortzea gizarte osoaren erronka da, baita hezkuntza formalarena ere. Hori dela eta, Gradu Amaierako honetan ikaskuntza-zerbitzuaz baliatuz, Gasteizko ikastetxe publiko bateko 5. mailako ikasleen artean ematen diren sexuen araberako desberdintasunezko jarrerak eta jokabideak identifikatu nahi izan dira, proposaturiko saio ezberdinen bidez ideia horiek bertan behera utzi ahal izateko. Horretarako, hezkidetzaren eta hautatutako metodologiaren azterketa sakonak egin dira, gero emaitzekin alderatu ahal izateko. Emaitzei dagokienez, hezkuntza formalean oraindik lana egin behar dela ondoriozta daiteke txikitatik sexu-aniztasun, identitate edota orientazio sexuala bezalako gaiak tabutzat ez hartzeko., [ES] La igualdad entre mujeres y hombres es un reto para toda la sociedad y también para la educación formal. Por ello, aprovechando el aprendizaje-servicio, como metodología, mediante este Trabajo Fin de Grado, se ha querido identificar las actitudes y comportamientos desiguales por sexos que se dan entre el alumnado de 5º de un centro público de Vitoria-Gasteiz, con el fin de que a través de diferentes sesiones propuestas se puedan eliminar estas ideas. Para ello se ha investigado sobre la coeducación y la metodología seleccionada, que permiten su posterior contraste con los resultados obtenidos. En cuanto a los resultados, se puede concluir que todavía hay que trabajar en la educación formal para que los niños y niñas no tengan como tabú temas como la diversidad sexual, la identidad o la orientación sexual.

74 p. : il. -- Bibliogr.: p. 50-53, [ES] Hemos comprobado la necesidad de pensar en una sociedad inclusiva, una sociedad que, partiendo de una educación inclusiva e incidiendo a su vez en ella, ofrezca las mismas posibilidades para todos y todas partiendo de sus capacidades; una sociedad en la que todas las personas tengan cabida. La educación debe ser el espacio de aprendizaje, desarrollo integral, mejora continua y puesta en valor de las capacidades de cada individuo. Por otro lado, hemos visto las posibilidades de la Gimnasia Aérobica como una buena manera de incidir en el desarrollo integral de la persona. Es una disciplina que colabora en el desarrollo de diferentes aspectos: ritmo, fuerza, coordinación, psicomotricidad,… Pero no sólo eso, sino que es un buen medio para fomentar hábitos y valores como el esfuerzo, el compañerismo, el trabajo en equipo, la responsabilidad…. Hemos unido ambos conceptos, y de ahí surge este proyecto de "Gimnasia Aérobica para todos y todas"., [EUS] Aukeren berdintasunean oinarrituta dagoen gizarte inklusibo baten beharra dagoela egiaztatu da. Non, norbanakoaren gaitasunetik abiatuta aukera berdinen eskaintza bermatu nahi den, denon gizartea izango den espazioa ahalbidetuz. Horretarako, hezkuntza inklusiboa gakoa izango da, ikaskuntzarako, garapen integralerako, etengabeko hobekuntzarako eta bakoitzaren gaitasunak balioesteko gunea izanda. Bestalde, norbanakoaren garapen integrala sustatzeko baliabide bezala Gimnasia Aerobikoa hartu da. Izan ere, erritmoa, indarra, koordinazioa zein psikomotrizitatea bezalako alderdien garapenean ekimen zuzena daukan diziplina izateaz gain, ohitura zein balore anitz sustatzeko errekurtso bezala ulertzen da. Horien artean, esfortzua, lankidetza, bizikidetza zein ardura. Beraz, gizarte inklusiboa eraikitzeko asmoaren eta Gimnasia Aerobikoaren onuren batasunetik, "Gimnasia para todos y todas" proiektua sortu da., [EN] We have proved the real necessity of creating an inclusive society, a society where everyone has the same possibilities to work out on their own capacities. Education should be the place of learning, integral development, improvement and continuous value of the capabilities of each individual. In addition, we have checked the possibilities that Aerobic Gymnastics offers as a good option to expand the integral development of each person. It is a modality that improves aspects like rhythm, strength, coordination or psycomotricity. Furthermore, it is also a good way to encourage different values, for example personal effort, team spirit, responsibility, and so on. This way, we have mixed both concepts and it has appeared "Gimnasia para todos y todas" project.

