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Research consistently documents that girls outperform boys in literacy achievement, yet, when considering the starting point—early literacy—we do not have consensus on the origin, meaningful nature, or persistence of such differences. In this two-part study analyzing 5,816 Norwegian students (48.1% girls, average age of 6.1 years), we first considered the presence and meaningful nature of gender differences at school entry. Presence of differences, advantaging girls, was found in letter-recognition, phonemic awareness, word reading accuracy, and spelling. We found no differences in vocabulary performance. However, wide score distributions suggest that intragroup differences are more meaningful than intergroup differences. In our second analysis, using a longitudinal design with three time points (school entry, end of Grade 1, end of Grade 2), we calculated a general latent literacy score based on an IRT model. Multilevel analysis tested the persistence of gender differences after formal instruction. Growth curve analysis of the latent literacy score verified an advantage for girls at school entry and that boys’ scores grew at a significantly higher rate than girls across Grades 1 and 2. Patterns of effect sizes complement the statistical analysis. In summary, findings indicate that girls’ small initial advantage in literacy skill at school entry persists into Grade 2, but it is substantially attenuated with formal instruction. Implications include that gender differences are secondary to other sources of heterogeneity in early literacy and that gender differences in early literacy at school entry do not directly lead to boys’ long-term underachievement in literacy. Future directions should examine if self-selection of activities in early childhood education may contribute to early literacy differences. (PsycInfo Database Record (c) 2021 APA, all rights reserved)

Mit der Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) werden alle vier Jahre die Kompetenzstände von Viertklässlerinnen und Viertklässlern in den Domänen Mathematik und Naturwissenschaften erfasst. Deutschland beteiligt sich 2019 zum vierten Mal mit den Grundschulen an TIMSS. Neben den Kompetenzen werden auch Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und Schüler, ihrer Erziehungsberechtigten, ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen erhoben, wodurch verschiedene Perspektiven im Zusammenhang mit dem Lernen der Kinder betrachtet werden können. Mit diesem nationalen Berichtsband werden international vergleichende, aber auch national vertiefende Analysen zu verschiedenen Aspekten der Schule durchgeführt. Neben der Dokumentation der Kompetenzstände wird Fragen zur Gestaltung des Unterrichts, zum Nachhilfeunterricht, zu den Übergängen am Ende der Grundschulzeit und zu Geschlechterunterschieden nachgegangen. Auch die Bedeutung von Unterschieden zwischen Kindern aus unterschiedlichen sozialen Lagen und aus Familien mit unterschiedlichen Migrationserfahrungen wird in diesem Band beschrieben. Schließlich wird differenziert untersucht, inwiefern sich die Schülerschaft in Deutschland seit 2007 verändert hat. Da in 2019 erstmals in Deutschland die Kompetenzen der Kinder anhand von digitalen Medien erfasst wurden, wird zudem untersucht, was diese Umstellung für die Erfassung der Schülerinnen- und Schülerkompetenzen bedeutet. An TIMSS 2019 beteiligten sich insgesamt 58 Bildungssysteme. Sowohl der internationale Vergleich als auch die Betrachtungen von Veränderungen im Trend sowie die vertiefenden Analysen mit einem spezifischen Blick für Deutschland bieten ein vielseitiges Repertoire an Informationen zu verschiedenen Themen. Diese Informationen richten sich somit an diejenigen, die sich für den Stand und die Entwicklung des Lehrens und Lernens in der Grundschule interessieren.

Research provides evidence that gender, immigrant background and socio-economic characteristics present multiple disadvantaging characteristics that change their relative importance and configurations over time. When evaluating inequalities researchers tend to focus on one particular aspect and often use composite measures when evaluating socio-economic characteristics. Neither can fully represent the complexity of students’ various disadvantaging characteristics, which have autonomous associations with attainment and with each other. This paper investigates how the relative importance and configurations of different disadvantaging factors have changed over time to form educational inequalities and how these changes differ across countries. Data from five PISA cycles (2000–2012) for France, Germany, Sweden and the United Kingdom are used and configurations of gender, immigration background, parents’ occupational and educational levels, and the number of books at home evaluated. Results enable us to relate changes (or lack thereof) in configurations of disadvantaging factors to recent reforms targeted at reducing educational inequality after the first PISA results.

