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O presente documento foi desenvolvido na Unidade Curricular de Ramo de Aprofundamento de Competências Profissionais, do Mestrado em Reabilitação Psicomotora da Faculdade de Motricidade Humana. Este relatório reflete toda a intervenção concretizada no Colégio Pedro Arrupe durante o ano letivo 2018/2019 ao longo de nove meses. A intervenção psicomotora foi realizada num contexto escolar, em sessões individuais ou de grupo, com crianças do pré-escolar e do 1.º ciclo, baseada essencialmente nas problemáticas de maior incidência nestes ciclos, como os problemas de comportamento, as dificuldades de aprendizagem e as dificuldades de atenção. No sentido de complementar todo o trabalho efetuado, executou-se a caracterização institucional e a abordagem teórica aos problemas referidos anteriormente e implicados diretamente na atuação da estagiária. A realização da prática profissional inclui a intervenção psicomotora com os casos acompanhados nos vários contextos, bem como de modo mais pormenorizado, a apresentação de um estudo de caso que abrange todos os dados inerentes à implementação do plano pedagógico-terapêutico. This paper was developed in the curricular unit of Professional Competences-Deepening, of the master in Psychomotor Rehabilitation of the Faculty of Human Kinetics. The entire intervention carried out at the Pedro Arrupe College during the 2018/2019 school year for nine months is disclosed in this report. The psychomotor intervention was carried out in a scholar context, in individual or group sessions, with children of the preschool and of the 1st grade. It was based essentially in the problems with higher incidence in these cycles, such as behaviour problems, learning difficulties and attention difficulties. In order to enhance all the work accomplished, the institutional characterization and the theoretical approach to the problems mentioned above and directly implicated in the trainee’s proceeding. The accomplishment of the professional practice includes the psychomotor intervention with the cases followed in the various contexts. As well as in a more detailed, the presentation of a case study covering all the data inherent in the implementation of the pedagogicaltherapeutic plan.

Relatório Final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-02-12T10:40:12Z No. of bitstreams: 1 MPHG_AnaRitaJesus_RelatórioFinal.pdf: 1254852 bytes, checksum: 76288630f9c0fbeafa57d889f875819b (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-12T10:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MPHG_AnaRitaJesus_RelatórioFinal.pdf: 1254852 bytes, checksum: 76288630f9c0fbeafa57d889f875819b (MD5) Previous issue date: 2019-07-19 N/A

Dissertação de Mestrado Integrado em Arquitetura, com a especialização em Arquitetura apresentada na Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa para obtenção do grau de Mestre. O presente trabalho incide sobre o estudo da Quinta do Cosme localizada em Galamares, Sintra, que se encontra num estado de ruína avançado, dominado por um conjunto de habitações. É proposto um projeto de intervenção de uma unidade hoteleira com um centro de educação ambiental, com o objetivo de preservação da memória e identidade única deste objeto de estudo, assim como a atribuição de sustentabilidade patrimonial. A partir de uma metodologia projetual, são aqui apresentadas as várias fases de trabalho que conduziram à conclusão deste Projeto Final de Mestrado. Inicialmente tratando-se de uma investigação teórica com base em teóricos do tema em estudo, onde se aborda os conceitos de ruína, memória e património, assim como as Quintas de Recreio; A fase seguinte contém o estudo do Lugar em si, o seu enquadramento e contexto físico e histórico, uma análise fenomenológica, geométrica, morfológica e espacial aplicando o uso do desenho; De seguida é realizada uma análise a determinados casos de estudo que se relacionam com a Quinta do Cosme; É dada por terminada a fase da investigação teórica e transita-se para a abordagem projetual, onde é apresentada a ideia conceptual, organização funcional e programática da construção do novo objeto arquitetónico; Por último, são feitas as considerações finais deste trabalho, onde se responde a um conjunto de questões colocadas inicialmente. ABSTRACT: The present work focuses on the study of Quinta do Cosme located in Galamares, Sintra, which