Search

This study was carried out with 35036 general-purpose and 857 special education schools which are affiliated with Ministry of National Education, therefore, 35893 schools in total. It is aimed to provide a perspective on different types of schools by using data obtained from the official websites of these schools with the developed web spider. Ankara is the only city and the Central Anatolia Region is the only region which include all type of schools. The average number of students per teacher is 15.70 in general-purpose schools and 2.23 in special education schools. The average number of students per classroom is 23.30 in general-purpose schools and 2.68 in special education schools. The average student per teacher and class is below 3 in special education schools except primary and lower secondary schools for disabled. The ratio of the schools which have laboratories, ICT class and library is higher in general- purpose schools, the ratio of the schools which have other physical facilities is higher in special education schools. There are differences in the sub-group of special education schools in terms of stakeholder and physical environment data. Moreover, the number of teacher and class are increasing while the number of school, student, average student per teacher and class are decreasing in general-purpose schools, the number of school, teacher, class, student and average student per teacher are increasing while the average student per class are decreasing in special education schools regarding previous years., Bu çalışma, Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı 35036 genel amaçlı ve 857 özel eğitim olmak üzere toplamda 35893 okulla gerçekleştirilmiştir. Geliştirilen web örümceğiyle okulların resmî web sayfalarından elde edilen veriler kullanılarak farklı türdeki okullara bir projeksiyon tutmak, eğitimin kalitesini etkileyen faktörlerden olan paydaş ve fiziki mekân verilerini analiz etmek amaçlanmıştır. Her türden okulun bulunduğu tek il Ankara, tek bölge ise İç Anadolu Bölgesi’dir. Öğretmen başına ortalama öğrenci sayısı genel amaçlı okullarda 15.70, özel eğitim okullarında 2.23 iken derslik başına ortalama öğrenci sayısı genel amaçlı okullarda 23.30, özel eğitim okullarında 2.68’dir. Bedensel engeliler ilk ve ortaokulları dışındaki özel eğitim okullarında öğretmen ve derslik başına ortalama öğrenci sayısı 3’ün altındadır. Fizik laboratuvarı, kimya laboratuvarı, biyoloji laboratuvarı, fen laboratuvarı, bilgisayar sınıfı ve kütüphanesi olan okulların oranı genel amaçlı okullarda, atölye-işlik, resim sınıfı, müzik sınıfı, konferans salonu, spor, yemekhane ve reviri olan okulların oranı ise özel eğitim okullarında daha yüksektir. Özel eğitimin alt gruplarında paydaş ve fiziki mekân verileri bakımından farklılıklar bulunmaktadır. Ayrıca, geçmiş yıllara göre genel amaçlı okullarda öğretmen ve derslik sayısı artarken okul, öğrenci, öğretmen ile derslik başına ortalama öğrenci sayısı azalmakta; özel eğitim okullarında ise okul, öğretmen, derslik, öğrenci ve öğretmen başına ortalama öğrenci sayısı artarken derslik başına ortalama öğrenci sayısı azalmaktadır.

