Search

Bu çalışma, sekizinci sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerin LGS kapsamındaki Türkçe, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Yabancı Dil (İngilizce), Matematik ve Fen Bilimleri, testlerini hangi sıralamaya göre cevap verdiklerini belirlemeyi ve Türkçe ve Matematik testlerinde konular dâhilinde duydukları kaygı düzeyini ortaya koymayı amaçlanmıştır. Çalışma grubunu Antalya ve Hatay illerindeki devlet okullarında 8. sınıfta öğrenim gören 220 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin LGS kapsamındaki dersler bağlamında sıralama yargılarına dayalı ölçekleme ile izledikleri cevaplama sırası belirlenmiştir. Türkçe ve Matematik testlerinin içerdiği konulara duydukları kaygı düzeyleri ise sınıflama yargılarına dayalı olarak ölçeklenmiştir. Elde edilen bulguların güvenirliğini ortaya koymak amacıyla iç tutarlılık katsayıları hesaplanmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin LGS testlerini cevaplamak için izledikleri sıralamanın sözel bölüm için Türkçe, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ve Yabancı Dil; sayısal bölüm için ise Fen Bilimleri ve Matematik şeklinde ilerlediği görülmüştür. Matematik konuları içerisinde en çok kaygı uyandıran konu Dönüşüm Geometrisi ve Geometrik Cisimler iken, en az kaygı uyandıran konu Çarpanlar ve Katlar olarak belirlenmiştir. Türkçe konuları içerisinde en çok kaygı uyandıran konu Yazım Bilgisi iken, en az kaygı uyandıran konunun Sözcükte Anlam olduğu görülmüştür., This study examines the rank-order in which 8th-grade students answered the Turkish, Revolution History and Kemalism, Religious Culture and Ethics, Foreign Language (English), Mathematics and Science tests within the scope of LGS (High-school entrance exam), and the level of anxiety about the subjects in the Turkish and Mathematics tests. The study group consists of 220 8th-grade students studying at public schools in Antalya and Hatay. The order of answer options followed by the students was determined by scaling based on rank-order judgments in the context of the courses within the scope of LGS. The levels of anxiety about the subjects included in the Turkish and Mathematics tests were scaled based on classification judgments. To demonstrate the reliability of the findings, internal consistency coefficients were calculated. As a result, it was determined that the order followed by the students to answer the LGS tests included Turkish, Revolution History and Kemalism, Religious Culture and Ethics, and Foreign Language, respectively, for the verbal test while the order of the numerical test included Science and Mathematics, respectively. While the subject that created anxiety most was Transformation Geometry and Geometric Objects among the subjects of mathematics, the subject that created anxiety least was Multipliers and Multiples. Among the subjects of Turkish, Spelling was the one that created anxiety most and Lexical Meaning was the one that created anxiety least.

Bu araştırma kapsamında testlerde hatalı soru olması durumunda soru için kullanılan yöntemlerin bireylerin puanlamalarına ve sıralamalarına olan etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda 2016 TEOG uygulamasına katılan 64.788 öğrencinin Türkçe alt testinde yer alan 20 soruya verdikleri cevaplar üzerinde incelemeler gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında öncelikle farklı özelliklere sahip (en düşük ayırıcılığa sahip, en çok boş bırakılan, en zor) soru iptal edilmiştir. Ardından da iptal edilen sorulara yönelik dört farklı puanlama yöntemine (herkese doğru kabul etme, diğer sorular üzerinden hesaplama yapma, en az bir doğrusu olan herkese doğru kabul etme, alt testi bazında ağırlıklandırma) dayalı olarak öğrencilere ilişkin dört farklı puan türü (toplam puan, net puanı ve sıralamalar) hesaplanmıştır. Aynı zamanda her bir puan türüne göre öğrenciler sıralanmıştır. Hesaplama sonuçlarında soru iptali durumunda herkese doğru kabul etme ve en az bir doğrusu olan herkese doğru kabul etme yöntemlerinin hem ortalama hem de sıralamada gerçek ortalama ve sıralamadan en uzak değerleri ürettiği belirlenmiştir. Diğer sorular üzerinden hesaplama yapma ve alt testi bazında ağırlıklandırma yöntemlerinin ortalamalar bakımından benzer olduğu, öğrenci sıralamasının değişmesine en dirençli olan yöntemin de alt testi bazında ağırlıklandırma yöntemi olduğu tespit edilmiştir.

