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Developmental dyslexia affects not only reading skill, but also areas such as writing, memory and executive functions. These difficulties extend beyond school into working and personal life. Starting a job and subsequent performance in relevant tasks such as organisation, note-taking and memorisation can be a real challenge for dyslexics. However, despite the personal, economic and work-related repercussions, there are hardly any tools in Spanish that investigate the literacy problems that people with developmental dyslexia experience in their working life. This study aims to validate a questionnaire, the ATLAS-T, for Spanish-speaking adults of working age with a diagnosis of dyslexia. After administering it to 87 adults with dyslexia and 175 adults without dyslexia in a control group, three types of analysis were carried out. Firstly a discriminant analysis to study the responses to the questionnaire, secondly a binomial linear regression analysis to study the predictive capacity of the questionnaire for literacy problems that would predict the presence of dyslexia, and thirdly a linear regression analysis with two demographic variables to study whether this group was more likely to attend basic education and perform jobs with a lower literacy profile. The results confirmed the methodological consistency of the self-report, its ability to detect literacy problems and the replication of the results obtained in English. Differences with Anglo-Saxon studies are also reported, such as that people with dyslexia in Spain do not have a higher job turnover or lower job satisfaction than normal readers. The paper concludes that the ATLAS-T questionnaire is a valid tool for the detection and study of literacy problems in the work environment, which can help people with dyslexia., La dislexia evolutiva afecta no sólo al aprendizaje de la lectura, sino también a áreas como la escritura, la memoria y las funciones ejecutivas. Estas dificultades no sólo están presentes en la etapa escolar de estas personas, sino que se extienden a su vida laboral. La inserción a un puesto de trabajo, así como su posterior desempeño implica tareas tales como organización, toma de notas y memorización que suponen un auténtico reto para estas personas. Sin embargo, y a pesar de sus repercusiones personales, económicas y laborales apenas existen en español herramientas que indaguen acerca de los problemas lectoescritores que estas personas encuentran en su vida laboral. Este estudio tiene el objetivo de validar un cuestionario, el ATLAS-T para adultos hispanohablantes en edad laboral y con diagnóstico de dislexia. Tras pasarlo a 87 adultos con dislexia y a 175 personas como grupo control, se llevaron a cabo tres tipos de análisis. En primer lugar un análisis discriminante para estudiar las respuestas al cuestionario, en segundo lugar un análisis de regresión lineal binomial para estudiar la capacidad predictiva del cuestionario de problemas lectoescritores que pondrían predecir la presencia de dislexia, y en tercer lugar un análisis de regresión lineal con dos variables demográficas para estudiar si estas personas suelen cursar estudios básicos con más frecuencia y desempeñar trabajos con un perfil lectoescritor más bajo. Los resultados confirmaron la consistencia metodológica del autoinforme, su capacidad de detectar problemas lectoescritores y la replicación de los resultados obtenidos en lengua inglesa. También se informa de características diferenciadoras con otros estudios anglosajones, como que las personas con dislexia no tienen una rotación laboral más alta que las personas normolectoras, o que su satisfacción laboral percibida es similar. El trabajo concluye que el cuestionario ATLAS-T es una herramienta válida para la detección y estudio de problemas lecto

Introduction: Previous studies have evidenced a different mode of speech perception in dyslexia, characterized by the use of allophonic rather than phonemic units. People with dyslexia perceive phonemic features (such as voicing) less accurately than typical readers, but they perceive allophonic features (i.e. language-independent differences between speech sounds) more accurately. Method: In this study, we investigated the perception of voicing contrasts in a sample of 204 Spanish children with or without dyslexia. Identification and discrimination data were collected for synthetic sounds varying along three different voice onset time (VOT) continua (ba/pa, de/te, and di/ti). Empirical data will be contrasted with a mathematical model of allophonic perception building up from neural oscillations and auditory temporal processing. Results: Children with dyslexia exhibited a general deficit in categorical precision; that is, they discriminated among phonemically contrastive pairs (around 0-ms VOT) less accurately than did chronological age controls, irrespective of the stimulus continuum. Children with dyslexia also exhibited a higher sensitivity in the discrimination of allophonic features (around ±30-ms VOT), but only for the stimulus continuum that was based on a nonlexical contrast (ba/pa). Conclusion: Fitting the neural network model to the data collected for this continuum suggests that allophonic perception is due to a deficit in “subharmonic coupling” between high-frequency oscillations. Relationships with “temporal sampling framework” theory are discussed., SCOPUS: ar.j, DecretOANoAutActif, info:eu-repo/semantics/published

A set of phonological awareness, phoneme identification, discrimination and temporal order tasks were administered to dyslexic children and chronological age (CA) and reading-level (RL) comparison groups. The identification and discrimination task stimuli consisted of nine /ba-da/ syllables over an articulation continuum. Syllables were obtained by manipulating formants 2 and 3. Data were analyzed using two methods. ANOVA comparisons showed significant differences between the dyslexic and control groups in the discrimination and temporal order tasks, whereas parameters from the identification task (slope and boundary) did not reach significance. A procedure to assess deviance was also developed. 44% of dyslexic children showed at least two 1.65 standard deviation measures. Moreover, there was an association between phonological awareness and speech perception performance. Generally, the results were similar to the main findings described in the literature. Thus, we suggest that measures from speech perception tasks could be incorporated as complementary elements in developmental dyslexia diagnosis procedures., Un conjunto de tareas de conciencia fonológica, identificación y discriminación de fonemas y juicios de orden temporal fue administrada a una muestra de niños disléxicos y sus respectivos grupos de control edad (CE) y control nivel lector (CNL). Los estímulos de las tareas de identificación y discriminación fueron nueve sílabas de un contraste de lugar de articulación en el continuo /ba-da/, construidas mediante la manipulación de los formantes 2 y 3. Los datos fueron analizados siguiendo dos métodos. Las comparaciones ANOVA mostraron diferencias significativas en las tareas de discriminación y juicio de orden temporal entre los disléxicos y los grupos controles, mientras que los parámetros de la tarea de identificación (pendiente y límite categorial) no alcanzaron la significación. Se desarrolló también un procedimiento para evaluar la desviación. El 44% de los niños disléxicos mostraron al menos dos medidas con una desviación estándar de 1.65. Además, hubo una relación entre las ejecuciones en conciencia fonológica y percepción del habla. En general los resultados fueron muy similares a los principales hallazgos descritos en la bibliografía. Por tanto, defendemos que las medidas procedentes de las tareas de percepción del habla podrían ser incorporadas como un elemento complementario en el procedimiento de diagnóstico de la dislexia evolutiva.