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Acciones llevadas a cabo en el bienio 2019 y 2020, así como algunas acciones del 2021, se presentan sobre los siguientes cuatro ejes: docencia y formación, investigación, promoción y visibilidad, y publicación científica.

Podeu consultar el llibre complet a: http://hdl.handle.net/2445/164579, [spa] La presente comunicación trata de exponer algunos avances sobre aspectos metodológicos en la formación de maestros en la Universidad de Barcelona. Se trata de una investigación en curso, para la que se requiere un tratamiento cauteloso de la información, pero que arroja unos primeros resultados beneficiosos para la institución y para el profesorado del Grado de Educación Primaria, ya que ofrece alternativas de mejora a la formación de futuros maestros y posibilita la innovación de sus planes y proyectos de formación., [eng] The present conference paper aims to expose some advances done on methodological aspects in the teacher training degree at the University of Barcelona. It is ongoing research, for which a cautious treatment of the information is required, but which give some first beneficial results for the institution and for the primary school teachers’ degree, because offers alternatives for improving future training teachers and enables the innovation of their syllabus and training projects.

El saber pedagógico se caracteriza epistemológicamente en la actualidad como un conocimiento práctico, el que por su propia naturaleza personal y tácita no puede ser formalizado ni transmitido, sólo puede ser demostrado. Este saber práctico reflexivo existe en la acción profesional de manera implícita y personal, y se desarrolla en una realidad compleja, incierta y saturada de valores. En la formación del profesorado, este conocimiento práctico debería orientar el planeamiento y la acción curricular. Más allá de preguntar cómo mejorar la "aplicación" en la práctica del conocimiento académico, deberíamos buscar maneras para que los estudiantes comprendan cómo los profesores competentes son capaces de manejar las zonas indeterminadas de su práctica. En este trabajo se analiza el proceso de formalización de los saberes prácticos que permite su articulación en los programas académicos de formación de profesores. En este esfuerzo de codificación subsisten una serie de problemas y malentendidos que deben ser examinados detenidamente para desarrollar una formación del profesorado que ayude al futuro profesor a insertarse en su práctica con un bagaje que facilite al máximo tal proceso.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en inglés y español Se presentan algunos de los resultados de un proyecto de investigación cuya finalidad ha sido estudiar la práctica pedagógica del profesorado universitario a través de un multidimensional constructo que sintetiza e integra los saberes disciplinares, pedagógicos y los experienciales de los docentes universitarios: el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). El concepto, elaborado en el programa de investigación “Knowledge Growth in a Profession: development of knowledege in teaching”, impulsado por Lee Shulman en la Universidad de Standford, ha sido ampliamente analizado en estudios realizados en la enseñanza secundaria pero tanto el estudio en la educación superior como el análisis del potencial para la mejora de la calidad de la enseñanza universitaria, son todavía escasos en la bibliografía. El trabajo se articula metodológicamente como un estudio de casos múltiple, se centra en analizar las manifestaciones del Conocimiento Didáctico del Contenido en la docencia de tres profesores universitarios reconocidos por la excelencia académica y didáctica. Triangulando los datos procedentes de la observación prolongada y sistemática con los de la valoración que ellos realizan de la propia práctica mediante entrevistas en profundidad, los resultados caracterizan uno de los componentes del CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) del que hasta ahora se dispone de escasa información empírica: la dimensión dialógico-reflexiva. Se concluye que el Conocimiento Didáctico del Contenido es un constructo multidimensional que se articula en tres grandes dimensiones: la génesis de necesidades de explicación y expectativas de comprensión en el alumnado, la transformación del saber y la dimensión dialógica reflexiva. El trabajo se centra en la segunda de ellas que es la más novedosa. ESP

This article presents an educational experiment carried out in the Primary School Teaching Degree at the University of Barcelona. Specifically, the article analyses the application of the “Work Corners” approach in a core subject. In a three-year action research process, trainers put into practice an innovation which enabled them to boost cooperative work and reflexive learning among trainees. Firstly, the theoretical model underpinning the project and guiding many of the actions carried out by the training team is presented. After providing detailed information on the practical development of the experiment, the data-gathering process and its results are shown. Various information-gathering strategies were used in assessing the project, such as a questionnaire, participant observation, and teachers’ diaries. The results demonstrate, amongst other things, that “work corners” offer viable and appropriate educational conditions for the articulation of theoretical and practical knowledge, for building professional knowledge, and therefore, the beginnings of a reflexive teaching practice. Este artículo presenta una experiencia didáctica implementada en el grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona. En concreto, el artículo analiza la implementación de la estrategia de los “Rincones de Trabajo” en una asignatura troncal. A través de un proceso de investigación-acción de una duración de tres años, las docentes implicadas han desarrollado una innovación que ha permitido potenciar el trabajo colaborativo y un aprendizaje reflexivo en los estudiantes. En primer lugar, se presentan los referentes teóricos que inspiraron el proyecto y orientaron buena parte de las acciones realizadas por el equipo docente. Tras ofrecer información detallada del desarrollo práctico de la experiencia, se relata el proceso de recogida de datos y se presentan los resultados. Para la valoración de la experiencia se utilizaron diversas estrategias de recogida de información como el cuestionario, la observación participante y los diarios del profesorado. Los resultados muestran, entre otros aspectos, que los “rincones de trabajo” brindan condiciones didácticas viables y adecuadas para la articulación de conocimientos teóricos y prácticos, para la construcción de conocimientos profesionales y para el inicio del ejercicio de una práctica docente reflexiva.

