Search

Internationale Studierende brechen ihr Studium deutlich häufiger ab als deutsche Studierende. Häufig werden dafür insbesondere nicht ausreichende Sprachkompetenzen verantwortlich gemacht. In diesem Beitrag werden Kernergebnisse eines Projekts geschildert, das den Zusammenhang von Deutschkompetenzen mit dem Studienerfolg von internationalen Studierenden im Bachelorstudium empirisch untersuchte. Die Befunde verweisen auf sehr heterogene Sprachkompetenzen zum Studienstart und Schieflagen beim sprachlichen Hochschulzugang. Ferner zeigte sich, dass insbesondere rezeptive Kompetenzen (Lesen, Hören) tatsächlich eine wichtige Rolle für den objektiven Erfolg in der Studieneingangsphase spielen. Für den subjektiven Studienerfolg und die soziale und akademische Integration (die wiederum für den objektiven Studienerfolg eine entscheidende Rolle spielen) erwiesen sich andere sprachliche Faktoren als bedeutsam, insbesondere der Umfang des Sprachkontakts auf Deutsch.

Studieren stellt hohe Anforderungen an selbstregulatorische Fähigkeiten und eigenverantwortlichen Umgang mit schwierigen Situationen. Aus den zusätzlichen sprachlichen Barrieren für ausländische Studierende erwachsen spezifische selbstregulatorische Aufgaben, wie der Umgang mit Verständnisproblemen in Vorlesungen. Da hierfür bisher kaum geeignete Erhebungsinstrumente existieren, versucht ScenEx diese Lücke zu schließen. Der Test erfasst das metakognitive Strategiewissen in sprachlich herausfordernden Situationen im Studienalltag. Anhand einer Stichprobe von 290 ausländischen Studierenden im ersten Fachsemester wird die psychometrische Qualität und interne Struktur des Instruments überprüft. ScenEx zeigt eine zufriedenstellende interne Konsistenz und gute Itemfit-Kennwerte, erwartungskonform liegen lokale stochastische Abhängigkeiten der Aufgaben innerhalb der Szenarien vor. Eine konfirmatorische Faktorenanalyse bestätigt die Grobstruktur der Szenarien und des Gesamtscores des Tests. Das Verfahren ist für die weitere Entwicklung der Sprachkompetenz über die anfängliche Sprachfähigkeit hinaus prädiktiv. ScenEx erweist sich insgesamt als ein reliables und valides Instrument zur Erfassung des Strategiewissens in schwierigen Situationen im Studium., Studying at a university requires a high degree of self-reliance. Self-regulatory skills and the ability to independently handle difficult situations are important for successfully completing a degree. In addition, foreign students are faced with language-based challenges demanding specific self-regulatory skills, such as dealing with comprehension problems in lectures. To date, assessing these skills has been difficult because of a lack of suitable instruments. The ScenEx Questionnaire purports to close this gap by measuring metacognitive strategic knowledge in everyday study situations by posing language-based challenges, presented as scenarios. Using a sample of 290 foreign students in their first semester, we assessed the psychometric quality of ScenEx. ScenEx shows a satisfactory internal consistency and good item fit. A confirmatory factor analysis confirms the structure of the scenarios and the overall score of the test. The procedure predicts the further development of language competence beyond the initial stage. ScenEx is a valid and reliable instrument for assessing strategic knowledge regarding linguistically difficult situations at the university.

This contribution focuses on the use of the multifunctional German word form es in the learner corpora MERLIN and DISKO (1,452 texts; 3,700 manually annotated occurrences of es). These corpora cover a wide proficiency range (A1-C1), and they include an L1 control group. Due to its multiple functions, using es is assumed to be challenging for learners. After laying out its main functional features, this paper first addresses the question of whether the frequency patterns of es actually differ between L1 und L2 texts, which is shown to be true only for beginning learners, and whether differences related to learners’ L1 can be observed, which seems to be the case. Secondly, the study links the emerging use of different es types and their relative frequencies to CEFR proficiency levels. A third focus regards the accuracy of es usage, which is generally high but differs among the various es functions, with anaphoric es presenting the greatest challenge for learners. A closer look at interlanguage structures reveals that learners often omit compulsory es and that they use redundant es in peculiar syntactic slots. Furthermore, the use of anaphoric es without clear textual reference regularly encumbers the reading process of the texts.

Little is known about the link between Second Language Acquisition (SLA) developmental stages (Pienemann 1998) and the Common European Framework of Reference (CEFR) proficiency levels. Therefore, this study examines the inversion (INV) and verb-end (VEND) stages in L2 German MERLIN texts rated B1 (N = 104) or A2 (N = 32). Two acquisition criteria are applied to individual texts (emergence, Pienemann 1998; 75%-correct, Ellis 1989) and combined with analyses of texts grouped at CEFR levels. Results suggest links between developmental stages and CEFR levels: VEND was emerged in 44% of B1 texts, while most A2 texts did not contain VEND. Many B1 texts (61.5%), but only 37.5% of A2 texts showed emergence of INV. However, analyses also revealed persisting problems with INV accuracy at B1. More generally, the study points out shared challenges for Learner Corpus Research, SLA, and proficiency/assessment research related to the availability of linguistic evidence in learner texts.