Bu araştırmanın amacı, SCL-90’ın orijinal faktör yapısını Türkiye örneklemi üzerinde Mokken ölçekleme analizleri kullanarak incelemektir. Ayrıca ailenin birbirine olan bağı ve çocuklukta travma yaşama durumu değişkenleri dikkate alınarak hipotezler geliştirilmiş ve test edilmiştir. Boyutlar arası ilişkiyi ortaya koymak amacıyla korelâsyon katsayıları hesaplanmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu 460 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Ölçeğin dokuz boyut ve 90 maddeden oluşan yapısının doğrulanıp doğrulanmadığını belirlemek amacıyla Mokken ölçekleme analizi kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirliğinin belirlenmesinde Molenaar-Sijstma ve Cronbach alfa güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Doğrulayıcı analizler doğrultusunda ölçekten çıkartılan 11 madde sonrasında boyutlardaki yerini koruyan 72 maddenin Hikatsayıları .30 - .57 arasında değişmektedir. Ayrıca H katsayıları ise .37 - .50 arasında değişmektedir. Bu bulgular daha önce belirlenen 9 boyutlu yapının doğrulandığını göstermektedir. Bu araştırma ile Belirti Tarama Listesi’nin (SCL-90) 79 madde ve dokuz boyut ile faktör yapısının sağlandığı ve yüksek geçerlik ve güvenirliğe sahip olduğu belirlenmiştir.

The aim of the present study was to reveal the psychometricproperties of the items in the cognitive test of PISA 2015 assessing scientificliteracy according to different item types and to examine scientific literacyin relation to different independent variables. In the sample of PISA 2015Turkey, 175 students from 5895 students were included in the study with the aimof researching. Descriptive statistics and various hypothesis tests were usedto obtain the findings of the research. When scientific literacy and itemdifficulty averages for all three item types were examined, students with ahigh level of scientific literacy level were more successful at responding toconstructed response (CR) items, while students with a low level of scientificliteracy were more successful at answering multiple choice (MC) items. Malestudents were more successful than female students in responding to MC andcomplex multiple choice (CMC) items, while female students were more successfulthan male students in answering CR items. It was found that students with ahigh level of economic, social and cultural status were more successful thanthose with a low level of economic, social and cultural status., Bu araştırmanın amacı, farklı madde türlerinegöre PISA 2015 fen okuryazarlığı bilişsel testinde yer alan maddelerinpsikometrik özelliklerini ortaya koymak ve farklı madde türlerinden elde edilenfen okuryazarlığı puanlarını farklı bağımsız değişkenlere göre incelemektir.PISA 2015 Türkiye örnekleminde yer alan 5895 öğrenciden, araştırmanın amacıdoğrultusunda 175 öğrenci çalışmaya dâhil edilmiştir. Araştırmaya iki fenkümesinde yer alan toplam 35 fen okuryazarlığı maddesi alınmıştır. Araştırmanınbulgularını elde edebilmek için betimsel istatistikler ve çeşitli hipoteztestleri kullanılmıştır. Çoktan seçmeli (ÇS) maddelerin daha kolay olmasınınyanında ayırt ediciliğinin oldukça düşük olduğu; cevabı yazılan (CY) maddelerinise diğer madde türlerine göre zor ve ayırt ediciliğinin daha yüksek olduğubelirlenmiştir. Karmaşık çoktan seçmeli (KÇS) maddelerin ise ÇS maddeleri ilebenzer bir madde güçlüğüne sahip olmasıyla birlikte, ayırt ediciliğinin ÇSmaddelerine göre daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Üç ayrı maddetüründeki fen okuryazarlığı ve madde güçlük ortalamaları incelendiğinde, fenokuryazarlık düzeyi yüksek olan öğrencilerin CY maddelerinde; fen okuryazarlıkdüzeyi düşük olan öğrencilerin ise ÇS maddelerinde daha başarılı olduğubelirlenmiştir. Erkek öğrenciler ÇS ve KÇS maddelerinde kız öğrencilere göredaha başarılı bulunurken kız öğrenciler ise CY maddelerinde erkek öğrencileregöre daha başarılı bulunmuştur. Üst ekonomik, sosyal ve kültürel duruma