İletişim kaynak ilehedef arasında mesaj aktarımı, bir kişiden diğer kişi/kişilere bilgi iletimi,bilgi, fikir, duygu gibi her türlü anlam alışverişi şeklinde tanımlanabilir.İnsanlar arasında en çok temeli duyma ve konuşma olan sözlü iletişimkullanılmaktadır. Fakat işitme kaybından kaynaklı olarak işitme engellilerin builetişim yöntemini ya kullanamadıkları ya da sınırlı kullanabildiklerigörülmektedir. İşitme engelli bireyler iletişim ihtiyaçlarını karşılamak üzeresözlü iletişimden farklı olarak işaret dili, yazma yöntemi ve dudak okuma gibitekniklere başvururlar. Kendi aralarında çoğunlukla işaret, parmak alfabesi,jest ve mimiklerden oluşan işaret dilini kullanırlar. İşiten bireylerle yazarakiletişim kursalar da bu yöntemin yavaş olması fazla tercih edilmemesine nedenolmaktadır.Bu çalışmada, Türk İşaret Dili (TİD)’nde kullanılan iletişim yöntemleri ve TİD dil bilgisi konuları ele alınmıştır. İletişimde kullanılan yöntemler olarak işaretler, parmak alfabesi, ağızla söyleme ve jest mimikkonuları incelenmiştir. Dil bilgisi olarakise işaret türetme, eş işaretli işaretler, eş anlamlı ve zıt anlamlı işaretler, birleşik işaretler, TİD’de kullanılan ekler ve söz dizimi ele alınmış ve bunlara ilişkin örneklerin üç boyutlu model üzerinden gösterimi yapılmıştır., Communication can be defined asconveying a message between source and target, transferring information from anindividual to other people, and exchanging all types of meaning such asknowledge, idea and emotion. Verbal communication based on hearing and speakingis predominantly used among people. However, it is seen that thehearing-impaired individuals either cannot use this communication system or canuse it in a limited way as a result of having hearing loss. Hearing-impairedindividuals use the techniques such as sign language, writing method andlip-reading which are different from verbal communication in order to meettheir communication needs. They mostly use sign language consists of signs,finger alphabet, gestures and facial expressions among themselves. Theyestablish communication with hearing people by writing, this method is notgenerally preferred since it is slow.In this study, the topics of “thecommunication methods used in Turkish Sign Language (TSL)” and “TSL grammar”are taken into consideration. The topics of signs, finger alphabet, saying withmouth movements, gestures and facial expressions were examined as the methodsused in communication. The topics of sign derivation, signs consist ofcounterpart signs, synonym and antonym signs, compound signs, affixes used inTSL and syntax were examined as grammatical issues and examples related to thesewere demonstrated on 3D model.

Gönderici ve alıcı durumundaki insanlar arasında duygu, düşünce, inanç, tutum ve davranışların sözlü, sözsüz, yazılı veya elektronik olarak aktarılmasına iletişim denir. İnsanlar arasında en yaygın kullanılan iletişim türü, temeli duyma ve konuşmaya dayanan sözlü iletişimdir. Fakat işitme kaybından kaynaklı olarak işitme engellilerin bu iletişim yöntemini ya kullanamadıkları ya da sınırlı olarak kullanabildikleri görülmektedir.İşitme engelli bireyler iletişim ihtiyacını karşılamak üzere temeli görmeye dayanan işaret dillerini kullanırlar. İşaret dilleri, işitme engellilerin kendi aralarında ve işiten bireylerle iletişimde kullandıkları en temel yöntemdir. İşaret dillerinin dil bilgisi kuralları ve işaretleri ülkeden ülkeye farklılık göstermektedir. Dünyadaki herkesin kullanabileceği doğal olmayan uluslararası bir işaret dili var olmasına karşın her ülke kendi işaret dilini kullanmaktadır. Bu dil daha çok uluslararası seviyedeki kongre ve konferanslarda tercih edilmektedir.Doğal bir dil olan Türk İşaret Dili (TİD) Türkiye'deki işitme engellilerin ana dilidir. TİD, kendine has dil bilgisi, parmak alfabesi ve işaretleri bulunan, el, yüz ve mimiklerden oluşan görsel bir dildir. Dünyadaki en eski işaret dillerinden biri olarak kabul edilen TİD'in 1953 yılında sağır dilsiz okullarında kullanımının yasaklanmasıyla bu dilin kurulması ve yaygınlaşması engellenmiştir. Bu yasağın bir sonucu olarak okullarda işaret dili öğretilememiş, tek ve ortak işaretler üretilmemiş, TİD bölgeden bölgeye farklılık gösteren bir dil halini almıştır.Bu tez çalışması için Türkçe içeriklerin 3 Boyutlu Sanal Model tarafından TİD'de simüle edildiği bir uygulama geliştirilmiştir. İşaretler, modelin eklem noktalarında konumsal ve/veya açısal değişiklik yapılmasıyla meydana gelmektedir. İşitme Engelliler İlkokulu öğretim programları incelenmiş ve çalışmada kullanılmak üzere 3 derlem oluşturulmuştur. 