El objetivo de este artículo es mostrar el proceso seguido y los resultados obtenidos en una investigación dirigida o identificar y analizar las necesidades de formación del profesorado del Instituto Normal Superior Católico 'Sedes Sapientiae'(INSCSS) de la Universidad Católica Boliviana 'San Pablo' (Cochabamba-Bolivia). Para este propósito, hemos diseñado y utilizado diversos instrumentos de recogida de información como el cuestionario, las entrevistas en profundidad y los grupos colaborativos. La investigación, planteada desde una perspectiva cualitativa mediante un estudio de casos, ofrece información acerca de las necesidades sentidas y expresads por el profesorado del Instituto y contribuye, a su vez, a arrojar datos relevantes para el diseño de propuestas de formación inicial de maestros y maestras en el contexto latinoamericano.

Resumen basado en la publicación Número especial que acompaña al monográfico "Evaluación educativa: nuevos escenarios, tendencias y desafíos en el siglo XXI" Se busca mostrar el proceso seguido y los resultados obtenidos en una investigación dirigida a identificar y analizar las necesidades de formación del profesorado del Instituto Normal Superior Católico “Sedes Sapientiae” (INSCSS) de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo” (Cochabamba-Bolivia). Para este propósito, se diseñan y utilizan diversos instrumentos de recogida de información como el cuestionario, las entrevistas en profundidad y los grupos colaborativos. La investigación, planteada desde una perspectiva cualitativa mediante un estudio de casos, ofrece información acerca de las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del Instituto y contribuye, a su vez, a arrojar datos relevantes para el diseño de propuestas de formación del profesorado universitario encargado de la formación inicial de maestros y maestras en el contexto latinoamericano. ESP

Resumen tomado de la publicación. El objetivo es describir y analizar la evolución de la formación permanente del profesorado en Cataluña, tomando como eje de análisis los referentes legales publicados en las últimas décadas. Se hace una revisión de los Planes Marco de Formación Permanente promulgados desde 1989 hasta la actualidad y analiza detenidamente los cambios que se han producido en algunas de las dimensiones más importantes de la formación permanente del profesorado. Para ello, hemos recurrido a un enfoque cualitativo de investigación y la estrategia fundamental de recogida de datos ha sido el análisis documental delos referentes legales mencionados y de otros documentos adicionales. Los resultados de este estudio se dirigen a resituar los referentes legales en los contextos educativos y sociales en los que se promulgaron, a la vez que mostrar los puntos comunes y divergentes existentes entre ellos y una justificación de los cambios y evolución de la propia formación docente. Los hallazgos de esta investigación ponen de manifiesto la existencia de una elevada preocupación por la formación permanente del profesorado en territorio catalán, tangible por la profusión de trabajos existentes sobre la temática. A su vez, el estudio señala aquellos aspectos dilemáticos que, en la actualidad, requieren de una atención preferente. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Los procesos y resultados de este trabajo forman parte de un Proyecto de investigación titulado: 'El conocimiento profesional del profesorado universitario: procesos de construcción y transferencia a la práctica docente' Resumen basado en el de la publicación. Se presentan algunos de los procesos y resultados de un proyecto de investigación cuya finalidad ha sido el estudio y análisis del conocimiento didáctico del contenido (CDC) de los profesores universitarios. En concreto, se muestra cómo aquellos docentes altamente competentes transforman sus conocimientos disciplinares en formas y estructuras accesibles y comprensibles para los estudiantes y cómo este proceso responde a un tipo de razonamiento pedagógico, que permite al docente reorganizar y transformar los saberes profesionales de los que dispone para enseñar una asignatura, tema o tópico concretos. La investigación se ha desarrollado en dos fases. En la primera, se ha recurrido a múltiples fuentes e instrumentos de recogida de información para identificar a una muestra de profesores de la Universidad de Barcelona (UB) que fueran reconocidos por su preparación y elevado dominio del contenido de enseñanza y por su relevante capacidad para motivar al alumnado hacia el aprendizaje. La segunda fase, planteada mediante un estudio de casos múltiple, se centra en analizar las manifestaciones del conocimiento didáctico del contenido en la fase interactiva de la enseñanza de tres profesores universitarios reconocidos por su excelencia docente. Tomando la observación en el aula como principal estrategia de recogida de datos, pero sin desestimar las aportaciones procedentes de otros instrumentos, se ofrece información relevante acerca de algunas manifestaciones del conocimiento didáctico del contenido en la Enseñanza universitaria y acerca de los razonamientos prácticos y de los fundamentos teóricos que impulsaban y acompañaban la práctica docente de los profesores que participaron en el estudio. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se trata de identificar y explicar cómo se elabora y manifiesta el conocimiento que habilita para un ejercicio competente de la docencia universitaria. Para tal propósito se ha analizado el proceso que han seguido algunos profesores experimentados, particularmente competentes, de la Universidad de Barcelona para adquirir un conjunto de conocimientos y habilidades que les permitía desarrollar una enseñanza de calidad. Se ha tratado de delimitar las fuentes de aprendizaje profesional del profesorado, recuperando aquellos contextos habituales y cotidianos del trabajo docente que, en definitiva, acaban por convertirse en oportunidades inestimables de aprendizaje y formación. Una vez presentadas las vías a través de las cuales el profesor adquiere y construye un conocimiento útil referido a su práctica docente, se concluye con una serie de orientaciones para la formación inicial y permanente del profesorado universitario. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

