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While the concept of inclusion often focuses on impairments and deficits, the concept of potential orientation emphasises the resources and strengths of learners. After clarifying selected key terms and approaches that are fundamental to potential orientation, the significance of this approach for contemporary skills-orientated foreign and second language teaching is outlined. Finally, we briefly discuss its important role in overcoming current challenges in education policy and society as a whole. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Background: Structured competency-based training is one of the most frequently articulated wishes of residents. Methods: A survey of 19 residents was conducted regarding their satisfaction with the resident education at a level 1 trauma center. In this article the development of a revised competency-based education concept was carried out. Results: The survey reflected uncertainty as to whether the current structures could meet the requirements of the residency regulations. The improved competency-based education concept consists of clinical mentoring, competency-based catalogs of learning objectives, regular theoretical and practical workshops as well as regular and structured staff evaluations. Conclusion: The education concept presented reflects the attempt to establish a contemporary surgical training program which will be evaluated as it progresses. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Taxonomies with an evident cognitive focus-as hierarchically structured categorisations of learning objectives, e.g., Taxonomy of Educational Objectives (TEO), or of learning outcomes, e.g., Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO) are ascribed a somewhat deficient status concerning competence orientation, almost apodictically: Knowledge is not competence! In contrast, competence, as the vehemently demanded triad of knowledge, skills, and attitudes, is probably just as valid: Without knowledge, there is no competence! An informative tour d'horizon in a condensed overview. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Im aktuellen medienpädagogischen Diskurs stellen die Kompetenzanforderungen für eine digital geprägte Welt, nicht zuletzt durch die Strategie «Bildung in der digitalen Welt» der Kultusministerkonferenz (2017), ein zentrales Thema dar. Dabei tritt die ursprüngliche Verbindung zwischen Medienkompetenz und kommunikativer Kompetenz oftmals in den Hintergrund, obwohl beide untrennbar miteinander verwoben sind (Baacke 1996a). Dies ist auch darin begründet, dass Kommunikation und Medien in einer kontinuierlichen Wechselwirkung stehen. Kommunikation kann dabei auf den Ebenen der Informationsvermittlung, der Symbolhaftigkeit sowie der kommunikativen Konstruktion von Wirklichkeit betrachtet werden. Um die Verbindung von Medienkompetenz und kommunikativer Kompetenz im aktuellen Kompetenzdiskurs sichtbar zu machen, bedarf es daher einer näheren Betrachtung, inwiefern kommunikative Kompetenz in medienbezogenen Kompetenzmodellen Einzug erhält. Ausgehend von den Rollen, die Medien in Kommunikationsprozessen einnehmen können, werden daher im Rahmen einer qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz 2018) aktuelle Kompetenzmodelle und -rahmen hinsichtlich ihres zugrundeliegenden Kommunikationsverständnisses untersucht. Dies soll als Basis für den Rückbezug auf die Verbindung zwischen Medienkompetenz und kommunikativer Kompetenz dienen.

Adipositas gilt als wesentliches Public-Health Problem. Folglich sind zielgruppenadäquate Therapieansätze zur Reduktion der enormen Adipositasprävalenz erforderlich. Die Digitalisierung der Patient:innenschulung bietet dafür Optimierungspotenziale, verlangt jedoch neue Kompetenzen von Schulungsanbietenden. Bildungswissenschaftliche Forschung offeriert diesbezüglich theoretische Grundlagen, welche der Konzeption von Weiterbildungen dient und zur Steigerung von Schulungswirksamkeit führt. Für die Adipositastherapie existieren keine Kompetenzmodellierungen und entsprechende Erhebungsinstrumente. Folglich wird eruiert, welche Kompetenzstrukturen zur Planung und Umsetzung digitaler Therapie benötigt werden. Die Konstruktion des Erhebungsinstruments basierte auf einer Literaturrecherche, um therapieadäquate Kompetenzkonzeptualisierungen zu erfassen. Mittels Inhaltsanalyse wurden Dimensionen und Items abgeleitet. Zur Absicherung und Optimierung des Fragebogens erfolgte eine Expert:innen-Befragung. Auf Grundlage bestehender Evidenz beinhaltet das Erhebungsinstrument drei Themenbereiche: therapieadäquate Kompetenzen, Kompetenzmoderatoren und demografische Angaben, die 16 Dimensionen (z. B. Medienanpassung, digitale Lernüberwachung) und 46 Frageitems umfassen. Aus der Expert:innenbefragung (n = 11) resultierten 40 Überarbeitungshinweise (z. B. zu Sprache und Inhalt). Die durchschnittliche Beantwortungszeit des Fragebogens betrug 8,8 Minuten. Mit dem vorliegenden Instrument wurden erstmalig literaturbasiert Kompetenzstrukturen für die Planung und Umsetzung digitaler Adipositastherapie identifiziert und durch Expert:innen abgesichert. Nach der geplanten Validierung besteht die Möglichkeit, den Einfluss von Kompetenzen auf Therapieeffektivität zu evaluieren, Rückschlüsse für die Konzeption von Aus- und Fortbildung abzuleiten und einen Beitrag zur Wirksamkeitssteigerung der Therapie zu leisten.

