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Sprachliche und kommunikative Kompetenz ist, wenn auch mit unterschiedlichen Schwerpunkten, eines von vielen Lernzielen für Lernende in allen Bildungseinrichtungen von der Kindertageseinrichtung bis zur Universität. Gefordert wird unter anderem die Produktion von komplexen Diskurseinheiten auf bildungssprachlichem Niveau. Bildungssprache soll in diesem Zusammenhang als ein detaillierter, kontextentbundener verständlicher sowie begrifflich präziser (Morek und Heller 2012, S. 68). Sprachgebrauch mit dem übergeordneten Merkmal der Explizitheit (Feilke 2012) verstanden werden. Das Sprechen kann dabei unter anderem als Werkzeug der Wissensvermittlung (kommunikativ) und des Denkens (epistemisch) fungieren (Morek und Heller 2012). Wie bildungssprachliche Fähigkeiten vermittelt werden können, ist allerdings noch nicht abschließend geklärt (Feilke 2012). Hinzu kommt, dass sich zumindest bezüglich des mündlichen Sprachgebrauchs in Lehr- und Lernkontexten häufig wenig Gelegenheit zum Einüben längerer Redebeiträge bietet. Die Kommunikation über Texte erscheint hierfür schon aufgrund der Annahme geeignet, dass Texte eigentlich erst während der Rezeption von den Rezipient*innen konstruiert werden. Wir gehen mit Hausendorf et al. 2017 davon aus, dass Texte Lesbarkeitshinweise bereitstellen, die von den Rezipient*innen zur Konstruktion ihrer eigenen mentalen Modelle genutzt werden. Diese können als Ausgangspunkt für Gespräche mit längeren Redebeiträgen (epistemische Funktion) verwendet werden, in denen Bedeutungen immer wieder ausgehandelt werden (kommunikative Funktion). Solche Aushandlungen sind zwangsläufig kontextentbunden und fordern auch einen gewissen Grad an sprachlicher Explizitheit. Eine Möglichkeit ist die Verwendung literarischer Texte als Gesprächsanlass. Im Sinne eines erweiterten Textbegriffs (vgl. Staiger 2007) sollen darunter Texte in allen Medien verstanden werden, wie z. B. Bilderbücher, Computerspiele, Comics, Gedichte oder Filme. Die Offenheit literarischer Texte ermöglicht es, dass sie auf stets variierende Art interpretiert und verstanden werden können (vgl. Charlton und Sutter 2007). Dies entlastet die Interaktant*innen davon, eine „richtige Antwort“ geben zu müssen. In Anschluss- oder Begleitkommunikationen wie z.B. in Vorlesegesprächen (vgl. u.a. Wieler 1997, Spinner 2004, Gressnich et al. 2015) sind unterschiedliche Sichtweisen auf die Texte sogar ein erwünschter Effekt, der es auch Rezipient*innen mit sehr unterschiedlichen Wissensständen ermöglicht, sich über die Texte auszutauschen. Außerdem können die am Gespräch Teilnehmenden insofern voneinander lernen, als dass sie die unterschiedlichen Sichtweisen auf den Text nachvollziehen. Auch von der eigenen Deutung abweichende Äußerungen bergen ein großes Potenzial, weil sie dazu veranlassen, die eigene Haltung zum Text zu reflektieren, sie argumentierend zu verteidigen oder zu modifizieren (vgl. u.a. Spinner 2010, Preußer 2017, Heizmann 2019). Im vorliegenden Sammelband werden in elf Beiträgen unterschiedliche Perspektiven und verschiedene Erhebungs- und Auswertungskontexte, unter denen Gespräche über literarische Texte aktuell betrachtet werden, vorgestellt.

