Search

Kennen Sie das? Sie stellen in Ihrer Vorlesung, Übung oder Ihrem Seminar den Studierenden eine Frage. Niemand reagiert, betretenes Schweigen und gesenkte Köpfe auf Seiten der Studierenden. Was läuft schief? Und wie können Sie Fragen geschickt in die Lehre einbinden? Das sind die zentralen Aspekte dieses Beitrags. Wir bieten Ihnen Denkanstößen an, die Sie darin unterstützen, in der Vorbereitung auf Ihre Lehrveranstaltung gute Fragen für zentrale Arbeitsschritte zu formulieren. Selbstverständlich lässt sich das Lehrgespräch, also die Interaktion mit den Studierenden, nicht durchgehend nach "Redeskript" gestalten. Es ist jedoch ratsam, im Vorfeld Fragen für zentrale Arbeitsschritte zu formulieren. So können Sie die Studierenden an sogenannten "Schlüsselsituationen" innerhalb der Lehrveranstaltung zur Mitarbeit aktivieren. Zu diesen zählen beispielsweise der Beginn, das Stellen einer Aufgabe oder die Überprüfung der Lernergebnisse.

Nach einer Tagung kehren die Teilnehmenden mit vielen Eindrücken in ihre Einrichtungen zurück. Das Streben nach dem größtmöglichen (Mehr-)Wert, der sich aus dem Besuch ziehen lässt, vereint sicherlich alle Teilnehmenden. In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie die vielfältigen inhaltlichen Impulse und Ideen, die die Teilnehmenden während der Tagung beschäftigt haben, in den Arbeitsalltag transferiert werden können. Dabei ist besonders zentral, welchen Beitrag zum Transfer das für die dghd16 entwickelte Tagungsportfolio leisten kann. Das Motto der dghd16 lautet Gelingende Lehre: erkennen, entwickeln, etablieren und seine Umsetzung wird durch die Nutzungsmöglichkeiten des Tagungsportfolios unterstützt: Denn die an der dghd16 Teilnehmenden können darin gewonnene Anregungen notieren, die sowohl Aspekte des Erkennens als auch des Entwickelns als auch des Etablierens enthalten.

In der neu aufgesetzten und semesterbegleitenden Workshopreihe „MINT geprüft“ wurde Lehrenden die Gelegenheit gegeben, ihre etablierten Prüfungsformen um neue Facetten zu erweitern. Die Workshopreihe wurde in vier thematisch aufeinander aufbauenden Blöcken durchgeführt. Über Inputs wurden neue Impul-se gesetzt, in Arbeitsphasen setzten sich die Lehrenden mit ihren eigenen Prüfungskonzepten auseinander und konnten über Arbeitsaufträge außerhalb der Workshoptage die Impulse auf die Inhalte der eigenen Prüfungspraxis übertragen. Im Austausch mit Kolleginnen und Kollegen bestand immer die Möglichkeit, sich zu den eigenen Überlegungen vor Ort Feedback geben zu lassen. Im Sinne des Constructive Alignment konn-ten die Prüfungen an den jeweiligen Lehrstühlen der MINT-Fächer weiterentwickelt werden. Nicht nur die Workshopreihe soll als neuer Weg zum kompetenzorientierten Prüfen verstanden werden, sondern auch die Veränderungen in den durchzuführenden Prüfungen. In welchem Ausmaß Änderungen in den Prüfungskonzepten vorgenommen werden konnten, ob und welche Stellschrauben am Konzept des Workshops zukünftig gedreht werden sollten, um Prüfungsmodifizierungen ggf. curricular einzubinden, all dies wird in diesem Praxisbeitrag kritisch reflektiert.