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The contribution of Bourdieu’s sociological theory to Education is current. The concepts of habitus, capital, and social field, in an articulated way, allow a dialectical understanding of the social agents in society. Thus, with the use of a concept derived from Bourdieu, such as school field and subfield, it is possible to understand the school institution as a builder of its own dynamics, with specific characteristics and demands, far beyond a mere passive consumer of educational projects and policies produced externally to it. In this sense, this work proposes, through systematic narrative observation and interviews with a group of Science and Biology teachers from a subfield of the school, the description and analysis of disputes, capitals, strategies, and positions of teachers in the subfield in question. A different valuation was assigned to each of the strategies according to the greater or minor possibility of social prestige in the subfield. With this, the dynamics of this subfield were understood, contributing to highlighting that within Brazilian schools there are disputes, interests, and demands that must be considered in the relationship with the other subfields, as well as in the development of educational projects and policies.

No presente estudo analisamos como o enfoque educacional Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) vem sendo discutido nas pesquisas desenvolvidas no contexto da formação inicial de professores da área de ciências da natureza. O estudo é do tipo bibliográfico, realizado a partir de um levantamento em nove periódicos brasileiros da área. Em linhas gerais, os resultados sinalizam que as investigações foram desenvolvidas em disciplinas de cunho “pedagógico”, com ênfases similares de pesquisas sobre o levantamento de concepções dos licenciandos sobre Ciência-Tecnologia-Sociedade e pesquisas discutindo concepções, possibilidades e limites deste enfoque, a partir de situações envolvendo estágio/ensino. Dentre os obstáculos as pesquisas têm destacado a forma pela qual os cursos de formação inicial estão estruturados. No que se refere às tendências teóricas adotadas acerca do papel do professor e/ou perfil docente que se pretende formar, os resultados indicaram que em parcela significativa dos artigos analisados não é possível identificar referenciais teóricos sobre formação docente, ou tais referenciais comparecem em forma de menções breves sem maiores aprofundamentos. Ressalta-se finalmente que a área carece de aprofundamentos teóricos a respeito das necessidades formativas para subsidiar a reestruturação dos currículos, como também, maiores discussões a respeito das concepções dos futuros professores sobre a função social da escola, currículo, ensinar Ciências e o papel desempenhado pelo professor nesse contexto.

Estudam-se os saberes docentes na formação dos professores em um curso de Pedagogia para o ensino de Ciências da Natureza, particularmente ciências físicas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foram utilizados questionários abertos para identificar o perfil dos sujeitos e posteriormente desenvolvidas entrevistas para identificar e analisar os saberes docentes (TARDIF, 2002) explicitados nos discursos dos futuros docentes. As entrevistas foram desenvolvidas a partir da análise de um episódio de ensino de Ciências. Para análise dos dados produzidos foram utilizados princípios da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2008; FRANCO, 2008). Dentre os principais resultados evidenciados destaca-se uma associação, pelos sujeitos, dos conteúdos aderentes às Ciências Biológicas e Saúde como sendo os conteúdos de ensino de Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental, em detrimento de conhecimentos físicos. Em relação às estratégias metodológicas, as entrevistadas indicaram predileção pela utilização de atividades que possibilitem aos alunos a manipulação de materiais, a interação com o conteúdo de uma forma prática e atividades lúdicas. Concluiu-se que o curso de Pedagogia parece não estar oportunizando a discussão e reflexão sobre a seleção e organização dos conteúdos escolares de Ciências da Natureza, bem como proporcionando aos futuros professores estratégias formativas que possibilitem refletir sobre seus conhecimentos e concepções sobre os conteúdos, sobre como se ensina e como se aprende.