Recent years have witnessed a growing interest in the relationship between academic language registers and school success in the German-speaking education system. However, we still know very little about the actual effects that academic language has on the academic performance of students, for instance, in how far the extent to which academic language is used in subject tasks actually makes these tasks more difficult. It is therefore highly vital that any operationalization of difficulty-inducing linguistic features of tasks is made on solid theoretical and empirical grounds. The purpose of this article is thus to present the linguistic foundation used in an interdisciplinary empirical study in which 1.346 7th and 8th graders solved a set of subject-oriented tasks from Maths, Physics, German, PE and Music, while the degree of linguistic demands in the tasks was systematically varied. First, the theoretical and empirical research on linguistic difficulty from a range of research discourses is discussed. The findings are merged into a model of linguistic demands. Its operationalization is then illustrated in three linguistically varied versions of the subject-specific tasks. Finally, an outlook on preliminary results of the empirical study is given, which indicate that the categories used in the model actually do produce differences in subject-task difficulty, even though there are a number of effects that need further investigation.

International large-scale assessments (ILSAs) are an influential instrument for assessing and evaluating quality and equity across education systems and informing educational policies. The data col...

The Nordic education model of an inclusive school for all aims at giving children equal, and excellent, opportunities for acquiring high levels of reading ability. It is well documented that both students’ and their parents’ reading interest is closely and positively associated with students’ reading achievement. There is therefore cause for concern when reading interests seem to be in decline both among parents and among today’s students. Family socio-economic background is also well known to relate strongly to students’ reading achievement. Especially children of parents with low education are likely to be deprived of opportunities of beneficial reading activities, such as seeing their parents read, being read to by family members, and learning to enjoy reading for themselves in the early years of school. On the other hand, it is possible that parents who enjoy reading and/or read much at home, provide their children with a basis for acquiring good reading skills, regardless of their educational background. Our article analyses data from four cycles (2001–2016) of the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), and several Nordic countries, in order to establish whether parental reading can compensate for low parental education levels. We find that parents’ reading enjoyment, but not their frequent reading in their spare time, to some degree does compensate for lack of tertiary (high) education. However, if increasingly fewer parents like to read, more children will go without the opportunity to develop reading enjoyment themselves, and this will likely affect more children from low-SES backgrounds than from higher SES-backgrounds.

Solving reality-based tasks is an important goal in mathematics instruction and is anchored in education standards determined by mathematical modeling skills. These tasks demand a serious examination of the real-world as well as text comprehension to successfully solve them. Therefore, this study empirically reconstructed the comprehension process during the solution of reality-based tasks and examined how it correlates with process-, person-, and task-related attributes. Fifty-five seventh graders using the Think Aloud Method solved reality-based tasks that were varied in their linguistic and situational complexity level. Their mathematical performance as well as their reading ability were measured. Based on detailed analyses of solution processes combined with the performance data, we point out the relevance of comprehension activities and empirically identify factors that influence the comprehension process. Solving reality-based tasks is an important goal in mathematics instruction and is anchored in education standards determined by mathematical modeling skills. These tasks demand a serious examination of the real-world as well as text comprehension to successfully solve them. Therefore, this study empirically reconstructed the comprehension process during the solution of reality-based tasks and examined how it correlates with process-, person-, and task-related attributes. Fifty-five seventh graders using the Think Aloud Method solved reality-based tasks that were varied in their linguistic and situational complexity level. Their mathematical performance as well as their reading ability were measured. Based on detailed analyses of solution processes combined with the performance data, we point out the relevance of comprehension activities and empirically identify factors that influence the comprehension process.