L'Observatori Internacional de la Professió Docent -OBIPD- neix com a iniciativa d'un grup d'institucions i de professionals interessats en l'estudi, l'anàlisi i la millora de la pràctica del professorat de totes les etapes i nivells educatius. En un context de canvi social, la professió docent és un factor important, requereix evidències científiques treballades de manera interdisciplinària i amb una participació activa del professorat.

Podeu consultar la versió castellana a recurs relacionat., Aquest quadern consta de dos grans apartats. En el primer d'ells, es presenta una breu sistematització conceptual sobre la noció de reflexió, amb l'objecte d'ajudar al professorat universitari a comprendre la riquesa conceptual i la complexitat pràctica dels processos reflexius en la formació universitària. En el segon bloc, es presenten les estratègies més experimentades en la formació universitària pràctico-reflexiva. En aquest bloc s'adjunten també alguns exemples reals, extrets d'observacions portades a terme en la pràctica docent d'alguns professors/es de la Universitat de Barcelona.

Podeu consultar la versió catalana a recurs relacionat., El presente texto pretende contribuir a este proceso con algunas de las aportaciones más recientes sobre la formación reflexiva en el contexto universitario y convertirse en una herramienta útil que ayude al pro-fesorado a comprender la naturaleza de la reflexión docente y de los procesos que pueden fomentarla.

During the academic year 2001-2002, at the University of Barcelona, the Graduate Course «Innovation on University Education» was developed for beginners teachers. Once the program was finalized it was essential to know its contribution to the improvement on teaching by the beginner faculty. Through this study it was attempted, therefore, to identity and to appraise the changes, transformations, and improvements performed by the beginner faculty on their teaching practice as a consequence of their participation in the Graduate Course. The present work gathers these aspects articulated in a deferred evaluation on the impact of the Graduate Course. The methodological focus used has been qualitative/phenomenological. The evaluation criteria utilized for this study were two: benefits perceived by the faculty, and the transferability of knowledge elaborated at the course. Durante el curso académico 2001-2002 se desarrolló en la Universidad de Barcelona el Curso de Postgrado «Innovación en la Docencia Universitaria» dirigido al profesorado novel de la misma. Finalizado el programa se hacía imprescindible conocer su contribución a la mejora de la docencia del profesorado novel. A través de este estudio se pretende, por tanto, identificar y valorar los cambios, transformaciones y mejoras acaecidas en la práctica docente del profesorado novel como consecuencia de su participación en el Postgrado. El presente trabajo recoge estos aspectos articulados en una evaluación diferida del impacto del Curso de Postgrado. El enfoque metodológico usado ha sido cualitativo-fenomenológico En lo que se refiere a los criterios de evaluación, dos han sido los utilizados en este estudio: la utilidad percibida por el profesorado y la transferibilidad del conocimiento elaborado en el curso.