is in an advanced state of ruin, dominated by a group of dwellings. It is proposed an intervention project of an hotel unit with an environmental education center, with the objective of preserving the memory and unique identity of this object of study, as well as the attribution of heritage sustainability. From a design methodology, the various work phases that led to the conclusion of this Final Master’s Project are presented here. Initially, a theoretical investigation based on theorists of the subject at study is made, which approaches the concepts of ruin, memory and heritage, as well as the Quintas de Recreio; The next phase contains the study of the Site itself, its framing, physical and historical context, a phenomenological, geometric, morphological and spatial analysis through the use of the drawing; An analysis is then made of certain case studies that relate to Quinta do Cosme; The phase of the theoretical investigation is finished and it transits to the design approach, where the conceptual idea, functional and programmatic organization of the construction of the new architectural object is presented; Lastly, the final considerations of this work are made, where a set of questions initially posed are answered. N/A

As abordagens dos professores ao ensino, entendidas enquanto relação metacognitiva entre intenções inerentes à tarefa de ensinar e estratégias utilizadas para as operacionalizar, constituem o objecto de estudo de um importante corpo de investigação, centrado no professor e nas práticas de ensino, que tem vindo a ser desenvolvido desde 1990. A pesquisa em torno desta temática permitiu identificar duas abordagens ao ensino distintas: uma abordagem orientada para a transmissão de informação e focada no papel do professor (abordagem transmissiva) e outra abordagem dirigida à mudança conceptual e focada no papel do aluno (abordagem compreensiva). Os estudos sugerem que estas duas abordagens ao ensino apresentam natureza responsiva ao contexto, não sendo, por isso, uma característica do professor ou do seu ensino em geral, mas antes uma forma de o mesmo abordar uma situação de ensino particular. Com base nestas evidências, a investigação desenvolvida em torno das abordagens dos professores ao ensino tem procurado identificar as variáveis que influenciam os professores aquando da adopção de uma abordagem ao ensino mais transmissiva ou mais compreensiva. A compreensão deste mecanismo de escolha e das variáveis que o influenciam assume especial relevância dada a evidência teórica e empírica do impacto das abordagens dos professores ao ensino nas abordagens dos seus alunos à aprendizagem e, consequentemente, na qualidade dessas mesmas aprendizagens. A presente investigação teve como objectivo aprofundar o conhecimento sobre os factores que intervêm na adopção das abordagens ao ensino por parte dos professores, analisando o impacto da auto-eficácia docente neste processo. Em simultâneo, foi pretendido verificar o contributo de um conjunto de variáveis do processo de ensino—satisfação com o trabalho, controlo do processo de ensino, relação com os alunos, gestão da colaboração com os colegas e relação com a direcção da escola—na auto-eficácia docente e, mediado por esta variável, nas abordagens ao ensino adoptadas pelos professores. Para tal, foi proposto um modelo teórico centrado nas relações hipotetizadas entre estas variáveis, o qual foi testado com recurso à técnica estatística de Análise de Equações Estruturais, a partir dos dados recolhidos junto de 779 professores do 3.º CEB de escolas portuguesas. Os instrumentos de medida utilizados neste estudo foram todos construídos para o efeito, com excepção do instrumento dirigido à medida das abordagens dos professores ao ensino, que foi adaptado de outro já existente. Os resultados obtidos indicaram um bom ajustamento do modelo à matriz dos dados, permitindo confirmar que se trata de uma representação plausível da relação entre estas variáveis. Verificou-se que (i) a satisfação com o trabalho, o controlo do processo de ensino, a relação com os alunos, a gestão da colaboração com os colegas e a relação com a direcção da escola influenciam significativa e positivamente a auto-eficácia docente reportada pelos professores; (ii) a auto-eficácia docente influencia significativa e positivamente a adopção de uma abordagem ao ensino, seja ela transmissiva ou compreensiva, embora a força da