This paper presents a research protocol for a group randomized controlled trial of the ‘On Track’ early reading intervention. The ’On Track’ project seeks to reduce the incidence of reading difficulties (RD) by developing screening materials to identify children at risk of RD at an early stage of schooling, by developing research-based teaching programs, and by measuring the long-term effects of early reading interventions. The total sample contains 1200 Norwegian 6-year-olds, and the reading intervention will be evaluated among the lowest-achieving 20 percent of the students. Outcome measures are word reading, spelling, reading comprehension, interest in reading, and reading self-concept. The project is led by the Norwegian Reading Centre, University of Stavanger, and supported by the Research Council of Norway.

The aim of the current study was to examine the associations between a child’s home language, home resources for learning to read and reading achievement. Whereas the role of a child’s first language in second language learning and literacy skills has shown contradictory results, there is an established body of empirical evidence documenting the relationship between home resources and academic achievement. The study was conducted to extend existing knowledge on the relative contribution of home language and home resources on reading achievement. Using data from the Norwegian participation in Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2016, fifth grade, mean age 10.8 years (n = 4232), regression analysis reveals, overall, that home resources is more strongly related to reading achievement than a child’s home language. In the search for extended knowledge about the complex mechanisms behind achievement differences, we argue that several factors in addition to home language need to be considered, so that any initiative that is identified as effective to compensate for diversity will be beneficial for all students who need additional support in their reading development.

Ever since the national standards for teaching and learning mathematics in Germany were published, investigation of ways to support students' acquisition of mathematical competencies has increased. Results of these studies have been of special interest in empirical educational research. In this context, several recent studies have focused on the enhancement of students' reading comprehension skills as a means of supporting students' development of subject-specific competencies. Taking into account previous research, the empirical research project FaSaF investigated to what extent students' mathematical modelling competencies can be fostered using a 15-week training in reading strategy. Treatment effects have been investigated in three conditions: EC A, integrated reading strategy training; EC B, separate reading strategy training; and EC C, no reading strategy training. Data from German secondary school students (N = 380) who were about 13 years old were analyzed. The results indicate that students who have participated in reading strategy training experience an increase in mathematical modelling competencies but that the same increase can also be observed in students who have not participated in reading strategy training. Thus, the issue of fostering the acquisition of modelling competencies using reading strategy training is still open for debate. © Authors.

The primary goal of this study was the broad assessment and modeling of scientific reasoning in elementary school age. One hundred fifty-five fourth graders were tested on 20 recently developed paper-and-pencil items tapping four different components of scientific reasoning (understanding the nature of science, understanding theories, designing experiments, and interpreting data). As confirmed by Rasch analyses, the scientific reasoning items formed a reliable scale. Model comparisons differentiated scientific reasoning as a separate construct from measures of intelligence and reading skills and revealed discriminant validity. Furthermore, we explored the relationship between scientific reasoning and the postulated prerequisites inhibitory control, spatial abilities and problem-solving skills. As shown by correlation and regression analyses, beside general cognitive abilities (intelligence, reading skills) problem-solving skills and spatial abilities predicted performance in scientific reasoning items and thus contributed to explaining individual differences in elementary school children's scientific reasoning competencies.

Das Ziel des vorliegenden Beitrags besteht darin, die Bedeutung von Messinvarianz fur die vergleichende Forschung herauszustellen und exemplarisch anhand des in der Studie PIRLS eingesetzten Instruments des Leseselbstkonzepts fur die Staaten Deutschland, Niederlande, Norwegen und Schweden fur die Jahre 2001 und 2006 zu uberprufen. Anhand von Multigruppenvergleichen im Rahmen konfirmatorischer Faktorenanalysen kann fur das Jahr 2006 statistische Invarianz bestatigt werden. Fur das Jahr 2001 liegt partielle strikte faktorielle Invarianz vor, ein Item fur einen Staat wurde zu diesem Zweck freigesetzt.