In unserer Gesellschaft sind die Anforderungen an sprachliche und literale Fahigkeiten hoch. Sprachliche Bildung ist die Grundlage aller Bildungsprozesse und daruber hinaus eng mit anderen Bildungsbereichen verknupft. Sprachliche Fahigkeiten sind fur die Teilhabe an Bildungsprozessen und -systemen, aber auch die gesellschaftliche Positionierung einer Person auserordentlich wichtig. Ergebnisse internationaler Bildungsstudien wie PISA und IGLU verweisen auf die besondere Bedeutung sprachlicher Kompetenzen fur den spateren Bildungserfolg. Fur die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben wie auch fur beruflichen Erfolg gilt die Beherrschung der Landessprache als entscheidende Voraussetzung. Daher soll eine moglichst fruh einsetzende sprachliche Bildung und Forderung Bildungsgerechtigkeit wie -teilhabe erhohen, aber auch dazu beitragen, sprachliche Forderbedurftigkeiten Sprachentwicklungsverzogerungen oder -storungen fruhzeitig zu erkennen, zu beheben bzw. diese zu mindern.

Deutschlandbefindetsichmomentanineinerfamilien-politischschwierigenLage.AufdereinenSeiteistesfu¨runsereGesellschaftvongroserBedeutung,dasswiedermehr Kinder geboren werden, um einer drohendenU¨beralterungvorzubeugen.AufderanderenSeitewollenundsollenFrauennichtla¨ngernurHeimundHerdver-sorgen,sondernihreberuflicheKarriereingleicherWeiseverfolgenko¨nnenwieMa¨nner.DiesebeidenForderungenlassensichnurschwervereinbaren,zumindestsolangenichtgekla¨rtist,wieKinderindenerstenLebensjahrbe-treutwerden,wennihreMu¨tterwiederinihrenBerufzuru¨ckkehrenmo¨chten.EinedenkbareLo¨sungstelltderAusbauvonKrippendar.ImHinblickaufKinderunterdreiJahrenwerdenhierzuho¨chstkontroverseAuffassungenvertreten.DieRegie-rungskoalitionhatmitihrerFamilienpolitikzuna¨ chstAn-reizedafu¨rgeschaffen,KinderuntereinemJahrzuhausezubetreuen.Sogiltseit2007eineneueElterngeld-Regelung.DemnacherhaltenElternbiszu12MonatennachderGe-burtihresKindeseinkommensabha¨ ngigeZahlungenbismaximal1600,–monatlich,diesowohlvomVateralsauchderMutterbeantragtwerdenko¨ nnen.NehmenbeideEl-ternteilenacheinanderErziehungsurlaub,sola¨ sstsichderAnspruchaufinsgesamt14Monateausdehnen.MitdiesenMasnahmenmo¨ chtemanerreichen,dassdieNachteileeinervoru¨bergehenden Berufspause mitzugeho¨ rigemVerdienstausfallinsbesonderefu¨rGutverdienerausgegli-chenwerden.ZudemwillmandieVa¨tersta¨ rkermotivieren,sichanderfru¨hkindlichenBetreuungzubeteiligen.NachdemerstenLebensjahrsollenElterndiefreieWahlzwischenKrippeundha¨uslicherErziehunghaben.ImJuli2013tratinDeutschlandeinneuesKrippen-G esetzinKraft:JedemKindstehtnachVollendungdeserstenundvorEndedesdrittenLebensjahresdasRechtaufBetreu-ungineinerTageseinrichtungzu.ImApril2013wurdeauserdemdasBetreuungsgeld eingefu¨hrt.Diesefinanzi-elleZuwendunginHo¨hevon150,–E monatlichwirdvom2.bisEndedes3.LebensjahresdesKindesanSorgebe-rechtigtegezahlt,soferndiesekeinenTagesbetreuungs-platzinAnspruchnehmen.DasBetreuungsgeldiststarkumstrittenundwirdvonGegnernundGegnerinnenha¨ufigals„Herdpra¨mie“bezeichnet,weilestraditionelleRol-lenvorstellungenbesta¨rke,unddieGefahrerho¨he,dassjene Kinder,fu¨rdie eine Fremdbetreuung besonderswichtigsei,nichtindieKrippegeschicktwerden,weildieElterndasGeldfu¨randereZweckealsBildungundFo¨r-derungihresNachwuchseseinsetzen.BeiallenDebattenumdiefru¨hkindlicheBetreuungla¨sstsichstetssowohlausderPerspektivederElternalsauchausderPerspektivederKinderargumentieren.ImRahmendesvorliegendenBeitragsinteressiertunsvorallemdieFrage,welcheVor-undNachteileKrippenbe-treuungfu¨ rdas Kind hat.Befu¨rwortendeeinerha¨uslichenBetreuungfu¨hrenalsArgumentinsFeld,dieVersorgungdurchMutteroderVaterentsprecheamehestenunsererbiologischenNaturundseiinsbesonderefu¨rdieBin-dungsentwicklungaufSeitendesKindesentscheidend.NirgendswerdeeinKindbesserversorgtundgefo¨rdertalszuhause.DemhaltenBefu¨rwortendedesKrippenausbausentgegen,dassauchKinder,derenMu¨ttereinerBerufs-ta¨tigkeitnachgehenwollensowiesolcheaussozialbe-nachteiligtenSchichtenundProblemfamilieninKrippendieChanceaufguteBetreuungundeinausreichendesPsychologiefu¨rdieGesellschaft