relação entre a auto-eficácia docente e a abordagem ao ensino compreensiva seja mais forte; (iii) as variáveis e as relações propostas entre elas no modelo ajudam a explicar a variância das abordagens dos professores ao ensino, permitindo aprofundar o conhecimento científico em torno do construto; e (iv) os instrumentos de medida construídos no âmbito desta investigação revelaram qualidades psicométricas adequadas, tornando possível a sua utilização posterior. Estes resultados foram discutidos à luz dos pressupostos teóricos que orientaram o estudo. Foram, também, apresentadas as suas implicações para a prática educativa, bem como sugestões para investigação futura., The teacher’s approaches to teaching, understood as a metacognitive relationship between the inherent intention to the task of teaching, and the strategies used to implement it, constitute a study object of an important research body. It is centered in the teacher, and his teaching techniques, and is being developed since 1990. This research allowed us to identify two distinct approaches towards teaching: one approach oriented towards the transmission of information, where the role of the teacher is the focus (transmissive approach), and another oriented towards the conceptual deduction of information where the role is focused on the student (comprehensive approach). Studies carried out throughout the last years, indicates that the nature of these two approaches towards teaching is responsive to the context, so they are not a characteristic of the teacher, or, of the way he teaches in general, but rather one way he may follow in a particular teaching situation. Based on these evidences, the corpus of research on the teacher’s approaches to teaching, has been trying to identify the variables that most influence the teachers, such that they adopt a more transmissive or a more comprehensive approach in a particular educational scenario. Understanding this mechanism of choice, as well as the variables that may influence it, assumes major relevance, since there are theoretical and empirical evidences that the teacher’s approaches to teaching has great impact on the student’s approaches to learning, and, furthermore, on the quality of their learning. Our research aimed to improve the knowledge about the factors that intervene in the adoption of the teacher’s approach to teaching, analyzing the impact of teacher’s self-efficacy in the process. Simultaneously, we aimed to verify the contribution of a set of variables related to the teaching process—satisfaction with the work, the control over the teaching process, the relationship with the students, and the relationship with the school administration—in the teacher’s self-efficacy, and, via this variable, the possible influence on the teacher’s approaches to teaching. To achieve that, a theoretical model was proposed, based on the hypothetical relations between variables. Thus, a Structural equations modelling was fit using data collected from 779 teachers from 3.º CEB of Portuguese schools. The instruments used in this study, were all built for this purpose, with the exception of the teacher’s approaches’ to teaching. The results obtained, show good adjustment fit between the model and the data matrix, allowing us to confirm that, indeed the model is a plausible representation of the relationship between these variables. We verified that (i) satisfaction with the work, the control over the teaching process, the relationship with the students, and the relationship with the school administration significantly and positively influence the teacher’s self-efficacy reported by the teachers; (ii) teacher’s self-efficacy significantly and positively influences the adoption of a teacher’s approach to teaching, both for the “transmissive approach” and the “comprehensive approach”. However, the latter holds a stronger relationship; (iii) the variables and its relationships, help us to explain the variance of the teacher’s approaches to teaching. Thus, the scientific knowledge on this subject is improved; (iv) the instruments of measure built in this research showed adequate psychometric qualities, making it possible to reuse it. These results were discussed using the theoretical assumptions that guided the study. The implications of this study in future educational purposes were discussed, as well as suggestions for future research on the field.

