Search

Many teachers are concerned about and resistant to the use of rubrics in kindergartens, which quantify the current state of children's development. Therefore, the purpose of this study was to show how rubrics should be used in early childhood from the perspective of global human resource development. In May and October 2021, we used rubrics to guide the children in our kindergarten in order to provide assistance based on their understanding of young children. The rubric consisted of attitudes toward connecting with people, things, and things. As a result of the study, the impression of the rubric among the classroom teachers in our kindergarten changed from "a tool to grasp the current status of children's development numerically" to "an important tool to carefully observe each child and derive assistance based on the understanding of young children. It has become an important tool for carefully observing each child and deriving assistance based on an understanding of the child. In addition, each classroom teacher began to consider the stage of development of each child when providing assistance, felt an improvement in the quality of "looking back （Furikaeri）" when discussing the teaching and the children's condition, and began to provide assistance by carefully observing even the children in the middle of the rating range, which is easily overlooked. They also began to provide assistance to children in the middle of the rating range, which is often overlooked. These results not only dispel the concerns and resistance that many teachers have to the rubric, but are also important results that can be applied to daily assistance and learning about understanding young children by classroom teachers.

This research project developed and practiced some exchange activities with international university students to nurture global human resources at the kindergarten level. The project was constructed with four strategic approaches to focus on developing communication skills, cooperativity and flexibility in children. The studies concluded that children's amical feeling toward international students have acted as a springboard to seek active interaction and to provide support when needed. Developmental level of children should also be considered to promote communication and flexibility. Further research on flexibility is necessary both in literature and in practice.

本研究の目的は，5歳児が最も好んでいる身近な素材や道具などを用いた「作って遊ぶ活動」に焦点をあて，試行錯誤し工夫しながら遊ぶための環境構成や援助を明らかにすることである。 検証の方法は，5歳児が身近な素材や道具を用いて作って遊ぶ活動をしている様子，教師が行った環境構成や援助を記録し，実践事例として書き起こす。この実践事例を保育カンファレンスと筆者自身の実践事例の考察により，行った環境構成や援助が適切であったかを検討し，明らかにする。 実践を重ねていく中で，試行錯誤し工夫しながら遊ぶための環境援助として，①過去のアイデアを思い出して，新たなアイデアを生むような言葉かけ，②発想が広がるように素材の出し方を工夫した環境構成，③“やってみたい”という意欲が湧くように教師がモデルを示という，3点が明らかになった。, The purpose of this study is to reveal structures of environment and assistance in which five-year-old children play planning through trial and errors focusing on the most preferred "artistic play activities", with materials and tools around them. The methods of investigation are recording and writing down the circumstances in which five-year-old children do artistic play activities with materials and tools around them and structures of environment and assistance done by teachers as practical examples. Whether the environmental structure and assistance in these examples were appropriate or not was investigated by the teachers' conference and discussing these examples. As we accumulated practices, we found three points: 1. how to speak to children so that they could recall previous ideas and create new ones; 2. environmental structures planned how to show materials in order to make their ideas wider; 3. teachers' demonstrations of models so that children become curious of feelings of ''they want to try'' as environmental help for children playing planning through trial and error.

本研究は，幼稚園におけるグローバル人材の育成をめざした留学生交流活動を開発することを目的とする。特に，グローバル人材の育成に必要である「主体性・積極性」「チャレンジ精神」に焦点をあてることとする。 開発した交流活動における成果となる子どもの姿は次の通りである。①『日本語が通じない留学生と出会う（主体性・積極性）』場面では，子どもたちと留学生との間で徐々に自然な形でのやりとりが見られた。②『留学生が困った表情をしている（チャレンジ精神）』場面では，子ども自ら留学生にとってよい方法を考え，考えた方法で粘り強くかかわっていた。③『言葉の違いから留学生に自分の思いや考えが伝わらない（チャレンジ精神）』では，自分たちが伝えたいことを身振り手振り，絵や図鑑を用いて伝えようとする姿が見られた。④『留学生から「日本の子どもたちの歌や遊びが知りたい」という話がくる（主体性・積極性，チャレンジ精神）』では，子どもたちが留学生のことを思い，初めてでもすぐに覚えられるものを考えて選ぼうとする姿が見られた。また，日本の歌の踊りをわかってもらえるように見本を見せたり，体に触れたりしながら丁寧に教える姿が見られた。, Exchange activity with the student studying abroad to bring global human resources up at a kindergarten by this research is being developed. I focus on independence, positivism and challenge spirit required by upbringing of global human resources. The outcome of a study is as follows. (1) I meet the student studying abroad who can’t speak Japanese. (Independence and positivism) Children were talking with a student studying abroad naturally. (2) A student studying abroad is in trouble. (Challenge spirit) A child is thinking for a student studying abroad and is behaving. (3) Talk isn’t transmitted to a student studying abroad because a word is different. (Challenge spirit) Children moved and it was being explained by a picture and an illustration book. (4) A student studying abroad is saying that he’d like to know Japanese play. (Independence and positivism, Challenge spirit) Easy play was chosen. A sample was being shown and it was being told politely.