Innerhalb des Artikels werden modulare Seminarbausteine für die Lehrkräftebildung im Fach Musik an das Handlungsmodell adaptiver Lernunterstützung (Lemmrich et al., S. 6–23 in diesem Heft) angebunden und dieses hinsichtlich der musikdidaktischen Passung und Potenziale untersucht. Als ein Ziel dieser Untersuchung wird das Potenzial der Verknüpfung bildungswissenschaftlicher Erkenntnisse sowie schulpraktischer und universitärer Erfahrungen (Ehmke et al., 2022) mit Inhalten und Methoden des Musikunterrichts diskutiert. Die in einem interprofessionellen Team erarbeiteten Bausteine führten zunächst zur Identifikation und Ausdifferenzierung von Kompetenzbereichen zur Planung und Durchführung adaptiven Klassenmusizierens in heterogenen Lerngruppen (Klieme & Warwas, 2011). Nachfolgend entstand eine darauf aufbauende, offen teilbare Ressource zum adaptiven Klassenmusizieren für die Hochschullehre in Form digital gestützter Blended-Learning-Bausteine. Dabei bieten sie den Lehramtsstudierenden Möglichkeiten der Entwicklung von Fähigkeiten in den Bereichen Professionswissen (Harris et al., 2009) und situationsspezifische Kompetenzen (Blömeke & Kaiser, 2017). Die Kompetenzbereiche des adaptiven Klassenmusizierens bilden dann in Verbindung mit videobasierter Fallarbeit (Krammer & Reusser, 2005) die didaktisch-methodische Grundlage der Bausteine. Der Beitrag liefert somit neue Einblicke in Kompetenzfacetten des schulischen Klassenmusizierens unter Berücksichtigung von Aspekten der Adaptivität und des Professionswissens.

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There is an increasing need for practitioners to be responsive to multicultural identities in clinical practice. Although the multicultural competency framework has been around for a number of decades, its overall utility and generalisability has not being consistently established. The book chapter approach to learning about multicultural engagement is rather limited, not least because it is impossible to learn about the vast identities of the different cultures that the average practitioner will work with in routine practice. In response to this gap in the literature, the current paper proposes an integrative model of multicultural responsiveness that brings together trans-theoretical practices from the extant literature. In doing so, this paper provides a model of multicultural practice that seeks to learn about the client's complex multicultural identity during the assessment phase, during therapy, and by monitoring the process and outcome of care. A case vignette is provided demonstrating the application and utility of this model. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Simulation-based examination formats improve the possibility to assess medical students' competences during their performance. Additionally, videotaping of simulations allows for remote rating, providing advantages for raters, students, and exam organizers. We describe a simulationbased OSCE prototype with remote rating of students' competences, developed to replace a conventional OSCE at HamburgMedical Faculty. The assessment consists of two phases: a consultation phase with four simulated patient encounters and a case presentation phase where four students present two cases each. All encounters from the consultation and the presentation phase are to be videotaped and remotely rated by clinical raters. Advanced medical students (year 4) are to be assessed regarding their clinical knowledge as well as physician-patientcommunication, clinical reasoning competence, and patient management competence. We provide detailed schedules for the simulationbased OSCE procedure and a roster for organization. When piloting the assessment, we encountered two major obstacles with respect to legal obligations regarding examination time and videotaping which allowed us to provide tips on how to successfully implement this assessment prototype. Remote rating will, when successfully implemented, help students to concentrate on their consultation or presentation tasks, reduce raters' time constraints and also allow for randomized rating. Using established instruments for competence-rating rather than OSCE checklists provides an additional feature for this simulation-based OSCE prototype. Legal issues can be avoided by using the prototype for formative assessment but should be addressed in advance when it is planned to be used as summative assessment. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Background: Dealing with medical uncertainty is an essential competence of physicians. During handovers, communication of uncertainty is important for patient safety, but is often not explicitly expressed and can hamper medical decisions. This study examines medical students' implicit expression of uncertainty in different sequences of clinical reasoning during simulated patient handovers. Methods: In 2018, eighty-seven final-year medical students participated in handovers of three simulated patient cases, which were videotaped and transcribed verbatim. Sequences of clinical reasoning and language references to implicit uncertainty that attenuate and strengthen information based on a framework were identified, categorized, and analyzed with chi-square goodness-of-fit tests. Results: A total of 6358 sequences of clinical reasoning were associated with the four main categories "statement", "assessment", "consideration", and "implication", with statements occurring significantly (p<0.001) most frequently. Attenuated sequences of clinical reasoning occurred significantly (p<0.003) more frequently than strengthened sequences. Implications were significantly more often attenuated than strengthened (p<0.003). Statements regarding results occurred significantly more often plain or strengthened than statements regarding actions (p<0.0025). Conclusion: Implicit expressions of uncertainty in simulated medical students' handovers occur in different degrees during clinical reasoning. These findings could contribute to courses on clinical case presentations by including linguistic terms and implicit expressions of uncertainty and making them explicit. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Dieser Beitrag stellt eine theoretische Konzeption praxeologischer Populismusforschung vor. Die praxeologische Populismusforschung ist in der Medienpädagogik bisher noch nicht diskutiert worden. Zwar haben praxeologische Ansätze in der Medienpädagogik bereits ihre eigene Praxis geschaffen. Die Zugänge reichen von Mikro-Themen wie Coding (Verständig 2020) oder Online-Rollenspiele (Raudonat und Marsden 2020) bis hin zu metatheoretischen Reflexionen (Bettinger 2018; Bettinger und Hugger 2020). Der Themenbereich Populismus ist bisher jedoch noch nicht in diesen Kontexten in Erscheinung getreten. Auf dem Weg zu einer Konzeption praxeologischer Populismusforschung wird in diesem Beitrag zuerst dessen Bedeutung für die aktuelle Populismusforschung aufgezeigt. Dazu werden zentrale Ergebnisse und Forschungsansätze der Populismusforschung skizziert und diskutiert. Zweitens wird die Rolle von Social Media als unterstützender Raum für populistische Kommunikationspraktiken erörtert. Drittens wird schliesslich ein Forschungsansatz für eine praxeologische Populismusforschung vorgestellt und dessen Bedeutung für die medienpädagogische Kompetenzforschung reflektiert. Der Beitrag versteht sich als rein theoretisch-zeitdiagnostisch. Das übergreifende Ziel ist es, eine Debatte aufzuschlagen, in der die medienpädagogische Forschung pragmatisch eine Antwort auf ihre gestiegene Bedeutung für den gesellschaftlichen Zusammenhalt liefert.