68 p. : il. -- Bibliogr.: p. 47-48, [EUS] Ikaskuntza-zerbitzu inklusiboa, hezkuntza alorrean fokoa jarriz, ikas talde baten ikaskuntza eta komunitate horren zerbitzuak tartekatzen dituen hezkuntza proposamena da. Lan honen bitartez argia ikusten duen proiektu honek, ikasleen partehartzea eta jarrera inklusiboak bultzatzen ditu, balioen aldeko hezkuntza sustatuz. Hortaz, hurrengo orrialdeetan zehar, ikaskuntza-zerbitzuan oinarritutako proiektu baten ildoak eta xedeak garatzen dira. Proiektuak Euskal Herriko Unibertsitateko Hezkuntza eta Kirol Fakultatea du sorburu eta behin proiektuaren oinarriak finkatuta daudela hezkuntza mundura irekitzen ditu ateak, hain zuzen, Gasteizko ikastola batera; helburua argia izanik: ikas talde bat hezitzea, jarrera inklusiboak bermatzen dituzten jarduera kooperatiboetan, etorkizunean komunitate giza jardun dezaten. Orokorrean, ikaskuntza-zerbitzu honi esker emandako aurrera pausua txikia izan arren, errealitatearen aurrean jardutea eta erabakiak hartzea, honetan eragin positiboak sortzen dituzten aldaketak egiaztatzeko eta frogatzeko aukera ematen du, errealitate inklusiboan aurrera pausuak emanez., [ES] El aprendizaje-servicio inclusivo, enfocado hacia el ámbito educativo, es una propuesta educativa que combina el aprendizaje de un grupo de estudiantes con los servicios ofrecidos a la comunidad. A través de este proyecto, se fomenta la participación y las actitudes inclusivas del alumnado, impulsando la educación en valores. Así, a lo largo de las siguientes páginas se desarrollan las líneas a seguir y metas de un proyecto basado en el aprendizaje-servicio (ApS). El proyecto tiene su origen en la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco y, una vez fijadas las bases del proyecto, abre sus puertas al mundo educativo, concretamente a una escuela situada en Vitoria-Gasteiz. Tiene un claro objetivo: formar un grupo de aprendizaje en el cual las actividades cooperativas llevadas a cabo garanticen actitudes inclusivas para que en el futuro este alumnado actúe como comunidad humana. En general, a pesar del escaso avance dado a través de este aprendizaje-servicio en concreto, la actuación ante la realidad y la toma de decisiones permite comprobar y demostrar los posibles cambios que generan impactos positivos en la misma, dando pasos hacia una realidad inclusiva., [EN] The inclusive service-learning, focused on the educational environment, is an educational proposal that combines the learning of a group of students with the services offered to the community. Through this project, participation and inclusive attitudes of students are encouraged, promoting education in values. Thus, throughout the following pages, the lines to be followed and the goals of a project based on service-learning approaches are developed. The project has its origin in the Faculty of Education and Sport of the University of the Basque Country and, once the bases of the project have been established, it opens its doors to the educational world, specifically to one school situated in Vitoria-Gasteiz. It’ s clear purpose is to form a learning group in which the cooperative activities carried out will guarantee inclusive attitudes so that in the future these students will act as a human community. In general, in spite of the scarce progress made by this service-learning project, acting in the real world and decision making allows us to verify and demonstrate the possible changes that generate positive impacts on it, taking steps towards an inclusive reality.

