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Basée sur une étude de cas, cette recherche vise la compréhension de l'organisation de l'activité de conduite des apprentissages conceptuels par un professeur des écoles expérimenté en situation d'enseignement-apprentissage des sciences fondé sur l'investigation. Le cadre théorique mobilisé est celui de la conceptualisation dans l'action, augmenté d'un modèle dynamique des intentions basé sur une approche phénoménologique du didactique. Nos outils méthodologiques sont empruntés aux approches ergonomiques de la psychologie du travail et permettent de reconstruire les dynamiques intentionnelles de l'enseignant. Nos résultats qui montrent pourquoi l'Intentionnalité de construire un savoir conceptuel ne s'actualise pas ici en intention didactique de construire ce savoir, nous amènent à discuter l'intérêt de notre approche pour aider l'enseignant à comprendre l'organisation de son activité et clarifier son positionnement épistémologique.

Notre recherche s'inscrit dans le champ de la didactique de la physique. Elle se propose d'analyser les pratiques expérimentales liées à l'enseignement de l'intensité du courant électrique au collège en Centrafrique. Nous analysons selon la double approche didactique et ergonomique, l'activité de quatre enseignants centrafricains volontaires lors d'une séance de cours sur l'intensité du courant en classe de troisième (14 - 16 ans). La recherche, centrée sur la tâche de réalisation d'un montage électrique, s'attache à montrer en quoi les choix du dispositif expérimental impactent le déroulement de la séance et en quoi ces enseignants diffèrent dans leur mise en oeuvre expérimentale. Les résultats de notre analyse des pratiques enseignantes montrent qu'il existe des écartsentre ce qui est prescrit par l'institution, ce que les enseignants ont prévu de faire et ce qu'ils ont réellement réalisé en classe, en dépit de fortes contraintes matérielles.

Dans le contexte institutionnel français, la notion d’autonomie est mentionnée dans les textes officiels sans être explicitement définie. Par ailleurs, en France comme à l’international, les recherches en didactique sur l’autonomie des élèves en physique se développent peu à peu. L’objet de cette communication est de présenter, d’une part, un modèle de ce que serait un élève autonome en physique, et d’autre part de présenter les résultats d’une étude exploratoire au niveau du lycée portant sur les points de vue d’enseignants sur cette question.

Cet article propose l’analyse des effets d’un dispositif de formation initiale à destination de professeurs stagiaires de physique-chimie. Ce dispositif, mobilisant des outils numériques, vise in fine à développer l’autonomie des élèves. Nous mobilisons le concept de praxéologie didactique des enseignants associé à une grille de sept dimensions du processus d’autonomisation des élèves pour identifier les effets de la formation sur les pratiques enseignantes. Nous distinguons l’autonomie pédagogique, l’autonomie didactique générique et l’autonomie didactique spécifique pour préciser la place des savoirs en jeu. À partir d’un questionnaire ante formation et des présentations de scénarios conçus collectivement pendant la formation et mis en œuvre dans les classes de collèges et lycées, nous identifions les éléments de praxéologie et leur évolution pour mettre en avant des praxéologies didactiques enrichies par la co-construction des professeurs stagiaires et également une autonomie plus spécifique avec la concrétisation d’un scénario de classe. This article analyses the effects of an initial training scheme for trainee physics and chemistry teachers. This system, which uses digital tools, is ultimately aimed at developing the autonomy of the students. We mobilise the concept of didactic praxeology of teachers associated with a grid of seven dimensions of the process of pupil empowerment to identify the effects of training on teaching practices. We make a distinction between pedagogical autonomy, generic didactic autonomy and specific didactic autonomy in order to specify the place of knowledge at stake. Based on an ante-training questionnaire and presentations of scenarios collectively designed during the training and implemented in middle and high school classes, we identify the elements of praxeologies and their evolution in order to put forward didactic praxeologies enriched by the co-construction of trainee teachers and also a more specific autonomy with the concretisation of a class scenario.

