Search

Kelime bilgisi, bir dilin ayrılmaz parçalarından biridir. Hangi dil olursa olsun, iletişim kurabilmek için, iyi derecede kelime bilmek gerekir. Buna bağlı olarak da, yeni kelimelerin başarılı bir şekilde nasıl öğrenilip, aklılda tutulacağını da bilmek gerekmektedir. Kelime öğrenimi ve öğretimi tekniklerine dair birçok araştırma yapılmıştır, fakat bu tekniklerin diğer dil becerileri ile kombine edilmiş haline dair araştırma sayısı kısıtlıdır. Alandaki bu eksiğe bağlı olarak, bu çalışma üç farklı kelime öğretim ve öğrenim tekniklerinin (yalnızca okuma, yazma aktiviteli resimli okuma, konuşma aktiviteli video izleme) arasındaki farkları sorgulamayı hedeflemektedir. Bunun yanında, öğrencilerin hangi tekniği kendileri için daha motive edici buldukları ve hangi tekniğin kelime öğrenimine ve kalıcığılına en çok etkisi olduğunu bulmaya çalışmaktadır. Katılımcılar Bursa'da bir özel okulda idare tarafından rastgele seçilmiştir ve hepsi 6. Sınıftan oluşan 20 öğrenci katılmıştır. Tek gruplu deneysel yöntem ve bir nitel yöntem kullanılmıtşır. Uygulama süreci, ilk hafta öntest, son hafta sontest olmak üzere, toplamda 12 hafta sürmüştür. Öğrencilerin kelime kalıcılık düzeylerini kontrol etmek için, biri uygulamadan 4 hafta, diğeri 13 hafta sonra olmak üzere, iki gecikmeli sontest kullanılmıştır. Sonuç olarak kelime öğrenme açısından teknikler arasında bir fark bulunmamıştır, fakat yazma aktiviteli resimli öğrenme kalıcılık konusunda en etkili teknik olmuştur. Ayrıca, öğrencilerin görüşmelerinde en motive edici yöntemin konuşma aktiviteli video olmasına rağmen, kelime kalıcılığı konusunda video en az etkili teknik olmuştur. Vocabulary is an inseparable part of language. Whichever language it is, to communicate, everyone needs a certain amount of vocabulary. Based on this, there is also a need to know how one can learn and retain new vocabularies successfully. Much research has been dedicated to the comparing of vocabulary teaching and learning techniques. However, there is limited research about the comparison of vocabulary teaching and learning techniques combined with the other language skills. Grounded on this gap, the present thesis aimed to investigate the differences between three different vocabulary learning and teaching techniques (reading only, pictured reading combined with writing, video watching combined with speaking) in terms of vocabulary learning and retention. Besides, it also tries to find out which technique is more motivational for learners, and which technique has more contribution to vocabulary learning and vocabulary retention. The participants were chosen randomly by the school administration from a private school in Bursa, and the total number of students was 20, who were the 6th grades. A pre-experimental research design with only one group, and a qualitative method have been used. The treatment process lasted 12 weeks in total; however, the first week was allocated for pre-test, and the last (twelfth) week was allocated for immediate post-test. To check the retention level of students, two delayed post-tests were used, one 4 weeks after the treatment, the other 13 weeks after the treatment. As a result, no difference was found among the techniques in terms of vocabulary learning; however, the pictured reading with writing technique had more contribution to vocabulary retention. Additionally, the video watching with speaking was the least effective technique for vocabulary retention, while most of the students reported the video watching combined with speaking as the most motivational technique in the interview. 107