Trabalho Final do Curso de Mestrado Integrado em Medicina, Faculdade de Medicina, Universidade de Lisboa, 2015 Submitted by Biblioteca da Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa (repositorio@medicina.ulisboa.pt) on 2016-10-26T10:01:03Z No. of bitstreams: 1 AnaRPJesus.pdf: 448732 bytes, checksum: 1fb11468ed635ba039c2597be9b53e7f (MD5) Made available in DSpace on 2016-10-26T14:46:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaRPJesus.pdf: 448732 bytes, checksum: 1fb11468ed635ba039c2597be9b53e7f (MD5) Previous issue date: 2015

Tese de doutoramento, Química (Química Orgânica), Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências, 2015 Submitted by Amelia Janeiro (ajaneiro@reitoria.ul.pt) on 2016-02-11T17:51:27Z No. of bitstreams: 1 ulsd072041_td_Ana_Jesus.pdf: 27562643 bytes, checksum: b06744d7ce62d25350f25b3a5782ec3c (MD5) Made available in DSpace on 2016-02-23T12:25:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulsd072041_td_Ana_Jesus.pdf: 27562643 bytes, checksum: b06744d7ce62d25350f25b3a5782ec3c (MD5) Previous issue date: 2015

Trabalho apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti realizado no âmbito da Tese de Mestrado O presente estudo, tem como objetivo, traçar o percurso escolar e a orientação vocacional dos jovens com Síndrome de Asperger durante a transição do 9º para o 10º ano e do 10º para o 11º, compreendendo os diversos aspetos pessoais e contextuais implicados nas opções vocacionais, isto é, compreender como os SPO (Serviços de Psicologia e Orientação), aproveitam as características específicas dos jovens com Síndrome de Asperger para a sua orientação vocacional. A primeira parte da dissertação revê criticamente a investigação conceptual e empírica sobre a Síndrome de Asperger, enquanto um Transtorno do Espectro do Autismo. Aqui tivemos em conta, o DSM-IV-TR (2002) e o novo DSM-5 (2013) e autores especializados como Attwood (2011), Faherty (2011), Wagner (2011), Iland (2011), Wrobel (2011), Snyder (2011), Grandin (2011) e Myers (2011). Partimos do pressuposto que, os jovens com Síndrome de Asperger têm normalmente, uma habilidade específica e analisamos a dimensão vocacional e relacional que esta habilidade pode desempenhar, enquanto possível meio de ultrapassar barreiras, nomeadamente, no domínio da comunicação e relação com os outros e no domínio académico. Para o efeito, utilizamos a metodologia do estudo de caso, com apenas um participante. Caracterizamos sua a realidade pedagógica (meio, escola, família, jovem) e aferimos a partir de inquéritos por questionário e entrevista, se esta jovem consegue através da sua habilidade específica (o desenho), por um lado, comunicar e potenciar capacidades que estão comprometidas, isto é, a interação social, a socialização e a cognição e por outro, se foi tida em conta na sua opção vocacional. Delineamos cinco questões de investigação, analisamos os seus resultados e concluímos que o percurso vocacional, adequado para o jovem com Síndrome de Asperger, será aquele que respeitar a sua habilidade específica e a potenciar ao máximo; que à inoperância dos SPO a equipa de professores pode contribuir para a definição do percurso escolar; que quer os professores quer os colegas salientam e reforçam a importância, do desenho enquanto forma de comunicar e como uma ferramenta útil na aprendizagem; e que as características únicas dos jovens com Síndrome de Asperger, são uma mais-valia na opção do percurso escolar e tomada de decisão vocacional.ABSTRACT The present study, is aimed at, mapping out the schooling and vocational orientation of teenagers with Asperger’s Syndrome, during their transition from the ninth to tenth forms and from the tenth to the eleventh forms, at understanding the different personal and contextual aspects implied in the vocational options, this is to say, understanding how the Psychology and Orientation Services (POS), make the most of teenagers with Asperger’s Syndrome when orientation guidance is required. The first part of the thesis critically reviews the conceptual and empirical investigation on Asperger’s Syndrome, whist a disorder of the Autism Spectrum. The DSM-IV-TR (2002) and the latest DSM-5 (2013) were considered and so were specialized authors, such as Attwood (2011) Faherty (2011), Wagner (2011), Iland (2011), Wrobel (2011) , Snyder (2011), Grandin (2011) e Myers (2011). Assuming that youngsters with Asperger’s Syndrome normally have a specific skill and the vocational and relational dimension that this skill can hold whist a possible means of overcoming barriers, namely, in areas such as relationships and communication with others in an academic setting is concerned was analysed. For this purpose the study case methodology was used, with only one subject. The subject’s pedagogical reality was characterized (background, school, family and subject) and assessment was made through surveys conducted by questionnaires and interviews thus determining if the young lady could through her specific skill, drawing, on the one hand communicate and enhance skills that would otherwise have been compromised, this is to say, social interaction, socialization and cognition, on the other hand if her vocational option was taken into account. Five investigation questions were outlined, the results analysed and the conclusion being that adequate vocational guidance for teenagers with Asperger’s Syndrome, is one where their specific skill is respected and maximized; when the POS is ineffective the team of teachers may contribute to the shaping of the youngers schooling; that both teachers and peers emphasise and reinforce the importance that drawing whist a form of communication and as a useful tool in learning; and that teenagers with Asperger’s Syndrome unique characteristics, are a worthy asset when making school choices and deciding vocational areas.