sahipöğrencilerin tüm madde türlerinde alt ekonomik, sosyal ve kültürel duruma sahipöğrencilere göre daha başarılı olduğu sonucuna varılmıştır. Bu çalışmadakullanılan madde türü sınıflandırması PISA 2015 uygulamasına aittir. Farklımadde türü sınıflandırmaları ile bu araştırma tekrar edilebilir. Ayrıca fenokuryazarlık düzeyi düşük, orta ve yüksek olan ülkelerden elde edilecekörneklemler üzerinden benzer bir çalışma yürütülebilir. Bu araştırma doğrultusundaTürkiye’de, özellikle merkezi sınavlarda farklı soru türlerinin birliktekullanılması yönünde atılan adımların olumlu sonuçlar verebileceğidüşünülmektedir. Farklı madde türlerinin fen başarısının belirlenmesindebirlikte kullanılması önerilmektedir.

The aim of this study is to determine the extent to which item parametersestimated via CTT and IRT depend on group properties (being mater ornon-master). Besides, the relationship between findings obtained from CTT andIRT is evaluated. The study group of this study consists of 1916 undergraduateswho study at different departments (22) in educational faculty in a stateuniversity of Turkey. The relationship between item parameters obtained fromdatasets having different properties and the relationships between itemparameters obtained via CTT and IRT have been investigated separately. Besides,the relationships between total scores for CTT and ability parameters for IRThave been examined for different datasets. The relationship between pointbiserial correlation obtained from CTT and a parameter obtained from 2PL ismoderate and significant. It has been determined that the other relationshipcoefficients are low or non-significant. It has been determined thatmeasurement theories estimate the ability of individuals in datasets havingdifferent distribution and properties similar. The high relationships havegenerally been obtained among difficulty parameters estimated from differentdatasets. This situation shows that the estimates obtained for CTT aregroup-dependent and the estimates for IRT are group-independent. Similarly, ithas been observed that there is a significant difference between itemdiscrimination indexes estimated for CTT and IRT., Bu çalışmada KTK ve MTK’ye dayalı olarak maddeparametrelerinin grubun özelliğine (başarılı ve başarısız olma durumuna) nedüzeyde bağlı olduğunu belirlemek amaçlanmıştır. Aynı zamanda KTK ve MTK’danelde edilen bulgular arasındaki ilişkiler de incelenmiştir. Türkiye’de birdevlet üniversitesinin eğitim fakültesinin farklı 22 bölümünde öğrenim görmekteolan toplam 1916 öğrenci bu araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Farklıözelliklerdeki veri setlerinden elde edilen madde parametreleri arasındakiilişkiler ve KTK ve MTK’den elde edilen madde parametreleri arasındakiilişkiler ayrı ayrı incelenmiştir. Ayrıca, KTK için toplam puanlar ile MTK içinyetenek parametreleri arasındaki ilişkiler de farklı veri setleri için ayrıayrı incelenmiştir. Genel olarak KTK’dan elde edilen nokta çift serilikorelasyon katsayısı ile 2PL modelden elde edilen a parametresi arasındakiilişkiler orta düzeyde ve anlamlıdır. Diğer ilişki katsayılarının ise düşükdüzeyde olduğu ya da ilişkinin olmadığı durumların ortaya çıktığıbelirlenmiştir. Ölçme kuramlarının farklı dağılım özellikleri ve nitelikleri bulunanveri setlerindeki bireylerin yeteneklerini benzer şekilde kestirdiği tespitedilmiştir. Farklı veri setlerinden elde edilen güçlük parametreleri arasındagenellikle yüksek ilişkiler belirlenmiştir. Güçlük indeksleri arasındakiilişkiler KTK’ya dayalı gerçekleştirilen kestirimlerde MTK’ya dayalıkestirimlere göre daha yüksek hesaplanmıştır. Bu durum, KTK’ninhesaplamalarının gruba bağlı olduğunun bir göstergesi olmakla birlikte MTKkestirimlerinin de gruba bağlı değişim gösterdiğini göstermektedir. Benzerşekilde madde ayırt edicilik indekslerinin hem KTK hem de MTK’ya dayalımodellerle hesaplamaları arasında anlamlı farklılıklar olduğu tespitedilmiştir.

