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Covid-19 の大流行により、私たちの教育機関では、これまで行っていた対面授業をすべてオンライン授業に移行しなければならなくなるといった多くの課題に取り組まなくてはならなくなりました。急にオンライン化を進める状況になったため、日本学術振興会の科研費補助金（18K02924）を用いた研究（タイトル：ホスピタリティサービス産業のグローバル化を支援するための語学教育大規模公開オンライン講座（MOOC）の開発）を一時的にストップせざるを得なくなりました。パンデミックを取り巻く不確実性と制限がある中で研究活動を行うため、我々研究者とホスピタリティ業界との間でのやりとりにおいて、慎重な対応が必要となりました。そのため、このプロジェクトを進められないのではないかと危惧されました。しかし、2020年の後期もオンライン授業が続き、我々は科研費を用いたプロジェクトの方向性を転換し、ホスピタリティサービス業界との直接の連携ではなく、教育機関での英語学習者のためのオンデマンド授業のカリキュラム開発に焦点を当てました。現在、同大学で提供されているホスピタリティを中心とした専門分野（国際観光学、社会福祉、健康栄養学、薬学）の性質上、学生は「ホスピタリティ・サービス産業」の一面に触れることができます。さらに、この MOOC の最大の特徴は、参加者が広く「オンデマンド」を利用できることです。学生が後期の学習目標を達成するため、我々が「MOOC 方式」で効果的なオンデマンド授業を開発するという新たな目標を提示できたことは、研究チームにとって“救い”となりました。

本研究では、日本の私立大学において、1年生が受講する全ての英語の授業において多読活動（ER）を導入する取り組みを行った。この取り組みの狙いは、ERを授業の一部で行うに当たって、この活動に慣れていない教員のサポートを行うことである。取り組みの一部として、1年を通してERを効果的に行えるようにサポートをするだけでなく、ERに慣れてもらうための研修プログラムの開発も行った。今回、ERを行った教員の多くが、授業でERを行うことに肯定的であった。さらに、その賛同した教員の多くから、我々の行った研修とサポートがERを理解するのに役立ったという意見をいただいた。また、学生が在学中に100冊の本を読書することを目指すという大学の方針達成の一助となることができた。このプロジェクトの継続はできなかったが、今後、これと同様のプログラムを開発するために役に立つことは間違いないと言える。

英語を媒介言語とした教育プログラムを実践している大学への留学を希望する学生にとって、ヨーロッパは新たに注目されている留学先である。本稿ではオランダの二大学の授業観察およびその大学の教職員と学生に対するインタビューに基づき、長崎国際大学のグローバルツーリズムコースのカリキュラム改善について論じる。また、オランダの大学へ留学する学生の選抜に関する提案も行う。

2013年、文科省によって出された「第2期教育振興基本計画」で挙げられている「社会を生き抜く力の育成」の中で重要なことの1つに、学生が確かな学力の基盤を築くことが挙げられている。その中で、必要な学力の1つとして挙げられているのが、「学生の主体的な学び（学習の動機づけ）」（文部科学省、2013年）の確立である。学生が毎週やるべき課題を授業外で取り組むことができれば、その分の時間をさらに授業内で確保することができる。ムードルという便利な学習管理システム、特にムードル・データベースを利用することによって、我々は主体的な学びをサポートするための、オンラインでの学習者による学習記録、そしてレポート書きの活動を実施した。アカデミック・スキルやリーディング・スキル、ライティング・スキルなどの様々なEFLの授業において、学生自身がどれだけ学習に時間を費やしたかの時間の記録ができることによって、教員は学生が打ち込んだデータを活用し、学生に自分の学習を管理する権限を与えることができる。この取り組みに対する科学的根拠はないが、我々はこの活動により、学生自身が自分で学習を管理し、学生が常に学習に取り組み続けられるための支援ができると考えている。

本稿は留学､ｶﾘｷｭﾗﾑ､外国語としての英語教育､ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞ, This paper presents initial observations on how the Global Tourism Course (GT) curriculum at Nagasaki International University can be improved with regard to preparing students to study abroad. The information is based on the experience of one student who is at the time of writing currently studying tourism-related courses in English at a Dutch university. The authors present information about the initial two-months of this student's study abroad and how this will guide the authors' upcoming research visit to the Netherland later in the school year.