Neste trabalho objetivamos identificar e analisar as motivações apresentadas por futuros professores de Física no processo de definição de temáticas para a elaboração de propostas de ensino sob o enfoque educacional CTS. Para isso, analisamos um conjunto de propostas construídas por licenciandos de Física no contexto de uma disciplina de Metodologia do Ensino de Física. Dentre os resultados, identificamos que as diferentes motivações apresentadas pelos futuros professores para a construção de propostas de ensino sob este enfoque são influenciadas por elementos de experiências formativas e profissionais, como também, a partir da identificação de problemáticas de suas vivências cotidianas. Por último, ressaltamos que, apesar de comparecerem uma diversidade de temáticas, as escolhas dos futuros professores não se desvinculam da organização tradicional do ensino de Física, elemento que, em nossa concepção, é proveniente da forte influência do contexto do ensino de Física, tanto no âmbito escolar, quanto no âmbito da formação universitária.

Investigou-se neste trabalho[1] quais ideias de Vygotsky estão sendo adotadas pelas pesquisas em Ensino de Física que abordam situações de sala de aula no Ensino Médio, publicadas nos anais do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). Foi realizada uma revisão de literatura nos anais do EPEF dos últimos dez anos. Com base em Gaspar (2004), foram criadas cinco categorias de análise: (1) A linguagem como formadora do pensamento; (2) a imitação como processo cognitivo básico; (3) o papel da interação social; (4) a precedência da aprendizagem sobre o desenvolvimento e (5) Zona de Desenvolvimento Proximal. A partir dos pressupostos para revisão bibliográfica indicados por Gil (2008), resultados indicaram que dos cinco aspectos de Vygotsky mencionados por Gaspar (2004), a maior influência vygotskiana encontrada é a importância da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento. Ao se apropriarem das ricas ideias de Vygotsky, escritas há quase um século, as pesquisas em Ensino de Física têm indicado um caminho frutífero para a ação dos professores em sala de aula. [1] O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

Nesse trabalho analisamos como situações de argumentação dialogada presente em interações de aulas de Física do ensino superior podem favorecer o processo de construção de significado a conhecimentos científicos. Partimos da definição de argumentação no processo de construção do conhecimento segundo Leitão (2011) e dos pressupostos de Vygotsky acerca do processo e construção de significados. Foram feitas observações e registros de aulas de Física no Ensino Superior e selecionado um episódio para análise, utilizando a pragma-dialética desenvolvida por Eemeren et al. Dos resultados destacamos que a mobilização para o desenvolvimento da argumentação dialogada favoreceu o processo que leva à construção de significados nos seguintes aspectos: problematização sobre o conhecimento, análise crítica sobre pontos de vista convergentes e divergentes e construção coletiva de uma conclusão para uma situação problemática. Sobre os desafios ressaltamos a importância do olhar sobre as lógicas de interação presentes na realidade cotidiana da sala de aula, pois essas condicionam o desenvolvimento de situações argumentativas e muitas vezes compreendem elementos para além das ações imediatas do professor.

Este trabalho problematiza percepções de licenciandos em Física sobre a leitura e escrita de textos no ensino e na aprendizagem de física. Estudos têm indicado dificuldades que professores enfrentam ao utilizar esses processos, que podem estar ligadas com a não usualidade dessas práticas na própria formação inicial desses profissionais. São analisadas respostas de oito estudantes a um questionário organizado em três partes: a primeira visa conhecer o perfil do estudante, a segunda suas concepções sobre o uso e importância da leitura e da escrita na sua aprendizagem de conceitos físicos e formação profissional, e a terceira, suas percepções sobre essas práticas no Ensino Médio (colocando-se como futuro professor). As reflexões são construídas tendo em vista a teoria de Vigotski sobre leitura e escrita, assumindo-as como práticas socioculturais. Os resultados indicam que para estes futuros professores a leitura é considerada importante para a aprendizagem, principalmente pela compreensão conceitual que ela proporciona. A escrita de textos é vista como mais um recurso e, principalmente no Ensino Superior, associada à memorização de informações. O trabalho alerta para a necessidade de ampliar o olhar desses futuros professores sobre a leitura e a escrita através de discussões da temática durante sua formação inicial, além de incentivar o seu uso na aprendizagem de física, como alunos que são da Licenciatura. This article discusses perceptions of undergraduates of a teaching degree programme, about reading and writing in the Physics teaching-learning process. Researches have indicated difficulties that teachers face when using these processes to teach Physics, which can be related to a lack of use of these practices in their initial teacher training. It was analysed answers of eight students to a questionnaire, which was organized in three parts: the first part seeks to access the personal profile of the students; the second one, their perceptions on the use and the importance they attribute to reading and writing in their own Physics concepts learning and in their professional training. Finally, the third part tries to bring up their perceptions on the use of these practices in High School (putting themselves in the role of Physics teacher). Reflections are made in light of Vygostky’s theories about reading and writing, assuming them as sociocultural practices. Results indicate that for these future teachers, reading is considered important for learning, mainly by the conceptual understanding that it can provide. Writing texts, in its turn, is understood as an additional resource and is, especially in Higher Education, associated to memorizing information. This study highlights the necessity of extending these future Physics teacher’s views about reading and writing, through discussions on these issues during their undergraduation, besides encourage them to use these processes in their Physics learning, as they are still students of the teaching degree programme.

