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Las principales actividades económicas del municipio de Quilalí son la agricultura, ganadería y comercio, el rubro de café es la actividad más predominante en la economía del municipio. El presente estudio se realizó con el fin de analizar la eficiencia productiva y económica de la finca Verapaz posterior a la afectación de la roya. Para llevar a cabo la investigación se utilizó un instrumento (encuesta base) y la técnica de la observación para la recolección de información primaria. En el análisis y resultados se encontró que la finca tiene una área productiva de café de 4.93 hectáreas con una producción de 10.5 toneladas, con un rendimiento de 2.12 t/ha. En relación a los costos de producción, la finca invirtió 8103.95 dólares y un costo medio para producir una tonelada de café oro de 771.80 dólares. En el año 2014 la finca generó pérdidas de -134.45 dólares. La estimación de pérdidas físicas fueron de 64.74 toneladas y las pérdidas monetarias alcanzaron los 49,137.66 dólares, correspondientes al área afectada por la roya 30.54 hectáreas. Se concluye que la Finca Verapaz no tiene eficiencia productiva debido a que la productividad del trabajo presenta resultados ineficientes de 0.01 toneladas por hombre día trabajado y económicamente no es rentable en el año en estudio.

Programa de doctorado: Avances en Traumatología El presente estudio tiene un carácter descriptivo y correlacional y se ha aplicado a una muestra de 800 adolescentes: 413 hombres y 387 mujeras, pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Canarias. Las variables que componen la investigación están relacionadas con el estado de salud de este sector de la población; niveles de práctica de actividad física, prevalencia de conductas sedentarias, estado psicológico de bienestar, patrón alimentario y el comportamiento del resto de factores en relación a mayores o menores niveles de práctica de actividad física.

VI, 113 páginas : ilustraciones. Doctorado en Ciencias (Matemáticas) UNAM, Facultad de Ciencias, 2010

Se analizan los resultados obtenidos a partir del informe PISA del año 2006, en lo que respecta al alumnado matriculado en la escuela privada. En primer lugar se refleja cómo se encuentran los estudiantes españoles de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. Se pone especial énfasis en los resultados por niveles de rendimiento, presentado desde el punto de vista de la evolución al cabo del tiempo. A continuación el estudio se centra en mostrar los resultados en los centros privados, y en particular en los centros concertados o dependientes del gobierno, como son denominados en el Informe. Posteriormente, se plantea si realmente este tipo de centros son superiores en cuanto al rendimiento del alumnado, qué es lo que aportan de específico y qué deberían aportar. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

After describing the program of early compensatory education (from age 3 to 9), called Chicago Child-Parent Centers (CPC), this article collects and analyses the evaluation studies of that Program from a longitudinal perspective – Chicago Longitudinal Study (CLS)-, focusing primarily on methodological problems and afterwards on the short and, mainly, long terms effects, until the targeted subjects of the Program reached the age of 24. The studies confirm the Program has lasting educational (higher performance and educational achievements) and social (higher social adjustment) effects. Subsequently, it analyses which elements of the Program can produce these beneficial effects, which are basically its early inception and parent involvement in their children’s education. Finally, it concludes that the Program is highly profitable, based on the educational implications that stem from the study.

