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Este texto apresenta uma revisão sistemática de literatura, que objetivou inventariar as teses e dissertações brasileiras sobre formação inicial e continuada de professores polivalentes que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, compreendendo o período de 2000 a 2018. Seguindo a linha de estudos de Lee Shulman (1986,1987) sobre o conhecimento específico do conteúdo, conhecimento pedagógico do conteúdo e conhecimento curricular do professor polivalente que ensina matemática. O levantamento foi realizado em base de dados digitais selecionando os trabalhos com base na leitura do título e do resumo. O processo de categorização gerou o agrupamento de pesquisas sobre formação inicial, formação continuada e formação inicial e continuada, com subcategorias de acordo com o objeto de pesquisa. O estudo revelou que existem lacunas na formação inicial e continuada quanto ao conhecimento matemático dos professores polivalentes, que nas produções acadêmicas voltadas tanto à formação continuada quanto à formação inicial na área de matemática predomina a discussão sobre o conhecimento pedagógico dos professores, ficando em segundo plano o conhecimento específico de matemática, ou seja, a ênfase maior das pesquisas é mais para as metodologias de ensino mais do que ao estudo dos conteúdos matemáticos necessários à docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil.

Este artigo teve por objetivo investigar o uso da metodologia da resolução de problemas para o ensino de cartografia e geometria. Trata-se de uma pesquisa experimental que integra os conhecimentos de geometria e cartografia a fim de desenvolver o pensamento espacial nos estudantes, baseando-se nos objetos de conhecimentos da BNCC, e autores que estudam esta temática. Os resultados apontam que a metodologia permitiu aos estudantes, o desenvolvimento do pensamento espacial de modo crítico e contextualizado com sua realidade. Verificou-se que o ensino integrando os conteúdos de matemática e geografia, facilitou o aprendizado e pode apresentar resultados positivos quando há articulação entre as componentes curriculares.