Estudos da literatura defendem a importância de práticas de leitura e escrita em aulas de Física, que podem assumir diferentes funções e finalidades na escola. Esta pesquisa analisa perspectivas de diferentes sujeitos, professor e estudantes de um contexto escolar, sobre as contribuições e dificuldades de considerar essas práticas para ensinar e aprender física em aulas da disciplina no Ensino Médio. Compreendendo leitura e escrita como práticas socioculturais e escolarizadas e adotando o conceito de cultura escolar, realizou-se o estudo em uma escola pública, em três turmas de terceiro ano. Os instrumentos utilizados foram observações de aulas, intervenção no contexto e entrevistas com 14 estudantes e com o professor, analisando-se as perspectivas desses diferentes sujeitos escolares sobre a temática, à luz do conceito de cultura escolar e da escola. A partir das análises, dentre vários elementos, evidencia-se que nas vozes desses sujeitos, a leitura permite melhor compreensão e ampliação dos olhares sobre os conceitos, enquanto a escrita auxilia na memorização e expressão do conhecimento. A intervenção evidenciou que é possível inserir tais práticas nas aulas de Física, de modo a ampliar as contribuições para o ensino-aprendizagem, explorando outros aspectos relacionados aos conceitos estudados. As dificuldades evidenciadas, por sua vez, referem-se principalmente à relação dos estudantes com essas práticas, à formação docente e a uma cultura escolar que influencia o seu uso, dentro de uma cultura já estabelecida nesta disciplina.

Resumo: Estudou-se a relação entre o Desenvolvimento Profissional Docente - possibilitado pela supervisão de estágio da licenciatura em Ciências Biológicas - e a busca, por parte de professores da Educação Básica, por capitais no campo da escola. O estudo é de natureza qualitativa e foi desenvolvido a partir de entrevistas semiestruturadas com cinco professores da rede estadual de ensino. Identificados os aspectos de DPD, perceberam-se mobilizações desses professores por diferentes capitais, relacionados com seus objetivos enquanto docentes e com sua trajetória pessoal e profissional. Evidenciou-se uma relação de poder simbólico entre universidade e escola na relação com a produção e apropriação de conhecimento. Espera-se que ao se evidenciar essas relações internas e entre os campos seja possível compreender a complexidade que envolve o estágio supervisionado e se busque valorizar e propiciar a produção de conhecimento também pelos professores da escola e por relações menos hierárquicas entre as instituições. Abstract: The relation between the Teacher’s Professional Development was studied - what is possible through the supervision of interns of teaching in Biological Sciences - and the teacher’s search for capital in the field of school. Of qualitative nature, the study was developed from semi-structured interviews with five teachers from state education. Once the aspects of TPD were identified, these teachers were mobilized for different scenarios, related to their objectives as teachers and with their personal and professional trajectories. A relation of symbolic power between university and school in the relation with production and appropriation of knowledge was evidenced. It is expected that by highlighting these internal relations and between fields it is possible to understand the complexity that surrounds the supervised internship and seeks to value and promote the production of knowledge also by the school teachers and perhaps less the hierarchical relations between university and school.

