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This study has its background in teacher induction. The topic concerns not only university researchers, but also educational managers, teachers in general, politicians, different governments and mu...

Este texto relata alguns dos resultados de nossa pesquisa que teve como objeto de estudo central a análise dos processos de iniciação à docência de licenciados em Educação Física (EF). O estudo tem como objetivos identificar quais as percepções que professores de Educação Física iniciantes têm deste ciclo de desenvolvimento profissional; analisar como professores de Educação Física iniciantes pensam e atuam profissionalmente de forma a integra-se às situações de trabalho; entender como os professores iniciantes aprendem a ensinar nos primeiros anos de exercício profissional na escola. A pesquisa lançou mão dos seguintes instrumentos de coleta de dados: realização de entrevistas com docentes iniciantes e análise de casos de ensino confeccionados por meio de relatos escritos. Nosso estudo aponta para o caráter situado da iniciação à docência no qual se podem verificar singularidades de experiências e percepções sobre esse ciclo de desenvolvimento profissional. Esse caráter contextual da inserção profissional mostrou-se fortemente relacionado ao campo disciplinar (EF) a qual os professores pertencem.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de mestrado que teve como objeto o estudo dos saberes docentes de professores da educação profissional (EP) que lecionam disciplinas das áreas tecnológicas. O estudo, de cunho qualitativo, foi realizado com dois professores experientes, vinculados a duas instituições de EP diferentes - uma pública e outra privada - e valeu-se dos aportes teóricos produzidos em torno das pesquisas sobre a epistemologia da prática docente. Aponta-se o fato de que a aprendizagem da docência nessa modalidade de ensino é marcada por processos de formação muito particulares, em que determinados tipos de saber e experiência de formação (saberes da experiência laboral) têm mais reconhecimento que conhecimentos advindos da experiência docente ou de conhecimentos do campo pedagógico. This paper deals with the results of a master's degree research that studied teachers' knowledge of professional education (PE) within technological disciplines. The study was a qualitative matrix carried out by two experienced teachers, connected to two different institutions of PE - one public and one private. The research was based on theories that resulted from previous research on the epistemology of practicing teachers. The study points to the fact that the teaching of learning in this modality of education is marked by very particular processes of formation where some types of knowledge and experiences (knowledge of work experience) have more recognition than the knowledge acquired by the teaching experience or the knowledge in the pedagogical field. Este artículo presenta resultados de una investigación de maestría que tuvo como objeto el estudio de los saberes docentes de profesores de educación profesional (EP) que aleccionan cursos en las áreas de tecnología. El estudio, de carácter cualitativo, se realizó con dos profesores experimentados, vinculados a dos diferentes instituciones de educación profesional -una pública y otra privada- y consisderó los aportes teóricos en torno a la investigación sobre la epistemología de la práctica docente. Se señala el hecho de que el aprendizaje de la docencia en esta modalidad de educación está marcado por procesos de formación muy particulares, en que ciertos tipos de saber y experiencia de capacitación (conocimiento de la experiencia laboral) tienen más reconocimiento que el conocimiento oriundo de la experiencia como docente o conocimiento del campo pedagógico.

