Search

Geometry is at every point of our lives and allows us to study and understand the world we live in terms of place, shape, and position. However, mathematics, accordingly geometry has an important function in our lives, it is not liked by students and students are inadequate in achieving geometry. It is known that various cognitive and affective features affect students’ achievements, and one of these affective features emerges as self-efficacy beliefs. In this context, the aim of this study was to develop a scale to determine the self-efficacy for geometry. In order to determine the study group, convenient sampling was chosen. In the scope of this, 527 middle school students participated in this study. Within the scope of the validity studies of the scale, exploratory factor analysis was executed. As a result, it was presented that the scale consists of 18 items and three sub-factors. The confirmatory factor analysis was performed to test the structure revealed and the X2/df ratio of the scale was obtained as 1.55. This ratio proved that the structure of the scale is perfect. As a result of the reliability analysis, it was determined that both the scale and its sub-factors had high reliability. In conclusion, a valid and reliable scale was developed to measure the geometry self-efficacy of the students. The study was carried out with middle school students. Hence, the scale is appropriate to determine the self-efficacy related to the geometry of the students who study at this level. In order to use the scale at primary or high school levels, the relevant analysis should be repeated., Geometri, yaşamın her noktasında bulunmakta olup yaşadığımız dünyayı yer, şekil ve konum açısından incelememize ve anlamamıza olanak sağlar. Ancak matematik dolayısıyla da geometri, yaşantımızda önemli bir işleve sahipken, öğrenciler tarafından sevilmemekte ve öğrenciler geometriyi başarmada yetersiz kalmaktadırlar. Öğrencilerin bu başarılarını ise çeşitli bilişsel ve duyuşsal özelliklerin etkilediği bilinmekte, bu duyuşsal özelliklerinden bir tanesi de öz-yeterlik inancı olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu bağlamda, bu çalışmada geometriye yönelik öz-yeterliği belirlemek için bir ölçeğin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla çalışma tarama modelinde tasarlanmıştır. Çalışmaya katılacak öğrenciler elverişli örnekleme yöntemine göre belirlenmiştir. Bu yönteme göre çalışmaya 527 ortaokul öğrencisi dâhil olmuştur. Ölçeğin geçerlik çalışmaları kapsamında açımlayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Sonuçta 18 madde ve üç faktörden meydana gelen bir ölçek ortaya konmuştur. Ortaya konan bu yapının sınanması amacıyla ise doğrulayıcı faktör analizi yapılmış ve ölçeğin X2/sd oranı 1.55 olarak elde edilmiştir. Bu oran açımlayıcı faktör analizi ile belirlenen yapının mükemmel uyum sergilediğini göstermiştir. Güvenirlik analizleri sonucunda ise hem ölçeğin tümünün hem de alt faktörlerinin yüksek güvenirliğe sahip olduğu belirlenmiştir. Sonuçta, öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterlikleri ölçmeye yarayan geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmiştir. Çalışma ortaokul öğrencileriyle yürütüldüğünden dolayı ölçek bu seviyede öğrenim gören öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterliklerinin belirlenmesinde uygundur. Ölçeğin ilkokul veya lise düzeyinde kullanımı için ilgili analizlerin tekrarlanması gerekmektedir.

Bu çalışmada ortaokulda öğrenim görmekte olan öğrencilerin problem çözme ve problem oluşturma becerilerini incelemek amaçlanmıştır. Çalışma, nitel bir araştırma olup durum çalışmasına göre tasarlanmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme tercih edilmiştir. Buna göre çalışma 88 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. “Problem Çözme ve Oluşturma Formu (5, 6, 7, 8)” veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Elde edilen veriler rubrik kullanılarak değerlendirilmiştir. Kullanılan rubriğin aşamalarıtemalar olarak ele alınmıştır. Bu temalara göre veriler analiz edilmiş, düzenlenmiş ve sunulmuştur. Sonuçta altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin verilen problemleri anlayabildikleri ortaya çıkarken beşinci sınıf öğrencilerinin problemleri anlayamadıkları belirlenmiştir. Plan hazırlama basamağında ise öğrencilerin yetersiz olduğu ve çözüm için gerekli stratejiyi belirleyemedikleri sonucu elde edilmiştir. Planı uygulama aşamasında uygun ve doğru çözümlere ulaşılmasına rağmen tüm sınıf seviyelerindeki öğrencilerin problem çözümlerinde sorunlar yaşadıklarıortaya çıkmıştır. Sekizinci sınıf öğrencilerinin bir kısmının değerlendirme yapabildiği görülürken tüm sınıf düzeylerinde öğrencilerin çözümlerini değerlendiremediği sonucu elde edilmiştir. Son olarak ortaokul öğrencilerinin problem oluştururken mantık hataları yaptığı bu sebeple de çözülemez problemler oluşturdukları ortaya çıkmıştır.