Considerando a necessidade de analisar a fundamentação teórica que embasa as atividades experimentais escolares na ultima década, desenvolveu-se uma investigação tomando como objeto as pesquisas publicadas sobre essa temática em um importante periódico da área. Toma-se como referência a concepção de que a experimentação está inserida em um contexto epistemológico e pedagógico, pois envolve concepções de realidade, de conhecimento, de conhecimento científico, de método científico, enfim, uma concepção de ciência e também concepções de aprendizagem, de posicionamento dos conhecimentos prévios dos alunos, de relações entre conteúdo e método, enfim, uma concepção de currículo. Desenvolvendo uma análise epistemológico-pedagógica dos artigos, foi observado que metodologicamente são adotadas diferentes abordagens para desenvolver as atividades experimentais: algumas mais demonstrativas, priorizando a observação, outras mais de atuação por parte do estudante, priorizando a investigação. As pesquisas tomam como pressuposto básico favorecer a aprendizagem ou a interação. A aprendizagem se refere à compreensão da atividade científica, ou de conhecimentos teóricos e práticos. A interação pode ser tanto do aluno com a atividade quanto social, ou ainda entre disciplinas. An analysis of articles published during the last decade (2002-2011) in an important Brazilian Physics teaching journal, which focused on experimental activities in the classroom, was presented, within the consideration of necessary reflections on the theoretical approach that sustains experimental activities in Physics teaching. It is thought that these kind of activities are immersed in an epistemological and pedagogical context, as they involve conceptions of reality, knowledge, scientific method (i.e. conceptions of science) and learning, student's alternative conceptions, and the relationship between contents and method (i.e. conception of curriculum). Analyzing the published articles, it was observed that in terms of methodology, different approaches in developing the experimental activities are emphasized: some of them are demonstrative, focusing on the observation; and some prioritize the students' participation in the activities, focusing on the investigation. The research has as the basic principle the emphasis on Learning or Interaction. While learning refers to understanding the scientific activities and the relationship between theoretical and practical knowledge, interaction emphasizes the relationship between the student and the activity, in social interaction, or even between disciplines.

