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En Guatemala, no se cuenta con una metodología que brinde a los docentes la guía correctade atención para necesidades especiales como tampoco los centros educativos de educación especialcuentan con programas terapéuticos que brinden los resultados para las personas. En esta investigaciónse tiene como objetivo analizar la validez del modelo pedagógico-terapéutico “Cetumismo” contrael programa “Aula Recurso” del Ministerio de Educación de Guatemala. Esto se efectuó por mediode un procedimiento ANOVA en una muestra seleccionada de docentes especializados que atiendennecesidades educativas especiales en una escuela pública en Guatemala, luego de responder uncuestionario estandarizado para valorar la calidad de la Educación Especial. Los resultados obtenidosrefejaron la necesidad de los docentes de contar con un modelo que responda, de forma pedagógicacomo terapéutica, a la atención específca de la discapacidad.

espanolEste estudio fue dirigido a hallar factores motivacionales y ambientales (clima organizacional) que exacerban conductas de acoso hacia el maestro en dos municipios del area sur de Puerto Rico. Se indago desde la perspectiva del maestro como el Departamento de Educacion de Puerto Rico maneja las situaciones de acoso laboral y en los casos donde existe mobbing como ha afectado el rendimiento laboral del maestro en estos municipios. Se utilizo una muestra representativa de 202 maestros del sistema de educacion publica de Puerto Rico. Se realizo un muestreo no probabilistico de tipo intencional. Se uso un cuestionario creado y utilizado por Del Alamo (2006) llamado: (A) Cuestionario del Alamo sobre Maltrato Laboral. (B) El segundo instrumento utilizado fue el Cuestionario de Clima Organizacional obtenido del Departamento de Salud de Lima, Peru (Ugarte et al., 2009). Los objetivos que enmarcaron esta investigacion y que sirvieron como marco de referencia para el desarrollo de la tesis fueron logrados. Los resultados y las conclusiones nos muestran que: i) los maestros afectados por el acoso tenderan a percibir que su rendimiento laboral disminuye; ii) el clima organizacional negativo o tenso hace que sea mayor la predisposicion al acoso y que el rendimiento laboral tambien disminuya; iii) no existe un protocolo formal en el Departamento de Educacion para manejar situaciones de acoso; iv) los maestros reflejaron una proporcion equivalente entre someterse o enfrentarse al acosador; v) la mayor cantidad de participantes identificaron al acosador como su jefe inmediato; vi) las consecuencias del acoso psicologico en el trabajo se manifiestan a nivel fisico (trastornos cardiovasculares) y psicologico (estres y depresion). Las recomendaciones del estudio son las siguientes: asesoramiento legal para los maestros y orientacion a directores escolares. Se espera que se continuen nuevas investigaciones sobre el tema y que se apruebe la Ley en Puerto Rico. EnglishThis study was aimed at finding motivational and environmental factors (organizational climate) that exacerbate bullying behavior towards the teacher in two municipalities in the southern area of ​​Puerto Rico. It was inquired from the perspective of the teacher how the Department of Education of Puerto Rico handles situations of workplace harassment and in cases where there is mobbing how it has affected the teacher's work performance in these municipalities. A representative sample of 202 teachers from the public education system of Puerto Rico was used. Intentional non-probabilistic sampling was used. A questionnaire created and used by Del Alamo (2006) called: (A) Alamo Questionnaire on Labor Abuse was used. (B) The second instrument used was the Organizational Climate Questionnaire obtained from the Department of Health of Lima, Peru (Ugarte et al.,2009). The objectives that framed this research and that served as a frame of reference for the development of the thesis were achieved. The results and conclusions show us that: i) teachers affected by bullying will tend to perceive that their work performance decreases; ii) the negative or tense organizational climate makes the predisposition to harassment greater and that labor performance also decreases; iii) there is no formal protocol in the Department of Education to handle bullying situations; vi) the teachers reflected an equivalent proportion between submitting or facing the stalker; v) the largest number of participants identified the stalker as their immediate boss; vi) the consequences of psychological harassment at work are manifested at the physical level (cardiovascular disorders) and psychological (stress and depression). The recommendations of the study are the following: legal advice for teachers and guidance to school principals. It is expected that further research on the subject will be continued and that the Law in Puerto Rico be approved.