Bu araştırmada, işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarında uygulanacak olan problem oluşturma çalışmalarının öğrencilerin matematiksel anlama ve problem çözme başarılarına etkisinin olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda birinci olarak; problem oluşturmanın esaslarının belirlenmesi, oluşturulan ve çözülen problemlerin değerlendirilmesinde kullanılacak birer rubriğin geliştirilmesi, ikinci olarak ise işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarında, problem oluşturma çalışmalarının öğrencilerin matematiksel anlamalarına ve problem çözme başarılarına olan etkisini belirlemek hedeflenmiştir. Bu nedenle araştırma iki aşamada gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın birinci aşaması olan ön çalışması 2012-2013 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Kocaeli ili merkez ortaokullarından 28 Haziran Ortaokulu'nun bir 7. sınıfında öğrenim görmekte olan 29 öğrenci ile yürütülmüştür. Ön çalışma (I. aşama) 6,5 hafta (26 saat) süreyle devam etmiştir. Ön çalışmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak; öğrencilerin problem oluşturma ve çözme ile ilgili çalışma kâğıtları, sınıf içi tartışmaları ve gözlem sonuçları kullanılmıştır. Ön çalışma (I. aşama) sonucunda, problem oluşturmanın esasları, öğrenciler tarafından oluşturulan ve çözülen problemlerin nitelikleri ve değerlendirilme kriterleri belirlenmiştir. Sonuçta oluşturulan ve çözülen problemleri değerlendirmeye yönelik birer rubrik geliştirilmiştir.Araştırmanın ikinci aşaması olan ana uygulaması 2012-2013 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde nicel ve nitel araştırma desenlerinin bir arada kullanılmasıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel boyutu, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma modeli kullanılarak tamamlanmıştır. Çalışma grubunu, Sakarya ili merkez ortaokullarından Mehmet Zorlu Ortaokulu'nun 7. sınıflarında öğrenim görmekte olan 68 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada bir deney ve bir kontrol grubu yer almıştır. Dersler; deney grubunda (n=35) işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarında problem oluşturma çalışmaları yöntemiyle, kontrol grubunda (n=33) işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarında var olan normal sürecin devamı şeklinde işlenmiştir. Deneysel uygulama 6 hafta (24 saat) sürmüştür. Ana uygulamanın nitel boyutunda ise elde edilen nicel verileri desteklemek amacıyla nitel veriler toplanmıştır. Araştırmanın nicel verileri, `7. Sınıf Matematik Başarı Testi (7MBT)`, `Klasik Matematik Sınavı (KMS)` ve `Matematiksel Anlama Düzeylerini Belirleme Ölçeği (MADBÖ)` ile elde edilmiştir. Nitel veriler ise `Öğrenci Görüş Formu`, `Problem Oluşturmayı Değerlendirme Formu (Öğrenci)` ve `Öğretmen Görüş Formu` ile elde edilmiştir. Toplanan nicel veriler ilişkili örneklemler t-testi, ilişkisiz örneklemler t-testi ve iki faktörlü ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen nitel verilerin analizinde ise içerik analizi, betimsel analiz, frekans (f) ve yüzde (%) istatistikleri kullanılmıştır.Nicel verilerin analizinden elde edilen bulgulara göre, deneysel uygulamalar sonrasında, deney grubundaki öğrencilerin matematiksel anlamalarının ve problem çözme başarılarının kontrol grubundaki öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Nitel verilerin analizinden elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin yapılan çalışmalara yönelik olumlu tutuma sahip oldukları belirlenmiştir. Öğrenciler, bir konuda problem oluşturabilmek için o konu ile ilgili kavramların iyi kavranılmış ve oluşturulan problemlerin çözülebilir olmasının önemli olduğu yönünde görüşler bildirmişlerdir. Genellikle öğrencilerin problem oluşturabilmek için `anlama`, `kaynak`, `problem çözme` ve `tekrar` temalarına odaklandıkları görülmüştür. Bu bağlamda elde edilen veriler birlikte değerlendirildiğinde; problem oluşturma ile matematiksel anlama ve problem çözme arasında pozitif bir ilişkinin bulunduğu belirlenmiştir. Öğretmenden alınan görüşler doğrultusunda; öğrencilerin matematik dersine ve problem oluşturmaya ilgilerinin arttığı belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin problem çözme başarılarındaki artışın yanı sıra kendi kendilerine sorgulamayı başlatabildikleri görülmüştür. Sonuç itibariyle; işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarında yapılan problem oluşturma çalışmaları ile öğrencilerin matematiksel anlamalarında ve problem çözme başarılarında pozitif bir artışın olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: İşbirliğine Dayalı Öğrenme, Problem Oluşturma, Matematiksel Anlama, Problem Çözme Başarısı In this research, it is intended to determine whether studies of posing problems to be implemented in cooperative learning environments have impact on mathematical understanding and problem solving success of the students or not. For this purpose, firstly, it is aimed to determine principals of problem posing, development of a rubric to be used for the assessment of the problems posed and solved, secondly to identify the effect of efforts of posing problems in cooperative learning environments on mathematical understanding and problem solving success of the students. Therefore, the research has been carried out in two stages.The preliminary study, which was the first stage of the research, has been carried out with 29 students attending the 7th grade of 28 Haziran Secondary School, which is one of the local secondary schools of Kocaeli city, in the fall semester of 2012-2013 academic year. Preliminary study (1st stage) continued for 6,5 weeks (26 hours). Qualitative research methods were used in the preliminary study. As a means of data collection, worksheets of the students on problem posing and solving, in-class discussions and observation results were used. As a result of the preliminary study (1st stage), principles of problem posing, qualities of the problems posed and solved by the students and assessment criteria were determined. Ultimately, a rubric for the assessment of each posed and solved problem was developed. The main application, which was the second stage of the research, has been carried out by using a combination of qualitative and quantitative models in the spring semester of 2012-2013 academic year. Quantitative aspects of the research have been completed by using semi experimental research model with pretest-posttest control group. Study group consisted of 68 students studying the 7th grade of Mehmet Zorlu Secondary School, which is one of the central secondary schools of Sakarya city. An experimental and a control group were included in the research. Courses were given with the method of problem posing studies in cooperative learning environment in the experimental group (n=35) and continuation of existing normal process in the cooperative learning environment in the control group (n=33). Experimental application lasted 6 weeks (24 hours). In the qualitative part of the main application, quantitative data were collected to support the qualitative data obtained.The quantitative data of the research were obtained by the `7th Grade Mathematics Achievement Test (7MBT)`, `Classical Mathematics Exam (KMS)` and `Scale for Determination of Mathematical Understanding Levels`. Qualitative data on the other hand were obtained by the `Student Opinion Form`, `Assessment Form for Problem Posing (Student)` and `Teacher Opinion Form`. Collected quantitative data were analyzed by using paired samples t-test, independent samples t-test and two-way ANOVA. For the analysis of the collected qualitative data, content analysis, descriptive analysis, frequency (f) and percentage (%) statistics were used.According to the findings obtained from the analysis of quantitative data, after the experimental applications, it has been understood that mathematical understanding and problem solving success of the students in the experimental group were significantly higher than the students in the control group.According to the findings obtained from the analysis of qualitative data, it has been determined that the students had positive attitude towards the studies. Students reported their opinions on the importance of well conceiving the concepts related to the topic to pose a problem on the same and solubility of the problems posed. In general, it has been observed that students mainly focused on `understanding`, `source`, `problem solving` and `repetition` themes for posing a problem. When the data obtained in this context are evaluated together, it was determined that there is a positive relation between problem posing and mathematical understanding and problem solving. According to the feedback taken from the teacher, students' interest in mathematics lesson and problem posing was increased. In addition, it has been seen that students' success on problem solving was increased as well as being able to initiate the query themselves. In the end, it has been concluded that there has been a positive increase in the mathematical understanding and problem solving success of the students with the problem posing studies carried out in the cooperative learning environment.Keywords: Cooperative Learning, Problem Posing, Mathematical Understanding, Problem Solving Success 401