Podeu consultar la versió en castellà a: http://hdl.handle.net/2445/48357, Els estudis de nivell superior en el marc de la Unió Europea es componen del Grau i del Postgrau (Màsters i Doctorats). Els Màsters són titulacions producte d’una formació avançada, multidisciplinària o especialitzada, dirigida a la consecució d’assoliments acadèmics en profunditat, d’especialitats professionals o d’iniciació a la recerca. Els estudis de Màster exigeixen l’avaluació continuada del procés d’aprenentatge que es concreta finalment en el denominat Treball de Fi de Màster (TFM), vertadera pedra angular de la formació de l’estudiant. Aquest treball final està pensat per evidenciar les competències adquirides al llarg de tot el programa formatiu i demostrar l’assoliment dels objectius globals de l’aprenentatge. És la prova definitiva de la maduresa i de la professionalitat d’una carrera feta a consciència...

Podeu consultar la versió en català a: http://hdl.handle.net/2445/48356, Los estudios de nivel superior en el marco de la Unión Europea se componen del Grado y del Postgrado (Másters y doctorados). Los Másters son titulaciones producto de una formación avanzada, multidisciplinar o especializada, dirigida a la consecución de logros académicos en profundidad, de especialidades profesionales o de iniciación a la investigación. Los estudios de Master exigen la evaluación continua del proceso de aprendizaje que se concreta finalmente en el denominado Trabajo de Fin de Máster, verdadera piedra angular de la formación del estudiante. Ese trabajo final está pensado para evidenciar las competencias adquiridas a lo largo de todo el programa formativo y para demostrar el logro de los objetivos globales del aprendizaje. Es la prueba definitiva de la madurez y de la profesionalidad de una carrera hecha a conciencia...

[spa] Esta tesis describe la práctica docente de académicos cirujano-dentistas clínicos, considerados expertos por la comunidad odontológica, a través del constructo: Conocimiento Didáctico del Contenido. Busca entender la transformación del conocimiento disciplinar por los docentes más valorados, en formas comprensibles para los estudiantes que reciben su aprendizaje en la clínica docente odontológica. El objetivo de la presente investigación es reconocer y definir las dimensiones y manifestaciones del Conocimiento Didáctico del Contenido que se observa en los docentes clínicos más valorados de la Carrera de Odontología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La indagación se basó en una metodología que se lleva a cabo desde la Investigación Cualitativa, como un estudio de casos, con un enfoque interpretativo basado en la observación no participante en contexto. Las observaciones se registraron utilizando videograbaciones, entrevistas en profundidad y un cuaderno de campo. Se seleccionaron tres docentes clínicos expertos, altamente valorados, con la colaboración de estudiantes, docentes clínicos y directivos de la carrera. El trabajo de campo se efectuó en la Clínica Odontológica Docente UC (CODUC) durante un período de 8 meses entre los años 2017 y 2018. Los datos se analizaron de forma inductiva, generando temas de interés y utilizando la estrategia de las comparaciones constantes propuesta por Glaser y Strauss (1967). De los datos rescatados se obtuvieron las unidades de significado, posteriormente las categorías y finalmente, en un segundo análisis, se reunieron en metacategorías apoyando el análisis con el programa cualitativo ATLAS Ti versión 8.1.3. Se observaron características comunes entre los docentes valorados por la comunidad odontológica, sintetizadas en: valores y principios como en formación académica y profesional. Junto a esto, sus creencias y actitudes manifestaron el Conocimiento Didáctico del Contenido-CDC-en sus prácticas en la clínica docente., [eng] This thesis describes the teaching practice of clinical dental surgeons’ academics, who are considered experts in the odontology community, by the “Didactic Knowledge of Content”, transforming the disciplinary knowledge in ways that are more understandable to students. The purpose of this research is to recognize and define the dimensions and manifestations of the “Didactic Knowledge of Content” that can be seen in the most valued clinical teachers of the Dentistry Career at the Pontificia Universidad Catholica of Chile. The study is carried out from a qualitative research, like a study of cases, with an interpretative point of view, based in the observation not participating in context, using in depth interviews and field studies. Three clinical academic experts were selected with the participation of students, clinical teachers and directives of the career. The field work was made in the Teaching Odontology Clinic UC (CODUC), in a period of eight months between the years 2017 and 2018. The data was analyzed in an inductive way, creating topics of interest by using constant comparisons proposed by Glaser and Strauss (1967). Of the obtained data, units of meaning were extracted, then the categories and finally, in a second analysis, reunited in metacategories with a common topic. The Qualitative Program ATLAS Ti 8.1.3 contributed at the analysis. Four metacategories were made: Safe environment for teaching and learning at the clinic, Beliefs of the Expert Clinical Professor about teaching in a teaching clinic, Disciplinary training, Pedagogical training of the Expert Clinical Professor and Manifestations of the Pedagogical Knowledge of Content.

