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Ce texte livre une reflexion a la fois actuelle et prospective sur la discipline des Sciences de l’education. L’auteur defend qu’elle se trouve aujourd’hui positionnee au cœur de cinq carrefours strategiques aux enjeux majeurs pour son avenir : le changement de nom, la formation des enseignants, les liens avec ses disciplines contributives, la diversification de ses objets, la refondation de son rapport aux attentes sociales.En examinant les deux issues possibles chaque fois, quasiment antinomiques (d’ou la reference a Janus), l’une etant plutot « optimiste » et l’autre plutot « pessimiste », l’auteur propose une feuille de route pour la discipline.

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Le texte documente la chronologie du déploiement des politiques de professionnalisation au sein du système de l’enseignement agricole français, regroupant un peu plus de 200 établissements publics et près de 600 établissements privés. Il propose une archéologie de ces politiques, c’est-à-dire la mise au jour des périodes de leur déploiement. Le choix est de cibler l’analyse sur le discours officiel et institutionnel qui porte et impulse ces politiques (les textes de lois, les schémas prévisionnels et les circulaires et décrets). L’analyse permet de dégager trois périodes : une phase propédeutique, la professionnalisation de l’établissement et la professionnalisation des enseignants., The text documents the chronology of the deployment of professionalization policies within the French agricultural education system, bringing together a little more than 200 public establishments and nearly 600 private establishments. It offers an archeology of these policies, that is to say, the unveiling of the different periods of their deployment.The choice is to frame the analysis on the official and institutional speech that supports and drives these policies (legal texts, provisional plans and circulars, decrees). The analysis sheds lights on three distinct periods: a preparatory phase, the professionalization of the establishment and the professionalization of professors.

L’observation des pratiques enseignantes s’est progressivement constituee en un champ d’etudes amenant a croiser les approches pour une meilleure intelligibilite des faits d’enseignement et d’education. Ce numero de la revue Recherches en Education, intitule « De l’observation des pratiques enseignantes », fait suite aux travaux realises dans le cadre d’un symposium du reseau international OPEN (Mons, novembre 2011) sur le theme de l’observation : « L’observation des pratiques enseignantes : ...

International audience

Notre recherche interroge la manière dont les communes s’approprient les politiques éducatives en analysant la gouvernance du temps hors classe d’un territoire éducatif partagé. En 2013, la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République instaure la mise en place du Projet EDucatif territorial (PEDT) censé contribuer à une politique de réussite éducative. Ce dispositif vise également à garantir une complémentarité entre les projets des écoles et les activités proposées aux enfants et aux jeunes en dehors du temps scolaire, mais aussi entre les acteurs. Cette prise en charge localisée témoigne de l’enrôlement de l’ensemble des partenaires d’un territoire autour de la mission éducative (Marcel et Aït-Ali, 2017).La courte histoire de ce dispositif montre des appropriations différentes d’un territoire à l’autre et des modes de gouvernance qui envisagent des mobilisations plus ou moins multiples. En partant de l’hypothèse que la mise en place du PEDT ferait apparaître des « zones d’incertitude » (Crozier et Friedberg, 2007) et laisserait ainsi des marges de manœuvre aux différentes communes, nous nous appuyons sur l’approche des dispositifs (Aït-Ali etFabre, 2019). Dans l’objectif de comprendre la gouvernance du temps hors classe d’une ville périurbaine qui investit pour la réussite éducative à travers le PEDT, nous mobilisons le concept de « territoire éducatif partagé » (Marcel et Aït-Ali, 2017)À la suite de Moine (2006, p.126), nous définissons le territoire comme « un système complexe évolutif qui associe un ensemble d’acteurs, d’une part, l’espace géographique que ces acteurs utilisent, aménagent et gèrent, d’autre part, qu’il opérationnalise à l’aide de trois sous-systèmes interdépendants : les acteurs en interrelation, l’espace géographique et les systèmes de représentation ». Par gouvernance du temps hors classe, nous entendons lesmodalités de coordination et de collaboration de l’ensemble des institutions et des acteurs qui participent à la poursuite d’objectifs éducatifs communs. Le concept de territoire est opérant puisque « tout territoire éducatif est partagé à deux niveaux selon une relation hiérarchisée entre adultes et enfants et selon une relation partenariale entre éducateurs (enseignants, animateurs, personnels municipaux et associatifs) » (Marcel et Aït-Ali, 2017, p. 41).Dans le cadre d’une recherche qualitative, nous analysons ce « territoire éducatif partagé » en proposant une grille de lecture des niveaux de collaboration entre les différents acteurs, inspirée par le modèle de Dubois et Lescouarch (2018). Cela nous permet d’observer les divergences et les convergences dans les prescriptions globales ou structurelles. Enfin, la présente recherche consiste en un ensemble d’entretiens semi-directifs avec des élus municipaux, des acteurs de l'Éducation nationale et des différents acteurs investis dans le PEDT d’une ville périurbaine de la banlieue toulousaine

