Search

Cette thèse poursuit un triple objectif :comprendre les rôles des renoncements des enseignants de sciences de la nature au secondaire lors de leur insertion dans le métier, développer un cadre d’analyse susceptible d’en rendre compte et identifier et mettre en œuvre des conditions méthodologiques pour y parvenir. Le parti pris est d'étudier ces renoncement selon une dimension encore opaque, à nos yeux, du métier :la dimension sociodidactique. Comment les enseignants qui « tiennent » parviennent-ils à composer avec les dimensions didactiques et sociales de leur métier ?Pour cela, nous tentons un usage du cadre de la problématisation pour penser les enseignements comme des solutions à des problèmes qu'il convient d'élucider pour comprendre pleinement l'activité d'enseignement. Le suivi des enseignants d'AESS en sciences de la nature (physique, chimie, biologie) pendant leur formation permet de dresser l'arrière-plan de la professionnalité des formés. Puis, le suivi de six participants lors de leur insertion permet de remonter aux problèmes qui fondent leur solutions d'enseignements et d'identifier des renoncements.Dans la variété des renoncements opérés par des enseignants aux parcours très différents, nous montrons que ceux-ci partagent une configuration entre des conditions, une épistémologie, des exigences individuelles, aboutissant à un renoncement "empiriste", partagé en termes de savoir et formalisé par les feuilles-élèves. In fine, l'enquête permet de valider le caractère ambivalent des renoncements., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

La thèse s’inscrit dans le cadre de la formation initiale des enseignants en prenant plus précisément le stage comme un objet à conceptualiser à partir de données scientifiques. La recherche part du paradoxe entre son évidente place dans l’apprentissage à l’enseignement et les limites de ses finalités. Elle vise à appréhender le sens du stage ainsi que d’en comprendre le maintien au sein du cursus de formation des enseignants. Pour cela, trois approches sont développées :la littérature scientifique francophone se référant au stage, l’évolution du stage à travers les époques dans les régions belges et avoisinantes, les interactions déclarées par les stagiaires, élèves et maitres de stage (par journaux de bord vidéo et par entretiens) sur la situation de stage en enseignement secondaire inférieur. Chacune de ces approches est mise en perspectives des autres afin d’appréhender le stage dans sa complexité, Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

SCOPUS: ar.j, info:eu-repo/semantics/published

La présente recherche s’inscrit dans le champ de l’éducation préscolaire. En particulier, elle part de l’étude des systèmes d’accueil préprimaires d’un point de vue géographique et historique avec un centrage spécifique sur le contexte belge, pour s’intéresser plus particulièrement à la compréhension des tensions dont l’école maternelle se trouve porteuse aujourd’hui. Placé au coeur d’une enquête par questionnaire à large échelle, le propos central de l’étude est de montrer en quoi ces tensions systémiques s’imposent nécessairement aux professionnels de l’enseignement maternel, face à un objet qui peine à se définir de façon stable. Les perspectives dégagées dans ce cadre montrent qu’il subsiste des malentendus en termes de représentations du métier entre les acteurs principaux et les acteurs périphériques que sont les enseignants du primaire et les parents d’élèves. Ceux-ci portent à envisager l’existence de plusieurs axes de tension susceptibles d’impacter le vécu professionnel des enseignants, et la construction de leur identité., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Un véritable éclaircissement autour de la question de la pédagogie différenciée. - Qu’est-ce qui dans les fondements mêmes de l’École produit une oscillation entre indifférenciation et différenciation ?- En quoi ce balancement opère-t-il en défaveur des apprentissages de tous et de chacun ?- Comment a émergé la question d’une prise en compte, didactique, de la différence ?- Qu’en font les enseignants ?- Avec quels principes distinguer les différentes pratiques de pédagogie différenciée ?Cet ouvrage est un outil indispensable à tous les étudiants et professionnels du champ éducatif : enseignants, psychologues, éducateurs…À PROPOS DE LA COLLECTION LE POINT SUR... PÉDAGOGIEDestinée aux étudiants en sciences de l'éducation, aux futurs enseignants et aux enseignants du terrain, de la maternelle au supérieur, cette nouvelle collection fait le point sur les recherches et les pratiques en pédagogie.- Des synthèses précises et ancrées dans les recherches les plus récentes.- Des thèmes classiques qui constituent des incontournables.- Des problématiques communes aux pays de la francophonie...

Cet article pose le problème de la nature des normes qui occupent les étudiants en formation initiale des enseignants (FIE) durant le temps du stage. Compte tenu de leur préparation au stage, il serait raisonnable de postuler qu’elles soient en partie liées aux savoirs enseignés et à leurs didactiques. Compte tenu du contexte dans lequel se déploie l’enseignement belge francophone, on pourrait les penser colorées de questions sociopolitiques (inégalités scolaires). Or nous verrons que les témoignages spontanés, sans travail réflexif, attestent de la présence récurrente, régulière et collective de préoccupations ou normes sociales, plutôt que professionnelles. Il s’agit, avant tout, pour les étudiants de survivre à un des temps les plus éprouvants de leur formation., info:eu-repo/semantics/published

Ce texte se base sur l’analyse de données collectées en France dans le cadre d’un stage d’été destiné à des élèves de dernière année d’école enfantine dotés de compétences orales très faibles sur le plan de la conscience phonologique. Le dispositif permet d’organiser l’enseignement en petits groupes d’environ cinq élèves, de niveaux homogènes et dont la composition peut évoluer au fil du temps selon les rythmes d’apprentissage individuels. Le programme dont bénéficient les élèves tient compte des apports récents de la recherche internationale sur l’apprentissage de la lecture. La question de l’utilisation du temps d’enseignement est au centre de la problématique et les analyses montrent que les besoins en temps des élèves les plus faibles ne peuvent être satisfaits dans le cadre ordinaire de la classe. Les résultats encouragent à développer des pratiques visant à optimiser au mieux le temps d’apprentissage à l’école.

Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

L’histoire de l’éducation est marquée par de nombreuses résistances, aussi bien au sein de l’institution scolaire que liées à la condition de l’enfance (et à la cause des femmes). Ces résistances sont encore souvent analysées à partir du modèle du Léviathan qui fait de l’État le lieu unique de diffusion des relations de domination. Dans les recherches généalogiques, surtout dans le monde francophone, la question de l’enfance est bien souvent présente mais toujours en marge. Même dans les ouvrages de Foucault, on la retrouve de façon disséminée sans jamais constituer un objet d’étude spécifique. A partir ces ouvrages, il nous a semblé nécessaire de penser, à l’instar d’Elsa Dorlin, le temps long des rapports de domination à partir des dispositifs pédagogiques et éducationnels. Ceci afin de prolonger les analyses de Foucault et de tenter de comprendre quels sont les pratiques, les agencements, les discours, les rapports qui permettent de produire de l’enfant et de penser, de façon coextensive et historiquement située, les rapports entre la production de l’enfant, de la femme, de la classe et de la race. Concernant l’analyse de l’institution scolaire en termes de rapports de pouvoir, il ne s’agit pas de prendre celle-ci comme une unité globale dérivée de l’unité étatique, mais de voir comment les dispositifs de domination s’appuient sur un certain nombre de stratégies globales, à partir d’une multiplicité d’assujettissements dont les rapports enfants/adultes, ignorants/savants, apprentis/maîtres, familles/administrations. Il s’agit de s’attacher aux instruments techniques rendant possibles ces formes de pouvoir. Par exemple, plutôt que d’essayer de chercher le principe de l’« inégalité des intelligences » dans la nécessité de la légitimation des hiérarchies sociales, le généalogiste devra voir comment un instrument tel que l’ « examen » produit ces inégalités « naturelles ». La généalogie permet par là de se libérer de l’analyse des rapports de domination dans ce qui c, Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

info:eu-repo/semantics/published

Deuxième rapport intermédiaire (juin 2013), info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

Dans le monde scolaire, les compétences sont au cœur de tous les discours depuis presque 20 ans. Si l’école est capable de faire apprendre des savoirs et des savoir-faire, en revanche elle peine à enseigner l’utilisation efficace de ceux-ci, la mobilisation nécessaire à la compétence. En effet, au sein des classes, on observe de nombreux élèves qui n’arrivent pas, face à une tâche, à sélectionner, combiner, organiser les connaissances et procédures requises de manière autonome. A travers plusieurs dispositifs expérimentaux et différents outils méthodologiques (observations, entretiens d’explicitation, questionnaire, accompagnement d’équipes enseignantes), ces difficultés d’apprentissages sont mises en évidence. Cette étude est conduite à travers un objet particulier, le jeu de société. Ce travail cherche à comprendre comment fonctionne chez l’élève, la mobilisation des ressources et examine l’attitude qu’il convient que l’élève adopte pour être compétent ainsi que la posture de l’enseignant qui accompagne cet apprentissage particulier. L’analyse et l’interprétation des données permettent de mettre en évidence des dispositifs, une posture et des pratiques enseignantes qui contribuent à un apprentissage de la mobilisation des acquis., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/inPress

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

info:eu-repo/semantics/published

numéro thématique :« Regard critique sur le discours politique et scientifique à l'égard de la réussite scolaire » Lapointe C. et Sirois P. (dirs), (12 p.), info:eu-repo/semantics/inPress

info:eu-repo/semantics/inPress

Quelle est la nature des mathématiques enseignées dans les classes de l’enseignement secondaire? Dans quelle mesure l’enseignement des compétences n’handicape-t-il pas l’accès à des mathématiques telles qu’en rêvent les enseignants ?Ce qu’on enseigne a les caractéristiques d’un texte, d’une forme scripturale qui présente des différences avec la forme orale d’une société qui ne connaît pas l’écriture. Il apparaît que la formulation des définitions présente un outil performant pour cette analyse. Les investigations empiriques dévoilent, à travers quatre tensions, les difficultés qu’ont les enseignants à faire entrer leurs élèves dans l’apprentissage d’une théorie mathématique. L’analyse des différentes manières de valider ce qu’ils enseignent conduit à montrer dans quelle situation problématique se trouve l’enseignement des mathématiques aujourd’hui. Un remède serait l’apprentissage de la compétence idiomatique.What is the nature of the Mathematics which are taught in secondary education classes (pupils from 12 to 18 years old)? How far does it impair learning mathematics like teachers dream them ?The taught matter shows the features of a text, of a scriptural form showing up differences with the oral form of a society without writing. The formulation of definitions appears to be a powerful tool to perform this analysis. Empirical investigations reveal through four tensions, how hardly the teachers bring their pupils into the learning of a mathematical theory. The analysis of the various ways to validate what they teach leads to show in what serious difficulties is today the teaching of mathematics. A remedy could be the learning of idiomatic competence., Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished