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Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en inglés y español En el marco de preocupación por educar ciudadanos capaces de ejercitar los derechos de forma responsable y con sensibilidad hacia lo que sucede alrededor, el propósito de la investigación fue doble. Por un lado, delimitar factores de responsabilidad escolar y analizar la relación tanto con etapa educativa como con género. Por otro, explorar la relación entre responsabilidades y respuestas de afrontamiento en agresión entre iguales. Participaron 1018 estudiantes de 10 a 14 años, de 12 centros de la Comunidad Autónoma Vasca. El diseño del estudio fue descriptivo y transversal, utilizando dos instrumentos: una escala Likert de responsabilidades y un cuestionario con historias de diferentes tipos de agresión. Los análisis estadísticos con el software SPSS mostraron dos factores de responsabilidad: participación y respuesta cívica. Los resultados sugieren que tener tareas de responsabilidad en la escuela facilita que los estudiantes elijan más estrategias de apoyo a las víctimas de agresión, fomentando una ética ciudadana de cuidado. Los datos empíricos indican que la implicación en actividades de participación se relaciona con actitudes de afrontamiento más positivas ante situaciones de agresión, siendo un punto clave para la prevención del bullying en contextos escolares. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en inglés y español Se exploran concepciones sobre autonomía y estrategias educativas, en 261 madres y padres con hijos entre 10 y 14 años y se analizan diferencias significativas, en función del nivel de estudios, el género y la edad de sus hijos. Se hace un diseño descriptivo, transversal y mixto. Se analizan los datos con ATLAS-ti: con una metodología cualitativa, mediante un proceso inductivo de análisis de contenido textual. Los resultados muestran una concepción de autonomía orientada al desarrollo de hábitos personales (cuidado de uno mismo y de las cosas propias) y a las responsabilidades en el ámbito familiar y escolar. Tuvieron una presencia menor aprender a pensar y las dimensiones sociorelacionales, siendo marginal lo emocional o el uso de recursos tecnológicos. Las estrategias educativas con más peso son Dar oportunidades de hacer tareas y enseñar lo que está bien, premiar lo que se hace bien y dar consejos. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se pretende llevar a cabo un estudio exploratorio para identificar qué respuestas consideran más adecuadas los padres cuando se les plantean situaciones hipotéticas de agresión a sus hijos. Se contó para ello con la participación de 671 padres de estudiantes de 10 a 14 años. Su finalidad era doble: por un lado, identificar, con un diseño transversal, la respuesta elegida a la pregunta «¿Qué harías si tu hijo fuera víctima de una agresión por parte de sus iguales en el centro escolar?»; y por otro, analizar cómo se asocia dicha respuesta a las variables sociodemográficas (sexo, nivel de estudios) y a los perfiles de estilo educativo (asertivo, inhibicionista, punitivo y sobreprotector). Para recoger los datos se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario de estilo educativo PEEF y un cuestionario situacional en el que se presentan seis alternativas de respuesta, ordenadas en tres dimensiones (no intervención, resolución en el círculo familiar y búsqueda de apoyo externo). El análisis de los resultados sugiere que la opción puede variar según el tipo de agresión. No se encuentran diferencias significativas en las respuestas por sexo, pero sí por nivel de estudios. ESP

Este trabajo es parte del proyecto de investigación «Autonomía, buenos tratos y educación para la ciudadanía desde la perspectiva de género» (EDU2008-01478/EDUC) de la convocatoria estatal de ayudas a proyectos de I+D+I 2008. También cuenta con una subvención del Gobierno vasco para grupos de investigación (IT 427-10). Resumen basado en el de la publicación. Se presenta un trabajo que explora las respuestas de afrontamiento de los estudiantes de último ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria ante la agresión directa, relacional y mediada tecnológicamente, tanto desde la perspectiva de la víctima como desde la del observador. Asimismo, se analiza la posible asociación entre la confianza personal para responder de forma positiva esta situación y la estrategia preferida como respuesta a una agresión. Para la realización del trabajo, se ha contado con 1.018 participantes de 12 centros de la Comunidad Autónoma Vasca y los datos se han recogido con dos instrumentos: un cuestionario de situación y un cuestionario de afrontamiento proactivo (PCS). En primer lugar, se ha encontrado una relación significativa entre sexo y estrategia de afrontamiento, sobre todo, en asertividad y reciprocidad negativa. En segundo lugar, la asociación entre etapa educativa y estrategia elegida solo es significativa para algunos tipos de agresión. En tercer lugar, no se han encontrado diferencias significativas entre chicos y chicas para afrontamiento proactivo, pero sí entre Primaria y Secundaria. Asimismo, se ha observado una asociación entre el afrontamiento proactivo y la respuesta ante la agresión para el papel de víctima. Los datos avalan que el peso porcentual de las estrategias de los estudiantes varía en función de que se sitúen como víctimas o compañeros, del contexto y del tipo de agresión. ESP