Tendo como referência a histórica desregulamentação da docência na Educação Profissional e Tecnológica, além de uma restrita produção científica sobre a matéria, fazemos uma discussão inicial sobre os saberes mobilizados pelos docentes da EP, analisando, a partir das representações dos sujeitos docentes de diversas instituições, os saberes acionados e demandados nas suas atividades educativas e as concepções de formação profissional subjacentes a tais saberes. Autores como Gauthier, Tardif, Lessard, Oliveira e Peterossi ancoram nossas análises, que apontam para a necessidade de se avançar o debate tanto sobre o modelo quanto sobre o lócus da formação desses professores, dando atenção às suas especificidades. Aponta-se para a urgência de definição de políticas de Estado na área: regulamentação do exercício da docência na EP, estratégias de profissionalização, definição de carreiras, salários e avaliação. Having as its reference the historical teaching de-regulation in technological and vocational education, along with a restricted (rare or scarce) scientific publication on the matter, we carry out an initial discussion concerning the knowledge base mobilized by the TVE teachers. We do this by means of an analysis of: 1) presentations by teachers from several TVE institutions; 2) the knowledge base activated and/or called into demand by these educational activities. Authors like Gauthier, Tardif, Lessard, Oliveira and Peterossi, strengthen (by way of a theoretical base) our analysis, while at the same time making it clear that a debate needs to be launched, as much for the sake of defining the model, as for defining the locus (focal point) in the training that TVE teachers receive. Attention needs to be given to the specificities encountered in providing training for teachers training in this field. The urgent need for the state to define its policies in this area, is also pointed out. For example, there is a need for: 1) the regulation (or standardizing) of TVE teaching practices; 2) strategies to make TVE teaching more professional: defining careers; setting salaries; assessment procedures.

Este texto relata os resultados de um estudo que teve como de um de seus objetos de análise a discussão do papel ocupado pelos componentes disciplinares, pedagógicos e práticos, transmitidos durante a formação inicial, no processo de constituição da identidade profissional de três professores de Educação Física. This paper presents the results of a research whose one of its aims was to analyze and discuss the role of curricula components, pedagogic and practical, taught in the undergraduate studies, in the constitution process of professional identity of three Physical Education teachers. El texto presenta los resultados de un estudio que tuvo como uno de sus objetivos el análisis y la discusión del rol ocupado por los contenidos disciplinares, pedagógicos y prácticos, transmitidos durante la formación inicial, en el proceso de constitución de la identidad de tres profesores de Educación Física.

O objetivo deste texto é, inicialmente, tentar discutir as relações de subserviência e clientelismo nos quais a escola se insere frente ao mundo do trabalho alienado, legitimando as práticas sociais que fundamentam os parâmetros básicos da ideologia capitalista. Ele procura, também, avançar esta discussão, tentando analisar a instituição escolar como um espaço dialético, onde podem existir perspectivas de mecanismos de resistência frente ao "jogo" imposto pela lógica do trabalho capitalista.

This work belongs to the scope of studies that focus on the process of building a teacher education syllabus . This study relates, in a synthetic form, a research work on teacher’s professional knowledge and skills which was undertaken with three Physical Education teachers. As such, it tries to analyze which is the existing relation between the process of construction of the professional knowledge and skills which are necessary to teaching and the syllabus component that was actually taught. In this way, the study reveals that teachers knowledge and skills express the peculiarities of the educational mission statements and work environments and it points to the existence of unique teaching cultures which are structured in a professional field which is rich in its diversity of contents. As a conclusion, it shows that content and pedagogy are parts of an indistinct body of knowledge. KEYWORDS: teacher knowledge and skills – professional socialization – physical education

O presente artigo busca discutir as práticas de formação continuada de professores para o uso das tecnologias da informação e comunicação no interior da atual política pública de inclusão digital, implantada pela Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (SEE-MG) – o projeto Escolas em Rede. Nele analisam-se as metodologias de ensino utilizadas nos processos de formação dos professores, assim como os ambientes de aprendizagem e materiais didáticos privilegiados nas ações do programa em questão. Analisa-se, também, o processo de formação dos professores a partir da documentação do projeto da SEE-MG, buscando compreender paralelamente a visão dos professores, formadores e coordenadores envolvidos na proposta de capacitação. O artigo é resultado de uma pesquisa de mestrado de natureza qualitativa, na forma de estudo de caso, com duas turmas de professores que participaram dos processos de formação desenvolvidos pelo projeto de inclusão digital Escolas em Rede, da SEE-MG. A análise dos dados da pesquisa evidencia que a política de inclusão digital da SEE-MG vem sofrendo (d)os mesmos problemas de outras políticas públicas históricas da área, visto necessitar de melhor infraestrutura tecnológica e de pessoal para dar suporte às práticas de uso das TIC nas escolas. Além disso, há ainda um caráter de verticalização na implantação do projeto, considerando que em nenhum momento a política dialoga com a realidade dos professores e de suas escolas de origem, ocasionando um distanciamento entre o programa da SEE-MG e as reais demandas das instituições de ensino e educadores da rede estadual.