Bu araştırmanın amacı, üniversite birinci sınıf öğrencilerinin birinci dönem ile ikinci dönemde aşamalılık gösteren dersleri arasındaki ilişkilerin ve aşamalılık gösteren bu derslerin gerçekte ne derece birbirinin devamı olduğunun çok değişkenli analiz tekniği olan kanonik korelasyon analizi yoluyla irdelenmesidir. Bu araştırma, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği’ne 2010-2011 eğitim-öğretim yılında kayıt yaptıran ve halen öğrenim gören toplam 230 birinci sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Analizler öğrencilerin birinci ve ikinci dönemde aşamalılık arz eden derslerden almış oldukları puanları üzerinde yürütülmüştür. Verilerin Çözümlenmesinde kanonik korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin birinci dönemde aldıkları derslerin ikinci dönemde aldıkları derslerdeki varyansın %29’unu açıkladığı tespit edilmiştir. Özellikle Yabancı Dil-İngilizce dersinin aşamalılık özelliği gösterdiği; bu nedenle birinci dönemde bu dersten başarısız olan öğrencilerin ikinci dönemde İngilizce dersinden başarısız olma eğilimi gösterdiği için ikinci dönemdeki bu dersi almaması önerilmektedir. Ancak benzer aşamalılık diğer dersler arasında saptanmamıştır

Multidimensional Adolescent Assessment Scale (MAAS) is a measurement tool for evaluation of the intensity of individual and social problems in adolescence and youth period. This scale include 16 sub-factor which demonstrate to the functionality of indivual life such as depression, self-esteem, mother problems, father problems, stress, friend problems, school problems, agression, family problems, suicide, guilt, confused thinking, disturbing thoughts, memory loss, alchol abuse, drug abuse. Scale is designed to make a comprehensive assessment of a number of practitioners from different fields of science and simplify the process of diagnosis and be able to plan targeted interventions. This study aimed to determine the validity and reliability of MAAS for Turkey. To check the structure validity of the scale was applied Confirmatory Factor Analysis, 16 subscales is configured to make independent measurement.Items with factor loadings less than 0,30 was not included in scale. It is found in the research that Cronbach Alpha Values have changed betweeen 0,75 and 0,95 obtain from all sub-factors of MAAS. This study showed that the scale was found to be applicable in Turkey; it is determined to be valid and reliable of MAAS for Turkish Society, Çok Boyutlu Ergen Değerlendirme Ölçeği (ÇBEDÖ) ergenlik/gençlik dönemindebireysel ve sosyal sorunların şiddetini değerlendirmek için bir ölçme aracıdır.Bu ölçek bireylerin yaşamlarının işlevselliğini ortaya koyan depresyon; anne,baba ve aile ile ilgili problemler, stres, arkadaşlar ve okul ile ilgili problemler, saldırganlık,intihar düşüncesi, suçluluk duygusu, karmaşık düşünme, rahatsız edicidüşünceler, hafıza kaybı, alkol ve madde kullanımı olmak üzere 16 faktördenoluşmaktadır. Ölçek farklı bilim alanlarından uygulayıcıların kapsamlı bir dizideğerlendirme yapabilmelerini, tanı ve hedefli müdahale süreçlerini planlayabilmelerinikolaylaştırmak için tasarlanmıştır. Bu çalışmada ÇBEDÖ’nin Türkiye içingeçerliği ve güvenirliğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliğinikontrol etmek için Doğrulayıcı Faktör Analizi uygulanmış, 16 alt boyut birbirindenbağımsız ölçme yapacak şekilde yapılandırılmıştır. Faktör yükü 0,30’dan azolan maddeler ölçeğe dahil edilmemiştir. Araştırmada ÇBEDÖ’nin tüm alt boyutlarındanelde edilen “Cronbach Alpha” kat sayılarının 0,75 ile 0,95 arasında değiştiğibulunmuştur. Bu çalışma sonucunda ölçeğin Türkiye’de uygulanabilir olduğugörülmüş; Çok Boyutlu Ergen Değerlendirme Ölçeği’nin Türk toplumu için geçerlive güvenilir olduğu belirlenmiştir.Anahtar Sözcükler: Ergenlik, Gençlik, Çok boyutlu ergen değerlendirme ölçeği(ÇBEDÖ), Çok boyutlu ölçme araçları