Basic scientific reasoning abilities in primary-school children have been documented in numerous studies. However, an empirically tested competence-structure model has not been developed, most likely due to the difficulty of capturing conceptual understanding in paper-and-pencil tasks. The Science-P project contributes to this research area by constructing and testing a theoretical model of the development of scientific reasoning in primary school. Based on our own competence-structure model, derived from developmental research, we constructed a comprehensive inventory of paper-and-pencil tasks that can be used in whole-class testing. This chapter provides an overview of the development of our inventory, and reports three central findings: (1) the convergent validity of our inventory, (2) the significant development of scientific reasoning in primary school from Grades 2 to 4, and (3) empirical proof of our competence-structure model.

In the Science-P project (Science Competency in Primary School), we aimed at modeling scientific literacy in two dimensions—scientific reasoning and conceptual understanding—to describe science learning in primary school. The present chapter focuses on conceptual understanding exemplified by two content areas: floating and sinking (FS) and evaporation and condensation (EC). Drawing on results from conceptual change research in developmental psychology and science education, we devised a model with three hierarchically ordered levels of understanding—naive, intermediate and scientifically advanced—as the foundation of item and test construction. The two content areas engendered a two-dimensional structure in our test instrument. A validation study underscored that responses to our paper-pencil items were systematically related to responses obtained in interviews. Our test instrument was used to capture the development of primary school students’ conceptual understanding from second to fourth grade, in both a cross-sectional and a longitudinal study. For cross-sectional data, students’ proficiency in scientific reasoning was found to predict their conceptual understanding. In future analyses, we will test this finding with our longitudinal data.

Zusammenfassung. Ausgehend von neueren Forschungsergebnissen, die auf Basiskompetenzen wissenschaftlichen Denkens schon im Grundschulalter hinweisen, stellen wir ein dreistufiges Entwicklungsmodell (natur)wissenschaftlicher Kompetenz vor, das einen Übergang von naiven Vorstellungen über teilweise adäquate Vorstellungen hin zu wissenschaftlich adäquaten Vorstellungen annimmt. In einer Studie an N=73 Zweit- und Viertklässlern untersuchten wir, ob die alterskorrelierten Veränderungen in drei Kernkomponenten des wissenschaftlichen Denkens (Theorieverständnis, Experimentierstrategien und Dateninterpretation) mit diesem Entwicklungsmodell konsistent sind. Generell konnten signifikante Verbesserungen zwischen der zweiten und vierten Klasse festgestellt werden, die sich v.a. im Theorieverständnis und in den Experimentierstrategien manifestierten. Der Großteil der Zweitklässler konnte in mindestens zwei Bereichen dem Niveau der naiven Vorstellung und ein Großteil der Viertklässler dem Niveau der Zwischenvorstellung zugeordnet werden. Daneben zeigten sich bereits im Grundschulalter substantielle Korrelationen zwischen Experimentierstrategien und Dateninterpretation. Die Befunde sind konsistent mit der entwicklungspsychologischen Forschungsliteratur und weisen auf systematische Entwicklungsveränderungen zwischen dem frühen und späten Grundschulalter hin.

Students in Germany are tracked into different forms of secondary schooling based on teachers' recommendations. The literature shows that school tracking is largely affected by academic achievement levels, but neglects the influence of individual achievement growth. The authors used data from the Berlin study ELEMENT (N = 2242) to characterize math growth trajectories, obtain reliability-adjusted measures of individual growth, and evaluate their effect on teacher's recommendations. The findings suggest that teachers reward math growth while issuing track recommendations. Females, immigrants, and higher SES students are more likely to obtain a college track recommendation other things being equal. And, the probability of a college track recommendation decreases in classes with higher achievement levels and smaller proportion of immigrants. © 2009 Elsevier Ltd. All rights reserved.