Olasılık konusu öğrenciler tarafından zor olarak bilinen bir konudur. Aynı zamanda olasılıkla ilgili temel kavram ve kurallar öğrencilerin öğrenmekte güçlük çektiği kavram ve kurallar olarak bilinmektedir. Çalışmada, öğrencilerin zorlandıkları bir konu olarak bilinen olasılık konusu çalışılmıştır. Bu çalışmada olasılığın öğrenilmesindeki bilgi oluşturma süreçlerinin belirlenmesi günümüz popüler eğitim kuramlarından biri olan yapılandırmacılık teorisi çerçevesinde incelenmiştir.Çalışma 2008-2009 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Kocaeli İli İzmit İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Nuh Çimento İlköğretim Okulu'nda yapılmıştır. Yedinci sınıfa devam eden 102 öğrenciye, olasılık konusu ile ilgili ön bilgilerini değerlendirme testi uygulanmıştır. Ön bilgileri değerlendirme testinden başarılı olan 65 öğrenciden, bu öğretim yılı güz dönemindeki matematik dersi not ortalamaları ve SBS (Seviye Belirleme Sınavı) notlarına göre 4' ü düşük başarılı, 4' ü yüksek başarılı sekiz öğrenci seçilmiştir. Çalışma, seçilen bu sekiz öğrenci ile yürütülmüştür.Çalışma, bir örnek olay incelemesidir. Bu çalışmada nitel bir durum analizi yapılmıştır. Gözlem, görüşme ve doküman incelemesi gibi nitel araştırma yöntemleri bir arada kullanılmıştır. Burada öğrencilerin düşünsel süreçlerini genellemek değil bu süreci oluşturan bileşenleri ve soyutlamayı incelemek amaçlanmıştır. Bu çalışmanın veri toplama araçları, örnek olay çalışmasının dokümanları; öğrencilerin etkinlikleri yaptıkları çalışma kağıtları, ses ve video görüntüleridir. Sonuç olarak hem matematiksel başarısı düşük hem de matematik başarısı yüksek olan öğrencilerin olasılığın temel kavram ve kuralları bilgisini kısmen de olsa soyutlayabildikleri görülmüştür. Probability is a very tough topic among learners. Similarly, students also face difficulties in understanding of the terms and principles regarding probability. This study has focused on the probability which is seen a very difficult topic among students. In this study, the determination of knowledge establishment in learning probability has been analyzed within the constructivist theory, which is recently one of the most popular theories in education.The study was conducted in Izmit Nuh Çimento Primary School, Kocaeli during the Spring Semester of 2008-2009. I have applied a test for evaluating students? pre-knowledge on probability to 102-seventh grade students. Based on their performance in their grade of mathematics in their school during the Fall Semester of 2008-2009 and the SBS Exam (A Turkish Examination for Primary School Student to Enter High Schools), four students from the lowest group and four students from the highest group, a total of eight students have been selected among 65 students who had been successful in the test for evaluating students? pre-knowledge on probability. This study has been conducted with these eight students.This study, thus, is a sample case study. This study is based on a qualitative case analysis. Such qualitative methods as observation, conversation and documentarian examination are all used together. Here, the aim is not to generalize students? thinking processes, but to analyze the abstractions and combinations of these processes. The tools of this study are the documents of sample case study, students? working papers on activities and other vocal and visual materials. As a result, it has been found out that both higher-level and lower-level students have been able to abstract, more or less, basic terms and principles of probability. 158