[spa] ¿Cómo utilizan la evidencia las instituciones educativas? ¿En qué medida, concretamente, las instituciones de formación docente utilizan los datos de la evaluación para tomar decisiones orientadas a la mejora? ¿Cuáles son los factores que condicionan su uso? En Argentina, estas preguntas son de especial relevancia, en un campo que ha sido ampliamente ignorado por la investigación. Bajo la necesidad de cumplir con los requerimientos de la Ley Nacional de Educación N°26.206, en la última década el Ministerio de Educación de la Nación implementó tres evaluaciones a gran escala en instituciones de formación docente. Cada evaluación tuvo diferentes objetivos, alcances y fue implementada a través de diferentes estrategias. Sin embargo, en los tres casos, cada institución formadora de docentes recibió un reporte con información sobre su desempeño, junto con datos adicionales sobre las variables institucionales más importantes también relevadas en dichos dispositivos de evaluación. ¿Valió la pena el esfuerzo de implementar estas evaluaciones? Los institutos de formación docente ¿utilizaron los reportes de forma fructífera? Si lo han hecho, ¿de qué modos y para qué los han utilizado? Estas preguntas, entre otras, han guiado esta investigación. En un contexto de reconocimiento de la relevancia de los docentes y su formación, así como del impacto que el uso de la evidencia puede tener en los logros educativos, cuestionar cómo las instituciones de formación docente en Argentina están utilizando la evidencia (en este caso, generada por las evaluaciones a gran escala implementadas por el Ministerio de Educación) podría agregar valor a las discusiones de política docente en el país y contribuir a la generación de conocimiento en el campo de la educación. Para responder a estas preguntas, esta tesis se valió de la recopilación y análisis de distintas corrientes teórico-empíricas: una, vinculada con la importancia del docente y su formación; otra, vinculada con las evaluaciones, en particular las utilizadas en la formación docente; y, por último, una vinculada con los procesos de uso de evidencia, en particular la evidencia educativa en instituciones educativas. A través del estudio de ocho instituciones de formación docente del área metropolitana de la provincia de Buenos Aires, concluyo que el uso de los informes de evaluación para la toma de decisiones por parte de los formadores y directivos de estas instituciones es heterogéneo y depende en gran medida de muchos otros factores. Estos factores son la capacidad del personal, el liderazgo del decano/director, la percepción de autonomía para tomar decisiones, la existencia de prácticas colaborativas, la existencia de infraestructura de apoyo, la existencia de un proyecto institucional relevante y actualizado, el uso de muchas otras fuentes de información para la toma de decisiones, la percepción positiva hacia las evidencias externas y la comunicación fluida dentro de la institución. En consecuencia, la sola administración y entrega de los reportes no es condición suficiente para garantizar su uso. De esto se desprende que, si los gobiernos pretenden crear una cultura de uso de la información, la entrega de este tipo de reportes debería ir acompañada de otras medidas complementarias. Además, la falta de continuidad en las políticas de evaluación de la formación docente en el país, junto con el alto nivel de politización de las evaluaciones, no ha contribuido a generar una demanda de la misma.