A literatura acadêmica aponta que o estágio com pesquisa pode favorecer a formação docente reflexivo-crítica, em que o professor é concebido como um intelectual-crítico que busca transformar a realidade por meio da promoção de uma educação emancipatória. Apesar disso, são poucos os cursos de formação de professores que assumem a investigação como elemento central da formação docente, limitando as possibilidades da transformação da educação básica em nosso país. Buscando contribuir com a reflexão sobre a formação de professores reflexivoscríticos, esta pesquisa tem como tema central o estágio com pesquisa e suas possíveis contribuições para a aprendizagem e desenvolvimento dos futuros professores. O contexto da pesquisa são as disciplinas de Metodologia do Ensino de Física I e II do curso de Licenciatura em Física da Universidade de São Paulo, em que os licenciandos realizaram estágios com pesquisa, mediados por Projetos de Investigação em Docência (PID). Considerando este contexto, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar quais as contribuições do estágio com pesquisa, realizado nos moldes do PID, para a aprendizagem expansiva dos licenciandos. Em especial, tomamos como unidade de análise as atividades de estágio de dois licenciandos em Física. Nesse contexto, assumimos a posição co-formador, juntamente com a docente responsável pelas MEF I e II. Nesse papel de pesquisador/formador, obtivemos informações referentes à unidade de análise considerada, por meio de: portfólios; questionários; entrevistas; gravações de aulas das disciplinas e reuniões de orientação de estágio. Essas informações foram analisadas com base na Teoria Sócio-Histórico-Cultural da Atividade (Teoria da Atividade), sobretudo, nos pressupostos teóricos desenvolvidos por Vigotski, Leontiev, Davidov e Engeström. A análise revelou que o estágio com pesquisa, nos moldes do PID, realizado nas MEF I e II, favoreceu a aprendizagem expansiva, ao potencializar: i) a transformação expansiva das atividades de estágio; ii) processos de ascensão do abstrato ao concreto, os quais possibilitaram a articulação teoria-prática, de modo a favorecer o desenvolvimento do pensamento teórico; e iii) desenvolvimento da agência, ao mobilizar a superação das contradições emergentes nas atividades, em oposição aos processos de alienação. Essa aprendizagem expansiva estimulou o desenvolvimento da práxis dos licenciandos, por meio da mobilização das unidades dialéticas motivo-objeto, sentido-significado, ruptura-desenvolvimento e imitação-criação. Esses resultados indicam que a pesquisa, nos moldes do PID, pode se constituir como um elemento potencializador para a formação de professores em uma perspectiva reflexivo-crítica. Assim, destacamos como essenciais ações formativas que mobilizem: a reflexão-ação crítica, a autonomia e a criatividade dos sujeitos. Para tal, é fundamental articular os motivos dos sujeitos com as demandas dos contextos escolares, bem como propiciar espaços coletivos de compartilhamento e elaboração de artefatos culturais mediadores que possibilitem a superação das contradições que alienam o professor em seu trabalho. Academic literature points to the fact that the research internship can be favorable to the reflexive-critical teacher education teaching formation, where the teacher is conceived as an intellectual-critic who searches for reality transformation through the promotion of an emancipatory education. Nevertheless, there are few teachers formation courses which acknowledge the investigation as a central element of the teacher education, by limiting the possibilities of basic education transformation in our country. By searching for a contribution on the reflection about the reflexive-critical teacher education, this research has as its central theme the internship with research and its feasible contributions to the future teachers apprenticeship and development. The Methodology of Physics Teaching I and II (MPT I and II) disciplines of course Physics Teacher Education Program of University of São Paulo are the research context, where the licentiate degree students accomplished their internship with research, through Research Projects in Teaching (RPT). Considering this context, this research has as general objective to investigate which are the internship contributions with research, in the RPT form, to the expansive learning of the licentiate degree students. In particular, we use as unit of analysis the internship activities of two Physics licentiate degree students. In this context, we assume the trainer of student teachers position, jointly with the MPT I and II responsible docent. As researchers and trainers, we achieved information regarding the considered unit of analysis, through supervised internship reports, questionnaires, interviews, classes recordings of the disciplines and supervised internship orientation meetings. This information was analyzed based on the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) (Activity Theory), mostly, on the theoretical assumptions developed by Vygotsky, Leontiev, Davydov and Engeström. The analysis revealed that the internship with research, in the RPT form, accomplished in the MPT I and II was favorable to the expansive learning once it intensified: i) the expansive transformation of the internship activities; ii) the abstract to concretes ascension process, which turned possible the theoretical-practical articulation, so that it is favorable to the development of the theoretical thought; and iii) the agency development, once it stimulated the overcoming of the emerging contradictions in the activities, which is opposed to the alienation processes. This expansive learning stimulated the student teachers praxis development, through the mobilization of the motive-object, sense-meaning, contradiction-surpassing, and imitation-creation dialectic unities. These results indicate that the research, in the RPT form, can be constituted as an intensifier element to the teachers formation in a reflexive-critical perspective. So, we detach as essentials the formative actions which mobilize: the critical reflection-action, the autonomy and creativity of the subjects. So as to, it is fundamental the articulation of the subjects motives with the school context demands, as well as it is fundamental to open the way to sharing collective spaces and the elaboration of go-between mediating cultural artifacts enable the overcoming of the contradictions that alienate the teacher at his job.

