Search

Do pre-service teachers have the same beliefs in superstitions and pseudoscience as the members of their generation? We expect so, because they are slightly different in at least two of the variables that explain differences, namely family income and level of studies, and also, normatively, because beliefs among teaching staff appear to be a key matter in the scientific literacy of citizens. Research reported in this paper compared data from the general public of the same age to our sample of 578 pre-service teachers from five Spanish universities, using the same questionnaire. Multivariate regression analysis is then used to study the factors that affect defence of such beliefs and the differences between pre-service teachers and their age group. We have found that, on the contrary to what was expected, beliefs among pre-service teachers are not far from those of their age group in the population at large. Within that relatively homogenous group, a favourable attitude toward pseudoscience and superstition mainly depends on their educational level and basic knowledge of science, but that knowledge probably depends on their spontaneous interest in scientific matters and a prior favourable attitude. These results have implications in training scientific teachers and in the scientific literacy of the population. Thus, we must consider such nonscientific beliefs when designing classroom proposals and when communicating scientific content in social contexts., CRUE-CSIC agreement, Springer Nature, Spanish Government RTI2018-094303-A-I00, State R&D&I Program Oriented, State Plan for Scientific and Technical Research and Innovation

This study endeavors to answer a number of questions regarding programming languages in formal education –in particular, in which educational stages programming languages are used and which programming languages are most widely used. Similarly, the study also seeks to explore the impact of these languages on student learning, and to that end, examines how they influence the development of key competences. A systematic review was conducted of studies indexed in the Web of Science and Scopus databases from 2007 to 2018, in accordance with the PRISMA statement. The results show an emerging interest among the scientific community in programming languages in formal learning environments, while confirming the effectiveness of using programming languages for student competence development.

[Resumen] La enseñanza de la Naturaleza de la Ciencia (NdC) resulta fundamental para el desarrollo de la alfabetización científica. Con el objetivo de impulsar su introducción en el currículo de ciencias, se propone el uso de noticias científicas de la prensa digital, como un recurso sencillo y accesible. La elección de noticias para su uso en el aula requiere un análisis previo, con el fin de visualizar su interés didáctico, y es a ello a lo que se dedica este artículo. Se muestran los resultados de un análisis realizado con 53 noticias relacionadas con el ámbito de las ciencias, publicadas en tres de los diarios digitales más populares de la prensa española. Se concluye que la colección de noticias tiene un contenido amplio y diverso, haciendo alusiones a todos los aspectos de la NdC, por lo que su empleo es totalmente recomendado. Queda abierta una línea de investigación en relación a su uso en el aula y la evaluación de su eficacia. [Abstract] Nature of Science (NOS) education is essential for the development of scientific literacy. Scientific articles in online newspapers are a simple and accessible resource for the promotion of NOS within the science curriculum. This article examines the selection of articles based on their educational value and relevance to the curriculum. The study consisted of an analysis of 53 articles related to the field of science from three of the most popular newspapers in the Spanish press. The results showed the articles to be highly suitable as an educational resource owing to the diverse array of content featured on different aspects of NOS. Their use and effectiveness in the classroom remain to be examined in future research. Agradecimientos al grupo de Investigación HUM-613 (Didáctica de las Ciencias Experimentales y de la Sostenibilidad - Universidad de Granada), al proyecto RTI2018-094303-A-100 (Identificación de contextos científicos en la sociedad. Herramientas para docentes y ciudadanos - Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades) y al profesor Dr. D. Manuel Fernández González, del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Granada Universidad de Granada; HUM-613

En este trabajo se examinan las respuestas de 35 maestros de Primaria en formación a una actividad dirigida al reconocimiento de las etapas de una indagación científica y de las acciones necesarias para afrontarlas. Para ello, se diseña un ejemplo de indagación en el que se describe el proceso de resolución seguido para explicar la diferencia de precio de tres marcas de jamón. Los resultados muestran que el desempeño en la identificación de las etapas es más adecuado que en la de las acciones. Mientras que el número mínimo de participantes que identifica una etapa es de 16, hay acciones, como la recogida de datos, que solo es identificada por uno. Una implicación derivada de este estudio es la necesidad de reflexionar, durante la formación inicial del profesorado, sobre cómo se genera y evoluciona el conocimiento científico. En aquest treball s'examinen les respostes de 35 mestres de Primària en formació a una activitat dirigida al reconeixement de les etapes d'una indagació científica i de les accions necessàries per afrontar-les. Per a això, es dissenya un exemple d'indagació en el qual es descriu el procés de resolució seguit per explicar la diferència de preu de tres marques de pernil. Els resultats mostren que l'acompliment en la identificació de les etapes és més adequat que en la de les accions. Mentre que el nombre mínim de participants que identifica una etapa és de 16, hi ha accions, com la recollida de dades, que solament és identificada per un. Una implicació derivada d'aquest estudi és la necessitat de reflexionar, durant la formació inicial del professorat, sobre com es genera i evoluciona el coneixement científic In this work we examine the answers of 35 preservice primary teachers in an activity focused on the identification of the different phases of a scientific inquiry and the actions needed to solve it. To do so, we design an example of inquiry describing its solving process in order to explain the difference in the price among three brands of ham. The results show that the performance in the identification of stages is more appropriate than in the identification of actions. While all the phases are identified for at least 16 students, there are actions as data recording which is identified only for one of them. An implication derived from this study is the need to reflect about how scientific knowledge is generated and developed during de preservice primary teacher education.

Se presenta una innovación educativa consistente en introducir a estudiantes de Educación Secundaria en los rudimentos de la investigación científica. Inserto en un Proyecto más global, en el que participan diversas instituciones educativas, se describe aquí el proceso seguido en el desarrollo de una investigación ofertada sobre las ilustraciones de los libros de texto de ciencias. Los estudiantes, que la eligieron libremente, se reúnen periódicamente con los responsables de aquella para conocer sus objetivos y colaborar en la toma de datos, su análisis y en la elaboración de las conclusiones finales. Asimismo se valora la investigación llevada a cabo y se proponen líneas de mejora en el uso de las ilustraciones en la enseñanza. Los resultados finales son presentados en un Congreso en el que se muestran los de todos los proyectos elaborados. Es presenta una innovació educativa consistent a introduir a estudiants d'Educació Secundària en els rudiments de la recerca científica. Inserit en un Projecte més global, en el qual participen diverses institucions educatives, es descriu aquí el procés seguit en el desenvolupament d'una recerca oferta sobre les il·lustracions dels llibres de text de ciències. Els estudiants, que la van triar lliurement, es reuneixen periòdicament amb els responsables d'aquella per conèixer els seus objectius i col·laborar en la presa de dades, la seva anàlisi i en l'elaboració de les conclusions finals. Així mateix es valora la recerca duta a terme i es proposen línies de millora en l'ús de les il·lustracions en l'ensenyament. Els resultats finals són presentats en un Congrés en el qual es mostren els de tots els projectes elaborats. In this paper an educational innovation which introduces secondary school students in the rudiments of scientific research is showed. Embedded in a more global project in which various educational institutions participate, here the process followed in the development of a research on the illustrations of the science textbooks is described. Students meet regularly with the responsible of research to discuss its goals and to collaborate on data collection, their analysis and in drafting the conclusions. The more remarkable results are presented in a Congress together with the proceedings of the rest of the experiences carried out. The final conclusions are grouped around the achievement of the initial objectives, the nature of the illustrations analyzed, how students and teachers use them, the proposals for improvement of the teaching, and at last with an assessment of the experience.