91 p. : il.-- Bibliogr.: p. 52-54, [ES] El Trabajo Fin de Grado que se presenta a continuación está basado en un proyecto de Aprendizaje-Servicio llevado a cabo en un centro educativo de Vitoria-Gasteiz. Al ser un centro de gran diversidad cultural y perfil socioeconómico bajo, el proyecto pretende fomentar la integración del alumnado de 5º y 6º de Primaria mediante la realización de juegos cooperativos. Las sesiones se han realizado con dos grupos diferentes y han tenido lugar durante las horas libres previas al comedor. En primer lugar, explicaré en qué consiste el Aprendizaje-Servicio y presentaré sus principales características basándome en diferentes autores y autoras con experiencia en el tema. Además, conoceremos la contribución que los proyectos de Aprendizaje-Servicio hacen a la educación inclusiva. Una vez conocidos los aspectos teóricos, explicaré el proceso seguido durante estos meses y presentaré mi propuesta de servicio junto a los objetivos que he querido conseguir. Seguidamente, conoceremos cuáles han sido los resultados de la propuesta en lo que respecta a temas como la respuesta que ha tenido el alumnado, las relaciones en el grupo o los roles identificados. Al final del trabajo, expondré las principales conclusiones extraídas como la importancia que este tipo de prácticas pueden tener en el Grado de Educación Primaria o la contribución de estas propuestas en beneficio de la educación inclusiva., [EUS] Hurrengo orrialdeetan aurkezten den Gradu Amaierako Lana Gasteizko eskola batean Ikaskuntza-Zerbitzuaren bidez aurrera eramandako proiektu batean oinarritzen da. Aniztasun kultural handiko eta profil sozioekonomiko baxuko ikastetxea izanik, proiektu honen xedea jolas kooperatiboen bitartez Lehen Hezkuntzako 5. eta 6. mailako ikasleen integrazioa sustatzea da. Saio hauek bi talde desberdinekin burutu dira eta jantokiko ordutegian jarri dira martxan. Hasteko, Ikaskuntza-Zerbitzua zertan datzan azaldu eta ikaskuntza honen ezaugarrien azalpena emango dut gai honetan adituak diren autoreen ideietan oinarrituz. Gainera, ikaskuntza mota honek hezkuntza inklusiboari egiten dizkion ekarpenak ezagutuko ditugu. Behin aspektu teorikoak aztertuta, hilabete hauetan zehar jarraitu dudan prozesua azalduko dut. Nire zerbitzu proposamena ere aurkeztuko dut, honen bidez lortu nahi izan ditudan helburuekin batera. Jarraian, proposamenaren emaitzak ezagutuko ditugu, ikasleen erantzuna, taldekideen arteko harremana edota identifikatutako rolei bezalako gaiei erreferentzia eginez. Lanaren amaieran, ateratako ondorio nagusiak adieraziko ditut, hala nola, praktika hauek Lehen Hezkuntzako Graduan izan dezaketen garrantzia edo proposamen hauek hezkuntza inklusiboari egiten dizkioten ekarpenak., [EN] The Final Degree Essay presented below is based on a Service-Learning project carried out in an education center in Vitoria-Gasteiz. As it is a center with a great cultural diversity and a low socio-economic profile, the aim of the project is to promote the integration of 5th and 6th grade Primary students through cooperative games. The sessions have been conducted with two different groups and have taken place during the free hours before the lunch time. First, I will explain what Service-Learning consists of and present its main characteristics based on different authors with experience in this subject. Furthermore, we will learn about the contribution that Service-Learning projects make to achieve an inclusive education. Once the theoretical aspects are known, I will explain the process followed during these months and I will present my service proposal together with the objectives I wanted to achieve. Then, we will know the results of the proposal considering the response that the students have had, the relationships in the group or the roles identified. At the end of the work, I will present the main conclusions drawn, such as the importance that this type of practice can have in the Degree of Primary Education or the contribution of these proposals to the benefit of inclusive education.