Bu çalışmada Okul Öncesi Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği’nin (OSBED) öğretmen formunun geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin faktör yapısının incelenmesine ve güvenirlik değerlerinin hesaplanmasına ilişkin analizler için öğretmenlere 450 çocuk için form ulaştırılmış, 409 çocuğun verisi kullanılmıştır. OSBED öğretmen formu 4 faktör ve 49 madde ile tanımlanmıştır. Ölçeğe uygulanan doğrulayıcı factor analizi sonucunda, uyum indekslerinin yüksek olduğu görülmüştür. OSBED öğretmen formuna ilişkin yapı geçerliği göstergeleri yeterli düzeyde çıkmıştır. Ölçeğin alt boyutlarına ilişkin Alpha güvenirlik katsayıları .88 - .92 aralığında bulunmuştur. Bulgular ölçeğin okulöncesi çocuklarının sosyal becerilerini ölçmek için geliştirilmiş geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu destekler niteliktedir, In this study, it is aimed to develop the teacher form of Preschool Social Skills Assessment Scale (PSSAS). Teachers were sent forms for 450 children for the analysis aiming to examine factor structure and calculate reliability values of the scale and data from 409 children were used. PSSAS teacher form is described as 4 factors and 49 items. Fit indexes are seen to be high as a result of the confirmatory factor analysis. Structure validity indicators related to PSSAS teacher form were found to be at an adequate level. Alpha reliability coefficient for sub-dimensions were found to be between .88 - .92. Findings support that the scale is a valid and reliable assessment tool in assessing preschool children’s social skills

Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin sosyal beğenirlik tercihleri ve bu tercihlerin bazı değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma grubu, Başkent Üniversitesi ve Gazi Üniversitesinde öğrenim gören 307 öğrenciden oluşmaktadır. Ölçme aracı olarak Dunn-Rankin, Knezek ve Abalos (1978)’un geliştirdikleri Sosyal Beğenirlik Ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçeğe ait sıfatlardan Türk kültürüne uygun bulunan 10 tanesi uzman görüşü de alınarak seçilmiştir. İkili karşılaştırma, sınıflama ve sıralama ile ölçekleme yöntemleri kullanılarak öğrencilerin sosyal beğenirlik tercihleri belirlenmiştir. Buna göre, en çok tercih edilen sıfatlar “sağlıklı”, “dürüst” ve “başarılı” iken; en az tercih edilen sıfatlar “güzel/yakışıklı”, “güçlü” ve “zengin”dir. Yargıcı kararlarına dayalı farklı ölçekleme teknikleri ile elde edilen sosyal beğenirlik sıfatları arasındaki ilişki 0.903 ile 0.939 arasında değişen korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Elde edilen ölçek değerlerinin cinsiyet, yaş, arkadaş sayısı ve gelir düzeyine göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Sağlıklı olma, adil olma, dürüst olma gibi bazı sıfatlarda farklılıklar görülmekle birlikte, bu farklılıkların düşük düzeyde kaldığı belirlenmiştir. Sosyal beğenirlik tercihlerinin cinsiyet, yaş, arkadaş sayısı ve gelir düzeyine göre oldukça benzer çıkmasına, tercih edilen sosyal beğenirlik sıfatlarının stabil bir yapıya sahip olmalarının neden olduğu düşünülmektedir.