Resumen tomado de la publicación Se subyace una concepción de la educación según la cual la familia tiene como su misión fundamental la formación de los estudiantes y la escuela el aprendizaje, siendo esencial que ambas se complementen. Para que la escuela consiga su cometido se precisan dos condiciones básicas. En primer lugar, un ambiente seguro y ordenado en la escuela y en el aula, para que se posibilite la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno, esto es, una clara meta de la escuela, un liderazgo instructivo y altas expectativas de éxito. En segundo lugar, el proceso de enseñanza en el cual se deben considerar varios aspectos. En la fase de planificación de la enseñanza, el profesor deberá clarificar lo que los estudiantes deben aprender y cómo lo va a enseñar; en el comienzo del proceso los profesores deben verificar si la entrada es adecuada; y durante el proceso se debe medir el progreso académico del estudiante, cuyos resultados han de usarse para mejorar tanto el rendimiento individual de los estudiantes como el programa de enseñanza . Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado del de la publicación. Monográfico con el título: La tarea de enseñar: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Texto completo sólo disponible en el CD anexo o en la versión en línea Se pretende saber en qué consiste el mastery learning (ML); en segundo lugar, conocer cuál es su grado de bondad o eficacia cuando es comparado con otros sistemas y modelos de enseñanza; y en tercer lugar hacer balance sobre sus luces y sombras. El ML es deudor de Bloom (1968-1976) y, como afirman Anderson y Block (1985), contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanza individualizada de tipo sistemático, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultades de aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominio y que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio. Siguiendo principalmente metodologías de síntesis (metaanálisis y metasíntesis), se llega a la conclusión de que el ML, desde hace alrededor de tres décadas, no tiene un competidor mejor como modelo de enseñanza y aprendizaje.Finalmente, se presentan algunas limitaciones que derivan de su aplicación y del mismo modelo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se analizan los resultados del Informe PISA 2003 (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) sobre los niveles de preparación de los alumnos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y de otros países no miembros de esta organización. Para el análisis se usan dos informes más: el Informe Third Internacional Mathematics and Science Study (TIMSS) 1995; y el Informe PISA 2000. El Informe PISA 2003 se basa en las matemáticas, y analiza la capacidad de resolución de problemas matemáticos en contextos reales. La muestra está formada por alumnos de 15 años, cuarto de ESO, de 41 países. Se examinan dos fuentes de diferencias, en primer lugar las territoriales en forma de diferencias entre países, que en el caso concreto de España es por medio de la variable de Comunidad Autónoma; y en segundo lugar, la fuente de diferenciación está en el sexo o género. Se recogen los datos estudiados en varias tablas. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El trabajo aborda las cuestiones metodológicas de investigación acerca de la influencia del agrupamiento escolar según el sexo (escuelas separadas vs. mixtas) sobre diversas variables educativas de los alumnos. Se recurre a los diseños antes-y-después y a los estudios nacionales de largo alcance. Estos plantean un problema de validez interna, pues son estudios ex post facto. ¿Cómo controlar las variables extrañas asociadas al alumno, familia y escuela? Dichos estudios lo permiten dado que son masivos en muestra y en variables. Se defiende la posición de que solamente se han de controlar las variables no asociadas al modelo de escuelas mixta y separada. La validez externa se considera de menor importancia.

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Resumen basado en el de la publicación Hasta el final de la escolaridad obligatoria un alumno asiste a la escuela no más del 15% del tiempo, mientras que el 85% restante lo pasa bajo la custodia de los padres. Aparte del tiempo dedicado al descanso, son muchas las horas que pasa en vigilia: tiempo creciente dedicado a ver televisión, horas destinadas a realizar deberes en casa, ratos ocupados leyendo, jugando, estando con los amigos... Todo puede educar o deseducar. Es preciso educar a los padres, es necesario colaborar con los maestros. La tesis del artículo es bien sencilla: los educadores necesitan a los padres para educar a los hijos en cualquier edad, en especial en los primeros años. Es, por tanto, preciso que ambos entornos, el escolar y el familiar, se impliquen en el proceso educativo de los niños. Para enmarcar adecuadamente la tesis se resalta la importancia del entorno familiar, aunque sea recurriendo a estudios correlacionales. El centro del trabajo lo constituye el apartado dedicado a la implicación paterna. Se intenta responder a preguntas tales como ¿en qué consiste la implicación paterna? y ¿cuál es el panorama general de la producción científica sobre implicación?. El interés principal, sin embargo. se centrará en los programas de implicación paterna, es decir, qué objetivos pretenden, en qué consisten y a qué resultados dan lugar. ESP

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Resumen basado en el de la publicación Eduardo López López aparece con la responsabilidad de director En el artículo se incluyen en nota a pie de página otras dos menciones de responsabilidad: Elvira Congosto Luna y Arturo González Galán Se relata una experiencia de tutoría de iguales en la universidad siguiendo el modelo PSI (Sistema Personalizado de Instrucción). Los mismos tutores describen el proceso de tutoría de los compañeros desde el principio hasta el final. ESP