(ES) El Aprendizaje-Servicio (ApS) combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad y permite el desarrollo de habilidades como las definidas en los Trabajo Fin de Grado (TFG) en el ámbito de la Educación. El estudio analiza las competencias académicas y profesionales adquiridas por tres alumnas de la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) al llevar a cabo un proyecto ApS junto a un centro educativo para realizar propuestas de mejora inclusivas como parte de su TFG. Las evidencias recogidas muestran el valor pedagógico del ApS., (EN) Service-Learning (SL) combines learning processes and community service and allows the development of skills defined in the Final Degree Essay (FDE) of the Bachelor in Education. The study analyses the academic and professional skills acquired by three students from the Faculty of Education and Sports of the University of the Basque Country (UPV /EHU) carrying out an SL project together with an educational centre to promote inclusive proposals for improvement as part of their FDE. The evidences collected show the pedagogical value of SL.

[ES] El trabajo que se presenta pretende dar a conocer las actuaciones llevadas a cabo en el País Vasco con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). El objetivo del estudio es analizar el modo en que se organiza la respuesta educativa para dicho colectivo. Desde una perspectiva cualitativa se indaga en la percepción que tienen las personas profesionales implicadas en este proceso con respecto a las medidas puestas en marcha. Se han realizado entrevistas en profundidad a docentes de Primaria y Secundaria, una profesora de pedagogía terapéutica (PT), una orientadora, y a una asesora especialista en este ámbito para tener una primera aproximación del desarrollo de la educación inclusiva en dicho territorio. Los resultados están relacionados con las barreras de aprendizaje, el tipo de aulas, las actuaciones metodológicas, los apoyos recibidos y el tipo de colaboración entre instituciones. Los resultados indican que en el País Vasco se han dado pasos importantes para crear un sistema educativo realmente inclusivo, pero que todavía quedan aspectos relevantes para mejorar, en lo relativo al modelo en que se basan las evaluaciones psicopedagógicas; las medidas de apoyo que se utilizan para el alumnado con NEAE; la función docente y sus metodologías de aula; la colaboración con el equipo de apoyo; y la relación con la comunidad. La discusión evidencia que la formación del profesorado en educación inclusiva y la colaboración entre profesionales e instituciones son claves para que se den transformaciones importantes en la atención personalizada al alumnado., [EN] This piece of research tends to get to know the actions addressed to the students with specific needs of educational support carried out in the Basque Country. The purpose of the study is to analyse how the educational answer is organized for this group. From a qualitative perspective, it deepens on the perceptions of educational professionals involved in this process considering the measures put in place. In-depth interviews were held with Primary and Secondary teachers, an educational-psychologist, a counsellor and a professional consultant on this matter in order to get a first panoramic of the development of inclusive education in this region. Results address barriers to learning, grouping strategies, methodological approaches, support received and collaboration among institutions. Results underline that in the Basque Country relevant milestones seem to have been achieved in order to create a highly inclusive educational system. However, there are still relevant aspects for improvement, considering the model where educational and psychological evaluations are based; the support measures used for students with specific educational needs; teacher’s role and methodologies in class; collaboration with the support team; and relationship with the community. Discussion evidences that teacher training on inclusive education and collaboration among professionals and institutions are key factors to achieve relevant transformations on the student’s personalized attention.