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico A pesquisa desenvolvida para esta tese tem como principal objetivo desvelar as concepções de excelência na pós-graduação assumidas nos diferentes níveis – internacional: organismos internacionais e rankings da educação superior; nacional: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq); institucional: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e local: Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da UFMG – e compreender as implicações que tais acepções acarretam para o trabalho dos docentes PPGE/UFMG. O objeto do estudo aqui delimitado se refere às mudanças observadas no trabalho docente a partir da regulamentação da política de excelência na pós-graduação strictu sensu. O principal argumento é que as transformações derivadas da lógica da excelência aprofundaram o processo competitivo de avaliação e ranqueamento da pós-graduação que exige cada vez mais dos seus docentes para avultar ou sustentar a qualificação. Dessa maneira, o recorte temporal do estudo abrange o período de 2004 (ano de implementação do Programa de Excelência Acadêmica) a 2017 (ano do resultado da última avaliação da pós-graduação). As análises realizadas se sustentaram na perspectiva crítica. Compreende-se que o tema está inserido no contexto da crise estrutural do capitalismo e a mundialização do capital financeiro em que a distinção, a expansão e a internacionalização das instituições de educação superior estão pautadas na capacidade delas, em especial na dimensão da pesquisa, com a finalidade de gerar desenvolvimento econômico. Para tanto, foi utilizada a metodologia qualitativa, desenvolvida por meio de análise documental e pesquisa de campo. As técnicas de coleta de dados utilizadas foram entrevistas semiestruturadas com docentes do PPGE/UFMG e levantamento de fontes documentais. As entrevistas foram analisadas com suporte do software Nvivo. O material recolhido foi explorado com base na análise de conteúdo. A análise dos dados evidencia a conformação da excelência como política promovida pela indução do Estado, com vistas a ampliação dos lucros empresariais via transformação do conhecimento em matéria-prima. Nesse contexto, a excelência é amparada como matriz de qualidade da educação superior, proferida a partir da avaliação dos Programas de Pós-Graduação. Ela está intrinsecamente alinhada a expansão da educação superior nos moldes privatistas, pautados no gerencialismo e no neoliberalismo. A política de excelência promove a hierarquização e fragmentação dos docentes e dos PPG; aprofunda o processo de intensificação e produtividade do trabalho docente na pós-graduação. Destaca-se o papel dos organismos internacionais, em especial o Banco Mundial, como indutor dessa conformação, por meio de suas orientações e financiamentos, que buscam consolidar essa nova racionalidade à educação superior e à produção de conhecimento. A excelência é, portanto, fruto da consolidação da pós-graduação como nível de educação estruturado para amparar o desenvolvimentismo do país, seja pela formação de profissionais de alto nível, pela produção de conhecimento matéria-prima ou pelo desenvolvimento de ciência, tecnologia e inovação a serviço do mercado. The research developed for this thesis has as its main objective to unveil the conceptions of excellence in graduate studies assumed at different levels – international: international organizations and higher education rankings; national: Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and National Council Scientific and Technological Development (CNPq); institutional: Federal University of Minas Gerais (UFMG) and location: Graduate Program in Education (PPGE) at UFMG – and understand the implications that such meanings entail for the work of PPGE/UFMG professors The object of the study delimited here refers to the changes observed in the teaching work from the regulation of the policy of excellence postgraduate studies. The main argument is that the transformations derived from the logic of excellence deepened the competitive process of evaluation and ranking of the graduate program that increasingly demands from its professors to increase or sustain the qualification. Thus, the time frame of the study covers the period from 2004 (year of implementation of the Academic Excellence Program) to 2017 (year of the result of the last postgraduate evaluation). The analyzes carried out were supported by a critical perspective. It is understood that the theme is inserted in the context of the structural crisis of capitalism and the globalization of financial capital in which the distinction, expansion and internationalization of higher education institutions are based on their capacity, especially in the dimension of research, with the purpose of generating economic development. For this purpose, a qualitative methodology was used, developed through document analysis and field research. The data collection techniques used were: semi-structured interviews with professors from the PPGE/UFMG and survey of documentary sources. The interviews were analyzed with the support of the Nvivo software. The collected material was explored based on content analysis. Data analysis evidences the conformation of excellence as a policy promoted by the induction of the State, with a view to expanding business profits through the transformation of knowledge into raw material. In this context, excellence is supported as a matrix of quality in higher education, based on the evaluation of Graduate Programs. It is intrinsically aligned with the expansion of higher education in the privatist molds, based on managerialism and neoliberalism. The policy of excellence promotes the hierarchy and fragmentation of teachers and PPGs; deepens the process of intensification and productivity of postgraduate teaching work. The role of international organizations, especially the World Bank, is highlighted as an inducer of this conformation, through their guidelines and financing, which seek to consolidate this new rationale for higher education and the production of knowledge. Excellence is, therefore, the result of the consolidation of postgraduate studies as a level of education structured to support the country's developmentalism, whether through the training of high-level professionals, the production of raw material knowledge or the development of science, technology and innovation at the service of the market.