Recoge los contenidos presentados a: Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales (23. 2012. Sevilla)

Publicado como libro con título Educar para la Participación Ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales, 2 volúmenes

Resumen del autor. Resumen en castellano e inglés. Este artículo se incluye en el monográfico 'Educación social' Investigación en la que se analizan las actividades de participación que proponen los libros de texto del conocimiento del medio, con el propósito de delimitar las habilidades que se fomentan con ellas, de cara a favorecer la ciudadanía activa. Para ello se ha elegido una muestra de libros de Educación primaria en el área del conocimiento del medio (4 editoriales .6 cursos = 24) publicados en la década del noventa y se ha utilizado una metodología tanto cualitativa, que nos permite describir los tipos de actividades, como cuantitativa, para cuantificar su presencia. Los resultados muestran que hay una tendencia generalizada, en todas las editoriales, a ofrecer menos actividades que requieren competencias activas (tomar decisiones, crear, desarrollar proyectos comunes) en contraposición con otras competencias cognitivas o científicas. Por otra parte, el peso y la continuidad que tienen estas competencias varía notablemente en los diferentes proyectos editoriales. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El propósito fundamental de este trabajo es analizar cómo se recogen y plantean las actividades que requieren interacción social y trabajo en grupo. Para ello se ha elegido una muestra de libros de texto del Conocimiento del Medio de Educación Primaria. Después de codificar la información, se ha seguido un doble proceso metodológico, que nos ha permitido tanto describir cualitativamente la estructura de las actividades grupales, como cuantificar su presencia. Los resultados muestran que predominan las actividades individuales sobre las grupales, aunque hay esfuerzos en incorporar las actividades de interacción. El enfoque educativo de cada editorial determina la frecuencia, tratamiento y continuidad que tienen las actividades grupales a lo largo de la etapa. Se observan tendencias muy variadas en la proporción, tratamiento y continuidad que les ofrecen las diferentes editoriales. Sin embargo, hay también denominadores comunes. Por una parte, el poco peso de las actividades fuera del aula. Por otra parte, la prioridad que los libros dan a las pautas de tarea, especificando "qué hacer", mientras que, por el contrario, apenas aparecen orientaciones sobre "cómo hacer" y "cómo comportarse".

Este trabajo analiza cómo se recogen y plantean las actividades que requieren interacción social, en los libros de texto del Conocimiento de Medio de Educación Primaria. La metodología consiste en un doble proceso que permita cuantificar la presencia de actividades de interacción y describir cualitativamente la estructura de las actividades. La muestra se compone de libros de texto seleccionados de las editoriales más utilizadas en la Comunidad Autónoma Vasca. De los resultados se extrae que predominan las actividades individuales sobre las grupales y que las editoriales siguen las directrices de la Reforma de 1990 de manera muy diversa en cuanto a frecuencia, tratamiento y continuidad. Sin embargo, coinciden en el poco peso de las actividades de interacción fuera del aula y en la prioridad que dan a las pautas de tarea especificando qué hacer, mientras que apenas aparecen orientaciones sobre cómo hacer y cómo comportarse. Madrid ESP

Resumen tomado del autor Trabajo de investigación que intenta delimitar hasta qué punto los libros de texto del conocimiento del medio recogen los ideales democráticos, en la línea de introducir posibilidades de formación 'sobre', 'en' y 'para' la participación. Por ello, tras un repaso de la literatura psicopedagógica y de los documentos oficiales, los autores han delimitado las 'categorías de contraste' para evaluar la aparición de contenidos de participación. Para el análisis de los datos se presenta una descripción cualitativa de los principales contenidos de participación encontrados y de su secuenciación a lo largo de la etapa de primaria, para pasar, a comentar algunos datos cuantitativos, en torno a la presencia porcentual de estos contenidos. Finalmente, en las conclusiones, se intentan esbozar los avances y las lagunas encontradas. Galicia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a investigación y opinión Los autores analizan cuatro editoriales de libros de texto y la forma en la que abordan el tema de los derechos humanos que forma parte del currículo prescrito oficialmente. Sólo dos de éstas editoriales lo tratan ofreciendo perspectivas distintas. Cataluña ESP