In dem vorliegenden Beitrag werden die Mathematik–Items der IGLU Studie 2001 anhand differentieller Item-Analysen daraufhin untersucht, ob bestimmte Aufgabenmerkmale geschlechtstypische Unterschiede bewirken. Uber die Resultate bereits vorliegender Studien zu diesem Thema hinaus gelingt es, eine Reihe von weiteren Merkmalen zu identifizieren, die dazu beitragen, die jeweils unterschiedlichen Fahigkeiten von Madchen und Jungen genauer zu beschreiben. Fur beide Geschlechter gibt es Items, die sie besser, und solche, die sie schlechter losen konnen. Aus einer kompetenzorientierten Perspektive, also aus dem Verstandnis dessen, was Kinder zu leisten imstande sind, ist dieses Ergebnis ermutigend. Die Befunde legen den Schluss nahe, dass sowohl Madchen als auch Jungen im Unterricht gemas ihren spezifischen Starken und Schwachen unterschiedlich gefordert werden mussen.

In more and more European countries the conditions and the output of education are systematically monitored — often every year. These analyses focus on the question of which educational standards are reached by different age groups, the standard of their grades in different subjects, and which conditions moderate the differences in student achievement. The aim is to establish a basis for the discussion on quantity and quality of the educational system of the corresponding country. This is done by implementing national studies or by participating in international studies on school achievement. This kind of output control seems to be necessary for the autonomy of schools. Furthermore, the feedback about student achievement could be an important aid for schools and their staff to improve their own quality management. External evaluation can be seen as an important means of supporting the process of school development. This article is the keynote held at the European Conference on Educational Research, Germany, Hamburg, 15–19 September 2003.

Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 33 (2015) 1, S. 7-21, Internationale Schulleistungsvergleichsuntersuchungen haben in den letzten Jahrzehnten wiederholt zeigen können, dass trotz ganz unterschiedlicher kultureller, historischer oder politischer Rahmenbedingungen das Ziel der Bildungssysteme doch universell zu sein scheint: Schülerinnen und Schülern soll in den Schulen ein möglichst gutes Lernumfeld geboten werden. Hierzu zählen selbstverständlich auch die Lehrkräfte, weshalb in den letzten Jahren deren Ausbildung selbst in den Fokus internationaler Studien und nationaler Forschungsprogramme rückte. Die Befundlage aus internationalen Vergleichsuntersuchungen regt die Diskussion über die Lehrkräfteausbildung auch in Deutschland an. Mit Interesse wurde wahrgenommen, dass sich international betrachtet regionale Muster sowohl in den Überzeugungen der Lehrkräfte als auch in ihren fachlichen, fachdidaktischen und pädagogischen Kompetenzen zeigen. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, Herausforderungen, Hürden, aber auch notwendige Orientierungen einer wissenschaftlich orientierten (Weiter-)Entwicklung der Ausbildung von Lehrkräften zu skizzieren. Hierbei sollen insbesondere die Grenzen und Möglichkeiten, die internationale Vergleichsuntersuchungen bieten, in den Blick genommen werden., In the past decades, international large-scale surveys showed that the aim of educational systems is universal irrespective of different cultural, historical, or political conditions: students should be provided with a conducive learning environment. One necessary prerequisite for such learning environments are good teachers. Thus, teacher education itself has recently become a focal point of international large-scale surveys and national research programs. Results from international surveys have stimulated the discussion on teacher education also in Germany. With interest it was noticed that, from an international perspective, regional patterns of teacher beliefs as well as patterns in the domains of content knowledge, pedagogical content knowledge and pedagogical knowledge can be described. The aim of this article is to outline challenges, obstacles, and needful orientations of a research-based development of teacher education. Here the focus is particularly directed to both the constraints and the potentials international large-scale surveys offer.