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En este articulo los autores sugieren un nuevo enfoque de conceptualización de la Pedagogia Diferencial, una disciplina cuyo foco principal de atención debe ser la adaptacion del proceso educativo a las diferencias individuales. Se destaca, por esta razón, la necesidad de la individualización de la enseñanza en cualquier grupo definido. De este modo se resalta el desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje centrado en el alumno, principalmente en aquellos aspectos referidos al análisis de la efectividad de estrategias instructivas teniendo como finalidad la adaptación de la educación a las diferencias humanas individuales. ------------------------------ In this paper authors suggest a new approach to the conceptualization of Pedagogia Diferencial, a discipline which central focus of attention must be the adaptation of educational process to individual differences. The need of individualization of instruction in any group considered is by this reason emphasized. In this way the development of a student-entered teaching-learning model is also pointed out, mainly in those aspects refered to the analysis of effectiveness of intructional strategies with aim of adapting education to the human individual differences.

Resumen basado en el de la publicación Se analizan cuatro meta-análisis que recogen en total 192 investigaciones que evalúan la eficacia de la enseñanza basada en el ordenador (EBO), en contraste principalmente con la enseñanza convencional (EC). Los meta-análisis están clasificados según el nivel de escolaridad: elemental, secundaria, universitaria y adulto. Se presentan las magnitudes del efecto en rendimiento inmediato, en primer término globales y, posteriormente, según diversas unidades de análisis. Unas son personales: el nivel de maduración y la capacidad de los sujetos. Otras son no personales: modalidad de EBO (enseñanza basada en el ordenador), naturaleza de la materia, año de publicación de los estudios y duración del curso. Se examina, además, la incidencia en rendimiento mediato, en variables afectivas y en permanencia en el curso. ESP

A binary composite is studied here, where the electroelastic properties of the constituent materials belong to the crystal class 622. A square arrangement of long continuous circular cylinders, the fiber phase, embedded in a homogeneous medium is consider here. The composite is in a state of antiplane shear piezoelectricity, that is, a coupled state of out-of-plane mechanical displacement and in-plane electric field, which is characterized by three electroelastic parameters: longitudinal shear modulus, shear stress piezoelectric coefficient and transverse dielectric constant. Our interest here lies in the determination of its effective properties. They are derived by means of the method of two spatial scales. Closed-form expressions are obtained for them. Only one of the four local (or canonical) problems that arise is needed. Two properties are thus found. The Milgrom–Shtrikman compatibility relation is used to fix the remaining one. The local problem is solved using potential methods of a complex variable. The solution involves doubly periodic Weierstrass elliptic and related functions. The final formulae for the overall properties show explicitly the dependence on (i) the properties of the phases, (ii) the radius of the cylindrical fiber and (iii) the lattice sums associated with the square array. The shear modulus is shown to depend explicitly not only on the rigidity of the phases but also on their piezoelectric and dielectric coefficients. Some natural organic substances have the symmetry 622 like collagen. Recently Silva et al. measured its electroelastic properties. Their data is used to show some numerical results of the derived formulae as a function of the fiber volumetric fraction.

Dos preguntas se abordan y se responden ¿Hay relación entre asistencia a clase y el rendimiento en conocimientos estadísticos? ¿Hay relación, y cuánta, entre la asistencia a clase y superación de la asignatura de Estadística? Para responder a estas preguntas se han utilizado alumnos de Pedagogía que cursan “Estadística aplicada a la educación" (curso 3º) en la Universidad Complutense. La primera pregunta queda respondida positivamente, al menos en parte; la segunda en su totalidad. Dada la naturaleza descriptiva de la investigación se llega al establecimiento de una relación significativa entre tales variables: los alumnos con mayor grado de asistencia a clase rinden más y superan en mayor número la asignatura. Convendría, no obstante, en el futuro controlar con más precisión algunas variables.