Cet article examine le lien entre les modalites de participation a un dispositif hybride de formation et l’evolution des pratiques d’enseignement de cinq enseignants se formant pour scolariser des eleves en situation de handicap. Nous developperons le lien entre apprentissage et developpement professionnel. Les resultats soulignent que la co-construction des savoirs professionnels se fait par les interactions presentielles et en ligne au sein d’une communaute de pratiques et d’apprentissages et amene les enseignants a modifier leurs pratiques en developpant des savoirs inclusifs.

L’article s’intéresse à un type de recherche en Sciences de l’éducation qui articule des enjeux heuristiques et praxéologiques : la recherche-intervention (R-I). C’est l’évaluation de cette recherche qui constitue le coeur de ce texte à vocation méthodologique. L’ébauche d’un dispositif évaluatif d’une R-I sera présenté, avec pour objectif d’amorcer la réflexion sur le sujet. L’objet de l’évaluation est ici complexe car il oscille entre science et action, demandes sociales et commande institutionnelle. L’évaluation de la R-I s’actualisera donc à l’articulation d’approches différentes, qui empruntent leurs ressources tant dans le modèle évaluatif du contrôle, de la gestion que des valeurs., The article is interested in a type of research in Sciences of education that articulates heuristic and praxeological issues : the Research-Intervention (R-I). It is the assessment of this research which is the heart of this text having a methodological vocation. The draft of an evaluative device of a R-I will be presented, with aim to start reflection on the topic. The purpose of the evaluation is here complex as it oscillates between science and action, social demands and institutional order. The evaluation of the R-I thud will update at the articulation of different approaches that borrow their resources both in the evaluative model of control of management and values.

Cet editorial convoque 6 articles de la livraison qui abordent, selon des perspectives et des eclairages differents, la question de l’utilisation du dispositif CLASS (CLassroom Assessment Scoring System) en contexte francophone, majoritairement quebecois d’ailleurs. Ce dispositif vise a evaluer, a l’aide d’observations, la qualite des interactions vecues par les enfants (ou eleves) a partir d’une echelle en 7 points, allant de faible a elevee, mobilisee sur une dizaine de dimensions complemen...

