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Après avoir esquissé un historique rapide des pratiques des conseillers d’orientation en matière d’évaluation de la lecture en début de collège, nous présentons une épreuve de compréhension de lecture (traitement de phrases lacunaires, T.P.L. 6/5), et une épreuve d’orthographe (correction de textes, C.T. 6/5) qui font partie d’une batterie d’évaluation des compétences en lecture des élèves de 6e/5e.

A partir d’un recueil d’entretiens biographiques realises sur un public d’adultes engages dans un stage de formation dans une periode de mobilite professionnelle, nous analysons les rapports que l’on peut etablir entre l’orientation des adultes et les injonctions a la formation tout au long de la vie. Deux variables (genre et statut professionnel), particulierement influentes sur la carriere professionnelle, sont prises en compte. Les resultats montrent que les recits manifestent, mais de maniere differenciee dans les groupes constitues sur la base du croisement des variables, un certain realisme des sujets en ce qui concerne l’expression de leurs aspirations : ouverture pour les uns, adaptation aux environnements du travail et de la famille pour d’autres, resignation pour d’autres encore. Ils valident l’idee que l’entree en formation n’est qu’un moment dans un processus d’orientation et que les pratiques d’accompagnement des adultes, telles que le bilan de competences, trouvent leur justification dans la necessite de proposer aux etapes cruciales de leur parcours de vie des activites de reflexion sur soi, d’analyse de l’experience, d’aide a l’evaluation, susceptibles de developper de nouvelles motivations a s’investir, lorsque les contraintes du travail et de l’environnement tendent a enfermer les personnes sur elles-memes.

Cet article pose le probleme de l’heterogeneite des methodes d’evaluation du savoir lire en faisant apparaitre les ambiguites qui s’y rattachent. Il montre comment une demarche de clarification cognitive permet de lever ces ambiguites.

Après avoir esquissé un historique rapide des pratiques des conseillers d’orientation en matière d’évaluation de la lecture en début de collège, nous présentons une épreuve de compréhension de lecture (Traitement de phrases lacunaires, T.P.L. 6/5), et une épreuve d’orthographe (Correction de textes, C.T. 6/5) qui font partie d’une batterie d’évaluation des compétences en lecture des élèves de 6e/5e. We give an historic view of the reading evaluation practices of school counsellors with 6th and 7th graders and we present two tests : a reading comprehension test in which words are deleted (Traitement de phrases lacunaires, T.P.L. 6th/7th), and an orthographic test (Correction de textes, C.T. 6th/7th) in which students have to correct mistakes in short texts.

Si évaluer c’est porter un jugement de valeur, alors l’acte d’évaluation «énonce » des échelles de valeur et structure les relations évaluateurs-évalués. En analysant les pratiques d’évaluation dans un système de formation on se donne les moyens de reconnaître les systèmes de valeurs qui les sous-tendent et les styles de relations qu’elles engendrent. Notre objectif est d’attirer l’attention sur les logiques sous-jacentes aux pratiques d’évaluation des systèmes éducatifs, de l’efficacité des enseignants et des acquis des élèves. L’exposé est organisé autour de la notion de validité : à chaque outil ou procédure correspondent des jugements de valeur qui leur donnent une pertinence et une utilité. Dans cette perspective nous distinguons trois logiques de validation : validation scientifique, validation sociale, validation écologique., Aubret Jacques. Valeurs et évaluation en formation. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°22, 1998. Les valeurs en éducation et en formation (2) sous la direction de Dominique-Guy Brassart et Francis Danvers. pp. 5-13.

This article reviews the content of government regulations giving the right of leave of absence to salaried persons for the purpose of a skills assessment. This procedure officializes the notion of an educative conception of guidance for adults, and makes it possible. Beyond practical aspects, the question is raised of the various conceptions implict to guidance. A contrast is drawn between conceptions focussed on performance and evaluation and conceptions focussed on processes of development and self-recognition. A skills assessment, despite being called an assessment, is firmly within the latter perspective. This explains why it can be a useful tool in the management of the life path of individuals., Dans cet article, nous rappelons le sens des textes officiels qui instaurent un droit au congé pour les salariés, permettant de faire un bilan de compétences. Cette pratique officialise l’idée d’une conception éducative de l’orientation pour les adultes et la rend possible. Au delà des pratiques nous nous interrogeons sur les différentes conceptions implicites de l’orientation. Nous opposons ainsi des conceptions centrées sur les performances et l’évaluation à des conceptions centrées sur les processus de développement et de reconnaissance de soi. Le bilan des compétences, malgré l’appellation de bilan, se situe nettement dans cette dernière perspective. C’est pour cette raison qu’il peut être un outil de gestion de la trajectoire de vie des personnes., Aubret Jacques. Bilan de compétences, orientation des adultes et trajectoires de vie. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°18, 1996. Parcours d’orientation scolaire et professionnelle, sous la direction de Francis Danvers. pp. 27-39.