50 p. : il. -- Bibliogr.: p. 35-36, [ES] El objetivo de la elaboración del presente trabajo es la realización de una observación directa a un niño que posee Síndrome de Down escolarizado en 4º de Educación Primaria, y a su vez, hacer una revisión bibliográfica sobre la educación inclusiva. Con el fin de conocer la existencia de inclusión del alumno dentro del aula regular y su participación, por un lado, se han llevado a cabo una serie de observaciones tanto en el aula regular, como específica, y, por otro lado, se ha entrevistado a la tutora del aula, a la auxiliar de apoyo dentro del aula y a la pedagoga del aula específica., [EN] The purpose of this piece of work is to make a direct observation to a child who has Down Syndrome enrolled in year 4 of Primary Education. At the same time, a literature review was done on inclusive education. In order to know the level of inclusion and participation that the student experiences within the regular classroom, firstly, a series of observations have been carried out both in the regular and specific classroom, and secondly, the tutor and support assistant of the classroom and the teacher of the specific classroom have been interviewed.

60 p. : il. -- Bibliogr.: p. 45-47, [EUS] Lan honen helburu nagusia, Lekeition kokatuta dagoen ikastetxe batean inklusioa hobetzeko asmoz egin den ikaskuntza zerbitzuaren berri ematea izango da. Horretarako, lehenik eta behin marko teoriko moduan hezkuntza inklusiboa zer den, ikasgela inklusiboek nolako ezaugarriak dituzten eta inklusioa lantzeko ebaluazio metodologiak nolakoak izan behar diren azalduko da. Bestalde, ikaskuntza zerbitzua zer den, hau martxan jartzeko baldintzak zeintzuk diren eta hau lantzeak gure ikastetxeari ekar dakizkion onurak zeintzuk diren azalduko dira, betiere, autore eta aditu ezberdinen artikuluetako ideietan oinarri hartuz. Ondoren, ikaskuntza zerbitzua landu den ikastetxearen testuingurua eta ezaugarriak ezagutuko ditugu. Azkenik, ikastetxean egin den ikaskuntza zerbitzuaren berri emango da. Hain zuzen ere, irakasleek, familiek eta ikasleek erantzun dituzten inkesten erantzunen eta hemendik atera diren ondorioen berri. Esku hartze honen bidez, Lekeitioko ikastetxe batean dagoen inklusio ikuspegiari bultzada eman nahi izan zaio. Horretarako, aurrera eraman den ikaskuntza zerbitzuaren laguntzaz, ikuspegi hori praktikan jartzerako orduan ikastetxeak dituen ahuleziak zeintzuk diren ezagutu, hausnartu eta hobekuntzak bilatzeko asmoz egin dira., [ES] El objetivo de este trabajo es dar a conocer el aprendizaje y servicio propuesto y puesto en marcha en un centro de Lekeitio, para fomentar y fortalecer la inclusión escolar. Para empezar, en la primera parte del trabajo se definirá, como marco teórico, qué es la educación inclusiva, cómo son las aulas inclusivas y las características que deben tener. Además, se describe la metodología de evaluación que se debe poner en marcha para que en un aula haya un ambiente de inclusión. Por otro lado, en base a distintos artículos y diferentes ideas de algunos autores y autoras, se informa sobre qué es el aprendizaje-servicio, sus características, y los beneficios que trae trabajar de esta forma en los centros educativos. Después, se da a conocer el entorno del centro donde se ha puesto en marcha el proceso. A continuación, se describe el aprendizaje servicio que se ha hecho en el centro de Lekeitio. Finalmente, se dan a conocer los resultados de las encuestas contestadas por las familias, profesorado y alumnado del centro y las conclusiones que se sacaron. Este trabajo ha tenido la finalidad de dar un impulso y poner en la práctica la apuesta que hace el centro de Lekeitio ante la filosofía de la inclusión. A través del aprendizaje servicio hemos podido analizar los lados positivos y las debilidades que tiene el centro ,y así, sacar conclusiones para hacer mejoras a la hora de trabajar la inclusión.