Este artículo se deriva de la investigación de Tesis Doctoral sobre resiliencia, discapacidad y educación superior. El diseño del estudio es mixto, de tipo explicativo secuencial con una estrategia de investigación que integra el enfoque investigativo cuantitativo y cualitativo. El propósito de la investigación es caracterizar la resiliencia del estudiantado con discapacidad que le permite enfrentar las barreras en la educación superior con el fin de establecer los factores de enclave para el diseño de una ruta de acompañamiento resiliente. Se emplearon distintas técnicas de indagación tales como la escala de resiliencia SV-RES60, un cuestionario y una entrevista. Se contó con la participación de 110 estudiantes (55 regulares y 55 egresados) que cursan o hancursado una carrera en la UNA del año 2000 al 2020. Se realiza un análisis descriptivo y comparativo mediante herramientas básicas de estadística y con apoyo del programa SPSS permitió cuantificar y caracterizar la información recabada; asimismoestablecer patrones derelación por grupos de estudio complementando con argumentación, testimonios y teoría indagada. Se concluye que el estudiantado con discapacidad presenta un estado resiliente durante su formación universitaria ante la presencia de las barreras estructurales que obstaculiza su desarrollo personal, académico y social. A partir de los resultados se justifica la actualización del personal docente y los servicios de apoyo sobre los modelos de promoción de la resiliencia y la implementación de una ruta de acompañamiento resiliente que se deriva de este estudio

El autoconcepto se considera un elemento favorecedor del sentido de la propia identidad, constituyendo un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las experiencias que influyen en las expectativas de la persona, su rendimiento, así como salud y equilibrio psicológico. La autoestima es la suma de juicios que la persona genera de sí misma, incluyendo las dimensiones afectiva y evaluativa de la autoimagen que se basan en datos objetivos, y que constituyen aquello que una persona piensa sobre sí misma. Diferentes investigaciones recientes han revisado cuán importante es la autoestima y/o el autoconcepto en el bienestar psicológico. Hasta donde se sabe, esta es la primera contribución que se ha llevado a cabo para una revisión sistemática, donde se incluyen bases de datos clínicas y datos sobre el nivel de autoestima y/o autoconcepto comparándolo con el bienestar psicológico de los adolescentes. Se seleccionó 33 artículos de una amplia bibliografía potencialmente relevante dentro de los criterios a seguir y seleccionados para su análisis. Los estudios examinados sugieren que un bajo rendimiento escolar, la inactividad tanto física como psíquica y los estilos parentales negligentes correlacionan positivamente con una baja autoestima. Además, se aprecian diferencias en cuanto al género. Es por ello que, como estudios futuros, sería necesario incluir en los centros de estudios aspectos curriculares para contribuir a un buen desarrollo personal y así desembocar en un bienestar psicológico.

The COVID-19 pandemic, and the containment measures adopted by the different governments, led to a boom in online education as a necessary response to the crisis posed against the education system worldwide. This study compares the academic performance of students between face-to-face and online modalities in relation to the exceptional situation between the months of March and June 2020. The academic performance in both modalities of a series of subjects taught in the Psychology Degree at the European University of the Atlantic (Santander, Spain) was taken into account. The results show that student performance during the final exam in the online modality is significantly lower than in the face-to-face modality. However, grades from the continuous evaluation activities are significantly higher online, which somehow compensates the overall grade of the course, with no significant difference in the online mode with respect to the face-to-face mode, even though overall performance is higher in the latter. The conditioning factors and explanatory arguments for these results are also discussed.