The development of scientific thinking was assessed in 1,581 second, third, and fourth graders (8-, 9-, 10-year-olds) based on a conceptual model that posits developmental progression from naive to more advanced conceptions. Using a 66-item scale, five components of scientific thinking were addressed, including experimental design, data interpretation, and understanding the nature of science. Unidimensional and multidimensional item response theory analyses supported the instrument's reliability and validity and suggested that the multiple components of scientific thinking form a unitary construct, independent of verbal or reasoning skills. A partial credit model gave evidence for a hierarchical developmental progression. Across each grade transition, advanced conceptions increased while naive conceptions decreased. Independent effects of intelligence, schooling, and parental education on scientific thinking are discussed.

In diesem Beitrag stellen wir das Projekt zur „Entwicklung naturwissenschaftlicher Kompetenzen in der Grundschule (Science-P)“ vor, das im Rahmen des Schwerpunktprogramms „Kompetenzmodelle“ von der Deutschen Forschungsgemeinschaft gefordert wird. Zwei Dimensionen naturwissenschaftlicher Kompetenz werden unterschieden: Naturwissenschaftliches Wissen (also physikalisches oder biologisches Wissen) und Wissen uber Naturwissenschaften. Der vorliegende Kurzbeitrag befasst sich mit dem Wissen uber Naturwissenschaften

In aktuellen Diskussionen uber das deutsche Bildungssystem wird fruher oder spater fast unvermeidlich auf die von der Organisation fur wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchgefuhrte PISA-Studie (Programme for International Student Assessment) verwiesen, die wegen des vergleichsweise schlechten Abschneidens der deutschen Schulerinnen und Schuler eine grundlegende Debatte uber die Leistungsfahigkeit des deutschen Bildungswesens ausgelost hat. Angesichts dieser Debatte und vor dem Hintergrund, dass es ein (Forschungs-)Leben auch schon vor PISA gegeben hat und neben PISA gibt, soll in diesem Beitrag die empirische Leistungsvergleichs- und Schulqualitatsforschung im Hinblick auf ihre Geschichte, ihre methodische und methodologische Verankerung und ihren derzeitigen Stand vorgestellt werden. Dies wird erganzt um einen Ausblick auf eine Auswahl von Forschungsfeldern, die in diesem Rahmen zukunftig relevant sein konnen.

Teilt man als Lehrkraft die Einschatzung von Hofer, so kann Schulerfeedback von Lehrern durchaus als Grundlage fur die Entwicklung der eigenen Unterrichtsqualitat genutzt werden. Dieser Beitrag skizziert einen pragmatischen und in der Praxis bereits empirisch validierten Zugang zur Konstruktion eines Fragebogens zur Lehrer- und Unterrichtsbeurteilung aus Schulersicht.