Son yıllarda matematik ve fen öğretimi hakkında öğretmen inançlarının incelendiği çalışmalardaki artış bu iki alandaki inançların değerlendirilmesine yönelik bir aracın geliştirilmesini gerekli kılmıştır. Bu bağlamda Hudson, Kloosterman ve Galindo 2012 tarafından öğretmen adaylarının matematik ve fen öğretiminde güven, bağlılık, işbirliği ve öğrenci düşüncelerine yönelik inançlarını ölçmeyi amaçlayan bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçek, on ayrı alt faktörden meydana gelmekte olup 60 madde içermektedir. Bu çalışmada da bu ölçeğin uyarlama çalışmasının yapılması hedeflenmiştir. Ölçeğin faktör yapısının belirlenmesi amacıyla doğrulayıcı faktör analizi işlemleri yapılmıştır. Analiz sonucunda X oranı 2.13 olarak hesaplanmış ve modelin mükemmel düzeyde bir uyum sergilediği görülmüştür. Madde analizleri ile madde istatistikleri elde edilmiştir. Test-tekrar test yöntemi ile ölçeğin farklı uygulamalar arası tutarlı sonuçlar verip vermediği sınanmıştır. Yapılan iki uygulama arasında anlamlı bir farklılık elde edilmemiştir. Güvenirlik analizleri için ise Cronbach alfa iç tutarlılık hesaplamaları yapılmıştır. Ölçeğin tümüne ait güvenirlik katsayısı 0.935 olarak elde edilmiştir. Tüm analizler bir bütün olarak değerlendirildiğinde ölçeğin, geçerli ve güvenilir bir araç olduğu görülmüştür, In recent years, the increase in studies of teacher beliefs about math and science teaching has required the development of a tool for evaluating beliefs in these two areas. In this context, Hudson, Kloosterman, and Galindo 2012 developed a scale that was aimed at measuring pre-service teachers’ beliefs that are about confidence, commitment, collaboration, and student thinking in math and science teaching. The scale consists of ten different sub-factors that include 60 items. In this study, it was aimed to adopt this scale. Confirmatory factor analysis was used to determine the factor structure of the scale. As a result of this analysis, the ratio of X was found as 2.13. It was seen that the model shows a perfect fit. The item statistics were obtained by using item analysis. The test-retest method was used to test whether the scale gives consistent results between different applications. There was no significant difference between the two applications. Cronbach alpha internal consistency calculations were used for reliability analysis. The reliability coefficient of the whole scale was obtained as 0.935. When all analyses were evaluated as a whole, the scale was found to be a valid and reliable instrument

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin matematik ile ilgili düşüncelerini belirlemeye yönelik bir ölçeğin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Geliştirilen ölçeğin sınanması amacıyla da cinsiyet ve sınıf seviyesi değişkenlerine göre bir değerlendirme yapılmıştır. Bu amaçla çalışma, tarama modelinde tasarlanmıştır. Çalışma grubu, uygun örnekleme yöntemine göre belirlenmiştir. Bu bağlamda çalışma 659 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin faktör yapısının ortaya konulması için açımlayıcı faktör analizi, elde edilen yapının sınanması için de doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Madde analizleri yapılmış, ardından ölçeğin güvenirliğinin ortaya konulması için de Cronbach alfa hesaplamaları gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi neticesinde ölçeğin iki faktörden meydana geldiği belirlenmiştir. Bu faktörler olumlu düşünceler ve olumsuz düşünceler şeklinde adlandırılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ise geliştirilen ölçeğin mükemmel derecede uyum sergilediği ortaya konulmuştur. Madde analizi sonuçları, ölçekteki maddelerin yüksek geçerliğe sahip ve yeterince ayırt edici maddeler olduklarını göstermiştir. Güvenirlik analizleri neticesinde hem ölçeğin, hem de alt faktörlerinin yeterince güvenilir oldukları belirlenmiştir. Çalışma sonucunda geliştirilen ölçeğin, ortaokul öğrencilerinin matematik ile ilgili düşüncelerinin belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucu elde edilmiştir. Ek olarak cinsiyet değişkeninin matematik ile ilgili düşüncelerde düşük bir etkiye sahip, sınıf seviyesi değişkeninin ise yüksek bir etkiye sahip olduğu ortaya konulmuştur, In this study, it was aimed to develop a scale in order to investigate middle school students’ considerations about mathematics. An evaluation was executed in terms of gender and grade levels in order to verify the scale. For this purpose, a screening model was used as a research model. A convenient sampling method was selected to determine a study group. In this context, the study was conducted with 