O presente estudo visa analisar o comportamento da versão portuguesa do Personality Research Form (PRF; Teixeira, 2007) no contexto de Recrutamento e Selecção. Ainda, pretendeu-se averiguar o efeito das variáveis sexo, idade (até 25 anos, 25-29 anos e igual ou superior a 30) e habilitações literárias (ensino secundário/frequência universitária e ensino superior). Para esse efeito, o inventário foi aplicado a um total de 291 indivíduos que se encontravam em situação de recrutamento numa empresa da área. Após a exclusão de alguns itens por apresentarem respostas com variabilidade muito reduzida, os resultados obtidos revelaram que são as escalas Dominância, Resistência, Exibição, Evitar Riscos, Impulsividade, Ordem e Reconhecimento Social as que apresentam bons níveis de consistência interna. Observou-se, ainda, um efeito de interacção significativo entre as variáveis sexo e idade na escala Evitar Riscos, evidenciando que são as mulheres têm uma maior tendência para evitar riscos do que os homens, sendo que as diferenças maiores se registam nos indivíduos com idade igual ou superior a 30 anos. Os resultados indicam igualmente um efeito de interacção entre a idade e as habilitações nas escalas Realização e Dominância. Na Realização, encontram-se diferenças nos indivíduos com idades entre os 25 e os 29 anos, em que os que têm formação secundária são mais realizados do que os que têm formação superior. Para a escala Dominância, salientam-se as diferenças significativas encontradas nos indivíduos com idade até 25 anos, em que os que têm habilitações superiores indicam ser mais dominantes que os que têm habilitações secundárias. This study aims to analyze the behavior of portuguese version of Personality Research Form (PRF; Teixeira, 2007) in Recruitment and Selection context. Still, we intended to investigate the effect of gender, age (until 25 years old, 25-29 years and 30 or more years old) and educational levels (secondary education/ university attendance or higher education). For this propose, the inventory was administered to a total of 291 individuals who were searching for a new job opportunity in a human resources company. After the exclusion of some items for having very low variability in responses, the results revealed that the scales Dominance, Endurance, Exhibition, Harmavoidance, Impulsivity, Order and Social Recognition have good levels of internal consistency. We also observed a significant interaction effect between gender and age in Harmavoidance, showing that women have a greater tendency to avoid risks than men, and the major differences are registered in persons aged 30 years or more. The results also indicate an interaction effect between age and educational levels in Achievement and Dominance scales. In Achievement, there are differences in individuals aged 25 to 29 years in which those with secondary education are more accomplished than those with higher education. For the Dominance scale, we highlight the significant differences found among individuals aged 25 years, of which those with higher qualifications indicate that they are more dominant than those with secondary qualifications.

Tese de mestrado, Química (Química, Saúde e Nutrição), Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências, 2010 Submitted by Teresa Boa (tdboa@fc.ul.pt) on 2012-02-10T11:04:58Z No. of bitstreams: 1 ulfc095831_tm_Ana_Rita_Jesus.pdf: 10727946 bytes, checksum: 9cf376c8621cb2f20cc09796672c8b79 (MD5) Made available in DSpace on 2012-02-10T11:05:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfc095831_tm_Ana_Rita_Jesus.pdf: 10727946 bytes, checksum: 9cf376c8621cb2f20cc09796672c8b79 (MD5) Previous issue date: 2010