Les pratiques d’accompagnement à la Validation des acquis de l’expérience ont fait l’objet de publications variées. Sur la base d’un échantillon de textes (conférences, tables rondes, actes de colloques) centrés sur l’accompagnement en VAE, nous tentons de faire apparaître les particularités de cette forme d’accompagnement et nous nous demandons dans quelle mesure celle-ci est innovante ou peut devenir source d’innovation en matière de conception et de pratiques d’accompagnement des adultes dans le domaine de la gestion des parcours professionnels et de la formation tout au long de la vie. The practices of mentoring for the validation of acquired experience with a view to obtaining a diploma, have been the subject of various publications. On the basis of a sample of texts (lectures, round tables, symposium proceedings) centred on VAE mentoring, we try to bring out the idiosyncracies of this form of mentoring and we wonder to what extent it is innovative or can become a source of innovation as regards conception and practices of adults’ mentoring in the field of the management of career paths and all life long education. Las prácticas de acompañamiento de la Validación de las adquisiciones de la experiencia (VAE) han sido objeto de publicaciones variadas. Sobre la base de una muestra de textos (conferencias, mesas redondas, actos de coloquios) centrados en el acompañamiento en VAE, intentamos hacer observar las particularidades de esta forma de acompañamiento y nos interrogamos sobre en qué medida ésta es innovadora o puede convertirse en fuente de innovación en cuanto a la concepción y a las prácticas del acompañamiento de los adultos, en el ámbito de la gestión de las trayectorias profesionales y de la formación a lo largo de la vida. Die Begleitungstätigkeiten zur Validierung der durch Berufserfahrung erworbenen Kompetenzen (VAE) wurden oft publiziert. Anhand einer Auswahl von Texten (Konferenzen, Podiumsdiskussionen, Gespräche), in denen die Begleitung bei der „VAE” in den Mittelpunkt gestellt wurde, versuchen wir, die Besonderheiten dieser Begleitungsform herauszuarbeiten und wir fragen uns, inwiefern sie innovativ ist oder Innovationsquelle werden kann, was die Auffassung und Tätigkeiten der Erwachsenenbegleitung bei der Organisation der beruflichen Laufbahnen und der Ausbildung im Laufe des Lebens betrifft.

Ceux qui ont suivi l'evolution de la pensee de P. Zarifian, a travers les differents ouvrages et articles publies ces vingt dernieres annees, trouveront dans cet expose, au style clair et direct, une synthese argumentee des differentes composantes d'un modele de la competence. L'auteur qui ecrivait en 1996 : « Travailler, c'est entrer dans un ordre preetabli, c'est etre conforme, si possible de maniere "qualifiee". Mais travailler c'est aussi faire face a des evenements qui surgissent en exce...

La formation professionnelle est au cœur des problemes des formations initiale et continue. Les questions cles auxquelles nos concitoyens tentent de repondre concernent a la fois les contenus et les aspects didactiques de ces formations, les competences a developper, l'organisation institutionnelle de l'enseignement (on parle aujourd'hui, en France de « Lycee des metiers »), la valeur formatrice de l'experience professionnelle (une loi recente lui confere une valeur diplomante au meme titre q...

Aubret Jacques. À propos d'une enquête internationale sur la lecture. In: La Lettre de la DFLM, n°12, 1993. pp. 7-9.

Alors que se preparent de nouvelles discussions au Parlement sur un projet de loi relatif a la validation des acquis de l'experience, cet ouvrage fait le point sur les theorisations et les pratiques qui se sont developpees, en France, depuis une quinzaine d'annees en matiere de Validation d'acquis. Ecrit par deux enseignants de l'Universite Paris VIII il se situe dans la continuite des syntheses et travaux publies par le Centre de Formation Permanente de cette Universite dans la collection Pr...

Nous prenons prétexte des problèmes de santé soulevés dans le cadre de la gestion des ressources humaines pour nous interroger sur les relations entre éducation et santé. Nous dégageons de cette réflexion, illustrée par des exemples pris dans le domaine de l’orientation professionnelle, des risques professionnels, du management des compétences trois conceptions de la prévention où l’intervention éducative revêt trois formes différentes : elle peut être servante d’une rationalité scientifique, outil de régulation de la cogestion des risques engendrés par le travail, instrument de préservation de l’homme quant à sa liberté de faire des projets de vie quels que soient son capital de santé et les événements qui l’affectent., Aubret Jacques. Éducation, santé et développement de la ressource humaine. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°25, 2000. L’éducation pour la santé, sous la direction de Jacqueline Billon. pp. 7-16.

Deux objectifs sont presentes en introduction de l’ouvrage : faire connaitre le courant methodologique appele « psychologie clinique de la sante » et ses outils, rendre compte des theories qui le sous-tendent. L’ouvrage contient tous les elements d’un manuel : reperes historiques et theoriques, options epistemologiques, modelisations, bases methodologiques, etudes de terrain. Mais il est, en meme temps, une source de questionnement, dans un domaine, celui du passage de la sante a la maladie, ...