659 middle school students. In order to identify the factor structure of the scale, exploratory factor analysis was executed and to verify this structure confirmatory factor analysis was also calculated. Furthermore, item analyses were performed. In order to determine the reliability of the scale, Cronbach alpha was also calculated. As a result of the exploratory factor analysis, it was seen that the scale had two sub-factors. These factors were named as positive considerations and negative considerations. It was shown that the developed scale showed a perfect fit according to the confirmatory factor analysis’ results. The item analyses’ results showed that the items on the scale had high-level validity and were sufficiently distinguishable. According to the reliability analyses, it was revealed that both the whole scale and its sub-factors were found sufficiently reliable. In conclusion, it was concluded that the scale was a valid and reliable instrument that could be used to determine middle school students’ thoughts toward mathematics. In addition to this, it was found that even though gender had low effect on mathematical considerations, grade level had a high effect on them

In this study, the levels of mathematical literacy and visual math literacy self-efficacy perceptions of middle school students and the relationship between them were investigated. For this aim, the study was desgined as a correlational research model. The study group was determined according to convenience sampling. 328 middle school students (5th, 6th, 7th, and 8th graders) participated in this study with this sampling. In order to collect data, first, “Mathematical Literacy Scale” was developed. It was seen that the scale has just one dimension according to the exploratory factor analysis. It was found that the ratio χ2/df of the scale was found as 2.16 according to confirmatory factor analysis. This value showed that the scale indicates perfect fit. Besides, “A Visual Math Literacy Self-Efficacy Perception Scale” was used in order to measure the visual math literacy self-efficacy perceptions of middle school students. As a result, it was determined that middle school students’ mathematical literacy levels and their visual math literacy self-efficacy perceptions’ level are high. It was found that there is a high positive significant relationship between middle school students’ mathematical literacy and their visual math literacy self-efficacy perceptions.

The aim of this study is to evaluate free problem posing studies of prospective mathematics teachers about Ratio and Proportion Subject', to determine the difficulties faced by the prospective teachers during problem posing process and to elicit suggestions regarding the experienced difficulties. For this purpose a data form was created by the researchers. This data form has three parts which were; i) The task of posing free problems, ii) The difficulties faced during problem posing process and iii) Suggestions for solutions of the difficulties. The data form was applied to 114 prospective primary mathematics teachers. During the analysis of the data regarding the first part of the data form, the following criteria were considered; i) Problem text (language and expression), ii) The compatibility of the problem with the mathematical principles, iii) The type/structure of the problem and iv) The solvability of the problem. In the analysis of the data obtained from the second and third parts of the form, content analysis was conducted and the program which is called as NVivo 10 was used. In conclusion, it was concluded that prospective mathematics teachers posed clear and understandable problems which were compatible with the mathematical principles in the form of exercise type and which can be solved by students. The difficulties faced during problem posing process determined as; lack of experience, lack of the content knowledge, not recognizing the cognitive levels of the students, lack of curriculum knowledge and difficulties in writing problem texts. The solutions which were suggested in the scope of this study were as the following; emphasizing problem solving and posing studies, in depth analysis of the curriculum, teaching special teaching methods in details and resorting to resources during problem posing process. (C) 2015 The authors Published by Elsevier Ltd.