Cette recherche aborde en premier lieu la question du rôle de l’enseignant et des supports mobilisés lors de la gestion de débats argumentatifs en classe. L’étude s’appuie sur l’élaboration collective et la mise en œuvre d’une séance de classe avec des élèves de 8-9 ans. Elle vise à comprendre la contribution des connaissances de référence (en tant qu’ensemble évolutif de connaissances d’ordre théorique ou empirique, relatives au thème abordé, disponibles à la fois chez le maître et chez les élèves et ayant été publiquement validées) dans l’apparition chez les élèves d’« effets d’argumentation » sur les possibles. Les résultats permettent de caractériser la construction de ces connaissances qui vont permettre, in fine, la production de premières explications du phénomène. Ces explications, comme autant de premières règles, seront ensuite mises à l’épreuve dans le cadre d’une situation-problème. Par ailleurs, cette étude présente le débat scientifique comme un processus interactif de partage des responsabilités entre l’enseignant.e et les élèves. Dans ce contexte et d’un point de vue didactique, les connaissances de référence qu’elles soient de nature empirique ou théorique, jouent le rôle d’arrière-plan commun. La mise en tension des deux registres (empirique et théorique) permet de construire au fil des interactions langagières des significations partagées. Les élèves participent ainsi pleinement à la validation et l’enseignant, de son côté, s’en tient aux aspects essentiels du savoir en jeu. La mobilisation de ces connaissances de référence lors des phases de débat semble soutenir la gestion par l’enseignante débutante de ces phases interactives qui inquiètent souvent les novices. This research addresses the question of the role of the teacher and the supports mobilized during the management of argumentative debates in classroom. The study is based on the collective development and implementation of a class session with 8-9 year-old pupils. It aims to understand the contribution of reference knowledge (as an evolving body of knowledge of a theoretical or empirical nature, relating to the subject under discussion, which is available both to the teacher and to the pupils and has been publicly validated) in the appearance among students of "argumentation effects" on possibilities. The results make it possible to characterize the construction of this knowledge, which will ultimately lead to the production of the first explanations of the phenomenon. These explanations, like so many first rules, will then be put to the test in the context of a problem-situation. Furthermore, this study presents the scientific debate as an interactive process of sharing responsibilities between the teacher and the pupils. In this context and from a didactic point of view, reference knowledge, empirical or theoretical in nature, plays the role of common background. The tension between the two registers (empirical and theoretical) makes it possible to construct shared meanings as language interactions unfold, so that the students participate fully in the validation process and the teacher, for his part, sticks to the essential aspects of the knowledge at stake. The mobilization of this reference knowledge during the debate phases seems to support the beginning teacher's management of these interactive phases, which often worry novices.

Today, the understanding of environmental concerns is of great significance, making it desirable for children to investigate the scientific concepts underlying a growing list of emerging environmental issues. This paper deals with young children’s preconceptions. The authors have stressed the importance of investigating children’s ideas at an early stage, with some of these ideas leading to knowledge far removed from scientific knowledge. Our study focused on the knowledge about organic matter processes among five-year-old children who were only exposed to informal learning within the context of home waste management. We used semi-structured interviews with 48 young children to determine their knowledge about the organic matter cycling in composters. The determination of five significant stages for a global understanding of the cycle of organic matter and the construction of three levels of formulation have allowed us to conclude that young children are able to understand scientific processes involved in composting in the context of their family practice of organic waste management.

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L’évolution des curricula rendue nécessaire par les exigences de la société sera difficile à implémenter sans un soutien dans le temps des enseignants qui auront à la mettre en œuvre. Après avoir argumenté cette affirmation, nous donnerons quelques points de repère issus des recherches sur les programmes de développement professionnel des enseignants de sciences et technologies pour situer ensuite les articles constituant ce dossier et les discuter. En effet, ce numéro de RDST est consacré à ...

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International audience; This study aims to better understand how experienced school teachers think about, organize, control and guide an inquiry-based science teaching-learning situation. The framework of conceptualization in action, complemented by a dynamic model of intentions, allows us to uncover the intentions underlying the preparations for each session, and to identify the cues taken into account by each teacher to actualize these intentions in the classroom situation. Our methodological tools are borrowed from the ergonomic approaches of work psychology and the results presented in this paper target the didactic intentions related to the knowledge at stake.; Cette étude vise à mieux comprendre comment des professeurs des écoles expérimentés pensent, organisent, contrôlent et guident une situation d’enseignement-apprentissage des sciences fondée sur l’investigation. Le cadre de la conceptualisation dans l’action complété d’un modèle dynamique des intentions nous permet de mettre au jour des intentions sous-jacentes aux préparations de chaque séance, et d’identifier les indices pris en compte par chaque enseignant pour actualiser ces intentions en situation de classe. Nos outils méthodologiques sont empruntés aux approches ergonomiques de la psychologie du travail et les résultats présentés dans cette communication ciblent les intentions didactiques relatives aux savoirs en jeu.

International audience; Cette recherche contribue à l’amélioration du processus d’enseignement-apprentissage de la physique dans une visée socioconstructiviste. Notre but est de déterminer les difficultés concernant le concept d’accélération et d’essayer de les contenir afin d’aider les étudiants à les franchir et de favoriser un meilleur apprentissage. Ce travail repose sur une étude bibliographique des recherches antérieures, tout en ajoutant notre empreinte dans l'analyse et la synthèse. Les résultats aboutissent à la formulation d’une nouvelle typologie des difficultés des étudiants pour le concept de l’accélération en mécanique du point et à sa conversion sous forme de grilles pour l’ajustement des catégories.

