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ZusammenfassungIn der Scientific Literacy und der Context-Based Science Education wird dem Lebensweltbezug eine hohe Bedeutung zugeschrieben. In vielen Forschungsprojekten zum Lebensweltbezug, ein Aspekt der Aufgabenqualität, werden schriftliche Aufgabenstellungen beurteilt und ausgewertet. Eine Schwierigkeit beim Analysieren von Aufgaben ist die Tatsache, dass die Bewertung von geschulten Beurteilenden anders ausfallen kann als durch die Zielgruppe im Unterricht. Die Dokumentenanalyse bildet das objektive Potenzial der Aufgaben aus Sicht der jeweiligen Beurteiler:innen ab. Die Einbettung der Aufgaben im Unterricht, das Niveau der Lösungen sowie die Aufgabeneinschätzung der Lernenden werden weggelassen. Studien, die sich mit der Analyse der schriftlichen Aufgaben und der Aufgabenbeurteilungen durch Lernende im Unterricht auseinandersetzen, existieren derzeit kaum. Um diese Forschungslücke zu schmälern, wird in diesem Vorhaben verglichen, wie fachdidaktische Lehrmittelautor:innen ihre entwickelten Aufgaben einschätzen und Lernende dieselben Aufgaben im Unterricht nach deren Bearbeitung wahrnehmen. Hierzu beurteilten Lernende (N = 805) ausgewählte MINT-Aufgaben (N = 16) auf deren Lebensweltbezug (min. 66, max. 182 Lernende pro Aufgabe) mithilfe des Aufgaben-Analyse-Instruments. Die Lernenden-Einschätzungen werden anschließend inferenzstatistisch der fachdidaktischen Perspektive der Lehrmittelautor:innen gegenübergestellt und diskutiert. Die Befunde dieser Studie zeigen, dass die Lernenden in den untersuchten MINT-Aufgaben die Lebenswelt divers wahrnehmen und es keine geschlechtsspezifischen Unterschiede gibt. Die Gegenüberstellung der Lernenden-Einschätzungen und der Setzung der Lehrmittelautor:innen macht deutlich, dass die Autor:innen in der Regel die Aufgaben authentischer beurteilen, als die Lernenden diese wahrnehmen. Aufgrund der doch deutlichen Diskrepanz zwischen den zwei Perspektiven wird diskutiert, welchen Mehrwert der Einbezug der Praxis in einem iterativen Verfahren beim Erstellen von Lernaufgaben haben könnte, um den Lebensweltbezug aus der Perspektive der Lernenden stringenter aufnehmen zu können.

Im Folgenden sind die Resultate der drei Teilstudien zusammengefasst. Weiter werden aus den Resultaten Empfehlungen fur Schulbucher zur Unterstutzung der Bildungsreform abgeleitet.

Zur Ermittlung des Zusammenhangs zwischen der Unterrichtsstufe der Lehrkrafte und dem „die Eigenstandigkeit fordernden Lehr-/Lernverstandnis“ wurden aus den Einzelitems Skalen gebildet. Die drei Skalen von Kuhn (2010) liesen sich durch eine konfirmatorische Faktorenanalyse mit anschliesender Reliabilitatsprufung durch Cronbachs Alpha replizieren (Tab. 37).

Fur die Beantwortung der Forschungsfragen wurde ein Mixed-Methods Design (Foscht et al., 2007) gewahlt. Dieses Vorgehen war mangels empirischer Vorarbeiten (siehe 3) eine Moglichkeit, den quantitativen Fragebogen auf einer soliden empirischen und theoretischen Grundlage zu erstellen (vgl.Roos & Leutwyler, 2011, S. 229). Der Nachteil bestand in der zeitintensiven Fragebogenerstellung.

Die Ergebnisse der Teilstudie 2 zeigen Unterschiede der Gewichtung kompetenzorientierter Schulbuchaspekte zwischen der Top-down- und der Bottom-up-Perspektive auf. Durch Interviews soll zusatzlich der Frage des „warum“ der Unterschiede nachgegangen werden, so dass ein umfassenderes Bild der unterschiedlichen Perspektiven entsteht. Diese Informationen konnen somit erweiterte Hinweise zur Erstellung kompetenzorientierter Schulbucher und der Implementierung im Allgemeinen geben (siehe Kapitel 13).

Auf dem Weg zur Beantwortung der Frage, welchen „Standards“ ein kompetenzorientiertes Schulbuch der Naturwissenschaften genugen soll, wurden die in der inhaltlichen Strukturierung (Mayring, 2010) erstellten 223 „vorlaufigen Schulbuchstandards“ zuerst in drei Schritten extern validiert (siehe 5.3). Durch die Validierung reduzierte sich die Anzahl „Standards“ aufgrund des partiellen Loschens und/oder Zusammenfassens auf 134 validierte „vorlaufige Standards“.

Zur Beantwortung der Frage, welche Unterschiede zwischen Grund- und Sekundarschullehrkraften auf der einen Seite und Didaktikdozierenden auf der anderen Seite bezuglich der „zehn Top-Schulbuchstandards“ bestehen, wurden die Mittelwerte pro Professionsgruppe ermittelt. Die jeweils zehn hochsten Mittelwerte jeder Professionsgruppe stellen die „zehn Top-Standards“ fur kompetenzorientierte Schulbucher dar. In der Mittelwertberechnung wurden nur diejenigen „Standards“ berucksichtigt, welche von allen Professionsgruppen gewichtet wurden. Die „zehn Top-Standards“ der Grund- und Sekundarschullehrkrafte sowie der Didaktikdozierenden sind in Tabelle 29 dargestellt.

Die „Profession“, das „Lehr-/Lernverstandnis“, die „Einstellung zur Kompetenzorientierung“ sowie das „Geschlecht“ beeinflussen die „Gewichtung kompetenzorientierter Schulbuchaspekte“ direkt oder indirekt (siehe 11.1).

Durch den gesellschaftlichen Wandel befindet sich auch die Curriculumforschung in standigem Wandel. Weil den Schulbuchern eine Vermittlungsfunktion zwischen Lehrplan und Unterrichtspraxis zugesprochen wird (Matthes & Heinze, 2005; Valverde et al., 2002), fordern Olechowski (1995) und Wiater (2005) auch eine permanente Schulbuchforschung. Ist diese vorhanden? Dazu schreiben Trohler und Oelkers: „Die wissentliche oder unwissentliche Exklusion von Themenbereichen sagt mindestens so viel uber eine Disziplin aus wie hitzige Debatten innerhalb derselben.

Die unbefriedigenden Resultate der deutschen Schulerinnen und Schuler in den Vergleichsstudien TIMSS und PISA haben veranlasst, dass die bisherigen deutschen Lehrplane in die Kritik geraten sind (vgl. Wiater, 2005, S. 42). In den naturwissenschaftlichen Fachern hatte sich gezeigt, dass die Kompetenzen vieler deutscher Lernender im internationalen Vergleich geringer ausfallen als erhofft. Eine Erklarung konnten die festgestellten Defizite im naturwissenschaftlichen Unterricht sein (Klieme et al., 2004; Merzyn, 1994; Prenzel, 2000).