Cette contribution étudie les interrelations entre la sphère scientifique et la sphère socio-politique à travers l’analyse de la confrontation de connaissances et de savoirs pluriels au cours d’une première restitution intermédiaire des résultats. Ce temps de présentation et d’échange avec les commanditaires (une municipalité) s’inscrit dans un observatoire du «vivre sa jeunesse». Dans le cadre d’une recherche-intervention, il s’agit de comprendre comment cette situation d’interaction concourt à la fois au développement d’un savoir partagé et à l’articulation des enjeux de la science et du politique. Pour ce faire, la sociologie de la traduction (Callon, 1989) et la théorie de la spirale de connaissances (Nonaka et Takeuchi, 1997) sont mobilisées pour interroger les discours produits dans le cadre de cette restitution. L’analyse sémantique et thématique des discours ainsi que des interactions met au jour les prémices d’un savoir partagé qui permet un réinvestissement dans la praxis., This contribution examines interrelationships between the scientific and socio-political spheres by analyzing confrontations of pluralistic knowledge over the course of an initial intermediate feedback of results. Specifically, this time of presentations and information exchanges with sponsors (a municipality) took place in the context of a study of “young people living their youth”. In the context of the research intervention, the aim was to understand how this situation of interaction would contribute to developing common knowledge and to connecting issues of science and politics. To do so, the sociology of translation (Callon, 1989) and the spiral of knowledge (Nonaka and Takeuchi, 1997) were mobilized in order to examine the discourse produced by the feedback of results. Semantic and thematic analysis of the discourse and interactions brings to light the premises of a shared knowledge that enables reinvestment in praxis., La presente contribución estudia las interrelaciones entre la esfera científica y la esfera sociopolítica a través del análisis de la confrontación de conocimientos y de saberes plurales durante una primera restitución intermedia de los resultados. Ese tiempo de presentación y de intercambio con los patrocinadores (una municipalidad) es parte de un observatorio del «vivir su juventud». En el marco de una investigación-intervención, se trata de entender cómo esa situación de interacción contribuye a la vez al desarrollo de un saber compartido y a la articulación de los desafíos de la ciencia y de lo político. Para ello, la sociología de la traducción (Callon, 1989) y la teoría de la espiral del conocimiento (Nonaka y Takeuchi, 1997) son movilizadas para interrogar los discursos generados dentro de esa restitución. El análisis semántico y temático de los discursos así como de las interacciones saca a la luz las primicias de un saber compartido que permite una reinversión en la praxis.

International audience; Cet article interroge l’usage d’un dispositif numérique synchrone, ici grâce à une technologie sans fil de type « bug in ear », pour l’évaluation des pratiques d’enseignement. Du point de vue théorique, nous mobilisons les notions d’évaluation en lien avec les pratiques d’enseignement, le concept d’étayage au travers de ses 6 fonctions et le concept de médiation des savoirs dans ses dimensions techniques langagières et symboliques, pour comprendre comment, dans les situations de coenseignement, le dispositif de régulation numérique peut participer à l’évaluation des pratiques et à la construction de connaissances. Du point de vue empirique, nous analysons le déploiement de ce dispositif dans 4 séances pédagogiques régulées et filmées, complétées par des entretiens ante et post séance, au sein desquels nous repérons les informations données et la nature des feedbacks. Le contexte de l’enquête est celui de l’enseignement agricole et plus particulièrement celui de la discipline scolaire sciences et techniques des agroéquipements. Nous analysons ces éléments empiriques au regard de l’étayage des pratiques d’enseignement, dans les interactions de régulation, qui permettent de mettre au jour un processus d’évaluation et de co-évaluation de ces pratiques en situation. Les résultats montrent que la conjonction de l’usage d’un dispositif numérique synchrone, des pratiques d’évaluation et des processus d’étayage et de médiation permet de réguler l’activité de l’enseignant tant au niveau des contenus enseignés que des modalités de cet enseignement. Ils contribuent à caractériser l’amorce d’un parcours d’apprentissage, potentiellement créateur de nouvelles connaissances individuelles et collectives, au travers d’un processus de médiation des savoirs.

En écho au symposium « Recherche(s) / Militance(s) », cet article s’appuie sur une analyse métaphorique, parfois à coup de traits forcés ou ironiques, pour proposer une structure en trois scènes, au sens théâtral du terme, scènes dans lesquelles les relations entre recherche et militantisme sont mises en jeu et en question. Ainsi, dans l’amphithéâtre d’un colloque scientifique, « Chercheur-e / Militant-e » tente d’ouvrir une nouvelle voie, dans la salle polyvalente qui accueille un congrès syndical, « Militant-e / Chercheur-e » s’essaie à démontrer l’intérêt de la recherche tandis que, suite à l’échec de leurs tentatives, ils/elles décident d’unir leurs forces au service de la co-élaboration d’un espace épistémologique « tiers-construit ».Cet espace correspond à une amorce de théorisation d’une tierce voie et à l’esquisse d’une nouvelle figure du chercheur, ce qui dote le texte d’une dimension politique en repérant trois niveaux d’enjeux : celui individuel de l’enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, celui du projet de nos unités de recherche et celui de la discipline et de la communauté des Sciences de l’éducation. In resonance to the symposium “Research(s) / Militancy(s)”, this article uses a metaphorical analysis, sometimes with forced or ironic strokes, to propose a structure in three scenes, in the theatrical sense of the term, in which the relations between research and militancy are put into play and questioned. Thus, in the amphitheatre of a scientific conference, “Researcher/Militant” tries to open a new path, in the multipurpose room which hosts a Trade Union Congress, “Militant” tries to demonstrate the interest of research while, following the failure of their attempts, they decide to join their forces in the service of the co-elaboration of a “third-constructed” epistemological space.This space corresponds to the beginning of the theorizing a third way and the sketching of a new figure of the researcher, which gives the text a political dimension by identifying three levels of issues: the individual level of the teacher-researcher in Educational Sciences, the level of the project of our Research Units and the level of discipline and the community of Educational Sciences.