In this paper we study the various officiai publications concerning the validation by universities of the knowledge acquired through job experience and the impact of such measures on the manner universities operate. We explore severa ! questions. first the definition of knowledge. whether professional or not ; later we renect on the educational. social and economic challenges which justify such procedings and grant them meaning in individual and collective management of human ressources., Nous examinons dans cette étude les différents textes officiels relatifs à la validation des acquis de l’expérience professionnelle par l’Université et les incidences de ces mesures sur le fonctionnement des institutions universitaires en matière de validation d’acquis. En amont se pose le problème de la conception du savoir (professionnel ou non) ; en aval on s’interroge sur les enjeux éducatifs, sociaux, économiques qui justifient le recours à de telles procédures et leur donnent une signification dans la gestion personnelle et sociale des ressources humaines., Aubret Jacques. Valider les acquis professionnels à l’Université. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°13, 1994. L’université et les savoirs professionnels, sous la direction de Raymond Bourdoncle. pp. 199-217.

A l’occasion de la publication par le Ministere francais de l’Education Nationale des resultats d’une enquete ayant pour objet l’evaluation des acquisitions des eleves a la fin de la scolarite elementaire (âge: 11 ans), des experts en pedagogie ont elabore une classification des differents exercices de Francais, de Mathematiques, et relatifs aux disciplines d’Eveil, soumis aux eleves lors de l’enquete, sur le critere des competences sollicitees par chaque exercice. Cette categorisation reflete les objectifs des Instructions Officielles sur l’education des savoirs et savoir-fair de l’enfant. L’etude presentee constitue une mise a l’epreuve de la validite de cette categorisation a partir de l’analyse de la coherence des reussites pour chaque discipline et entre les disciplines. Si la categorisation proposee manifeste une relative pertinence pour les exercices relevant d’une meme discipline, elle n’est pas validee lorsqu’on se place sur un plan interdisciplinaire. La structure observee temoigne de l’importance d’un facteur general et de facteurs de contenus definis par chaque discipline. Des questions sont posees quant a la possibilite d’une evaluation formative fondee sur le diagnostic analytique des competences du jeune eleve.

L’analyse des donnees d’une enquete, conduite par le Ministere de l’Education Nationale francais, pres d’un echantillon de 4585 eleves achevant leur scolarite elementaire, sur les acquisitions relatives a la maitrise de la langue francaise, nous a permis de mettre en rapport les objectifs developpes par les Instructions Ministerielles et les resultats effectivement observes sur des epreuves de francais construites en fonction de ces objectifs. L’analyse des resultats sest orientee dans trois directions: recherche d’une structure des resultats entre les exercices relevant des apprentissages grammaticaux, recherche d’une siructure des resultats entre des exercises relevant d’apprentissages de la maitrise de la langue francaise «en situation», mise en evidence des relations entre les apprentissages grammaticaux et la maitrise de la langue «en situation». Deux problemes ont ete souleves: celui des rapports, dans les processus d’analyse de la langue par un eleve de cours moyen, entre l’intuition du sens et la mise en oeuvre de regles d’analyse formelle, et celui, des mecanismes de transfert permettant le reinvestissement d’apprentissages effectues dans une situation d’utilisation de la langue a toute situation nouvelle.

Dubois Danièle, Aubret Jacques. Stratégies syntaxiques et compréhension de la langue écrite. In: Langue française, n°80, 1988. La lecture et son apprentissage, sous la direction de Liliane Sprenger-Charolles et Jacques David. pp. 51-62.

SUMMARY This paper presents and analyses data from a survey designed by the French Office of Education with regard to pupils' attainments in maternal language, at the end of the first grade. The data shows large performance differences between children when attainments in written language are tested. Correlations between tests suggest that those performance differences between children are not only accounted for by specific difficulties in written language. Performance -discrepancies are also likely to result from more fundamental differences in general attitude with regard to overwhole learning processes. Those differences may originate in the child himself or proceed from family childrearing and school education practices., Cet article présente et analyse des données d'une enquête réalisée par le Ministère de l'Education Nationale sur les acquisitions en français des élèves à la fin de leur première année de scolarité obligatoire. Les résultats montrent de très grandes différences de performance à des épreuves concernant l'apprentissage de la langue écrite. L'étude des corrélations entre diverses épreuves suggère que ces différences de performances entre enfants ne s'expliquent pas seulement par des difficultés particulières relatives à la langue écrite mais proviennent vraisemblablement de différences plus fondamentales quant à l'attitude générale de l'enfant par rapport à l'ensemble des apprentissages scolaires. L'origine de ces différences est à rechercher soit dans l'enfant lui-même, soit dans l'influence du milieu familial et des pratiques pédagogiques en usage dans le milieu scolaire., Aubret Jacques. Etude de quelques aspects de l'hétérogénéité des élèves en français à l'issue du cours préparatoire.. In: Enfance, tome 38, n°4, 1985. pp. 367-387.