International audience; Cette communication porte sur l’activité d’une enseignante menée en situation de classes lorsqu’elle enseigne un même contenu. Nous cherchons à comprendre l’organisation de cette activité à partir de l’étude des schèmes d’action. Nous identifions leurs différentes composantes et nous essayons de voir l’évolution de cette organisation d’une séance de classe à une autre.

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Les démarches d’investigation scientifique sont recommandées à la fois dans les textes institutionnels et dans la documentation scientifique. Dans cette recherche, nous étudions la manière avec laquelle des enseignants français articulent les démarches d’investigation scientifique (DIS) avec les savoirs conceptuels en sciences de la vie et de la Terre. Notre travail repose sur deux construits : les démarches d’investigation scientifique et les savoirs conceptuels. La méthode de recueil des données correspondant aux pratiques d’enseignement déclarées s’appuie sur une recherche mixte de nature descriptive. Nos résultats permettent de souligner, entre autres, l'absence de visée d'apprentissage associée aux savoirs conceptuels lors de mises en œuvre de DIS en classe. Ce sont surtout les habiletés et les attitudes composant les DIS qui sont priorisées de manière dissociée de la conceptualisation. Scientific inquiry are recommended both in institutional texts and in scientific documentation. In this research, we study the way in which French teachers articulate scientific investigation approaches (DIS) with conceptual knowledge in life and earth sciences. Our work is based on two constructs: scientific investigation approaches and conceptual knowledge. The method of data collection corresponding to the declared teaching practices is based on a mixed research of a descriptive nature. Our results highlight, among other things, the absence of learning objectives associated with conceptual knowledge when implementing BIDs in the classroom. It is mainly the skills and attitudes making up BIDs that are prioritized in a dissociated way from conceptualization.

International audience; This article deals with the theme of the links maintained between experimental activity and the construction of knowledge, including the use of mathematical tools in the teaching of electricity at the college in Central Africa. We present a case study of a teacher of physical sciences at the college in a situation of teaching the intensity of electric current in a class of 3rd with a large number of students (100 to 150 students per class). Our theoretical framework refers to the "dual didactic and ergonomic approach" (Robert & Rogalski, 2002) which is in line with activity theories (Rogalski, 2003) and proposes the study of teaching practices. Through our research question, we question the impact of the cognitive, mediational, institutional, personal and social dimensions on the teacher's choices in terms of tasks proposed to students and classroom management. We implement an analysis according to these dimensions using a classroom video. The results show that there is motivation and satisfaction among students when the teacher invites them to make their own montages. The interweaving of these dimensions contributes to the teacher's choices in terms of the content of the knowledge taught and the teaching practice. This analysis also highlights the importance of experimental activity in the construction of knowledge making use of mathematical tools among learners in terms of the acquisition of knowledge (physical and mathematical) and correct notions related to the objectives set in the curriculum.; Cet article porte sur le thème des liens entretenus entre l’activité expérimentale et la construction du savoir incluant l’usage des outils mathématiques dans l’enseignement de l’électricité au collège en Centrafrique. Nous présentons une étude de cas portant sur une enseignante de sciences physiques au collège en situation d’enseignement de l’intensité du courant électrique en classe de 3ème à effectif pléthorique (100 à 150 élèves par classe). Notre cadre théorique fait référence à la « double approche didactique et ergonomique » (Robert & Rogalski, 2002) qui s’inscrit dans la lignée des théories de l’activité (Rogalski, 2003) et propose l’étude des pratiques enseignantes. À travers notre question de recherche, nous interrogeons l’impact des dimensions cognitive, médiative, institutionnelle, personnelle et sociale sur les choix de l’enseignante en termes de tâches proposées aux élèves et de gestion de la classe. Nous mettons en œuvre une analyse selon ces dimensions à partir d’une vidéo de classe. Les résultats montrent qu’il y a motivation et satisfaction chez les élèves lorsque l’enseignante les invite à réaliser leurs propres montages. L’imbrication de ces dimensions contribue aux choix de l’enseignante en termes de contenu du savoir enseigné et de pratique enseignante. Cette analyse met également en exergue l’importance de l’activité expérimentale dans la construction du savoir faisant usage des outils mathématiques chez les apprenants sur le plan d’acquisition des connaissances (physiques et mathématiques) et des notions correctes relatives aux objectifs fixés du programme scolaire.