77 p. : il. -- Bibliogr.: p. 46-51, [ES] Proporcionar una educación en clave de equidad y calidad es un reto al que hacen frente todos los y las docentes. Para lograrlo, existe la necesidad de construir vínculos fuertes entre las personas que forman parte de las comunidades educativas de los centros. Por ello, aplicar proyectos basados en la metodología Aprendizaje-Servicio puede ser una solución. Por otro lado, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea equitativo y de calidad es imprescindible ofrecer una adecuada atención a la diversidad. El Diseño Universal para el Aprendizaje se basa en el respeto hacia los diferentes ritmos y la valoración de las diferentes capacidades de representación, expresión e implicación del alumnado. En este documento se fusionan ambas herramientas para crear un proyecto colaborativo del que surgen planificaciones de sesiones de aula inclusivas., [EN] Providing education in terms of equity and quality is a challenge that all teachers have to face. To achieve this, building strong links between the people who are part of the schools’ educational communities is fundamental. Therefore, applying projects based on the Learning-Service methodology can be a solution. On the other hand, for the teaching-learning process to be equitable and of quality, it is essential to provide adequate attention to diversity. Universal Design for Learning is based on the respect of the different rhythms and the appreciation of the different capacities of representation, expression and involvement of students. This document links both tools to create a collaborative project from which inclusive classroom sessions are planned., [EUS] Irakasle guztiek ekitate eta kalitatezko hezkuntza eskaintzearen erronkari aurre egiten diote. Hori lortzeko, ikastetxeetako hezkuntza-komunitateetako pertsonen arteko lotura sendoak eraiki behar dira. Beraz, Ikaskuntza-Zerbitzu metodologian oinarritutako proiektuak aplikatzea irtenbide bat izan daiteke. Bestalde, irakaskuntza-ikaskuntza prozesua ekitatiboa eta kalitatezkoa izateko, aniztasunari arreta egokia eskaintzea ezinbestekoa da. Ikaskuntzarako Diseinu Unibertsala erritmo ezberdinekiko errespetuan eta ikasleen irudikapen, adierazpen eta inplikazio gaitasunen ebaluazioan oinarritzen da. Dokumentu honetan, bi tresna hauek batu egiten dira elkarlanerako proiektu bat sortzeko eta, bertan, ikasgelako saio inklusiboetako planak sortzen dira.

(ES) La presente experiencia cuenta el modo en que el proyecto “Luli en Servicio 2020” vivió el trance de la pandemia y el confinamiento dejándose afectar por la realidad, respondiendo a ella desde las capacidades digitales en favor de una campaña de seguridad alimentaria para personas en situación de vulnerabilidad de muy bajos ingresos, desde la toma de decisiones, la organización propia en manos de los estudiantes y la capacidad de alianzas, hasta la rendición de cuentas. Con las lecciones aprendidas se retomó la idea que animó al principio al grupo: trabajar con una comunidad remota de la costa ecuatoriana.

[EN] In this paper, the findings of an I + D + i research are presented. In this study, an analysis was conducted to assess 14 educational centers where in one of two distinct quality systems had been implemented: the EFQM (European Foundation Quality Management) and el Proyecto de Calidad Integrado (PCI)—the Integrated Quality Project—promoted by the Horrêum Foundation (Álvarez and Santos, 2003; Villa and Marauri, 2004). The EFQM was first used by businesses before being recently transferred to the academics. It comprised nine factors that were translated in an educational context: leadership, policy and strategy, people, alliances and resources, processes, impact on people, impact on clients, impact on society, and key impacts of an organization. The first five factors examine the way activities are carried out and improved, and the final four focus on the impact, i.e., the effect of the organization's activities. Improvement is achieved through learning and innovation. The PCI (Muñoz and Sarasúa, 2005) has its educational origins in the Effective School Improvement model. Seven factors are analyzed (Sarasola et al., 2003; Villa et al., 2004): institutional approach, organizational structures, relationships and living together, counseling and tutoring, curriculum, family and the community (Martínez and Galíndez, 2003), and management and services. The study looks at the impact that the two aforementioned quality systems (EFQM and PCI) have had on educational centers. The term “impact” is understood as the changes experienced both inside and outside an educational center. It must be sustainable overtime, considering the changes and effects achieved, as evidence of improvement. The quantitative analysis focuses on two dimensions. The first addresses three key factors of educational policy: educational planning, communication, and support and rewards for teachers. The second comprises three factors linked to management processes in educational institutions: organizat