本研究の目的は，植物とのかかわりを通して，5歳児の探究心を育むには，教師がどのような環境を構成し，援助を行うべきなのかを明らかにすることである。 植物とのかかわりを通して，幼児に探究心を育む理由は，①幼稚園教育要領(2008)の領域「環境」の内容の取扱いに示されていること，②園庭の環境を活かすことができるからである。実践の結果，5歳児が植物とかかわる2つの場面から，大きく6つの環境・援助が明らかになった。「疑問を抱かせるような素材の提示」「一人ひとりで種を育てられる環境構成」「いろいろなアイデアが出し合えるようなかかわり」「自分たちでなんとかしようと思えるようなかかわり」「自信をもって“やってみよう”思えるようなかかわり」「再度，考えてみようと思えるようなかかわり」である。, The aim of this research is to clarify what the learning environment and teacher's support are to raise 5-year-old children's spirits of inquiry. Two reasons to raise children's spirits of inquiry are the following. First, the section of "Environment" in the Course of Study for Kindergarten (2008) mentions how to raise them. Second, we can use kindergarten yard to foster their spirits of inquiry. Findings of this study reveals six features of the environment and support in terms of children's two interactions with plants: (1) materials to evoke children's interests and spirits of inquiry, (2) environmental arrangements to grow plants with their own hands, (3) a teacher's interactions with children to share their ideas, (4) a his/her interactions with them to make them complete tasks, (5) his/her encouragements to make children have confidence to do their tasks, and (6) his/her interactions with children to make them try them again.

本研究は，幼稚園教師・小学校教師が異校種の保育・授業に参加し，その経験をふまえながら，それぞれの専門性を生かして交流することを通し，幼小の接続期における教育活動を開発することを目的とする。なお，現時点では接続期を幼稚園年長組から小学校１年生までととらえ，環境構成とは，様々な環境条件を相互に関連させながら幼児が主体的に活動を行い，発達に必要な経験を積んでいくことができるような状況をつくり出すことであるととらえている。 研究の方法としては，（1）相互の保育・授業の参観後，質問紙調査（2）小学校教師が年長児対象に，TT体制で保育に参加（3）保育参加後に協議，という３点を行った。 本研究により，子どもの「感じ，考え，表す」力を育むための環境構成として，主に次の３点が明らかになった。１点目は教師のかかわりについてである。いくつかのかかわりが必要であることが明らかになったが，子どもの実態やねらいに応じて配慮されるものである。２点目は，教材の生かし方である。３点目は，保育・授業形態についてである。２点目，３点目についてはそれぞれに特徴があるが，互いによさを学び合うことでさらなる質の向上が期待される。, This research aims to develop educational activities during the connection period, allowing interactions to occur and the key elements of each area of expertise to be utilized. The “connection period” is the time at which five-year-old kindergarten pupils begin to prepare to move up to elementary school at the age of six. The study contained three aspects: (1) visits between kindergarten and elementary school classes were arranged, (2) elementary school teachers joined in the childcare at kindergarten, and (3) the kindergarten and elementary school teachers consulted with one another. The following three points were revealed as being important in terms of creating an environment that cultivates children’s abilities in feeling, thinking, and self-expression: (1) the relationship among the teachers, (2) the sharing of teaching materials, and (3) styles of teaching and learning. The second and the third points are connected to one another, and it is expected that the first point will lead to further improvements in the quality of the “connection period.”