本稿では､本学で実施された効果的なｱｸﾃｨﾌﾞﾗｰﾆﾝｸﾞ観光ﾋﾞﾃﾞｵﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄを構築するための継続的な取り組みについて議論する｡具体的に言えば､本稿は今回で2度目の試みである本ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの指導法の変化に焦点を当てて論じており､本ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄから期待される事柄だけでなく､本ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの運営方法､枠組みの大きな変化についても論じている｡今回の試みは､大学に近接する地元の観光地であるﾊｳｽﾃﾝﾎﾞｽと筆者との密接な協力のもと実施された｡また､筆者は前回の試みから､ｶﾘｷｭﾗﾑ上の本ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの配置方法も変更した｡さらに､今回はﾋﾞﾃﾞｵの主題の一貫性についても､前回よりも強く学生に求めた｡最後に､本ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄﾋﾞﾃﾞｵの制作中に使用する機器についても若干の変更をした｡本稿では､2度目となる今回の試みのこれらの変更点を論じるとともに､前回と比べた場合の変更点の影響力についても考察する｡, This paper discusses continuing efforts to build a successful active learning tourism video project at a university in Japan. More specifically, this paper focuses on the methodological changes made in trial two of the project. The paper addresses major changes to the administration, structure as well as expectations of the project. In trial two the authors collaborated closely with Huis Ten Bosch, a local tourism location near the university. Additionally, the authors changed the way that work on the project was distributed throughout the curriculum. Furthermore, the authors increased their expectations for thematically consistent videos. Finally, minor change were also made to the equipment used during the production of the project videos. In addition to discussing changes made in trial two, the authors also provide observations and evaluations of the impact of these changes on the project's outcome in trial two.

本稿では､日本の大学において､外国語としての英語を学ぶｸﾗｽのためのｱｸﾃｨﾌﾞﾗｰﾆﾝｸﾞのﾋﾞﾃﾞｵﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄについて考察する｡このﾘｻｰﾁﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの目的は､次の問いを調査することである : 1)学生の英語力にこのﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄはどのような効果があるのか､ 2)英語力以外のどのようなｽｷﾙを学生は身につけるのか｡これらの問いに答えを出すために､このﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ実施の前後に､学生が認識している効果と困難さに関する意見を把握するためのｱﾝｹｰﾄ調査を実施した｡これらの結果と教員の観察､及び最終成果物に基づき､このﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄは､学生の英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝｽｷﾙ､協力するｽｷﾙ､ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄのﾌﾟﾗﾝﾆﾝｸﾞｽｷﾙ､そしてﾒﾃﾞｨｱ制作のｽｷﾙの向上に寄与したと言える｡また､ﾃｸﾉﾛｼﾞｰの役割は有益であることが見て取れたが､時に､ﾌﾟﾗｽの面とﾏｲﾅｽの面の両方が見られる場合もあった｡さらに､統合ｶﾘｷｭﾗﾑ内でﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄを実施することの含意についても論じている｡, This paper discusses the implementation of an active learning video project for an English as a foreign language class at a university in Japan. The goal of this research project was to investigate the following questions: 1) How did the project benefit students'English? 2) What non-English skills did the students acquire ? A questionnaire was administered before and after the project to gage students' opinions about the perceived benefits and difficulties of the project. Based on these results, teacher observation and an analysis of the end product, this project helped students improve skills for English communication, collaboration, project planning and media production. The role of technology was observed to be positive, though it both enables and hindered students at times. Implications for implementing projects within an integrated curriculum are discussed.

ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞの演習を実施し､管理することは､EFL の教員にとってはますます差し迫った問題になりつつある｡本稿では､ｵﾝﾗｲﾝの学習ﾃｸﾉﾛｼﾞｰを活用することによってもたらされるｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞへの利点について調査を行った｡まず､ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞ､および Moodle として知られている学習管理ｼｽﾃﾑを概観する｡次に､日本の大学の EFL ｸﾗｽにおいて､Moodle と連携させたｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞの実践内容について記述する｡さらに､ｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞに Moodle を活用することに対する学生と教員の意識調査を行った｡その結果､自主的な学習活動､ﾀｽｸﾍﾞｰｽの学習活動､さらに社交的に構成された学習活動による体験を通じて､学生と教員の双方が､Moodle 活用はｱｸﾃｨﾌﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞを支えるものであると肯定的に捉えていることがわかった｡, The implementation and management of active learning practices is becoming a more pressing concern for instructors of English as a foreign language (EFL). For this paper, the authors investigated the possible benefits to active learning provided by online learning technologies. The authors begin with overview of active learning and the learning management system (LMS) known as "Moodle". Following this, the authors describe the implementation of active learning in conjunction with Moodle in an English as a Foreign Language class at a Japanese university. Additionally, the authors surveyed students and teachers about their impressions of using Moodle for active learning. Students and teachers positively perceived Moodle as supporting active learning through experiences with autonomous, task-based, and socially constructed learning activities.