The importance of prevention has received increasing recognition the world over. In Germany, laws are being enacted and initiatives are taken to make prevention a firmly anchored and integral part of public health care. Preventive measures in early childhood encompass a great breadth and variety of resources. However, any specific preventive measure can only be justified to the extent that it has been proven to be efficient and effective. In Germany small collection of studies have shown the efficacy of psychosocial prevention and early intervention programs. Quality standards can only be determined when empirical evidence has demonstrated the prerequisites for ensuring successful treatment. Criteria for success must include life quality or academic success (school achievement). The stability of the family must also be assessed both before and after the intervention.

Bislang existieren widersprüchliche Befunde zu der Frage, wie stark Aufmerksamkeitsstörungen, expansive oder sozial-emotionale Störungen die schulische Entwicklung eines Kindes beeinträchtigen können. Im Rahmen einer epidemiologisch angelegten Studie wurde der Zusammenhang zwischen klinisch relevanten Auffälligkeiten und Grundschulempfehlung untersucht. Hierzu wurden 3910 Kinder am Ende ihrer Grundschulzeit von ihren Eltern mittels der "Child Behavior Checklist" (CBCL-E) beurteilt. Gemessen an der deutschen Normstichprobe lagen besonders viele Kinder im Bereich der Aufmerksamkeitsstörungen, der somatischen Störungen sowie der Störungen im Bereich Angst/Depressivität im klinisch auffälligen Bereich. Kinder mit Grundschulempfehlung für die Haupt-/Förderschule zeigten eine besonders starke, multiple Problembelastung mit konstant höheren Auffälligkeiten in allen Bereichen. Als relevant für die Grundschulempfehlung erwiesen sich besonders Aufmerksamkeitsstörungen, aber auch delinquentes Verhalten sowie soziale Probleme. Diese Auffälligkeiten erhöhten die Wahrscheinlichkeit für eine Realschul- bzw. Haupt-/Förderschulempfehlung zum Teil um ein Vielfaches. Früh ansetzende präventive Maßnahmen zur Förderung der sozialen und kognitiven Entwicklung von Grundschulkindern werden daher als von zentraler Bedeutung für deren schulische Entwicklung betrachtet.