In diesem Beitrag wird anhand einer Dokumentenanalyse und einer Expert*innenbefragung auf kantonaler sowie nationaler Ebene untersucht, welche Anforderungen an die Lehrpersonen im Rahmen des neuen Modullehrplans „Medien und Informatik“ (M&I) gestellt werden. Anhand eines entwickelten M&I-Kompetenzmodells konnten die jeweiligen Kompetenzkomponenten und -facetten identifiziert werden. Die Befunde weisen darauf hin, dass v.a. Anforderungen im Bereich der Anwendungskompetenz sowie der Fachdidaktik M&I an die Lehrpersonen gestellt werden. Die Studie gibt Forschenden und Praxispersonen einen vertieften Einblick in die geforderten digitalen Kompetenzen von Lehrpersonen im Rahmen dieser Bildungsreform und ermöglicht einen interkantonalen Dialog zur Professionalisierung von Lehrpersonen.

The summary of the text is as follows: The text discusses the global focus on competence in the social sciences and the resulting reduction of the human relationship to the world. It argues that this perspective shows the theoretical and anthropological consequences of relinquishing subjective autonomy. The text criticizes the quantification and comparability of competences and emphasizes the neglect of other aspects of education and pedagogy. It also points out the importance of suffering and action in anthropology. The author suggests focusing on modal verbs such as "can," "should," and "may" to develop an alternative perspective. The initial thesis of the text is that life is not only an active process but also one that is endured. The author emphasizes the importance of crises as decisive moments in life where existential decisions are made. They argue that humans are caught between freedom and necessity and must submit to the pathic character of life. The text describes a "pathic anthropology" that places suffering and endurance at its core. The author emphasizes that human desires and obligations are results of the pathic and that ultimately, humans are subjected to the struggle between these two forces. The text also highlights the significance of crises caused by illness and argues that doctors should not only preserve life but also consider destruction. The text explores the role of Victor von Weizsäcker in medicine during the Nazi era. Although he initially agreed with the medical-political positions of the NSDAP, he later distanced himself from their ideology. However, as a clinic director in Breslau, he was involved in euthanasia programs. The text also compares Weizsäcker's concepts with those of Helmuth Plessner and notes that both have a restrained view of the possibilities of human action. Weizsäcker is described as existentialist and heroic, while Plessner emphasizes the commonality of world references. The text concludes with a reflection on modal verbs and emphasizes the importance of "liking" as a social and aesthetic category. [Extracted from the article]