International audience; This article examines professional knowledge co-construction, the nature of knowledge, and the processes underlying this construction in a context of hybrid training at the University. We analyze teachers’ writings, interacting and exchanging experiences in an on-line collaborative logbook, over one year. The longitudinal analysis highlights a diversification of knowledge co-constructed and implemented by learners. The interactions found indicate: the importance of the socio-emotional exchanges; a scaffolding between peers aiming at the recruitment and at the control of the frustration; and numerous examples which can be of use to vicarious learning.

Le dossier de cette livraison traite des interrelations entre les processus curriculaires et les processus evaluatifs. Il revendique une centration qu’il convient de souligner sur les processus car, pour des raisons de forme, elle n’a pu etre reprise dans le titre general « Curriculum et evaluation ». Je preciserai cette problematique en trois etapes : en l’introduisant d’abord a l’aide d’une courte fable, en montrant ensuite sa pertinence au regard du contexte socio-historique actuel et, enf...

Indeniablement, le secteur de la collecte des dechets concentre de multiples contraintes physiques et psychiques generant de nombreux accidents de travail et maladies professionnelles (Dubois et Levis, 2013). On observe depuis une dizaine d’annees en France, une forte augmentation de ces dernieres chez les eboueurs et chauffeurs–ripeurs, ainsi qu’une stabilisation a un niveau eleve des accidents de travails et des accidents mortels (INRS, 2012 ; CRAMIF, 2015). Sur le terrain, les services et entreprises du secteur font face a des difficultes pour que les equipes prennent en compte les recommandations de bonnes pratiques et les reglements. Les chiffres relevant les atteintes pour la sante sont alarmants. Il ressort clairement la necessite d’innover et d’adopter des modeles et des methodes qui se penchent sur la sante au travail d’une maniere nouvelle en changeant l’approche des « bonnes pratiques » descendantes, pour aller vers une creation collective, favorisant une reflexion profonde sur le travail et permettant de rassembler les differentes strates hierarchiques (Clot, 2009). Penser la prevention pour la sante au travail en termes de developpement, de pratiques et de reorganisation du travail, induit un changement d’approche par rapport a la conception meme de la prevention et de la question du pouvoir d’agir des agents de terrain. C’est dans une approche innovante, que nous tentons, en convoquant les sciences de l’education (sciences humaines), de repondre a cette problematique en reliant au sein d’une recherche, les spheres professionnelle et academique dans la co-construction de connaissances au moyen d’une demarche de recherche–intervention (RI) (Marcel, 2012). Les interactions entre science et societe, au cœur de ce type de recherche, invitent a depasser le modele traditionnel de production de connaissance pour aller vers une mise en dialogue des mondes scientifique et professionnel, integrant la sphere sociale au centre de la recherche (Marcel, 2012 ; Aussel, 2015). Les agents de terrain sont consideres dans leur « expertise » metier (Gurnade in Marcel, 2015), ils sont porteurs de savoirs et experts dans leur domaine. La demarche, participative et collective (Charbonnier, 2013), est consideree dans le « paradigme » evoque par Deway (1979), comme un veritable levier d’accompagnement du changement des pratiques, permettant une visee emancipatrice (Broussal in Marcel, 2015). Ce type de recherche praxeologique s’inscrit dans un travail collaboratif entre le monde social et le monde scientifique permettant un partage de connaissance au service de la creation de connaissance et du changement.