Search

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının uzman olmadıkları konularda çelişkili bilimsel iddialara ilişkin açıklama tercihlerini belirlemek için senaryo temelli çelişkili bilimsel iddiaları açıklama ölçeğini Türkçeye uyarlamak ve fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tarih ve biyoloji disiplinlerine dayalı çelişkili konulara ilişkin uzman anlaşmazlığına dair açıklama tercihlerini incelemektir. Araştırmada iki farklı çalışma grubu ile birbirini takip eden iki farklı araştırma yürütülmüştür. Birinci çalışma grubu 2021-2022 eğitim-öğretim yılı güz döneminde öğrenim gören biyoloji senaryosu için 341, tarih senaryosu için 337 gönüllü öğretmen adayından oluşmaktadır. Bu gruptan toplanan veriler ölçeğin Türkçeye uyarlanması çalışmasında kullanılmıştır. İkinci çalışma grubu, fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının uzman olmadıkları tarih ve biyoloji senaryolarıyla ilgili çelişkili bilimsel iddiaları açıklama tercihlerini karşılaştırmak için 4. sınıf düzeyinde öğrenim gören 55 fen bilgisi ve 60 sosyal bilgiler öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın verileri tarih ve biyoloji konularına dayalı senaryolarına dayalı çelişkili bilimsel iddiaları açıklama ölçeği ile toplanmıştır. Ölçeğin Türk kültürü için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir. Diğer bulgu ise Fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tarih ve biyoloji disiplinlerine yönelik açıklama tercihleri farklılaşmaktadır., The aim is to adapt the scenario-based explaining conflicting scientific claims questionnaire to Turkish in order to determine pre-service teachers' explanation preferences for contradictory scientific claims on unfamiliar subjects, and to examine science and social studies pre-service teachers’ explanation preferences regarding conflicting issues based on history and biology. In the study, two different studies were carried out with two different study groups. The first group consists of 341 volunteer pre-service teachers for the biology scenario and 337 volunteer pre-service teachers for the history scenario, studying in the fall semester of the 2021-2022 academic year. The data were used for adapting the scale to Turkish. The second group consisted of 55 pre-service science and 60 pre-service social studies teachers studying at the 4th-grade level. The data were collected with the explaining conflicting scientific claims questionnaire, which consists of scenarios based on history and biology. It has been determined that the questionnaire is a valid and reliable tool for Turkish culture. The other finding is that the explanation preferences of pre-service science and social studies for the disciplines of history and biology differ.

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının senaryo temelli epistemik düşünme değerlendirmelerini ortaya koyabilmek için Barzilai & Weinstock (2015) tarafından geliştirilen Epistemik Düşünme Ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Araştırmanın çalışma grubu üniversitede eğitim fakültesinde farklı anabilim dallarında her sınıf seviyesinde öğrenim gören öğretmen adayları oluşmaktadır. Tarih ile ilgili senaryoya dayalı ölçek için 303, biyoloji ile ilgili senaryoya dayalı ölçek için 312 öğretmen adayı katılmıştır. Bu çalışmanın birinci kısmında dil geçerliği, sonra ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi teknikleri kullanılmıştır. Geliştirilen ölçeğin Biyoloji senaryosu için 12 maddeden oluşmakta ve her bir alt boyut için Cronbach α iç güvenirlik katsayıları 0.74 ile 0.86 arasında değişmekte; Tarih senaryosu için 10 maddeden oluşmakta ve her bir alt boyut için Cronbach α iç güvenirlik katsayıları 0.77 ile 0.80 arasında değişmektedir. Araştırmanın bulguları Epistemik Düşünme Ölçeğinin (EDÖ) Türkçe formunun Türkiye’deki üniversite düzeyi eğitim fakültesi öğrencileri için geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir., The aim of this study is to adapt the Epistemic Thinking Scale developed by Barzilai & Weinstock (2015) into Turkish in order to reveal pre-service teachers’ scenario-based epistemic thinking evaluations. The study group of the research consists of pre-service teachers studying at every grade level in different departments in the faculty of education at the university. 303 pre-service teachers participated in the scenario-based scale on history, and 312 pre-service teachers participated in the scenario-based scale on biology. In the first stage of the adaptation study, language validity of the scale was performed. After the Turkish language validity was achieved, exploratory and confirmatory factor analysis were used to determine the construct validity of the scale. In order to determine the reliability of the items in the scale, the Cronbach α internal reliability coefficients were calculated. The scale consists of 12 items for the Biology scenario and the Cronbach α internal reliability coefficients for each sub-dimension range from 0.739 to 0.858 whereas it consists of 10 items for the history scenario and the Cronbach α internal reliability coefficients for each sub-dimension range from 0.77 to 0.80. The findings of the study show that the Turkish version of the Epistemic Thinking Scale (EPS) is valid and reliable for university-level education faculty students in Turkey.