O presente trabalho discute as percepções e os sentimentos dos alunos ao serem avaliados por diferentes instrumentos: prova escrita, desempenho esportivo, portfólio e autoavaliação. Para iniciar a discussão, realizamos uma retomada histórica da avaliação de um modo geral e especificamente na Educação Física escolar. Participaram da pesquisa dezenove estudantes do sétimo ano. Utilizamos como instrumento para a coleta de dados, um questionário com questões discursivas que foi aplicado após a utilização de cada instrumento avaliativo. Os resultados apontam para a necessidade de se ampliar a utilização de instrumentos avaliativos, mas, ao mesmo tempo compreende que a utilização dos mesmos, não garante uma melhora no ensino se não estiverem alinhados a uma concepção de avaliação como meio e não fim. Este trabalho não pretendeu ranquear os instrumentos avaliativos, mesmo porque não seria possível, porém, acreditamos na palavra “possibilidade” no sentido de que nunca encontraremos o modelo avaliativo ideal, mas na possibilidade de nos aproximarmos dele. The present work discusses students' perceptions and feelings when they are evaluated by different instruments: written test, sports performance, portfolio and self-assessment. To start the discussion, we made a historical review of the evaluation in general and specifically in school Physical Education. Nineteen students of the seventh year participated in the research. We used as a tool for collecting data, a quis with discursive questions that was applied after the use of each evaluative instrument. The results point to the need of expanding the use of evaluation instruments, but at the same time understand that the use of them does not guarantee an improvement in teaching if they are not aligned with the concept of evaluation as a means and not an end. This work did not intend to rank the evaluation instruments, even because it would not be possible, however, we believe in the word “possibility” in the sense that we will never find the ideal evaluation model, but on the possibility of approaching it.