[cat] Durant el mandat del rector Joan Tugores (2001-2005), el Claustre de la Universitat de Barcelona va establir una comissió de sostenibilitat i medi ambient que, en l’àmbit de política social i accessibilitat, realitzà un estudi sobre el paper de la Universitat de Barcelona davant l’accés d’estudiants, tradicionalment exclosos dels estudis universitaris, que configuren la realitat social. Uns anys més tard, la Facultat de Formació del Professorat de la Universitat de Barcelona, basant-se en les propostes d’aquella comissió, va endegar el programa Política Social i Accés a la Universitat (PSAU) que, mitjançant mentories entre estudiants de la universitat i estudiants d’institut, pertanyents a col·lectius vulnerables, va treballar i encara treballa per donar-los-hi suport, aconseguir que no deixin d’estudiar i que, en la mesura del possible, accedeixin als estudis universitaris. El PSAU, és l’origen de la recerca en preguntar-se si les universitats estan disposades a exercir la seva plena responsabilitat social, si la comunitat universitària té sensibilitat i si es poden donar les condicions, dins de la Universitat de Barcelona, per fer viables alguns canvis i millores socials. Així mateix, aquesta tesi s’interroga sobre si és possible l’excel·lència i la qualitat de l’educació superior, sense el ple desenvolupament de la funció d’inclusió social de la universitat. Aquesta tesi, centrada en el cas de la Universitat de Barcelona, analitza la responsabilitat social, la sensibilitat de la universitat pública i també la viabilitat de possibles accions que permetin aconseguir la inclusió de joves, en risc d’exclusió social, a la universitat. Per això, es proposa l’objectiu general d’Estudiar possibilitats i limitacions per consolidar i fer sostenible un programa d’inclusió social a la universitat. La metodologia de recerca emprada es basa en l’estudi de cas, emmarcat en el paradigma interpretatiu, d’enfocament qualitatiu, amb especial atenció a la recerca social i educativa. El cos teòric i experiencial de la recerca, han permès obtenir categories i macrocategories emergents utilitzant, principalment, com a instruments per a la recollida de dades: l’anàlisi documental, grups de conversa amb les mentores i els mentors participants en el PSAU, entrevista col·lectiva amb deganes i degans, entrevistes individuals amb responsables de determinades unitats relacionades amb la inclusió de la Universitat de Barcelona i entrevistes individuals amb estudiants mentorades per altres estudiants de la universitat. Les conclusions generals s’han estructurat en cinc atributs que hauria d’acomplir una universitat inclusiva en resposta a la seva responsabilitat social: forta, compromesa, líder, socialment inclusiva i transformativa. Aquestes conclusions han culminat en unes propostes que han de permetre consolidar accions que estan en funcionament dins de la Universitat de Barcelona, que afavoreixin la coordinació i el suport institucional i que reforcin determinades aliances amb la finalitat d’assolir els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) i el document marc Agenda 2030 de la Universitat de Barcelona., [spa] Durante el mandato del rector Joan Tugores (2001-2005), el Claustro de la Universidad de Barcelona estableció una comisión de sostenibilidad y medio ambiente que, en el ámbito de política social y accesibilidad, realizó un estudio sobre el papel de la Universidad de Barcelona ante el acceso de estudiantes, tradicionalmente excluidos de los estudios universitarios, que configuran la realidad social. Unos años más tarde, la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona, basándose en las propuestas de aquella comisión, puso en marcha el programa Política Social y Acceso a la Universidad (PSAU) que, mediante Mentorías entre estudiantes de la universidad y estudiantes de instituto, pertenecientes a colectivos vulnerables, trabajó y aún trabaja para darles apoyo, conseguir que no dejen de estudiar y que, en la medida de lo posible, accedan a los estudios universitarios. El PSAU, es el origen de la investigación al preguntarse si las universidades están dispuestas a ejercer su plena responsabilidad social, si la comunidad universitaria tiene sensibilidad y si se pueden dar las condiciones, dentro de la Universidad de Barcelona, para hacer viables algunos cambios y mejoras sociales. Asimismo, esta tesis se interroga sobre si es posible la excelencia y la calidad de la educación superior, sin el pleno desarrollo de la función de inclusión social de la universidad. Esta tesis, centrada en el caso de la Universidad de Barcelona, analiza la responsabilidad social, la sensibilidad de la universidad pública y también la viabilidad de posibles acciones que permitan lograr la inclusión de jóvenes, en riesgo de exclusión social, en la universidad. Por ello, se propone el objetivo general de Estudiar posibilidades y limitaciones para consolidar y hacer sostenible un programa de inclusión social en la universidad. La metodología de investigación empleada se basa en el estudio de caso, enmarcado en el paradigma interpretativo, de enfoque cualitativo, con especial atención a la investigación social y educativa. El cuerpo teórico y experiencial de la investigación, han permitido obtener categorías y macrocategorías emergentes utilizando, principalmente, como instrumentos para la recogida de datos: el análisis documental, grupos de conversación con las mentoras y los mentores participantes en el PSAU, entrevista colectiva con decanas y decanos, entrevistas individuales con responsables de determinadas unidades relacionadas con la inclusión de la Universidad de Barcelona y entrevistas individuales con estudiantes mentorados por otros estudiantes de la universidad. Las conclusiones generales se han estructurado en cinco atributos que debería cumplir una universidad inclusiva en respuesta a su responsabilidad social: fuerte, comprometida, líder, socialmente inclusiva y transformativa. Estas conclusiones han culminado en unas propuestas que deben permitir consolidar acciones que están en funcionamiento dentro de la Universidad de Barcelona, que favorezcan la coordinación y el apoyo institucional y que refuercen determinadas alianzas con el fin de alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el documento marco Agenda 2030 de la Universidad de Barcelona., [eng] A few years ago, the University of Barcelona's Faculty of Teacher Training launched the Social Policy and University Admissions programme (Política Social i Accés a la Universitat, PSAU), which implemented mentoring schemes between university students and secondary school students belonging to vulnerable groups. This initiative, which is ongoing, provides support to said students so that they can continue with their studies and, as much as possible, access university education. The PSAU is the basis of this research project and questions whether universities are willing to exercise their full social responsibility, whether the university community is sensitive and whether conditions exist within the University of Barcelona to make certain social changes and improvements viable. It also questions whether the excellence and quality of higher education is possible without the full implementation of the university's role in social inclusion. This paper, with a focus on the University of Barcelona, analyses social responsibility, the sensitivity of state universities and the viability of possible actions to secure the inclusion of young people at risk of social exclusion into the university community. The core objective therefore is to Study possibilities and limitations in order to consolidate and make a university social inclusion programme sustainable. The research methodology focuses on a qualitative case study, framed within the interpretive paradigm, with particular attention to social and educational research. The theoretical and experiential framework of the study resulted in newly-emerging categories and macro-categories, chiefly using the following instruments for data collection: document analysis; conversation groups with mentors participating in the PSAU; group interviews with deans; individual interviews with heads of inclusion-related units at the University of Barcelona; and individual interviews with students mentored by other students at the university. The overall findings have been structured into five characteristics that an inclusive university should fulfill in response to its social responsibility: strong, committed, pioneering, socially inclusive and all-encompassing. These conclusions have culminated in proposals that should consolidate the activities at the University of Barcelona which foster coordination, encourage institutional support and bolster certain partnerships in order to achieve the Sustainable Development Goals (SDGs) and the University of Barcelona's Agenda 2030 Framework Document.