[ES] En este artículo, se presenta un análisis de los discursos en torno a la inclusión compartidos por las educadoras de la Red Municipal de Escuelas Infantiles (RMEI) de Vitoria-Gasteiz a lo largo de las distintas fases de un proceso de investigación acción en que participaron para elaborar el documento base (DB) para su nuevo Proyecto Educativo (PE). El objetivo del artículo es analizar cualitativamente las actitudes y percepciones de las educadoras hacia la educación inclusiva y la diversidad, que emanan de los discursos compartidos en las reflexiones grupales. Los resultados del análisis muestran que en los discursos de las educadoras aparecen seis líneas temáticas relativas a la educación inclusiva y la diversidad: una escuela en la que prima la acogida y el acompañamiento; escuela para todas y todos; centrada en el desarrollo integral y personalizado de la niña o el niño; con espacios, materiales y tiempos pensados para los niños y las niñas; formada por un equipo educativo comprometido, coordinado y preparado para responder a la diversidad; y, finalmente, abierta a las familias y la comunidad. En la discusión se hace hincapié en la importancia de incluir estos aspectos en la formación inicial y permanente del profesorado., [EN] In this article, the analysis of the discourses around inclusion shared by the educators of the Municipal Network of Early Childhood Education Schools in Vitoria-Gasteiz is presented. The purpose of this article to make a qualitative analysis on the educators’ attitudes and perceptions, considering inclusive education and diversity, issued from the shared discourses during group reflections. Results show that six topics related to inclusive education and diversity emerge from teachers’ discourses: a school where welcoming and nurture are prioritized; school for all; focused on the child’s integral personalised development; with spaces, materials and time thought for the child; consisted of a committed and coordinated educational team prepared to respond to diversity; and, finally, open to families and the community. During the discussion, it is underlined the relevance of including these aspects in initial and in-service training.

66 p. : il. -- Bibliogr.: pp. 43-44, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, Gorputz Hezkuntza ikasgaiaren bidez inklusioa ulertzeko eta lantzeko proposamen didaktiko bat diseinatu da, Gasteizko eskola baten errealitatean oinarrituta dagoena. Lanean, eskolan bertan egindako behaketa eta ikasleei egindako galdeketen emaitzak oinarritzat hartuz, “Arin arin Inklusioari ekin” sentsibilizazio proposamen didaktikoa aurkeztuko da. Proposamena Lehen Hezkuntzako 2.zikloko ikasleentzat diseinatuta dago eta jarduera ezberdinak barne biltzen ditu, hala nola, gaur egungo jolasak eta desgaitasuna duten pertsonentzako egokitutako kirola. Jarduera ezberdinen praktikaren bidez, ikasleek Hezkuntza Premia Bereziak (HPB) zer diren sentitu eta ulertuko dute. Horretarako, ekintza bakoitzean muga ezberdinak jarriko dira eta hauek aztertuz, sentituz eta bizi izanez ikasleek laguntzaren, errespetuaren eta enpatiaren garrantziaz ohartuko dira. Horrela, Gorputz Hezkuntzak sustatzen dituen baliabideak erabiliz, lan honek emozioen bidez inklusioa lantzea du helburu., [ES] Este trabajo de Fin de Grado presenta una propuesta didáctica para trabajar la inclusión mediante la asignatura de Educación Física, basándose en la realidad de un colegio de Vitoria-Gasteiz. Para ello, se utilizará lo observado en el colegio y los resultados de las encuestas hechas a los alumnos, presentando así la propuesta didáctica de sensibilización llamada “Arin arin inklusioari ekin”. La propuesta está diseñada para trabajar con alumnos de 2º ciclo de Educación Primaria en la cual, se han diseñado diferentes actividades; juegos de