本研究の目的は，幼稚園においてグローバル人材の育成に必要な「異文化に対する理解と日本人としてのアイデンティティ」に焦点をあてた留学生交流活動を開発することである。検証の方法は，交流活動の実践事例を基に考察を行い，開発した活動の成果と課題を導き出す。開発した交流活動における成果となる子どもの姿は次の通りである。①留学生の出身国の麺料理に興味をもち，自分たちのカフェレストランごっこのメニューに取り入れて，いろいろな素材を用いて作る姿が見られた。②留学生の出身国のジャンケンのやり方などについて質問をしたり，掛け声を繰り返し言いながら他国の言葉に触れることを楽しんだりする姿などが見られた。③万里の長城を映像で見た子どもたちが，留学生にたくさんの質問をする姿が見られた。また，万里の長城を見て「中国に行ってみたい」と自分の気もちを話していた。④留学生とのお茶会の中で，抹茶を飲み終わった後の茶碗のふき取り方をさり気なく留学生にやって見せたり，作法に従って出来ているかどうかを最後まで見届けたりする姿が見られた。⑤留学生の出身国の様々なお茶を飲み，日本のお茶と比較をしながら味，色などの違いを感じている様子が見られた。, This study aims to develop a kindergarten cross-cultural exchange program to raise children’s intercultural understandings and identity as Japanese. To achieve the goal, international students (IE) of Hiroshima University were invited to the kindergarten six times in total, and they shared traditional plays, ceremonies, and old tales together. The exchanges were recorded and children’s utterances were analyzed. The following five achievements were found: (1) children showed interest in food habit of IE and tried to take that into their role play menu. (2) children asked questions about the traditional plays that IE introduced. (3) children asked many questions about famous places of IE’s countries and said that they want to visit those places. (4) children tried to tell IE how to do Japanese tea ceremony by using gestures. (5) children compared different kinds of tea and found that each tea, each country, each culture has different and the same things.

本研究は，昨年度に引き続き，幼小中一貫校としての特色を生かして，通教科的能力を位置づけた国語科の学習開発を行うことによって，新領域「希望（のぞみ）」との関連を明らかにすることを目的としている。本年度は，幼小中各学校段階において，「物語で作者が伝えたいこと」をどのようにとらえているのかを比較・検討することによって，幼小中12年間を見通した通教科的能力の育成につなげていった。幼稚園年長児・小学校１年生・中学校３年生では「おおきなかぶ」を，小学校４年生と中学校１年生では「世界でいちばんやかましい音」を教材として，その読みを比較・検討した。結果として，読みの系統性を踏まえた課題設定を通して上位学年の読みに近づく学習活動により，通教科的能力の育成に資することができた。, The purpose of this study is intended to clarify the relationship with “NOZOMI” and our developing literature units for nurturing students’ learning abilities beyond each school subject. In this paper, by examining how students make out “what authors convey through stories” in each grade levels of elementary and secondary classes, the teaching objectives for lessons for nurturing students’ abilities adapting any situations were settled. Based on the outcomes of the lessons about A BIG TURNIP(a Russian folk tale) in the eldest class in kindergarten, Grade1 and Grade9 classes, and THE LOUDEST NOISE IN THE WORLD(by Benjamin Elkin) in Grade4 and Grade7 classes, any features of students’ responses were revealed through comparing and examining reader responses to each texts in each grades. For developing “NOZOMI” related learnings, it would be important to implement learning activities with the task settings following the ladders for reading development so much.

本研究の目的は，共通の目的に向かって取り組む5歳児の活動に焦点をあて，友だちと協同して遊ぶようになるための環境構成や援助を明らかにしていくことである。 研究の方法は，子どもたちが好きな遊びを見つけて遊んでいる時とまとまった活動をしている中で，友だちと協同して遊ぶようになるために行った環境構成や援助を記録し，実践事例として書き起こす。そして，この実践事例を本園で行っている保育カンファレンスや教師自身による実践事例の考察により，行った環境構成や援助が適切であったかを検討し，明らかにする。 その結果，以下の環境構成や援助が明らかlこなった。 ①友だちの思いを取り入れたアイデアを生み出せるようなかかわり②友だちの情況に気づき，再び友だちと共に取り組んでいけるようなかかわり③役割分担をしながら取り組む楽しさや充実感が味わえるようなかかわり④一緒に作っている友だちの思いや考えを聞くことができるような場の設定という，4点である。, The purpose of this study is to clarify environment and assistance to enable children to play cooperating with others focusing on activities of five-year-old children working with a common aim. The method is recording environmental components and assistance adopted to encourage children to play cooperating with others when they did what they wanted to do and did sequence activities, and writing them down as practical cases. Then, we discussed these cases by childcare conferences held in our kindergarten and reflections by the teachers themselves. We examined and clarified whether those environmental components and assistance were appropriate. As a result, environmental components and assistance were clarified in the following four points: 1. interactions generating ideas which include others' feelings, 2. interactions which help children become aware of others' circumstances and work with them again, 3. interactions which encourage students to enjoy and get fulfillment about work with role sharing, 4. setting situations where children can listen to what others working together feel and think.