[spa] Contribuir con la ampliación y pertinencia de la oferta de posgrados en las Instituciones de Educación Superior (en adelante IES) colombianas implica asumir tres retos: el primero es entender los posgrados en el marco de la economía del conocimiento, el segundo, considerar las necesidades para el desarrollo de las capacidades científicas en el marco de los programas de formación avanzada y, por último, dar cuenta de las necesidades específicas de las Educación Superior Posgradual en el contexto colombiano. Por lo anterior, la investigación denominada “Análisis de la oferta de posgrados en Colombia: el caso de las universidades con acreditación de alta calidad” tiene como objetivo identificar los campos de mejora de la oferta de posgrados y, a partir de dichos hallazgos, proponer lineamientos de política que contribuyan a la ampliación y pertinencia de estos programas académicos en Colombia. Desde el punto de vista metodológico, la indagación se centra en el análisis de la educación formal, terciaria, de nivel universitario y, en particular, de carácter posgradual. Lo anterior obliga a señalar que los sistemas de enseñanza terciaria de alto rendimiento, en los que detendremos la mirada, corresponden a una gama amplia de modelos institucionales, no solo universidades que se han dedicado al campo de la investigación, sino también institutos politécnicos, escuelas de humanidades, community colleges, universidades abiertas, etc., (Salmi, 2009), que en conjunto producen la variedad de trabajadores y empleados calificados que el mercado laboral necesita. En ese contexto la formación avanzada responde a las fuerzas del mercado, lo que se evidencia en alta demanda de personal cada vez mas especializado. Por ende, se hace necesario desarrollar un análisis en profundidad de la oferta de posgrados de las Universidades Acreditadas con Alta Calidad en Colombia, que permita orientar las políticas de Educación Superior necesarias para que las Universidades que las adopten e integren contribuyan a la ampliación y pertinencia de los Posgrados. Respecto a dicha necesidad, el estudio recurre a varias herramientas, a saber, análisis documental, análisis DAFO y aplicación de encuestas para cada una de las IES acreditadas. Esta primera etapa conlleva a la parte más ambiciosa del proyecto, en el que se realiza una visita a cada una de las IES para llevar a cabo una entrevista de rigor a los líderes institucionales de posgrados. Luego del proceso de investigación y sistematización de los resultados encontrados se logró identificar ampliamente cuáles son los campos de mejora de la Educación Posgraduada en Colombia. A modo de síntesis, se presentan en tres elementos principales; el primero sobre los retos asociados al desarrollo de la educación posgraduada en el contexto de la economía del conocimiento, el segundo acerca de los retos en relación al desarrollo de las capacidades científicas de las instituciones de educación y su respectivo papel frente al desarrollo del país, y finalmente los desafíos que debe asumir la formación posgraduada respecto a respuestas concretas a las necesidades sociales del país. Por último, el trabajo investigativo genera un documento de acceso abierto para que las instituciones en proceso de acreditación, basadas en la experiencia de las acreditadas de Alta Calidad, creen o ajusten sus lineamientos de posgrados tomando como línea base el texto denominado “Lineamientos para el diseño de Políticas de Posgrados para las IES colombianas” y, con ello, se logre una ampliación y pertinencia de los Posgrados en Colombia., [eng] Contributing to the expansion and relevance of the offer of postgraduate programs in Institutions of Higher Education in Colombian, involves taking into account three 3 challenges: the first is to understand postgraduate programs within the framework of knowledge economy, the second is to consider the requirements for the development of scientific capacities in the framework of the postgraduate programs and finally, give an account of the specific needs of the Posgradual Higher Education in the Colombian context. Hence, the objective of the research called "Analysis of the offer of postgraduate programs in Colombia: the case of universities with high quality accreditation" is to identify areas of improvement of the offer of postgraduate programs, and from these findings, propose policy guidelines that contribute to the development and relevance of these academic programs in Colombia. From the methodological point of view, the inquiry focuses on the analysis of formal education, tertiary education, education at university and, in particular, posgradual education. This forces to indicate that tertiary education of high-performance systems, those in which we will look into, correspond to a wide range of institutional models, not only about universities that have been dedicated to research, but also in polytechnic institutes, humanities schools, community colleges, open universities, etc. (Salmi, 2009), which together produce the variety of workers and skilled employees needed by the labor market. In this context, the postgraduate programs respond to market forces, which is evidenced by the high demand for increasingly specialized personnel. Therefore, it was necessary to develop an in-depth analysis of the postgraduate offer in Universities Accredited with High Quality in Colombia, that allows to guide Higher Education policies necessary for the universities that adopt and integrate them to contribute to the development and relevance of postgraduate programs. In this respect, the study uses several tools: documentary analysis, SWOT analysis, design and application of surveys to each of the accredited Higher Education Institutions. This stage leads to the most ambitious part of the project, in which the investigator visits each one of the Institutions to have rigorous interviews with postgraduate institutional leaders. After the process of research and systematization of the results, some possible improvements of postgraduate education in Colombia were identified. As synthesis, bellow are presented three main elements; the first about the challenges associated with the development of postgraduate education in the context of the knowledge economy, the second about the challenges in relation to the development of the scientific capacities of educational institutions and their respective role on the development of the country, and finally the challenges which should take the postgraduate education with respect to concrete answers to the social needs of the country. Finally, this investigative work generates a document for Institutions of Higher Education in the process of accreditation, based on the experience of the Institutions that already have High Quality Accreditation, so they can create or adjust their postgraduate programs guidelines taking as base line and into account the text named “Guidelines for the design of policies for postgraduate programs for the Colombian Institutions of Higher Education” and, thereby, achieve enlargement and relevance of postgraduate programs.