This study investigated whether encountering the target language words in variety of reading texts would havepositive effects on vocabulary development or not. The participants of the study were 55 EFL learners from a stateuniversity in Turkey, and two classes were randomly assigned to a control (n27) or an experimental (n28) group.58 English target words in total were chosen to be used in the study. The learners in the experimental group learntthe words through reading texts, and then they repeated them in different reading texts. That is to say, these studentshad the opportunity to meet the target words in different types of reading texts. Contrary to this, the learners in thecontrol group encountered the words in reading texts only once, and then they repeated them in word lists out ofcontext. A vocabulary test as pre-, post- and delayed post-test was used to measure vocabulary gain and retention.The data obtained from the vocabulary test were analyzed through paired-samples t-tests and independent-samplest-tests to see how the implementation affected the learners’ vocabulary development. Additionally, a writing taskwas used to find out the effects of the implementation on the learners’ vocabulary production. The findings showedthat encountering words in different reading texts was more effective for vocabulary gain, use and retention., Bu çalışma hedef dile ait kelimelere farklı okuma parçalarında karşılaşılmasının kelime gelişimine olumlu etkiedip etmeyeceğini araştırmıştır. Çalışmaya Türkiye’de bir devlet üniversitesinden İngilizce’yi yabancı dil olaraköğrenen 55 öğrenci katılmıştır ve çalışmaya kontrol (27 kişi) ve deney grubu (28 kişi) olmak üzere iki grup dahiledilmiştir. Çalışmada kullanılmak üzere toplamda 58 İngilizce kelime seçilmiştir. Deney grubundaki öğrencilerkelimeleri okuma parçalarında öğrenmiş ve daha sonra bu kelimeleri farklı okuma parçalarında tekrar etmişlerdir.Yani, bu öğrenciler kelimeleri çeşitli okuma parçalarında görme fırsatını yakalamışlardır. Bunun aksine, kontrolgrubundaki öğrenciler kelimelere okuma parçasında sadece bir kez karşılaşmış ve daha sonra bu kelimeleri bağlamdışında kelime listelerinde tekrar etmişlerdir. Kelime kazanımını ve kalıcılığını ölçmek için ön, son, vegeciktirilmiş son test olarak bir kelime testi kullanılmıştır. Uygulamanın kelime gelişimine etkisini görmek içinkelime testinden elde edilen veriler bağımlı örneklem t testi ve bağımsız örneklem t testi ile analiz edilmiştir.Buna ek olarak, uygulamanın kelime üretimine etkisini bulmak için yazma akvitesi kullanılmıştır. Bulgular,kelimelere farklı okuma parçalarında karşılaşmanın kelime kazanımı, kullanımı ve kalıcığı için daha etkiliolduğunu göstermiştir.

Yüksek Lisans Tezi. YÖK Tez Merkezi No: 321227, Bu çalışmanın amacı kelime kazanım, kullanım ve hatırlama düzeyine, hedef kelimelere farklı bağlam içinde karşılaşmanın mı yoksa kelimeleri sadece tek bağlamda görüp daha sonra onları bağlam dışında kelime listeleri halinde tekrar etmenin mi daha etkili olup olmayacağını araştırmaktır. Bu çalışmaya Selçuk Üniversitesi Ahmet Cengiz Mühendislik Fakültesi Makina Mühendisliği Bölümünden 55 öğrenci katılmıştır. Çalışmanın verileri deney ve kontrol grubundan elde edilmiştir. Çalışmada kullanılmak üzere 58 adet hedef kelime seçilmiştir ve her iki grup da aynı kelimeleri öğrenmiştir. Deney grubu hedef kelimelere farklı bağlamlarda karşılaşmıştır. Kontrol grubu ise hedef kelimelere sadece bir bağlamda karşılaşmış ve daha sonra bu kelimeleri bağlam dışında liste halinde tekrar etmişlerdir. Çalışmanın uygulama kısmı 5 haftayı, toplam süresi ise 9 haftayı kapsamıştır. Bu deneysel çalışmada her iki grubun da kelime kazanım ve kalıcılık düzeyini ölçmek için ön test, son test ve gecikmeli test kullanılmıştır. Ayrıca, çalışmanın öğrencilerin kelime kullanım düzeylerine olan etkisini anlamak için yazma aktivitesi yaptırılmıştır. Analiz sonuçları kelimelere farklı bağlamlarda karşılaşmanın kelime kazanımı, kullanımı, kalıcılığı için daha etkili olduğunu göstermiştir., This study aimed to investigate whether exposure to the target words in different types of reading contexts would have more positive effects on students' vocabulary gain, use and retention than repeating them in lists as isolated elements after exposure to them only in a single reading context. The subjects were 55 Mechanical Engineering students from Selçuk University Seydişehir Ahmet Cengiz Engineering Faculty. This current study gathered its data from two classes formed as a control and an experimental group. There were 58 target words to be used in the study and both group learnt the same target words. The treatment group encountered the target words in different types of reading contexts. On the other hand, the control group learnt the target words in a single reading context and then they repeated them in word lists out of context. The implementation period was completed in 5 weeks and the total duration of the research covered 9 weeks. This experimental study consisted of a pre-test, a post-test and a delayed post-test which were designed to measure vocabulary gain and retention level of both groups. This study also included a guided writing task to find out the effects of the treatment on students' vocabulary use as students were expected to write short paragraphs with the given target words. The analysis of the test results and writing tasks indicated that exposure to vocabulary in variety of contexts produced better results for vocabulary gain, use and retention.