本研究は,教育実習が実習生だけでなく指導教員の成長を促すものであることに着目し,教育実習を通して実習生と指導教員が相乗的に高まる状況を確認するとともに,そのメカニズムを考察することを目的とする。今回の研究では次の3点が明らかになった。①新任教員は,実習生にとっては目指すモデルとして身近であるということと,新任教員にとっても実習生との呼応関係を非常に意識しており,そのことが相乗的な向上につながっているということが分かった。今後は呼応関係を積み上げながら,保育として必要な内容を深めていくことが望まれる。②熟達教員は,実習生にとっては力量の差が大きいために効力感や職業的同一性が低下せざるを得なかった。今後は力量の差を克服する指導が望まれる。③今後の展望として,指導教員と実習生によるカンファレンスの中で,「子ども」のとらえや,それに対する教師の援助を具体的に深めていくことが,両者の相乗的な向上につながっていくのではないかということが見えてきた。, This study enables a teacher to grow through practice teaching. The method of research involved questionnaire completion by the trainee and the teacher. The study obtained three findings. (1) A newly appointed teacher is a model familiar for a trainee. (2) A veteran teacher needs instructions consistent with the trainee's ability. (3) In conference, an instruction teacher and a trainee must deepen the understanding about a child together.

本研究は，幼小中一貫校としての特色を生かして，通教科的能力を位置付けた国語科の学習開発を行うことによって，新領域「希望（のぞみ）」との関連を明らかにすることを目的としている。本年度は，幼稚園における言葉の育ちを見とり，小学校での国語科の授業に生かすことによって，幼小期の通教科的能力の育成のあり方について検討し，幼小中12年間を見通した通教科的能力の育成につなげていった。小学校２年生では「スイミー」を，小学校３年生では「モチモチの木」を教材にし，幼稚園児および中学生の読みの解釈を踏まえて授業のねらいを設定した。結果として，読みの系統性を踏まえた課題設定を通して上位学年の読みに近づく学習活動により，通教科的能力の育成に資することができた。, The purpose of this study is to clarify the relationship between “NOZOMI (a Japanese word meaning hope or wish) as a new subject in our school, and our developing literature units for nurturing students’ learning abilities beyond school subjects. After analyzing and interpreting literary texts, including two famous Japanese texts in textbooks for elementary Language Arts from infants’ view, the teaching objectives were determined for lessons aimed at nurturing students’ abilities to adapt to any situation. Based on the outcomes of the lessons about SWIMMY (by Leo Leoni) and THE TREE OF COURAGE (by Ryusuke Saito), the effects on students’ learning abilities were revealed. To develop “NOZOMI” related learning, it would be important to implement learning activities with the task settings following the ladders for reading development so much.

「動物介在教育実践コミュニティ」を構築し, 「子どもに対する4つの動物介在教育の実践」に関する予備研究を行った。4つの動物介在教育とは, 「生き物を介した自然環境教育」「動物の訪問による命の教育」「動物飼育・世話体験を通した共感教育」「家畜を介した食農教育」を指す。本報告では特に「家畜を介した食農教育」について詳述した。広島大学附属農場において, 乳牛と牛乳の繋がりを学ばせるために「親子食農教室」を実践した。事前に行ったテストから, 参加者は乳牛に対して牧歌的なイメージを抱いており食料を効率的に生産する家畜としての認識に乏しかった。また, 多くの参加者が分娩と泌乳との関係を理解していなかった。実際に乳牛を見たことによって, 牛の存在の大きさを実感し親しみを持った参加者が多かった。また, 全員が次回も参加したいと回答した。以上の結果から, 本プログラムは参加者の関心が高く一定の教育的効果が認められた。今後の課題として費用対効果, スタッフの教育の必要性などが挙げられた。本研究を通して動物を介在した教育プログラムの基礎案が完成し, 来年度の本格的な実施への足がかりを築くことが可能となった。