Créditos Vol 4 Núm 1

The objective of this research was to analyze the impact of an intervention program performed by a specialist in physical education (PE) to contribute to the development of motor competence (MC) in pre-school children with motor development problems. The sample consisted of 28 children (12 from the intervention group and 16 from the control group) aged between 4.1 and 5.9 years (mean = 4.71 ± 0.54) who were in the fifth and sixth grades of pre-school education in two schools from Lugo, Spain. The Movement Assessment Battery for Children-2 (MABC-2) was used for data collection. The data revealed that, in the pre- and post-test intervention groups, there are statistically significant differences in manual dexterity (p < 0.001; d = 2.63), aiming and catching (p < 0.002; d = 1.13), balance (p < 0.001; d = 1.68), total test score (p < 0.001; d = 3.30) and total percentile score (p < 0.001; d = 1.88). Between the control and intervention post-test groups, significant differences were found in manual dexterity (p = 0.015; η2 = 0.22), aiming and catching (p = 0.003; η2 = 0.32), balance (p = 0.050; η2 = 0.15), total test score (p < 0.001; η2 = 0.47) and total percentile score (p < 0.001; η2 = 0.48). Based on the results obtained, a specific MC program implemented by a PE specialist contributed to the improvement of manual dexterity, aiming and catching and balance, as well as a better percentile in the general MC of pre-school children diagnosed with motor skill problems.

The purpose of this study was to determine the probability that preschool children have severe motor difficulties or are at risk of motor difficulties, according to quarter of birth and gender. Five hundred and eighty-eight preschool-age children were evaluated, of which 318 (54.08%) were boys and 270 (45.92%) were girls, with a mean age of 4.66 years (SD = 0.53). The Movement Assessment Battery for Children-2 (MABC-2) was used to collect the data. The results obtained were the following: Regarding students with severe motor difficulties: 6.7% born in quarter 1 (Q1), 13.3% born in the second quarter (Q2), 20.0% born in the third quarter (Q3), and 60.0% born in the fourth quarter (Q4). The probabilities found (OR) were: Q1 vs. Q2 (OR = 3.15, p &lt, 0.05), Q1 vs. Q3 (OR = 4.68, 0.005), Q1 vs. Q4 (OR = 12.40, 0.001), Q2 vs. Q4 (OR = 4.04, and Q3 vs. Q4 (OR = 2.65, 0.005). The adjusted ORs, with respect to the probabilities of having severe motor difficulties, were the following: Being born in Q4 is 13.03 times more likely than being born in Q1 (p &lt, those born in Q3 are 4.85 times more likely than those born in Q1 (p &lt, and those born in Q2 4.14 times more than those born in Q1 (p &lt, 0.05). The conclusion is that children born in Q4 are more likely to be classified as children with severe difficulties compared to children born in the other quarters of the same year.

Créditos

Este artículo parte de la reflexión acerca de la vulneración de derechos de las personas con discapacidad, al desconocer que la sexualidad y afectividad también son fundamentales en sus vidas y configuran el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos; sin embargo, se han logrado importantes avances para su reconocimiento como sujetos titulares de derechos y generado múltiples normas que reivindican su titularidad y garantía; no obstante, estudios adelantados en Colombia y en el mundo, evidencian la persistencia de barreras fundamentadas en el desconocimiento, discriminación y falsas creencias sobre dichos aspectos de las personas con discapacidad. El interés del estudio fue indagar mediante una encuesta, los conocimientos, actitudes y prácticas de padres, madres y cuidadores de adolescentes con discapacidad cognitiva de una institución educativa especializada de Bogotá, para que los resultados contribuyan a fortalecer capacidades de las familias y de instituciones con acciones pedagógicas que fomenten la garantía de derechos y el mejoramiento de la calidad de vida de esta población. This article starts from the reflection that there is violation of the rights of people with disabilities, not knowing that sexuality and affectivity are also fundamental in their lives and make up the exercise of Sexual and Reproductive Rights; however, significant progress has been achieved for its recognition as rights holders and generated multiple norms that claim for ownership and guarantee of them; nevertheless, advanced studies in Colombia and in the world, evidence the persistence of barriers based on lack of awareness, discrimination and false beliefs about these aspects of people with disabilities. The interest of the study was to investigate through a survey by the knowledge, attitudes and practices of parents and caregivers of teenagers with cognitive disabilities of a specialized educational institution of Bogotá so that the results contribute to strengthen the abilities of the families and the institutions with pedagogical actions that promote the guarantee of rights and the improvement of the quality of life of this population.