Standardisierte Instrumente zur Dokumentation der frühkindlichen Entwicklung für den Altersbereich 0 – 3 Jahre liegen im deutschen Sprachraum kaum vor. Der vorliegende Beitrag diskutiert zunächst Anforderungen an geeignete Verfahren und stellt anschließend ein neues Dokumentationsprogramm (MONDEY; Pauen, 2011 ) vor. MONDEY enthält Beschreibungen von 111 Meilensteinen, die acht unterschiedlichen Entwicklungsbereichen (Gob- und Feinmotorik, Wahrnehmung und Denken, Sprache, Soziale Beziehungen, Selbstregulation, Emotionen) zugeordnet sind, welche ihrerseits die allgemeine Entwicklung in der frühen Kindheit widerspiegeln sollen. Strukturgleichungsmodelle, die mit einer Pilotversion des Instrumentes ( Pauen, 2008 ) durchgeführt wurden, bestätigen die hierarchische Konzeption von MONDEY und dokumentieren eine überraschend gute Modellanpassung. Der allgemeine Entwicklungswert korreliert zudem hoch mit dem Alter der Kinder. Auf dieser Grundlage schließen wir, dass das neue Programm eine hohe Konstruktvalidität aufweist.

Schulleistungen sind nicht nur von individuellen, sondern auch von Merkmalen des Klassenkontextes beeinflusst. Bei 1256 Kindern der 3. Klasse wurde untersucht, wie sich Deutschkenntnisse der Schuler/-innen, Klassengrose und der Anteil an Kindern mit unzureichenden Deutschkenntnissen in der Klasse auf die Lese- und Rechtschreibleistungen auswirken. Wie erwartet beeinflussen die individuellen Deutschkenntnisse die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben deutlich. Zudem zeigte sich, dass das Leistungsniveau einer Klasse weder von der Klassengrose noch vom Anteil der Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen beeinflusst ist. Der Anteil von Kindern mit unzureichenden Deutschkenntnissen und das Leistungsniveau einer Klasse im Lesen und Rechtschreiben moderieren jedoch den Einfluss der individuellen Deutschkenntnisse auf die Leseleistungen: Die Auswirkungen der individuellen Deutschkenntnisse auf Vorlauferfertigkeiten des Leseverstehens und auf das Leseverstehen werden durch leistungsstarke Mitschuler/-innen verstarkt. Dagegen ist in leistungsstarken Klassen die Lesegeschwindigkeit in geringerem Ausmas von den Deutschkenntnissen beeinflusst als in leistungsschwachen. Mogliche Ursachen fur diese gegenlaufigen Effekte wie Klassenfuhrung und Unterrichtsgestaltung werden diskutiert.

Phonological awareness is usually considered to be an important prerequisite for success in literacy acquisition. Children who had phonological awareness training in preschool not only show a better performance in phonological awareness tasks at elementary school but also perform better in reading and writing than untrained children. As part of the EVES longitudinal study, reading and spelling skills of 1520 children who entered school in the fall of 2001 and 2002 were assessed throughout elementary school. The comparison of a matched sample of 107 trained with 107 untrained children shows that untrained children are outperformed by trained children in reading. The best training effects can be found with girls while boys seem to profit from the intervention only towards the end of elementary school. Training phonological awareness in preschool thus facilitates reading acquisition, even if there are other important influencing factors (e.g. class context).

Zusammenfassung: Fragestellung: Zur Effektivität körperorientierter Therapieverfahren bei hyperkinetischen Störungen liegen bisher kaum methodisch gut kontrollierte Studien vor. Ziel der Arbeit war die Prüfung der differentiellen Wirksamkeit eines an kindliche Bedürfnisse angepassten Yoga Trainings im Vergleich zu einem herkömmlichen Bewegungstraining. Methodik: Bei 19 Kindern mit klinischer Diagnose einer hyperkinetischen Störung (nach ICD-10) wurden nach randomisierter Gruppenzuordnung im 2×2 cross-over Design die Trainingseffekte (Yoga vs. Bewegungstraining) anhand von Varianzanalysen mit Messwiederholung geprüft. Ergebnisse: Es zeigte sich eine deutliche Überlegenheit des Yoga Trainings sowohl hinsichtlich der Verbesserungen der Testleitungen im Dortmunder Aufmerksamkeitstest (DAT) als auch bei der Reduktion der hyperkinetischen Symptomatik im standardisiert erhobenen Elternurteil mit Effektstärken (ES) im mittleren bis hohen Bereich (ES = 0.60-0.97). Bei Trainingsende lagen die Gruppenmittelwerte im unauffälligen Bereich und unterschieden sich nicht bedeutsam von den Werten einer repräsentativen Vergleichsstichprobe. Kinder mit Methylphenidat Behandlung profitierten mehr vom Training und zeigten aufgrund höherer Ausgangswerte zu Studienbeginn deutlichere Symptomverbesserungen als Kinder ohne pharmakologische Unterstützung. Schlussfolgerungen: Die Befunde der Pilotstudie legen nahe, dass Yoga als Intervention oder begleitende Therapie bei hyperkinetischen Störungen erfolgreich eingesetzt werden kann. Sie fordern dazu auf, die Wirksamkeit körperorientierter Therapieverfahren bei der Behandlung hyperaktiver Störungen in weiteren Studien systematisch zu prüfen.