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin yüksek lisans programına yerleştirilmesine ilişkin geçerlik ve güvenirliğini ortaya koymak; yüksek lisans programına öğrenci seçiminde YÖK ve üniversiteler tarafından belirlenen puan ağırlıklarının gerçekleşip gerçekleşmediğini, gerçekleşti ise ne ölçüde gerçekleştiğini belirlemektir. Bu doğrultuda 2011-2012 Güz Döneminde Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sağlık Bilimleri Enstitüsü ve Eğitim Bilimleri Enstitüsü bölümlerindeki yüksek lisans programlarına yerleştirilen ve yerleştirilemeyen 2577 öğrencinin doğru yerleştirme ve doğru yerleştirmeme oranları ve yerleştirme puanına kaynaklık eden puanlara dayalı yapılan sınıflamanın geçerliği incelenmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin yüksek lisans programlarına yerleştirmelerinde hesaplanan yerleşme puanına etki eden ALES, lisans mezuniyet puanı, yabancı dil puanı ve mülakat puanı arasında anlamlı bulunan ilişkilerin düşük düzeyde olduğu ve yerleştirme puanına kaynaklık eden alt puanlar arasında öğrencilerin yüksek lisansa yerleştirilmesine en çok etki eden puanın ALES puanı olması beklenirken mülakat puanı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin yüksek lisans programına yerleşmelerine ilişkin sınıflama kararları incelendiğinde yüksek lisans programına başvuran öğrencilerin %82’sinin doğru sınıflandırıldığı belirlenmiştir., The purpose of this study is to determine the validity and reliability of students’ graduate school placement results. Another purpose of this study is to determine whether the rate weights which have been decided by The Council of Higher Education and the universities come true; if it happens, to determine in which degree it has occurred. A total of 2577 students who have been registered and who have not been registered to Gazi University Institute of Social Sciences, Institute of Health Sciences, and Institute of Educational Sciences in 2011 – 2012 Fall Term participated in the study. Results of the study demonstrated that there is low-level relationship between Academic Postgraduate Education Exam which affected on accept an scores when it was counted, the average of undergraduate graduation, foreign language score and interview score. It was expected that ALES score is the most effective one while accepting a student to graduate school, but it was detected that the interview score affected more on accepting. Furthermore, when classification decisions were reviewed, it was detected 82% of students who applied to a graduate school were classified correctly

Bu araştırmanın amacı, basit ve iki boyutlu yapılarda, çeşitli örneklem büyüklükleri, test uzunlukları ve boyutlar arası korelasyon değerlerinde, TBPoMTK, TBMTKve ÇBMTK elde edilen madde parametreleri, maddelere ait model veri uyumları ve teste ait model veri uyumlarını belirlemek ve elde edilen sonuçları karşılaştırmaktır. Bu amaca ulaşabilmek için, iki boyutlu bir özelliğe ve ikili puanlanan bir yapıya sahip veri setleri üretilmiştir. Üretilen veri setleri basit bir yapı göstermektedir. Bu sayede, aynı veri seti üzerine TBPoMTK, TBMTK ve ÇBMTK modeli uygulamaları yapılabilmiştir. Çeşitli örneklem büyüklüklerinde veri üretilmiştir. Bu örneklemler 100, 500, 1000 ve 5000 olarak belirlenmiştir. Ayrıca test uzunluğunun etkisini incelemek amacıyla üretilecek ilk faktör 25 madde ile sınırlandırılırken; ikinci faktör 5, 15 ve 25 maddeden oluşturulmuştur. Boyutlar arası korelasyon ise üretilen veri setleri ile tahmin edilen yetenek parametreleri arasındaki ilişkilerin 0.00, 0.25 ve 0.50 olarak değişimlenmesi ile elde edilmiştir. Her bir deneysel desenden, Monte Carlo çalışması kapsamında, 20 tekrar (replications) ile bulgular elde edilmiştir. Bu tekrarlar, tek ve çok değişkenli normal dağılım altında üretilmiştir.Madde parametrelerinin belirlenmesi amacıyla, TBPoMTK kuramına ait MHM'de αi (Ölçeklenebilirlik) ve δi (p değerleri); TBMTK kuramına ait 2PLM'de a ve b; ÇBMTK kuramına ait Tamamlayıcı Model'de ise α1, α2 ve d parametreleri tahmin edilmiştir. Maddelere ait model uyumlarının belirlenmesi amacıyla, TBPoMTK kuramına ait MHM'de madde için ölçeklenebilirlik (scalability) katsayısı; TBMTK kuramına ait 2PLM'de infit ve outfit değerleri ile ki-kare uyum istatistiği; ÇBMTK kuramına ait Tamamlayıcı Model'de ise infit ve outfit değerleri elde edilmiştir. Teste ait model veri uyumlarının belirlenmesi amacıyla, TBPoMTK kuramına ait MHM'de test için ölçeklenebilirlik (scalability) katsayısı; TBMTK kuramına ait 2PLM ve ÇBMTK kuramına ait Tamamlayıcı Model'de log-benzerlik istatistiği ve bazı bilgi ölçütleri (akaike ve bayesian) elde edilmiştir. Ayrıca, madde ve model veri uyumu parametreleri için standart hata ve anlamlılık değerleri hesaplanmıştır.Bulgular incelendiğinde, örneklem büyüklüğü ve test uzunluğundaki artış ile birlikte, teste ait model veri uyumu değerlerinin de arttığı belirlenmiştir. Boyutlar arası korelasyon ile farklılaşan model veri uyumu değerleri arasında değişime ait bir örüntü bulunamamıştır. Daha az maddeden oluşan testlerin ÇBMTK'ya daha iyi uyum sağladığı söylenebilmektedir.Tüm simülasyon düzeneklerinde, TBPoMTK'da maddelere ait model veri uyumu oldukça düşük bir hata ile hesaplanmaktadır. TBMTK için elde edilen ki-kare, infit ve outfit değerleri incelendiğinde, her üç katsayının da örneklem büyüklüğü ve test uzunluğundaki artış ile birlikte, daha iyi model veri uyumunu gösterdiği belirlenmiştir. ÇBMTK'da infit ve outfit değerleri incelendiğinde, TBMTK'ya benzer olarak, her iki katsayının da örneklem büyüklüğü ve test uzunluğundaki artış ile birlikte, optimum değer olan bire yaklaştığı belirlenmiştir. Boyutlar arası korelasyonun ise, TBMTK ve ÇBMTK ile elde edilen katsayıları az miktarda etkilediği belirlenmiştir. TBMTK ve ÇBMTK için elde edilen infit ve outfite ait standart hata değerleri incelendiğinde, her iki durumda da örneklem büyüklüğü ve test uzunluğundaki artış ile birlikte, t değerlerinin de sıfıra yaklaştığı görülmektedir.TBPoMTK'da Hi ve p parametrelerine ait standart hata değerleri, örneklem büyüklüğündeki artış ile azalma eğilimi göstermektedir. TBMTK'da a parametresi, örneklem büyüklüğündeki ve test uzunluğundaki artış ile birlikte azalma eğilimi göstermektedir. Hiçbir simülasyon koşulundaki değişim, b parametresi üzerinde etkili olamamıştır. ÇBMTK'da a1 ve a2 parametreleri, örneklem büyüklüğündeki artış ile birlikte azalma eğilimi göstermektedir. Test uzunluğu ve boyutlar arası korelasyondaki değişim ile a1 ve a2 parametrelerindeki değişim arasında bir örüntü bulunamamıştır. TBMTK'da a parametresine ait standart hata değerlerinin, örneklem büyüklüğündeki ve test uzunluğundaki artış ile birlikte, sıfıra yaklaşma eğilimi gösterdiği sonucuna varılmıştır. ÇBMTK'da a1 ve a2 parametrelerine ait standart hata değerleri, TBMTK'ya benzer sonuçlar vermektedir. Anahtar sözcükler: Parametrik olmayan madde tepki kuramı, çok boyutlu madde tepki kuramı, madde parametresi, model veri uyumu The purpose of this study is to identify NIRT, PIRT and MIRT across different sample sizes, test length and correlation between dimensions in a two dimensional simple structures. The aim is also to identify and compare and contrast the results of item parameters, model data fit for the items and model data fit for the test. In order to achieve this purpose, the data sets with two dimensional structures and binary scoring