20. Yüzyılda Türkiye’de kadın konusu çerçevesinde TürkKadınlar Birliğinin faaliyetleri önemli bir etki alanı oluşturmuştur. Kuruluştarihi olan 1924 yılından itibaren faaliyetlerine başlayan birlik, 1935 yılındakapatılmıştır. 1949 yılında tekrar kurulmuş olan dernek günümüze kadarvarlığını devam ettirmektedir. Tarih öğretiminde yer bulan 20. Yüzyıl konularıçerçevesinde özellikle kadın konusu işlenirken bu dernek ve faaliyetleri gözardı edilmemelidir. Bu çerçevede bu çalışmada 20. Yüzyılda Türkiye’de kadınkonusunun tarih derslerinde öğretimine yönelik olarak Türk Kadınlar Birliğininfaaliyetlerine de yer verilmesi yönünde bir değerlendirme yapılmış ve önerilersunulmuştur. Ayrıca arşiv belgelerine ve dönemin gazetelerine dayalı olarakCumhuriyetin ilk kadın derneği olan Türk Kadınlar Birliğinin faaliyetlerinintarih öğretiminde konu edinilmesinin öğrencilere tarihin konusunun sadeceerkeğin değil bütün insanların faaliyetleri olduğu yönünde farkındalıkkazandıracağı vurgulanmıştır.&nbsp

Thecurriculum is a program of a specific history teaching within the generalobjectives of the history course which makes sense of the present. In thisframe, the history lesson of the Aegean Islands and the Problems, whichconstitute the agenda once a day, is now on the spot to create awareness in thestudents and to be processed. However, because it is so intense that history isnot taught in the course content and some issues are not adequately discussedby professionals. It is worth noting at this point how much work was done intheir classes at the beginning of the Aegean Islands Problem and whether thestudents were conscious of this plan. The opinions of the teachers were takenand the findings were suggested., Müfredatlarhazırlanırken tarih dersinin genel amaçları çerçevesinde tarih öğretimininamaçlarından birisi olan öğrenenlerin “günümüzüanlamlandırmasını” sağlayacak belli başlı konulara yer verilmesine de özengösterildiği düşünülmektedir. Bu çerçevede günümüzde bir çok kez gündemioluşturan Ege Adaları ve Sorunlarının tarih dersi konuları içerisindeöğrencilerde farkındalık oluşturacak şekilde yer alması ve işlenmesigerekmektedir. Ancak konu alanı içeriğinin çok yoğun olması dolayısıyla tarihders içeriğinin yetiştirilemediği ve bazı konuların yeterince irdelenmediğiprofesyoneller tarafından dile getirilmektedir. Buradan hareketle Ege Adaları Sorunununlise tarih derslerinde ne düzeyde işlendiği ve öğrencilerin bu çerçevedebilinçli olup olmadıkları incelenmeye değer bulunmuştur. Buamaçla tarih öğretmenlerin görüşleritespit edilmiş ve elde edilen bulgulara yönelik öneriler geliştirilmiştir.

İnsanoğlu hayvanları evcilleştirdiğinden beri kenditürüne üstünlük kurabilmek için onlardan yararlanmaya başlamıştır. Nitekimgündelik yaşamda birçok işte kullanılan hayvanlar savaş ortamında dagüçlerinden ve hızlarından yararlanılan konumda bulunmuşlardır. Hem Türklerinhem de diğer milletlerin tarihsel süreç içerisinde özellikle savaşlarda köpek,fil, deve, güvercin, fare, arı, yunus gibi hayvanların amaca yönelikkullanıldığı bilinmektedir. Bu çalışma kapsamında öğrencilerin savaş sırasındacephede ve cephe gerisinde, askerlere ve halka katkısı göz ardı edilemeyecek derecedefazla olan ve gerektiğinde savaş için eğitilen, savaşları ve insanlık tarihini etkileyen, hayvanların önemi konusundafarkındalık kazandırmaya yönelik bir etkinlik hazırlanmış ve uygulanmıştır.