National audience; Dans cet article, nous présentons deux exemples d’intervention didactique en maternelle issus derecherches en didactique des sciences autour du concept de modèle précurseur. Ces exemples visent ladéstabilisation des représentations spontanées des élèves à propos de la formation des ombres et de la lumière.

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International audience; In this article, we present a methodology for analyzing a FCDR-type investigation activity (Forecasting, confrontation, discussion and resolution). Within the framework of the theory of joint action in didactics (TACD), this methodology is based on descriptors of the situations allowing a comparison of the potentially playable games and the games actually played during the implementation in class of scientific terminal of a pedagogical scenario based on an investigation approach using a computer simulation.; Nous présentons dans cet article une méthodologie d'analyse d'une activité d'investigation de type PCDR (Prévision, confrontation, discussion et résolution). Celle-ci, s'inscrivant dans le cadre de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD), repose sur des descripteurs des situations permettant une comparaison des jeux potentiellement jouables et des jeux effectivement joués lors de la mise en oeuvre en classe de terminale scientifique d'un scénario pédagogique fondé sur une démarche d'investigation avec usage d'une simulation informatique.

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In this article, we present an analysis of the practices of a physics teacher, during two practical sessions, one of which is conducted according to the inquiry based science teaching process. This research is part of the theoretical framework of the dual didactic and ergonomic approach. In a first level of analysis of the results, resulting from two class observations and interviews of self-confrontation, we access the logic of actions of the teacher and the determinants of his practices. A second level of comparative analysis of the results allows us to identify the invariants and the regularities in the practices of this teacher and to infer possible evolutions in these practices., Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, Vol. 6, N. 2 (2019)

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International audience; Comment enseigner la physique à l’école obligatoire ? Les dispositifs d’enseignement prenant appui sur le problème de physique (démarche d’investigation, situation-problème, résolution de problème, etc.), très présents dans les curriculums actuels, seraient-ils la solution ? Mais apprendre la physique suppose une négociation entre la rationalité de la physique et celle du sens commun. Du coup, apprendre à enseigner la physique suppose, non seulement la maitrise des savoirs disciplinaires mais également des modes de transmission en jeu et surtout des connaissances en épistémologie pour comprendre les questions (et les réponses) auxquelles s’attache la physique.

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International audience; Cette communication aborde la question du rôle de l’enseignant et des supports mobilisés lors de la gestion de débats argumentatifs en classe. L’étude est menée dans le cadre d’un projet collaboratif réunissant 2 chercheurs et 6 étudiants-stagiaires et s’appuie sur la construction et la mise en oeuvre d’une séance de classe à l’école primaire. Elle vise à décrire la construction et la mobilisation du référent empirique et à comprendre la façon dont s’élaborent chez les élèves les « effets d’argumentation » sur les possibles.

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This work is based on the idea that young children benefit from early introduction of scientific concepts. Few researches describe didactical strategies focusing on physics understanding for young ...

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De nombreuses recherches conduites par les equipes de l’INRP dans les annees 1980-1990, et notamment celle qui etait dirigee par Jean-Pierre Astolfi, s’appuient, afin d’etudier les situations d’enseignement et d’apprentissage des sciences, sur un modele, dit « investigation-structuration » impliquant la mise en œuvre d’activites de decouverte, de resolution de problemes et de structuration des connaissances.Le fondement de ce modele repose sur un questionnement a propos d’une « tension » entre differentes formes de constructivismes qualifies par Astolfi de pedagogique, psychologique et epistemologique : « L’eleve est le centre organisateur incontournable d’un savoir qui lui est radicalement heterogene. »Ce questionnement est toujours d’actualite. Peut-on assurer et assumer une reponse au mieux a cette tension mettant notamment en exergue les oppositions entre autostructuration et heterostructuration des connaissances ? Il reste extremement difficile et delicat de repondre a cette question, surtout lorsque les chercheurs essaient de prendre en compte les necessites et les contraintes curriculaires posees aujourd’hui par les institutions.

Dans cet article, nous presentons les resultats d’une etude empirique visant l’identification des rapports personnels au savoir scientifique « pendule » d’etudiants grecs et francais, futurs professeurs du primaire, avant d’envisager la construction d’un dispositif de formation commune. Prealablement a l’organisation d’une telle formation, il convient cependant d’identifier les assujettissements sensibles des sujets de la formation, assujettissements qui peuvent fonctionner en obstacle ou en appui a cette formation. Nous avons alors choisi le cas du pendule comme representant des objets de savoir scientifique car il s’avere tres favorable a une analyse simultanement culturelle, conceptuelle et methodologique. Les resultats presentes ici mettent en evidence differents assujettissements. Nous analysons et discutons les similitudes et les differences de ces assujettissements dans l’institution grecque et dans l’institution francaise.