properties, have been generated. These generated data sets display a simple structured feature. In doing so, NIRT, PIRT and MIRT model applications have been applied in the same data sets. Data in various sample sizes have been simulated. These sample sizes have been identified as 100, 500, 1000 and 5000. Moreover, to investigate the effect of test length, while limiting the first factors with the number of 25 items, the numbers of second factor items are 5, 15 and 25. As for the correlation between dimensions, the correlation between simulated data sets and estimated ability parameters have been determined to vary from 0.00, 0.25 to 0.50. From each experimental design, within the frame of Monte Carlo study, the findings have been obtained through 20 replications. These replications have been simulated under univariate and multivariate normal distributions.With the purpose of specifying the item parameters, for NIRT theory αi (scalability) and δi (p values); for PIRT theory a and b values; for MIRT theory α1, α2 and d values have been estimated. In order to specify the model data fit for the items, for NIRT theory scalability coefficients for items; for PIRT theory infit, outfit and chi-square fit statistics; for MIRT theory infit and outfit statistics have been obtained. For specifying the model data fit for the test, however, for NIRT theory scalability coefficients for test; for PIRT and MIRT theories log-likelihood statistics and some information criteria (akaike and bayesian) have been revealed. In addition, for the item parameters and model data fit for the items, standard errors and significance (p) values have been calculated. Having analyzed the findings of the research, with the increase of sample sizes and test length, it is also found out that the model data fit for the test has increased as well. Different correlation between dimensions setup, model data fit for the test values has not formed a pattern. It can be stated that tests consisting of less items fit better to MIRT models. In all simulation designs, model data fit for the items are calculated with quite low errors in NIRT. When the chi-square, infit and outfit values obtained for PIRT have been analyzed, it has been revealed that along with the increase of sample sizes and test length, all three coefficients exhibit better model fit. When MIRT infit and outfit values have been analyzed, similar to PIRT, the MIRT infit and outfit values have been found to be closer to optimum value one with the increase of sample sizes and test length. The correlation between dimensions showed little effect on chi-square, infit and outfit values. When standard errors belonging to infit and outfit values by PIRT and MIRT, have been analyzed, it has been observed that t values get closer to one along with the increase of sample sizes and test length.In NIRT, the standard errors belonging to Hi and p parameters tend to decrease with the increase of sample sizes and test length. In PIRT, a parameters tend to decrease when the sample sizes and test length increase. The change in any simulation designs hasn't showed an impact on b parameters. In MIRT, a1 and a2 parameters tend to decrease along with increase of sample sizes. There are not any patterns between the change of test length and correlation between dimensions with a1 and a2 parameters. In PIRT, the standard errors belonging to a parameters are found to get closer to zero with the increase in sample sizes and test length. In MIRT, the standard errors belonging to a1 and a2 parameters displayed similar results. Keywords: Nonparametric item response theory, multivariate item response theory, item parameter, model data fit 154