本研究では, 斉唱時における子どもの歌唱実態に着目し, 異なる伴奏条件でどのように子どもの歌唱が変化するのか, また自分の声をイヤホンでモニターするのとしないのではどう違うのかについて明らかにすることを目的とした。調査は小学校1年生を対象として行い, 「きらきら星」を次の条件で斉唱させ, 個々の子どもの歌声を録音した。条件は, ①イヤホン・ピアノ伴奏条件, ②イヤホン「大きく元気に」ピアノ伴奏条件, ③イヤホン・アカペラ条件, ④ピアノ伴奏条件, ⑤「大きく元気に」ピアノ伴奏条件, ⑥アカペラ条件であった。評価項目は, 全体の音高の正確さ, どなり声で歌っていないか, 最初の2小節の8つの音高である。分析の結果, イヤホン有りとイヤホン無しの条件では, 音高の一部を除いて, 他のすべての項目においてイヤホン有りの方が得点が高かった。イヤホンによって自分の声をモニターすることによって, どなり声になることが避けられ, 音高も正確になることがわかった。伴奏条件では, すべての項目において, ピアノ伴奏条件>アカペラ条件>「大きく元気に」ピアノ伴奏条件, の順序で得点が高った。1年生では, 歌唱時に主旋律が聞こえる方が正確に歌えることがわかった。

本研究は, 幼稚園及び保育園の幼児を対象とした, 家畜介在教育(Farm Animal Assisted Education for Children:FAAEC)の発展を目指して行った。食農リテラシーとは, 人間生存の基本となる食と, それを可能とする農及び自然環境に関する認識, 評価, 実践を総合した能力のことであり, その能力を生命に対する認識とともに一体的に獲得するためには, 畑作や稲作の体験だけではなく家畜介在教育が必要であると考えられる。本研究では幼稚園における家畜介在教育のモデル動物としてウサギを取り上げている。本研究に先立って, 広島県内200の幼稚園を対象として行ったアンケート及び実地調査の結果, ウサギ飼育率は高いものの, ウサギの健康状態の悪い園も認められた。そこで, 家畜介在教育(FAAEC)を実施する前に, ウサギの飼育状態の改善が急務であると考えられた。本研究では, ウサギのQOLの向上を目指した, エンリッチメントの導入効果について検討した。

本研究は，教育実習を通して実習生と指導教員が相乗的に高まる状況を確認し，そのメカニズムを考察することを目的とする。昨年度の研究から，実習生が求めるものと指導教員の指導のズレが少ない方が実習生と指導教員が相乗的に向上するという仮説に至った。したがって，今年度は指導教員が実習生のニーズをより具体的に理解しながら，それに応じた指導のあり方を探ることで，実習生と指導教員の相乗的な向上をめざしていく。 研究の方法は，実習生・指導教員に対し実習開始時・中間時・終了時の３回にわたり質問紙調査を用いる。中間時に２点について実習生の開始時の質問紙調査と比較し，指導教員の指導内容と実習生の所感との間に見られる共通点やズレに関する自由記述を行った。またそれぞれの時点で「実習指導において配慮すること」に関する自由記述を行った。 その結果，実習生と指導教員の相乗的向上のメカニズムとして，①教育実習を通して学んでほしいこと，いわゆる実習のねらいを明確にもつ②指導教員と実習生との意識の間でズレがないかを確認し指導に活かす③指導教員全員による意識を共有したり高め合ったりする場の必要性，という３点が明らかになった。, This study aims to examine the development of the guidance teacher when instructing a student teacher. This year, we have aimed to clarify the relative improvements in the teaching practice of both the guidance and student teacher as well as to understand the needs of the student teacher and to explore the teaching methods being taught to student teachers. We hypothesized that the explanation of teaching methods by the guidance teacher was dependent on the willingness of the student teacher to learn. Our approach to the study involved analyzing the relationship between the student teacher and the guidance teacher at three stages (at the beginning, in the middle, and at the end of the training). The following three points were revealed as mechanisms for synergistic improvements in teaching practice to occur between the student and guidance teacher: (1) the establishment of clear aims by the guidance teacher in relation to teaching practice, (2) the exploration of a range of teaching methods by the guidance teacher in accordance with the willingness of the apprentice to learn, and (3) the creation of opportunities for discussion by the guidance teacher.