The primary objective of this paper is to propose a mechanism for selecting specific competences for preservice science teacher training, referring to relevant sources for such training. To this end we have used an trans-disciplinary procedure consistent with incorporating critical competences from the following curricular sources: Models of current preservice teacher training in educational literature, the current curriculum of Science in Compulsory Secondary Education in Spain, the Program for International Student Assessment (PISA), the views of in-service secondary school teachers (through a survey whose most relevant results are given), teachers’ epistemological conceptions, the professionalization of teaching and the demands it generates and, finally the social dimension of science., El principal objetivo de este trabajo es proponer un mecanismo de selección de competencias específicas para la formación inicial del profesorado de ciencias experimentales, contando para ello con distintas fuentes relevantes para dicha formación. Con tal fin hemos hecho uso de un procedimiento consistente en ir incorporando de forma crítica las competencias procedentes de las siguientes fuentes curriculares: los modelos de formación inicial del profesorado vigentes en la literatura educativa, el currículo actual de ciencias en la educación secundaria obligatoria en España, el Programa internacional de evaluación PISA, la opinión del profesorado en activo mediante una encuesta cuyos resultados más relevantes son mostrados, las concepciones epistemológicas del profesorado, la profesionalización docente y las demandas que genera y, finalmente, la dimensión social de la ciencia., El principal objectiu d'aquest treball és proposar un mecanisme de selecció de competències específiques per a la formació inicial del professorat de ciències experimentals, comptant per a això amb diferents fonts rellevants per a aquesta formació. Amb aquesta finalitat hem fet ús d'un procediment consistent a anar incorporant de manera crítica les competències procedents de les fonts curriculars: els models de formació inicial del professorat vigents en la literatura educativa, el currículum actual de ciències en l'educació secundària obligatòria a Espanya , el Programa internacional d'avaluació PISA, l'opinió del professorat en actiu mitjançant una enquesta els resultats més rellevants són mostrats, les concepcions epistemològiques del professorat, la professionalització docent i les demandes que genera i, finalment, la dimensió social de la ciència.

El presente estudio trata de dar respuesta a una serie de interrogantes relacionados con los lenguajes de programación en el marco de la educación formal; en particular, en qué etapas educativas se usan los lenguajes de programación y cuáles son los más utilizados. A su vez, se pretende conocer la repercusión de estos lenguajes en el aprendizaje del alumnado, para lo cual se ha estudiado su influencia en el desarrollo de las competencias clave. Se llevó a cabo una revisión sistemática, según los fundamentos de la declaración PRISMA, de los trabajos indexados en las bases de datos Web of Science y Scopus entre 2007 y 2018. Los resultados muestran un incipiente interés de la comunidad científica por los lenguajes de programación en entornos educativos formales. Asimismo, se ha constatado la eficacia del uso de los lenguajes de programación en el desarrollo competencial del alumnado., This study endeavors to answer a number of questions regarding programming languages in formal education – in particular, in which educational stages programming languages are used and which programming languages are most widely used. Similarly, the study also seeks to explore the impact of these languages on student learning, and to that end, examines how they influence the development of key competences. A systematic review was conducted of studies indexed in the Web of Science and Scopus databases from 2007 to 2018, in accordance with the PRISMA statement. The results show an emerging interest among the scientific community in programming languages in formal learning environments, while confirming the effectiveness of using programming languages for student competence development.

Este artículo presenta un análisis documental en el que se analizan las pruebas externas de evaluación de la competencia científica y tecnológica elaboradas para el sexto curso de Educación Primaria desde tres puntos de vista. Primero, su ajuste y adecuación a las variables de los marcos teóricos de referencia. Segundo, caracterizar la presencia de la competencia científica y tecnológica en las pruebas y, tercero, determinar las relaciones entre las variables y la competencia evaluada. Se han analizado 169 actividades mediante triangulación entre expertos. Los resultados muestran debilidad en el ajuste al marco teórico, y que la competencia aplicada exige escasa interpretación de datos y diseño de investigaciones. Finalmente, existe una relación simétrica y positiva entre demandas cognitivas y nivel competencial., This article presents a documentary analysis focused on the external tests assessing the scientific and technological competence in the sixth year of Primary Education from three different points of view. Firstly, we pay attention to its adjustment and adaptation to the variables of the reference theoretical frameworks; secondly, we characterize the presence of scientific and technological competence in the tests and, thirdly, we determine the relationships between the variables and the evaluated competence. 169 activities have been analyzed through triangulation among experts. The results show that the adjustment to the theoretical framework is weak and that the applied competence requires scarce interpretation of data and research design. Finally, there is a symmetrical and positive relationship between cognitive demands and competence level., Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales (Universidad de Granada), Departamento de Didáctica de las Matemáticas (Universidad de Granada), Grupo de Investigación HUM613 (Didáctica de las Ciencias Experimentales y de la Sostenibilidad), Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra (CSIC-UGR), Grupo de Investigación FQM193 (Didáctica de la Matemática. Pensamiento Numérico»), Ayuda FPU15/04972 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