1. derlemde TİD dersi 1. sınıfında yer alan 21 temaya ait 400 kelime, 2. derlemde aynı dersin 2. sınıfında yer alan 9 temaya ait 130 cümle, 3. derlemde ise Türkçe dersinde yer alan 4 temaya ait 100 cümle yer almaktadır. Geliştirilen uygulamada derlemlerde yer alan içerikler dışında el şekilleri ve el dışı işaretler gibi TİD'e ait unsurlar ve etkileşimli çeviri modülleri yer almaktadır. TİD öğretiminde birliktelik sağlanmasına katkı sunacağı düşünülen bu uygulama, TİD dersinde veya TİD öğretiminin yapıldığı ortamlarda bireysel ve toplu kullanıma uygun şekilde tasarlanmıştır.Uygulamada doğal dil işleme ve TİD simülasyonu olmak üzere iki işlem süreci yer almaktadır. Doğal dil işleme analizlerine göre birtakım kurallar belirlenmiş ve bu kurallar çerçevesinde simülasyon öncesi cümlenin ara metni elde edilmiştir. Ara metin, uygulama ekranında TİD metnine dönüştürülmüş ve simülasyon gerçekleştirilmiştir. Derlemlerin doğal dil işleme teknikleriyle analizi neticesinde elde edilen sonuçların yanı sıra TİD'e, işaretlere, işaret gösteriminde kullanılan model eklem noktalarına ve el şekillerine ait veriler detaylandırılarak sunulmuştur. Conveying people's emotion, opinion, belief, attitude and behaviors to other people via verbal, nonverbal, written means or electronically between people considered as source and receiver is called as communication. The most widely used type of communication among people is the verbal communication which is based on hearing and speaking. However, it is seen that the hearing-impaired individuals either cannot use this communication system or can use it in a limited way as a result of hearing loss.Hearing-impaired individuals use sign languages which are based on seeing in order to meet their communication needs. Sign languages are the fundamental methods which are used in the communication by the hearing-impaired individuals among themselves and also with the hearing individuals. Grammar rules and signs of sign languages differ from countries to countries. Though there is an artificial international sign language which can be used by everyone in the world, each country uses its own sign language. This sign language is mostly preferred in international congresses and conferences.Turkish Sign Language (TSL), which is a natural language, is a mother tongue of hearing-impaired individuals in Turkey. TSL is a visual language which has its own grammar, finger alphabet and signs, and consists of hand, face and facial expressions. Construction and widespread utilization of TSL, which is accepted as one of the oldest sign languages in the world, was forbidden as a result of banning the use of sign language in the deaf & dumb schools in 1953. As a result of this ban, sign language could not be taught, single and common signs were not able to be constructed, and therefore, TSL becomes a language displaying diversity among regions and provinces.Within the settings of this thesis study, an application, in which the Turkish contents are simulated in TSL by the 3-Dimensional Virtual Model, was developed. The signs are constructed via the positional and/or angular changes made in the joint points of the model. The curricula of Hearing-Impaired Primary Schools were examined and 3 corpora were constructed in order to use within the study. In the 1. corpus, 400 words related to 21 themes covered in the 1st class of TSL course were included, in the 2. corpus, 130 sentences related to 9 themes covered in the 2nd class of TSL course were included and in the 3. corpus, 100 sentences related to 4 themes covered in the Turkish course were included. There are components such as handshapes and non-manual signs which are related to TSL except the contents included in the corpora and interactive interpretation modules in the developed application. This application, which is considered to provide a