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This paper gives attention to analyze the scientific productions about Science and Adult education teaching (EJA) in two digital platforms which has an academic relevance and promote and socialize researches about education. The study has explored published data in the period from 2009 to 2019 in the Coordination for higher Education Staff Development (CAPES) and National Association of post-graduation and researches in education’s platforms (ANPED). Both researches sources are important scientific productions representatives in education in Brazil, specially about initial schooling, including EJA. The productions’ mapping at CAPES and ANPED confirm the necessity and importance about intensifying the development of more researches which discuss more about science teaching at EJA, not only about initial production, they are highlighted in most of the academic researches which were analyzed, but due to its relevance, inclusive, through the critical training in which people are able to identify and analyze the economic development models, politics, social, scientific, technological and environmental which are included.

Pensar em Por que ensino do jeito que ensino? possibilitou uma reflexão profunda sobre as escolhas que faço (primeira autora) como professora de Química. Nesta pesquisa narrativa autobiográfica, o objetivo é compreender se o movimento reflexivo, a partir das experiências vividas, pode se constituir em processo de autoformação e contribuir para pensar a formação e a docência em Química. A análise e discussão dos dados estão orientadas, analiticamente, nas seguintes categorias: (i) experiências na escola – aluna e professora; ii) solidão docente – porta fechada; iii) formação continuada – porta aberta; iv) o coletivo – outros sujeitos. Tais categorias deram forma aos eixos de discussão: a) Primeiras histórias de formação e docência: da carteira escolar à porta fechada; b) Porta aberta: a contínua formação; c) Formação e profissionalização docente: contribuições do sujeito coletivo. A análise dos dados permitiu compreender que o vivido, quando orientado por um processo reflexivo, pode contribuir para a formação docente, pois se configura um importante mecanismo de tomada de consciência. Os resultados revelam três princípios formativos, a saber: (1) a escola é lugar de aprendizagem docente; (2) o exercício de pesquisa e reflexão é indissociável da formação e da prática docente; (3) parcerias potencializam a construção coletiva de novas práticas.