[EN] This research focuses on the analysis of the “Test of competence in science and technology” developed as a model test for Grade 6 by the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport (MECD). The analysis focuses on checking whether the “Test of Science and Technology Competence” conforms to its theoretical frameworks of reference, as well as to characterize the presence of scientific competence in the items of the same. This is a descriptive exploratory documentary research, which use an instrument designed in accordance to the General Framework of Primary Education Final Assessment; four teaches perform as observers. The results allow us to conclude that the distribution of some of the analyzed variables does not conform to what is demanded in the reference frameworks and that the subcompetences associated with scientific competence in the international evaluation frameworks do not appear in the test equitably. It is finalized with improvement proposals for future evaluations test., [ES] Esta investigación se centra en el análisis de la “Prueba de la competencia en ciencia y tecnología” elaborada como prueba modelo para el sexto curso de Educación Primaria por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) de España. El análisis comprueba si la “Prueba de la competencia de ciencia y tecnología” se ajusta a sus marcos teóricos de referencia, y caracteriza la presencia de la competencia científica en los ítems de la misma. Se trata de un análisis documental exploratorio descriptivo, que utiliza una parrilla de observación diseñada a partir del Marco General de la evaluación final de Educación Primaria, actuando como observadores cuatro docentes de Educación Primaria. Los resultados nos permiten concluir que la distribución de algunas de las variables analizadas no se ajusta a lo especificado en los marcos de referencia, y que las subcompetencias asociadas a la competencia científica en los marcos internacionales de evaluación no aparecen en la prueba de forma equitativa. Se finaliza con propuestas de mejora para la elaboración de estas pruebas., Se agradecen las sugerencias y comentarios de los dos revisores anónimos, así como las del editor, que sin duda han contribuido a la mejora del artículo; también a Agustín, Beatriz, Juana Mª, Marisol y Purificación, maestros en activo, sin cuya colaboración no hubiera sido posible este trabajo. Por último, al grupo de investigación de la Junta de Andalucía HUM613, en cuyo seno se realiza la investigación, y al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, por la ayuda FPU al primer autor

Numerosas investigaciones han mostrado que la percepción social de la ciencia está impregnada de visiones ingenuas y estereotipos transmitidos por la sociedad. Aunque ya existen numerosos trabajos sobre este campo, la mayoría de estudios que respaldan la existencia de estereotipos científicos se han hecho en niños y adolescentes y en su mayoría han sido llevados a cabo en otros países. Este trabajo pretende reflejar cuál es la imagen de científico en un grupo de personas adultas residentes en Granada, España, a través del análisis de 88 dibujos utilizando la estrategia “Draw a scientist test”. Como novedad, se incluye un estudio piloto con el objetivo de comprobar si es posible cambiar este estereotipo científico mediante uso de fotografías. Los resultados evidencian una imagen estereotipada de comunidad científica que se muestra de forma similar en personas de diferentes edades, sexo, procedencia o nivel intelectual. Además, esta imagen es resistente al cambio.