hoy en día y deportes adaptados para personas con discapacidad. Con la práctica de las diferentes actividades, van a sentir y entender lo que son las Necesidades Educativas Especiales (NEE), van a experimentar diferentes límites y van a conocer y valorar la importancia de la ayuda, la empatía y el respeto. Beneficiándonos de todo lo que fomenta la Educación física, este trabajo tiene como objetivo trabar la inclusión desde las emociones. Palabras clave: Inclusión, Educación Física, emociones, sensibilización, Educación Primaria, [ENG] This final project will focus on the importance of inclusion in Physical Education classes based on observations made in an elementary school in Vitoria-Gasteiz. The results of questionnaires given to current students in addition to real-time observations are used to formulate a plan “Arin arin inklusioari ekin”. The proposal is designed to work with students of the 2nd cycle of Primary Education in which different activities were designed both games currently played by students and others adapted for children with handicaps. With the implementation of these activities, students will feel and understand what the Special Educational Needs (SEN) are. The study will experiment with different limits and understand and evaluate the importance of the SEN, measuring empathy and respect. This proposal’s objective will promote inclusion through emotional understanding and empathy in students. Key Words: Inclusion, Physical Education, emotions, awareness, Primary Education

Service Learning has received Dewey’s principles of “educational experience” and “democratic citizenship”. The purpose is to analyse if Service Learning promotes democratic empowerment and inclusion of people with Special Educational Needs (SEN). A documentary analysis of 50 experiences of Service Learning in Ibero-America has been carried out. They have been classified considering two dimensions: its grade of promotion of democratic citizenship; and its contribution to learning. Discussion bases on the strengths, weaknesses and challenges that Service Learning faces in order to be a key tool that, despite fostering participation, should improve the conditions that guarantee empowerment and inclusion of people with SEN., El Aprendizaje-Servicio (ApS) ha recepcionado los principios de “experiencia educativa” y “ciudadanía democrática” de Dewey. El objetivo es conocer si ApS fomenta el empoderamiento democrático y la inclusión social de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se ha realizado un análisis documental de 50 experiencias de ApS en Iberoamérica. Se clasifican según dos dimensiones: el grado de fomento de la ciudadanía democrática; y su contribución al aprendizaje. La discusión se centra en las fortalezas, debilidades y desafíos en la consecución de ApS como herramienta que, aunque fomenta la participación, debe mejorar las condiciones que garanticen el empoderamiento e inclusión social de las personas con NEE.

(ES) El Aprendizaje-Servicio (ApS) ha recepcionado los principios de “experiencia educativa” y “ciudadanía democrática” de Dewey. El objetivo es conocer si ApS fomenta el empoderamiento democrático y la inclusión social de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se ha realizado un análisis documental de 50 experiencias de ApS en Iberoamérica. Se clasifican según dos dimensiones: el grado de fomento de la ciudadanía democrática; y su contribución al aprendizaje. La discusión se centra en las fortalezas, debilidades y desafíos en la consecución de ApS como herramienta que, aunque fomenta la participación, debe mejorar las condiciones que garanticen el empoderamiento e inclusión social de las personas con NEE., (EN) Service Learning has received Dewey’s principles of “educational experience” and “democratic citizenship”. The purpose is to analyse if Service Learning promotes democratic empowerment and inclusion of people with Special Educational Needs (SEN). A documentary analysis of 50 experiences of Service Learning in Ibero-America has been carried out. They have been classified considering two dimensions: its grade of promotion of democratic citizenship; and its contribution to learning. Discussion bases on the strengths, weaknesses and challenges that Service Learning faces in order to be a key tool that, despite fostering participation, should improve the conditions that guarantee empowerment and inclusion of people with SEN.