contribution to the collectiveness in teaching TSL, was designed appropriately to be used individually or collectively in TSL courses or in settings where TSL teaching was carried out.There are two operation processes which are natural language processing and TSL simulation in the application. Various rules were determined according to the natural language processing analyses and an intertext of the sentence was obtained before the simulation within the settings of these rules. The intertext was interpreted into TSL text in the application screen and the simulation was carried out. Beside the results obtained as a result of the analyses of the corpora via natural language processing techniques, data related to TSL, signs, joint points of the model and handshapes used in the notation of the signs were presented in detail. 198

İşaret dili, işitme engellilerin kendi aralarında ve diğer insanlarla iletişim kurmak için kullandıkları en yaygın iletişim tekniğidir. İşaret dilinin kendine has dilbilgisi, kelime kullanım şekli, alfabesi, işareti ve ifade biçimleri vardır. Bu özellikler, onun sözel bir dilin bütün özelliklerini taşıdığını gösterir. Türkçe metinden Türk İşaret Dili (TİD)’ne dönüşüm için cümleyi kelimelerine ayırmak, kelimelerin morfolojik analizlerini gerçekleştirmek, TİD dilbilgisine göre metin elde etmek, metni oluşturan kelimelerin işaretlerini belirlemek ve 3Boyutlu (3B) model ile simülasyon işlemlerinin gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Bu çalışmada, TİD hakkında genel bilgiler ve Türkçe metinlerin 3B sanal model tarafından TİD simülasyonunun gerçekleştirilmesi için yapılması gerekenler konu edinmiştir.

İnternetin günümüzde hayatımızın her alanına girmiş olmasıyla birlikte verilerin yaşantımızdaki boyutu ve değeri artmıştır. Büyük miktarlardaki verilerden anlamlı bilgi çıkarmak günümüzde kişi ve firmaları bilgi temelli ekonomi çağında diğerlerinden bir adım öne geçirmektedir. İnternette bulunan bütün veriler bir çok kişi için gerekli veya faydalı değildir. Verilerden katkı sağlayacak bilgilerin elde edilmesi için çeşitli madencilik teknikleri uygulanmalıdır. Veri madenciliği yapısal veriler üzerinde işlemleri gerçekleştirir. Metinler yapısal veriler değildir. Metinlerin, veri madenciliği tekniklerinin uygulanabileceği yapısal veri haline dönüştürülmesi işlemi metin madenciliği ile gerçekleştirilir. Veri madenciliği teknikleri uygulanmadan önce verilerin hazırlanması, ön işlemden geçirilmesi gerekmektedir. Metinlerden bilgi çıkarmak, metni sınıflandırmak, aranan bilgiye kısa sürede ulaşmak metin madenciliğinin popülaritesini arttırmış, bu konuda çalışmalar yapılmasını gerekli hale getirmiştir.Metin sınıflandırma, sistemin önceden tanımlanmış kategorilere eğitim dokümanlarını kullanarak verilen metnin sınıfına karar vermesi işlemidir.Bu çalışmada haber sitelerindeki köşe yazılarının otomatik olarak alınması ve ekonomi, spor, sağlık, eğitim, yaşam olarak sınıflandırılması gerçekleştirilmiştir. With the access of internet to every aspect of the community, the volume and value of data has increased. Extracting meaningful information out of vast volumes of data makes one or a firm go one step further than the others in this information-oriented age of economy. All data, available on the internet, is not essential or useful to most. A range of mining techniques must be implemented to acquire useful information out of data. Data mining operates on structural data. Texts are not structural data. The process that texts are transformed into structural data to which data mining can be applied is realized through data mining. It is a must that data be ready and exposed to pre-processing before data mining techniques are applied. Acquiring information out of texts and classifying them, and getting an instant access to the information have given rise to text mining, necessitating the studies on it.Text classification is the process in which the class of text is determined through system?s using the training documents given into pre-determined categories.In this study, it has been achieved that articles of online newspapers are automatically extracted and classified into categories as economy, sports, health, education and life. 117