Resumen: Una formación de calidad para el profesorado supone un factor esencial en el desarrollo de un país. Una actividad central de dicha formación es el diseño de unidades didácticas (UD). En este trabajo se aborda el proceso de validación de una rúbrica para la evaluación de las UD elaboradas por una muestra de profesores de ciencias de Educación Primaria en formación. Como punto de partida se considera una revisión del marco teórico que avala los elementos constituyentes de las UD que abordarán los futuros profesores. El proceso conlleva un intercambio de puntos de vista entre el profesorado y el contraste con las producciones de los alumnos. Los resultados indican una importante variabilidad en dichas producciones, una reseñable consistencia interna entre los diferentes apartados de la rúbrica y algunas deficiencias en el diseño de UD efectuado por la muestra de estudiantes participantes.

Tot i la importancia que la investigacio atorga a introduir practiques cientifiques en les classes de ciencia, nombrosos informes assenyalen la seva absencia o escassetat en els nivells de Primaria o Secundaria. Els esforcos realitzats en promoure l'aprenentatge basat en la investigacio semblen no haver tingut molt exit, tenint en compte l'actual insatisfaccio amb la interpretacio inadequada que es fa d'aquest enfocament. En aquest article volem abordar el problema de la manca de practiques cientifiques adequades a les aules de ciencies aprofundint en quina pot ser la causa de la seva escassesa des de les opinions de docents en actiu. En concret, li vam preguntar a seixanta docents participants en cursos de formacio permanent sobre utilitzacio de sensors, ?quins proposits o avantatges consideraven que tenien les practiques cientifiques a les seves aules i com influeixen en la seva instruccio? Despres d'aquest primer sondeig, entrevistem a un docent que desenvolupava habitualment practiques cientifiques sobre la importancia de reconeixer-les amb l'objectiu de com arribar a ser professors de ciencies competents que saben, no nomes com introduir practiques cientifiques correctament en la seva instruccio, sino tambe entendre per que son necessaries, en relacio amb el coneixement epistemic. Amb l'objectiu que els futurs mestres prenguin consciencia dels avantatges de les practiques cientifiques, proposem facilitar l'acces a sequencies curtes d'indagacio per models, dissenyades amb l'objectiu que tinguin Sentit, usin sensors i prenguin consciencia de les sensacions que produeix a seus propis estudiants.

La literatura empírica sobre calidad de las revistas científicas ha puesto énfasis en criterios de calidad de proceso (evaluación de pares) y de producto (impacto y visibilidad). Menos atención se ha dedicado a los estándares, políticas de calidad editorial y guidelines previos a la revisión de manuscritos. El propósito de este artículo es describir y analizar estos criterios tomando como muestra de referencia las revistas sobre didáctica de las ciencias experimentales (Science Education) indexadas en Scopus y en Journal of Citation Reports editadas en lengua inglesa. Partiendo de los estándares de calidad de la American Educational Research Association, se ha revisado si las páginas web de las revistas contemplan estos criterios a priori sobre los requisitos que deben satisfacer los artículos. El trabajo concluye con una propuesta de mejora para las revistas del campo de la educación científica. The empirical literature on quality of journals has emphasized the quality criteria of process (peer review) and of product (impact and visibility). Less attention has been devoted to standards, editorial quality policies and guidelines employed prior to review of manuscripts. The purpose of this article is to describe and analyze these criteria, taking as reference a sample of reviews on Science Education published exclusively in English and indexed in Scopus and in the Journal of Citation Reports. On the basis of the quality standards issued by the American Educational Research Association, journal websites were examined to determine if these “a priori” criteria were actually employed. The paper concludes with a proposal for improving journals in the field of science education.