The importance of prevention has received increasing recognition the world over. In Germany, laws are being enacted and initiatives are taken to make prevention a firmly anchored and integral part of public health care. Preventive measures in early childhood encompass a great breadth and variety of resources. However, any specific preventive measure can only be justified to the extent that it has been proven to be efficient and effective. In Germany small collection of studies have shown the efficacy of psychosocial prevention and early intervention programs. Quality standards can only be determined when empirical evidence has demonstrated the prerequisites for ensuring successful treatment. Criteria for success must include life quality or academic success (school achievement). The stability of the family must also be assessed both before and after the intervention.

So far there are contradictory findings concerning the degree of negative influence of attention deficit disorders, external or socio-emotional disorders on academic development of a child. Therefore the present epidemiologic study analyses the relationship between clinically relevant problems and academic achievement of fourth graders (measured by recommendation for secondary school: A-level, B-level or C-level). Children (N = 3910) were rated by their parents by anonymised questionnaires (Child Behavior Checklist CBCL) at the end of primary school. Especially in the field of attention deficit, somatic and anxiety/depression disorders, many children were in a clinically relevant range compared to German norm data. It became obvious that future C-level pupils are particularly strong, multiply problem troubled, with constantly higher problems at all subscales. Mainly attention deficit disorders proved to be relevant for academic achievement, but also delinquent behaviour and social problems, which enhance the relative risk of recommendation for B- or C-level considerably. Early applied preventive interventions supporting social and cognitive development seem therefore of central importance for the school career of primary school children.

Warum gelingt es einigen Schulerinnen und Schulern besser als anderen, den schulischen Anforderungen gerecht zu werden? Diese Frage stellen sich Eltern, Lehrer/-innen, Bildungsforscher/-innen und Betroffene gleichermasen. Eine zufrieden stellende Antwort wird unter anderem durch die Vielzahl moglicher Faktoren erschwert, die direkt oder indirekt auf schulische Leistungen Einfluss nehmen konnen (im uberblick Helmke & Schrader, 2006; Helmke & Weinert, 1997; Simons, 1973).

Der Ubergang von der Grundschule in den Sekundarbereich beinhaltet neben der Grundschulempfehlung durch die Lehrkrafte auch die Wahl einer geeigneten weiterfUhrenden Schule. Nachdem mit Erhalt der Bildungsempfehlung die Schulart festgelegt wurde, gilt es nun, eine Einzelschule des entsprechenden Bildungszweigs auszusuchen. Eltern wie Kinder beschaftigen sich im Kontext der Entscheidungsfindung mit folgenden Fragen

Mit dem Ubergang von der Grundschule in die weiterfuhrende Schule erfolgt eine erste Weichenstellung in der schulischen Ausbildung, die nicht nur die Schulsondern vielfach auch die spatere Berufslaufbahn eines Schulers bzw. einer Schulerin nachhaltig beeinflusst. Insbesondere vor dem Hintergrund des dreigliedrigen Schulsystems wird in der Wissenschaft und Offentlichkeit daher diskutiert, ob eine Weichenstellung mit derart weit reichenden Konsequenzen am Ende der 4.