Resumen tomado de la revista El objetivo general de esta investigación es analizar cómo han recogido los libros de texto de Conocimiento del Medio del Segundo Ciclo de Primaria los ideales de formación sociopersonal planteados en la última reforma educativa (1990). Se ha tomado una muestra de ocho libros de texto (Cuatro editoriales) con presencia en el ámbito autonómico vasco y se ha analizado cuánta importancia, en términos de frecuencia, conceden a los contenidos sociopersonales, tales como autoconocimiento, autonomía, conocimiento de grupos sociales o valores interpersonales. Por otro lado, se ha analizado desde el punto de vista cualitativo, la estructura de conocimiento de cada contenido sociopersonal, así como los enfoques educativos. Los resultados muestras que se tiende a dedicar más páginas a los contenidos relacionados con los grupos sociales que a los relacionados con el yo o los valores. En el ámbito del yo es la autonomía, a través de la descripción de hábitos, el aspecto más relevante. En el ámbito del conocimiento social las prioridades se centran, por lo general, en la identificación familiar, local y comunitaria vasca. Por último, es de destacar la débil presencia de los calores, acentuada en el caso de algunas editoriales, por la heterogeneidad de valores que concurren en el número de páginas limitado por el carácter marginal que ocupan en el seno de la unidad didáctica. Madrid ESP

Resumen basado en el de la publicación. Este trabajo es parte de un proyecto de investigación subvencionado por la UPV (024.354-HA 158/98) Se presenta la investigación llevada a cabo sobre el grado de adecuación de contenidos de los libros de texto a lo establecido en la reforma educativa sobre la educación para el desarrollo de habilidades y valores sociopersonales. Primero se analizan los objetivos de la reforma educativa española, concretando lo referente a la Comunidad Autónoma Vasca. A continuación se analizan cómo se abordan los aspectos de desarrollo personal y social en los libros de texto. Se ha utilizado una metodología tanto cuantitativa, para la descripción de frecuencias, como cualitativa, para estudiar la producción en lengua vasca de tres editoriales españolas (seis libros de primer ciclo: tres de primero y tres de segundo) con presencia en el ámbito autonómico vasco en la década de los noventa. De los resultados se deduce que se tiende a dedicar más páginas a los contenidos relacionados con la descripción de grupos sociales que a los contenidos relacionados con el yo o los valores. Predominan, en general, los aspectos descriptivos, normativos y rutinarios frente a otros enfoques más funcionales, participativos, críticos y creativos, obviándose, normalmente, las cuestiones problemáticas. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Este artículo aborda el estudio de la educación sociopersonal en los libros de texto del Conocimiento del Medio en la educación primaria. Los contenidos de dieciocho libros de texto han sido analizados y ordenados en tres categorías: 1) ámbito personal (autconocimiento y autonomía) 2) ámbito interpersonal (conocimiento de grupos sociales de referencia —familia, escuela, amigos, grupos profesionales, comunidad local, medios de comunicación— y valores interpersonales —responsabilidad, participación, trato social y diversidad—) 3) ámbito de relación del ser humano con el medio natural y los otros seres vivos. Estos contenidos han sido utilizados como categorías de análisis a fin de conocer la frecuencia de su uso en los libros de texto. Los resultados muestran que la presencia de contenidos relacionados con la educación personal y social en los libros de texto es bastante desigual. La descripción de los grupos sociales es bastante alta en comparación con la baja presencia de valores personales e interpersonales.

Resumen basado en el que aporta la revista En este artículo se analiza cómo los libros de texto recogen los contenidos sociopersonales en el curriculum del Conocimiento del Medio del primer ciclo de primaria. Se han estudiado 18 libros de texto y se ha ordenando su contenido en tres grupos: el ámbito personal, el ámbito de las relaciones interpersonales y el ámbito de la relación del ser humano con el medio natural. Los resultados muestran que la presencia de contenidos relacionados con la educación personal y social es bastante desigual. La descripción de los grupos sociales es muy alta en comparación con la presencia de los valores personales e interpersonales. Madrid ESP