A presente pesquisa tem como foco de investigação os saberes de duas professoras de Estágio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade Pública do Estado da Bahia. O objetivo geral é compreender as relações entre os conteúdos dos saberes docentes mobilizados/produzidos por professoras de Estágio para atenderem as demandas e os desafios específicos da docência com o componente curricular estágio supervisionado na licenciatura em Pedagogia de uma Universidade Pública Estado da Bahia. Desse objetivo geral de pesquisa se desdobraram os seguintes objetivos específicos: examinar as relações entre as orientações prescritas para o estágio na proposta do curso de Pedagogia e os saberes prescritos pelas professoras no planejamento do ensino; caracterizar os saberes mobilizados/produzidos pelas professoras quanto a suas origens e naturezas; analisar as relações entre as estratégias didático-pedagógicas em sala de aula e os saberes docentes mobilizados pelas professoras; e compreender as relações entre as formas de supervisão da experiência de estágio desenvolvidas pelas professoras e os saberes docentes mobilizados/produzidos nesta ação de formação dos (das) estudantes estagiários (as). A epistemologia da prática docente constituiu-se o aporte teórico-metodológico central da pesquisa, e os estudos que tratam da docência universitária, do estágio supervisionado na licenciatura e da licenciatura em Pedagogia como aportes teóricos complementares. A pesquisa é de cunho qualitativo explicativo, e utilizou a entrevista semiestruturada, a observação do cotidiano e a pesquisa documental como técnicas de coleta de dados. Os achados da pesquisa mostram que o exercício da docência no estágio supervisionado exige de seus (suas) professores (as) a mobilização e a edificação de saberes profissionais singulares e plurais. A proximidade com a realidade da escola pública, o exercício contínuo de relação mais orgânica com o contexto escolar, o diálogo mais estreito com os (as) professores (as) da escola básica, a capacidade de interpretação e análise da prática pedagógica concreta e a transformação dessas interpretações em conteúdo de formação docente exigem um saber, um saber-fazer e um saber ser particulares. De que trazem marcas da docência as duas professoras que participaram do estudo, mobilizam um conjunto plural de saberes profissionais, no exercício da docência, nas orientações e nos acompanhamentos do estágio um gama de saberes. Mas são os saberes experienciais que sedimentam suas ações supervisionadas. O estágio nas escolas carece da consolidação de efetivas parcerias entre os diversos atores que participam da formação dos (das) estagiários (as). O estudo aponta ainda para os dilemas e desafios da ação docente de professores (as) do estágio supervisionado. Em especial, a carência de projetos articulados e perenes entre instituição formadora e as redes de ensino, projetos esses que pactuem responsabilidades mútuas no processo de acompanhamento e supervisão das ações de formação dos (das) estagiários (as) no campo da prática docente. The present research has as focus of investigation the knowledge of two teachers of Supervised Internship in the Course of Degree in Pedagogy of a Public University of the State of Bahia. The general objective is to understand the relationships between the contents of the teaching knowledge mobilized / produced by Stage teachers to meet the demands and the specific challenges of teaching with the curricular component supervised stage in the degree in Pedagogy of a Public University State of Bahia. From this general objective of research the following specific objectives were unfolded: to examine the relations between the guidelines prescribed for the stage in the proposal of the course of Pedagogy and the knowledge prescribed by the teachers in the planning of the teaching; characterize the knowledge mobilized / produced by the teachers as to their origins and natures; to analyze the relations between the didactic-pedagogical strategies in the classroom and the teachers' knowledge mobilized by the teachers; and to understand the relations between the forms of supervision of the internship experience developed by the teachers and the teacher knowledge mobilized / produced in this training action of the trainee students. The epistemology of teaching practice was the central theoreticalmethodological contribution of the research, and the studies that deal with university teaching, the supervised stage in the degree and the degree in Pedagogy as complementary theoretical contributions. The research is qualitative explanatory, and used the semistructured interview, the daily observation and the documentary research as techniques of data collection. The research findings show that the exercise of teaching in the supervised stage requires the mobilization and building of singular and plural professional knowledge of its teachers. The proximity to the reality of the public school, the continuous exercise of a more organic relationship with the school context, the closer dialogue with the teachers of the basic school, the capacity for interpretation and analysis of concrete pedagogical practice and the transformation of these interpretations into teacher training content require particular know-how, know-how and know-how. The two teachers who participated in the study mobilize a plural set of professional knowledge, in the exercise of teaching in the guidelines and in the accompaniments of the stage a range of knowledge. But it is the experiential knowledge that sediments their supervised actions. The internship in the schools lacks the consolidation of effective partnerships between the different actors who participate in the training of the trainees. The study also points to the dilemmas and challenges of teachers' action in supervised teaching. In particular, the lack of articulated and perennial projects between the training institution and the educational networks, which projects mutual responsibilities in the process of monitoring and supervising the training actions of the trainees in the field of teaching practice.