Zusammenfassung Während die Zahl ausländischer Studierender in Deutschland stetig zunimmt, beklagt diese Gruppe gleichzeitig hohe Abbruchzahlen. Die Gründe dafür sind kaum erforscht; allerdings werden häufig mangelnde Sprachkenntnisse mit verantwortlich gemacht. Das Projekt „Sprache und Studienerfolg bei Bildungsausländer/-innen“ (SpraStu) untersucht Sprache als Einflussfaktor auf den Studienerfolg von ca. 500 Bildungsausländern multimethodisch im Längsschnitt. Zusätzlich werden Aspekte der Selbstregulierung und anderer potenzieller Bedingungsfaktoren analysiert.

The Common European Framework of Reference (CEFR) is the most widespread reference tool for linking language tests, curricula, and national educational standards to levels of foreign language proficiency in Europe. In spite of this, little is known about how the CEFR levels (A1–C2) relate to empirical learner language(s). This article sums up recent trends to meet the need of empirical CEFR level research, where learner corpus-based analyses play an increasing role. A first focus of the article is on studies that aim at illustrating CEFR levels by analyzing rated learner texts (“criterial features”). Furthermore, research that tries to disentangle the empirical validity of the CEFR scales by operationalizing its descriptors is presented. Before concluding with an outline of the most urgent research needs, potentials, and boundaries of interdisciplinary work between the fields of language testing and assessment, second language acquisition, and learner corpus research are discussed.

DeutschDer Europarat veroffentlichte 2018 einen Begleitband zum Gemeinsamen europaischen Referenzrahmen (GeR), der die bestehenden GeR-Skalen erganzt und Abhilfe fur eine Reihe ihrer Schwachstellen liefern soll. Aus diesem Anlass wird dem Dokument eine Themenreihe in der Zeitschrift „Deutsch als Fremdsprache“ gewidmet. Dieser einfuhrende Gastherausgeberbeitrag fasst zunachst Verdienste und Kritikpunkte des GeR im Allgemeinen und seiner Skalen im Besonderen zusammen, geht dann auf den Hintergrund des Begleitbandes ein und schildert dessen inhaltliche Neuerungen und methodische Vorgehensweise. Der Artikel schliest mit einem Ausblick auf die in der Themenreihe vorgesehenen Beitrage. EnglishIn 2018, the Council of Europe published a „Companion Volume“ (CoE 2018) to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), which addresses some weaknesses of the CEFR scales and adds a considerable range of new descriptors. The present article by the guest editors introduces a thematic series on the Companion Volume by first discussing both the merits of the CEFR and its scales and the criticisms both have received. It then describes the Companions project’s background, the new content, and the methodology used for the scaling of the new descriptors. Finally, it provides an overview of the articles which are to appear in the thematic series.

DeutschVor dem Hintergrund der immer noch sparlichen lernersprachlichen empirischen Belege zur Illustration von GeR-Niveaustufen fur das Deutsche untersucht dieser Beitrag, basierend auf dem Lernerkorpus MERLIN, die grammatische Korrektheit von N=747 Lernertexten. Die Analysen zeigen zunachst, dass einige Fehlertypen einzelne GeR-Niveaus kennzeichneten, wahrend andere zwischen allen Niveaustufen signifikant unterschiedlich ausgepragt waren. Im Folgenden legt der Artikel dar, dass – neben der Lange von Texten – grammatische Fehler eine entscheidende Rolle auch fur solche GeR-Bewertungen spielten, die die grammatische Korrektheit gar nicht zum Gegenstand hatten. Im Anschluss werden die Ergebnisse der Studie kritisch diskutiert. EnglishGiven the still rather amount of empirical evidence available for illustrating the meaning of the CEFR(Common European Franework of Reference for Languages) levels for German, this article sets out of analyse the grammatical correctness of N=747 learner texts fro the MERLIN learner corpus, which is related to the CEFR. The study shows thqat some error types differentiate specific CEFR levels, while the frecuency of other differs significantly between the various levels. An analysis of rating bahaviour shows that, to a surpreising degree, ratings could be traced back to both text length and the number of grammatical error even for holistic ratings which ought not to be vased on grammatical accuracy. These finfings are then subjected to a critical discussion.

Dieses Themenheft der Zeitschrift KorDaF versammelt Studien, die Aspekte des Grammatikerwerbs mithilfe von Lernerproduktionen bzw. Lernerkorpora untersuchen.