This paper makes a proposal for the comprehensive assessment of the family context of children aged two years. It offers an updated resource based on recent research into the assessment of family contexts and their influence on children's psychological development. The proposal explores the following areas: Presence of learning materials; Potential for play; Stimulation of cognitive development; Stimulation of language development; Emotional expressiveness; Setting of limits and optimal frustration; Enhancement of self-esteem and autonomy; Observation of mother–child interactions; Father's involvement; Quality of non-parental care; Relations with the extended family and social support network; Stability of the child's social relationships; Relations with the school; Diversity of experiences; Absence of exposure to conflict; Absence of parental stress; and Quality of the physical context. The areas explored are grouped into three blocks: Stimulation of cognitive and linguistic development; Stimulation of s...

El objetivo de este trabajo es conocer cuales son las preocupaciones y demandas de apoyo de familias correspondientes a diversas estructuras familiares. Se entrevistaron a 214 familias pertenecientes a 6 diferentes estructuras familiares. Los resultados muestran que las familias se preocupan por la salud de sus hijos y demandan criterios educativos para afrontar el proceso de crianza. Las familias monoparentales y reconstituidas inciden en el hecho de que sus hijos han vivido procesos de conflicto. Las familias adoptivas muestran preocupación por la normalidad del desarrollo psicológico de sus hijos y demandan formación de apoyo a la adopción. Las familias homoparentales resaltan la estigmatización social que puedan sufrir sus hijos. Las familias de partos múltiples señalan la elevada necesidad de recursos humanos, educativos y económicos que requiere la crianza de sus hijos. Los datos obtenidos ponen de manifiesto la necesidad del desarrollo de políticas educativas y preventivas dirigidas a las familias. The aim of this study is to identify the concerns and support needs of several family groups corresponding to different family structures. 214 families, matching 6 different family structures, were interviewed. The results show that families are worried about their children's health and that educational criteria are required to deal with the child-rearing process. Single and step families are worried about the fact that their children have been through processes of conflict. Adoptive families have worry about the normal psychological development of their children and require specific training to deal with the adoption process. Gay and lesbian families are concerned about the social stigma that may fall on their children. Multiple-birth families are worried about the high level of human, educational and economic resources needed to raise their children. Results highlight the need to develop educational and preventive policies aimed at families.

El objetivo de este trabajo es conocer cuales son las preocupaciones y demandas de apoyo de familias correspondientes a diversas estructuras familiares. Se entrevistaron a 214 familias pertenecientes a 6 diferentes estructuras familiares. Los resultados muestran que las familias se preocupan por la salud de sus hijos y demandan criterios educativos para afrontar el proceso de crianza. Las familias monoparentales y reconstituidas inciden en el hecho de que sus hijos han vivido procesos de conflicto. Las familias adoptivas muestran preocupación por la normalidad del desarrollo psicológico de sus hijos y demandan formación de apoyo a la adopción. Las familias homoparentales resaltan la estigmatización social que puedan sufrir sus hijos. Las familias de partos múltiples señalan la elevada necesidad de recursos humanos, educativos y económicos que requiere la crianza de sus hijos. Los datos obtenidos ponen de manifiesto la necesidad del desarrollo de políticas educativas y preventivas dirigidas a las familias. The aim of this study is to identify the concerns and support needs of several family groups corresponding to different family structures. 214 families, matching 6 different family structures, were interviewed. The results show that families are worried about their children’s health and that educational criteria are required to deal with the child-rearing process. Single and step families are worried about the fact that their children have been through processes of conflict. Adoptive families have worry about the normal psychological development of their children and require specific training to deal with the adoption process. Gay and lesbian families are concerned about the social stigma that may fall on their children. Multiple-birth families are worried about the high level of human, educational and economic resources needed to raise their children. Results highlight the need to develop educational and preventive policies aimed at families.