Desde hace tiempo, distintas investigaciones relacionadas con la Didactica de las Ciencias defienden que conectar los dominios de conocimiento cientifico, cotidiano y escolar es una estrategia que asegura en cierto modo el aprendizaje significativo de las disciplinas cientificas. La ensenanza mantiene la inercia de modelos de transmision-recepcion de conocimiento, que han demostrado suficientemente no dar buenos resultados. En este trabajo se describe una experiencia en la que, de forma natural, los tres dominios de conocimiento se fundieron en uno, contribuyendo a lo que, hemos denominado una docencia perfecta. Nuestra intencion se dirige, mas que a la propuesta de un modelo didactico, a estimular la reflexion sobre estas cuestiones, como una de las mejores formas, en nuestra opinion, de mejorar la dificil tarea de ensenar ciencias. Time ago, several research works in relation with Science Education suggest the link of the different knowledge domains (science, everyday and academic), is a teaching strategy which strengths a significant learning in science disciplines. Unfortunately, science teaching keeps an out of habit transmission-reception model which is shown does not yield good results. This work describes an experience in which the three knowledge domains merge together in natural way. This contributes to a “perfect education“, as we call with audacity. Our intention is not to propose a didactic model but to stimulate the thinking about these matters. This is, in our opinion, one of the better ways to improve the difficult task of science teaching.

En este artículo se indaga en la imagen de ciencia de estudiantes de Magisterio de distintas especialidades, posibles futuros docentes de disciplinas científicas en la etapa de Educación Primaria (6-12 años). La investigación, en la que han participado 1260 estudiantes, se realizó durante tres cursos académicos comprendidos entre 2008 y 2011. Basado en el análisis de un cuestionario extraído del INPECIP, este estudio arroja como principales conclusiones que los participantes no poseen un conocimiento claro de cómo se genera y evoluciona el conocimiento científico. Grosso modo, la imagen de ciencia no depende del sexo, de si sus estudios preuniversitarios han guardado relación con disciplinas científicas, ni de la especialidad de Magisterio cursada. Se detectan, no obstante, diferencias de matiz en relación con las tres variables. This article explores the science image of Preservice Prymary Teachers. These,belonging to different degrees program, are going to teach scientific subjects in PrimaryEducation. The research, which involved 1260 students, was conducted over three academicyears, between 2008 and 2011. This study is based on the analysis of a questionnaire modifiedfrom INPECIP. It shows that the participants do not have a clear understanding of howscientific knowledge is generated and evolve. Roughly, the image of science does not depend ongender or if their Secondary studies was related to scientific disciplines. Neither depends onthe specific Primary Teacher Program degree. Nevertheless, nuance differences are detected,and discussed in this paper.

If we want to integrate science into society as part of modern culture, we should first ensure that we know about the image that its citizens hold, starting with the students themselves. One of the aims of this could be to increase the number of students studying physics when at present they appear to be in decline. In this paper, we analyse the image presented in cartoons based on criteria previously used for comics by other researchers. To do so, we monitored 100 television episodes broadcast in Spain and we compared them with the results obtained with comics. The results show similarities and differences in line with the audiovisual format used, though both show evidence of a distorted image of science and scientists that is so common in the classic stereotypes sustained by society as a whole.

Given the progressive loss of influence for the school relative to television in youngsters’ everyday lives, this article describes the procedure and the results of including cartoons in the physics curriculum in secondary education. Work was carried out intensively with a small group of pupils and sporadically with a larger group. In the first case, cartoons were used for identifying and discussing fictitious phenomena, problem‐solving, and assessment of the learning. In the second case, for identifying and discussing fictitious phenomena, a quasi‐experimental research design was followed. The results back the use of this didactic tool as an element for motivating and invigorating the classroom, for identifying the pupils’ alternative ideas and the assessment of their learning, as well as for a more critical way of watching television.

Recepcion: 21 de septiembre de 2015 | Revision: 28 de septiembre de 2015 | Aceptacion/Publicacion: 5 de octubre de 2015

One of the characteristics of our times is the powerful socio-cultural influence of television. Formal education seems to be losing its attraction to youngsters in favour of TV: physics is no exception. We present here the first results of a working proposal aimed at coupling physics teaching with viewing cartoon programs. The study was carried out over two school years with a small number of participating students. It involved the individualized analysis of two cartoon programs by teachers and students with a focus on discriminating between `real' and `impossible' situations, a class discussion of the results, an attempt to give a physical explanation for what was observed, an in-depth debate about some of the previously identified phenomena, and a final interview with the students and their parents. Using TV cartoons was a clear incentive to the students and our results encourage us to develop the notion of TV `literacy' further.