Die Gender bezogene Forschung der letzten Jahre setzte sich insbesondere mit Differenzen in mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen auseinander, während die Unterschiede im Leseverständnis weniger Beachtung fanden. Dabei sind national wie auch international die Befunde von groß angelegten Schulvergleichsstudien konsistent: Mädchen lernen schneller und besser lesen, und auch wenn die Jungen in der Sekundarstufe aufholen, so erreichen sie den Stand der Mädchen auch im Jugendalter noch nicht. Anhand der 2001 durchgeführten Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) wird untersucht, ob der Vorsprung der Mädchen im Leseverständnis schon in der Grundschule angelegt ist. Anhand differenzieller Item Analysen wird der Frage nachgegangen, ob sich auch bei einzelnen Fragen systematische Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen nachweisen lassen. Anhand der Analysen kann gezeigt werden, dass geringe Geschlechtsdifferenzen bezüglich des Frageformats (offenes Antwortformat vs. Multiple Choice) und den Leseleistungen bei literarischen und Informationstexten bestehen. Bei Betrachtung der in IGLU getesteten Verstehensaspekte ergeben sich keine Differenzen zwischen Jungen und Mädchen. Hingegen ist bezüglich der Aufgabenschwierigkeiten ein Zusammenhang mit geschlechtsspezifischen Lösungshäufigkeiten festzustellen, was ältere Befunde stützt, die gezeigt haben, dass Mädchen routinierter lesen. Als mögliche Konsequenz dieser Untersuchung könnte die Anregung gegeben werden, im Unterricht vermehrt Leseanreize zu geben, welche Jungen eher ansprechen, um sie so zum vermehrten Lesen zu führen. In späteren Untersuchungen wäre dann zu klären, ob die Jungen so mehr Sicherheit bei routinierten Leseaufgaben erreichen könnten und ggf. zu dem von Mädchen gezeigten Niveau des Leseverständnisses aufschließen könnten. Die Gender bezogene Forschung der letzten Jahre setzte sich insbesondere mit Differenzen in mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen auseinander, während die Unterschiede im Leseverständnis weniger Beachtung fanden. Dabei sind national wie auch international die Befunde von groß angelegten Schulvergleichsstudien konsistent: Mädchen lernen schneller und besser lesen, und auch wenn die Jungen in der Sekundarstufe aufholen, so erreichen sie den Stand der Mädchen auch im Jugendalter noch nicht. Anhand der 2001 durchgeführten Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) wird untersucht, ob der Vorsprung der Mädchen im Leseverständnis schon in der Grundschule angelegt ist. Anhand differenzieller Item Analysen wird der Frage nachgegangen, ob sich auch bei einzelnen Fragen systematische Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen nachweisen lassen. Anhand der Analysen kann gezeigt werden, dass geringe Geschlechtsdifferenzen bezüglich des Frageformats (offenes Antwortformat vs. Multiple Choice) und den Leseleistungen bei literarischen und Informationstexten bestehen. Bei Betrachtung der in IGLU getesteten Verstehensaspekte ergeben sich keine Differenzen zwischen Jungen und Mädchen. Hingegen ist bezüglich der Aufgabenschwierigkeiten ein Zusammenhang mit geschlechtsspezifischen Lösungshäufigkeiten festzustellen, was ältere Befunde stützt, die gezeigt haben, dass Mädchen routinierter lesen. Als mögliche Konsequenz dieser Untersuchung könnte die Anregung gegeben werden, im Unterricht vermehrt Leseanreize zu geben, welche Jungen eher ansprechen, um sie so zum vermehrten Lesen zu führen. In späteren Untersuchungen wäre dann zu klären, ob die Jungen so mehr Sicherheit bei routinierten Leseaufgaben erreichen könnten und ggf. zu dem von Mädchen gezeigten Niveau des Leseverständnisses aufschließen könnten.

Es ist leicht nachzuvollziehen, dass die Effizienz eines Bildungswesens bei der Vermittlung schulischer Lerninhalte sowohl vom Anspruch des Curriculums als auch durch die durch Stundentafeln vorgegebene und die tatsachlich genutzte Lernzeit in der Schule und nicht zuletzt auch von der Qualitat des Unterrichts selbst abhangt. Dieses Bild ist jedoch insofern unvollstandig, als es uberwiegend nur die institutionelle Seite von Bildungsprozessen betrachtet und die aktive Rolle des Lerners selbst und die Bedeutung anderer Beteiligter, insbesondere der Eltern, nicht in den Blick nimmt. In okonomischer Terminologie konnte man die beiden Seiten auch als Angebots- und Nachfrageperspektive bezeichnen. Die Struktur und Qualitat der schulischen Institution nimmt Bezug auf die Angebotsseite, wahrend als Nachfrager von Bildungsangeboten zunachst die Eltern fungieren, erganzt durch die Schuler, die mit dem Alterwerden zunehmend autonom uber ihre Bildungskarriere entscheiden. Diese marktwirtschaftliche Betrachtung ist analytisch hilfreich, weil sie unterstreicht, dass die Konsumption von Bildungsgutern auch von vielfaltigen Entscheidungen seitens der Nachfrager abhangt und somit nicht nur von der Binnenrationalitat der Institution Schule, sondern auch von soziologischen und psychologischen Aspekten des familiaren Umfelds der Schuler bestimmt wird.