Background While suicide is the second leading cause of death among young people in most industrial countries, non-fatal suicidal behaviour is also a very important public health concern among adolescents. The aim of this study was to investigate gender differences in prevalence and emotional and behavioural correlates of suicidal behaviour in a representative school-based sample of adolescents. Methods A cross-sectional design was used to assess suicidal behaviour and various areas of emotional and behavioural problems by using a self-report booklet including the Youth Self-Report. One hundred sixteen schools in a region of Southern Germany agreed to participate. A representative sample of 5,512 ninth-grade students was studied. Mean age was 14.8 years (SD 0.73); 49.8% were female. Results Serious suicidal thoughts were reported by 19.8% of the female students and 10.8% of the females had ever attempted suicide. In the male group, 9.3% had a history of suicidal thoughts and 4.9% had previously attempted suicide. Internalizing emotional and behavioural problems were shown to be higher in the female group (difference of the group means 4.41) while externalizing emotional and behavioural problems slightly predominated in male students (difference of the group means -0.65). However, the total rate of emotional and behavioural problems was significantly higher in the adolescent female group (difference of the group means 4.98). Using logistic regression models with suicidal thoughts or attempted suicide as dependent variables, the pseudo-R2 of gender alone was only 2.7% or 2.3%, while it was 30% or 23.2% for emotional and behavioural problems measured by the YSR syndrome scales. By adding gender to the emotional and behavioural problems only an additional 0.3% of information could be explained. Conclusions The findings suggest that gender differences in non-fatal suicidal behaviour among adolescents can to a large extent be explained by the gender differences in emotional and behavioural problems during this age.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 30 (2008) 3, S. 579-593, Schulklassen unterscheiden sich in ihrem Leistungsniveau. Für Schüler/-innen hat der unterschiedliche Kontext Auswirkungen: Nicht nur das Selbstkonzept wird von der Referenzgruppe beeinflusst (Big-Fish-Little-Pond-Effekt), auch Lehrkräfte können bei der Notengebung solchen Referenzgruppeneffekten unterliegen. An 1’256 Kindern wurde der Einfluss der Referenzgruppe auf die Benotung am Ende der 3. Klasse überprüft. Unter Berücksichtigung des Klassenleistungsniveaus wurde die Leistung der Kinder in Lese- und Rechtschreibtests zur Benotung durch die Lehrkraft in Beziehung gesetzt. Die Ergebnisse zeigen nicht den erwarteten Referenzgruppeneffekt: Der individuelle Leistungsstand hat größeren Einfluss auf die Benotung als das Klassenleistungsniveau. Mögliche Ursachen sowie das grundsätzliche Problem, wie stark das Klassenleistungsniveau in den Noten berücksichtigt werden muss, werden diskutiert. (DIPF/Orig.), School classes differ in their achievement level, with different contexts having varying effects on students. Not only is self concept influenced by the reference group (Big-Fish-Little-Pond-Effect), but teachers’ grading can also be subject to reference group effects. In this study, the influence of reference groups on grading at the end of third grade was investigated in a group of 1’256 children. The children’s achievement in reading and spelling tests was related to their teachers’ grading, taking the overall class achievement level into account. Results do not show the expected reference group effect, but rather that individual achievement level influenced grading more than the overall class achievement level. Possible causes for this result, and the basic question as to what extent a group’s overall achievement level should be taken into account in grading will be discussed. (DIPF/Orig.)