附属三原幼稚園において,「①年長児に対する生き物を通した活動に関する調査②園児の生活リズムモニタリング法の開発」を行った。①では,保護者に発行している「組だより」の内容を分析して生き物にかかわる活動の抽出,活動の位置づけを考察した。その結果,生き物を介在することで,理科的な知識だけでなく,異年齢間の交流や身体的活動の促進,命の不思議さに対する興味への動機付けなどにつながり,園児の生活リズム付けにも貢献することがわかった。②では,アクティウオッチを園児の非利き腕に2日間装着して測定し,生活リズムのモニタリングを行った。今回の調査から,アクティウオッチを用いた方法は,園児の日常の活動に支障なく,正確にデータを記録できたことから有効であると考えられる。

本研究の目的は, 幼児が一斉歌唱活動を行う際に伴奏の有無, およびイヤホンで自分の声をモニターしながら歌うか否か, という異なる条件下で幼児個々の歌声がどのように変化するのかを明らかにすることである。その結果, 以下のことが明らかとなった。第1に, 正確な音高での歌唱は, イヤホンで自分の声をモニターすること, および伴奏による音高の補助があることの2つの要素によって導かれる。第2に, 正確な音高での歌唱に密接に関わるのは, 年少では自分の声をモニターする要素であり, 年中および年長では伴奏の要素である。第3に, G4以上の高い音域よりもG4未満の低い音域の方が正確な音高で歌唱できる。第4に, どなり声の生起は一斉歌唱時に自分の声が聞こえにくい状況においてその生起率は高くなる。しかし, 年長になると伴奏の有無やイヤホンの有無といった条件への依存度が低くなり, どのような条件下でも比較的一定して歌声に近いものとなる。

三原学園は, 幼稚園においては保育領域の中で国際交流の視点とマルチメディアの視点を取り入れたものを, 小・中学校においては「国際コミュニケーション科」を設立した。この中で情報リテラシーと交流リテラシーを両輪とする国際的コミュニケーション能力を幼・小・中一貫教育によって育むことを目的とした。さらに, 児童・生徒用に12年間の学習の手引きとして学習内容を1冊にした自作テキストを制作した。(幼稚園においては教師向けの実践の留意点を記載)本研究の目的は, これまで培ってきたカリキュラムと成果をもとに作成したテキストを使用した単元の効果を検証し, よりよいテキストの在り方について探るものである。幼稚園については, 国際交流とマルチメディアについて実践するにあたっての留意点が妥当かどうかの検証をした。小・中学校における対象は, 5年生にと8年生を抽出した。検証方法としては, テキストを使用した単元とテキストを使用しなかった単元を事後のアンケート調査を中心としたものである。

本研究は, 一斉歌唱時の子どもの歌唱能力の実態と発達の様相に着目し, 伴奏の有無や, イヤホンで自分の声を聴きながら歌うか否かなど, 伴奏やフィードバックの条件を変えて斉唱することによって, 子どもの歌唱がどのように変化するかを明らかにすることを目的とした。対象は, 小学校1年生から6年生である。その結果, 以下のことが明らかとなった。第1に, イヤホンで自分の声を聴きながら歌唱する方が, 正確な音高で歌えるということである。第2に, イヤホンをつけない条件において, 低学年では伴奏があった方が正確な音高で歌えるが, 高学年では伴奏がない方が正確な音高で歌えるということである。一方, イヤホンをつけた条件においては, 総じて伴奏がない方が正確な音高で歌えることがわかった。第3に, 「もっと大きく元気に歌って」という教師の教示は, 低学年ではどなり声の歌唱につながり, 正確な音高で歌うことの妨げになるということである。「もっと大きく元気に歌って」は, 幼稚園や小学校での歌唱指導で頻繁に聞かれる教師の言葉かけである。今回調査を行った小学校においては, 高学年ではこの言葉かけにも関わらず, 発声の仕方や正確な音高には変化はなかった。

本研究は, 広島大学附属三原幼稚園及び広島大学附属三原小学校での実践を事例として, 幼稚園と小学校低学年の教育内容を子どもの経験の蓄積という観点から見直し, 子どもの経験が階層的に生かされるカリキュラムとして提案することを目的としている。小学校第1・2学年に, 認識の基礎を育成する発見科, 表現力を育成する表現科を新設した。さらに, 幼稚園年長の園児が一層「感じたりイメージしたり発見したり考えたりする経験」が積めるようにと, 発見科と表現科の両者の視点で保育を行う「発見・表現の時間」を新設した。本小論では, 「発見・表現の時間」を設置した効果について, 子どもたちのエピソードをもとに分析した結果から考察した。自発的に発見・表現をしようとする子どもや興味から追究する子ども, 試行錯誤しながら表現する子どもの姿が多く見られるようになり, 効果が認められた。