[spa] La investigación está contextualizada en una universidad pública de Ecuador: la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH). El objetivo principal del estudio fue analizar e interpretar el funcionamiento de la formación pedagógica del profesorado universitario. Para lograr esta comprensión se usaron como referentes metodológicos: la fenomenografía y el estudio de casos con enfoque instrumental. Los referentes teóricos usados son de composición historiográfica y descriptiva sobre la universidad, el área de influencia, las relaciones institucionales, la construcción y la teoría del aprendizaje social. El trabajo de campo recogió las percepciones de estudiantes, docentes y autoridades, mediante la aplicación de grupos focales y entrevistas semiestructuradas. Asimismo, la información documental pertinente al respecto de la práctica docente y las necesidades formativas desde una perspectiva multifocal. Para llegar a la interpretación de resultados se utilizó el programa informático Atlas.ti. A partir de la descripción analítica ha sido elaborada una propuesta de formación, bajo el enfoque centrado en la persona, estructurada bajo el parámetro de organización del aprendizaje, la reformulación de las necesidades y el desarrollo de grupos de encuentro para abordar una batería de contenidos pedagógico. La investigación concluyó con el estudio piloto de implementación que confronta los factores conceptuales con las situaciones institucionales, delineando de esta forma rutas alternativas sobre la valoración de eventos formativos. El estudio arroja perspectivas sobre el impacto de la normativa de la educación superior a nivel nacional, el sistema de calidad, la praxis y el mundo social de la universidad., [eng] The theoretical references used among the research are historiographical and descriptive. The information analysis was performed by Atlas.ti software. The results were incorporated in a training proposal under the person-centered approach. It follows the learning organization parameter, the reformulation of needs and encounter groups to address pedagogical contents. The research concluded with a pilot study to test implementation possibilities at the university. It confronts concepts with institutional conditions to delineate alternative routes on the evaluation of training events. The study offers perspectives on the impact of higher education regulations at the national level, the quality system, praxis and the social world inside the university.