In zahlreichen empirischen Untersuchungen konnte die Bedeutung soziokultureller Merkmale fur den schulischen Lernerfolg aufgezeigt werden. Im Rahmen des Projektes EVES (Evaluation eines Vorschultrainings zur Pravention von Schriftspracherwerbsproblemen sowie Verlauf und Entwicklung des Schriftspracherwerbes in der Grundschule) wird der Schriftspracherwerb von 777 Kindern des Einschulungsjahrgangs 2001 langsschnittlich uber die Grundschulzeit hinweg untersucht. Neben der Erfassung der Schulnoten werden in regelmasigen Abstanden Leistungstests im Lesen und Rechtschreiben durchgefuhrt, sowie soziokulturelle Faktoren wie etwa das elterliche Bildungsniveau und Informationen zur familiaren Sprachsituation erhoben. In Ubereinstimmung mit den Befunden bisheriger Untersuchungen kann festgestellt werden, dass Kinder, deren Eltern ein vergleichsweise hohes Bildungsniveau aufweisen, im Vergleich zu Kindern aus bildungsferneren Schichten bessere Lese- und Rechtschreibleistungen erzielen. Hinsichtlich der familiaren Sprachsituation lasst sich ein besseres Abschneiden rein deutschsprachig aufwachsender Kinder gegenuber mehrsprachig aufwachsenden Kindern nur fur das Lesen, nicht jedoch fur das Rechtschreiben finden. Unabhangig von der familiaren Sprachsituation erzielen Kinder aus bildungsnahen Familien im Mittel bessere Testleistungen: Ein mehrsprachig aufwachsendes Akademikerkind hat im Durchschnitt also bessere Aussichten auf gute und sehr gute Testleistungen als etwa ein einsprachig aufwachsendes Kind aus einer Nicht-Akademiker-Familie. Betrachtet man die Leistungseinschatzungen durch die Lehrkrafte, so ergibt sich ein vergleichbares Bild.

Randomized controlled studies on the effectiveness of body-oriented methods of treatment for children with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) are lacking. Our aim was to compare the effectiveness of two methods of treatment (yoga for children vs. conventional motor exercises) in a randomized controlled pilot study.Nineteen children with a clinical diagnosis of ADHD (according to ICD-10 criteria) were included and randomly assigned to treatment conditions according to a 2x2 cross-over design. Effects of treatment were analyzed by means of an analysis of variance for repeated measurements.For all outcome measures (test scores on an attention task, and parent ratings of ADHD symptoms) the yoga training was superior to the conventional motor training, with effect sizes in the medium-to-high range (0.60-0.97). All children showed sizable reductions in symptoms over time, and at the end of the study, the group means for the ADHD scales did not differ significantly from those for a representative control group. Furthermore, the training was particularly effective for children undergoing pharmacotherapy (MPH).The findings from this pilot study demonstrate that yoga can be an effective complementary or concomitant treatment for attention-deficit hyperactivity disorder. The study advocates further research into the impact of yoga or body-oriented therapies on the prevention and treatment of ADHD.

Objective To determine the prevalence and the associated psychological and social factors of occasional and repetitive deliberate self-harming behavior in adolescents. Design Cross-sectional self-report survey. Setting One hundred twenty-one schools in Germany. Participants A representative sample of 5759 ninth-grade students was studied between 2004 and 2005. Outcome Measures Deliberate self-harm (DSH) and suicidal behaviors, emotional and behavioral problems (Youth Self-Report), living standard, family composition, parental conflict and illness, school type and performance, relationship to peers, bullying, body satisfaction and dieting, media consumption, smoking, and alcohol and drug use. Results Occasional forms of DSH within the previous year were reported by 10.9% of the ninth-grade students. Four percent of the students reported repetitive forms of DSH. Suicidal behavior was strongly associated with repetitive DSH, an association that held for both subtypes of DSH. The findings also indicated that social background factors were important concomitants of occasional DSH but were not related to an increased likelihood of repetitive DSH. Symptoms of depression/anxiety and delinquent/aggressive behavior were associated with self-harming behavior in both adolescent girls and boys. Conclusions The data suggest that there is a link between social factors and occasional DSH and, especially in repetitive DSH, that there is a strong association between DSH and suicidal behavior as well as DSH and emotional and behavioral problems. These findings indicate a different pathway in the development of DSH in adolescents. The results support a need to investigate the possible neurobiological underpinnings of DSH within a longitudinal model to enhance the knowledge of this poorly understood behavior.