A disciplina de Física no ensino médio atualmente é mal compreendida e pouco admirada pela maioria dos estudantes. Isso decorre, em parte, de propostas curriculares descontextualizadas e desarticuladas, no sentido de não promoverem um curso de Física que dialogue com o mundo ou com o cotidiano dos estudantes, e nem os auxilie a entender como esta área do conhecimento científico é estruturada. Porém, elaborar propostas de conteúdos curriculares diferenciados para o ensino da Física não é uma tarefa fácil, dadas as diferentes pressões hegemônicas e condições de produção a que estão submetidos os objetivos escolares e os professores do ensino médio brasileiro. Neste trabalho é analisada uma proposta de conteúdo curricular inovador de Física para esta etapa escolar, que foi aplicada de 2008 a 2015 em uma escola particular paulistana, situando-a dentro do contexto do Ensino de Ciências e à luz das Teorias do Currículo e dos Modelos Educacionais deste século. Refletiu-se sobre a importância de uma prática docente crítico-reflexiva como condição necessária para a elaboração e aplicação de propostas curriculares deste tipo, sejam elas de Física, sejam de outras disciplinas. Foi analisado, também, com elementos da Análise do Discurso, o ambiente onde tal proposta foi construída, através de entrevistas realizadas com diversos atores da escola, o que permitiu reconhecer valores inerentes a uma Escola Reflexiva. Os professores, entendidos como intelectuais críticos, sob a perspectiva de Henry Giroux e Paulo Freire, apareceram também como peças fundamentais de uma estrutura escolar capazes de propor inovações curriculares e pedagógicas neste tipo de ambiente. Physics in today\'s high school is poorly understood and low admired by most students. This stems, in part, from decontextualized and disjointed curricular proposals, in the sense of neiher promoting a Physics course that dialogues with the world or with the students\' daily lives, nor helping them to understand how scientific knowledge is structured. However, preparing proposals for different curricular contents to teach Physics is not an easy task, given the different hegemonic pressures and production conditions that are being pursued by school objectives and Brazilian high school teachers. In this work, it is analyzed a proposal for a Physics innovative curriculum for this school stage, which was applied from 2008 to 2015 in a private school in São Paulo, placing it within the context of Science Teaching and in the light of Curriculum Theories and Educational Models in this century. The importance of a critical-reflective teaching practice was discussed as a necessary condition for the preparation and application of curricular proposals of this type, whether they are Physics or other subjects. It was also analyzed, with elements of discourse analysis, the environment where such proposal was built, through interviews with several school players, which allowed recognizing inherent values in a reflective school. Teachers, understood as critical and intellectual workers, from Henry Giroux and Paulo Freire´s perspective, appeared as school structure´s fundamental pieces, able to propose curricular and pedagogical innovations in this type of school.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O principal foco desta pesquisa é caracterizar situações argumentativas, em particular, a construção de contra-argumentos e o uso de evidências, em aulas de Ciências de uma turma dos anos finais do Ensino Fundamental, no contexto de um debate sobre uma questão sociocientífica. Para desenvolvermos a pesquisa, buscamos nos apoiar em pressupostos teórico-metodológicos da Etnografia em Educação e Interacional. Além da observação participante ao longo do ano letivo, foi planejada uma sequência de aulas, em colaboração com a professora da turma, para fomentar os(as) estudantes a interpretarem e analisarem textos com informações e dados relacionadas à questão sociocientífica da monocultura de eucalipto. Como parte da sequência, os(as) estudantes avaliaram evidências favoráveis e contrárias à monocultura do eucalipto e realizaram um debate com atribuição de papéis (pró/contra), gerando situações em que os(as) estudantes apresentaram argumentos e contra-argumentos, de acordo com seus pontos de vista. A presente pesquisa se insere em um projeto de pesquisa mais amplo que investiga o ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental. Toda a sequência foi registrada em vídeo e em áudio, compondo também um banco de dados referente a esse projeto. Inicialmente, foram realizadas análises macroscópicas que possibilitaram mapear os principais acontecimentos de uma sequência de atividades com duração de duas aulas, totalizando 3 horas. A segunda aula, que envolveu um debate sobre o plantio de eucalipto foi selecionada para análises mais aprofundadas. Ainda por meio de análises macroscópicas foi possível identificar um debate com maior potencial para responder as questões de pesquisas, posteriormente outros dois debates foram identificados como momentos mais significativos na atividade. Esses debates, considerados telling cases, foram transcritos palavra a palavra para análise das interações discursivas, com o intuito de examinarmos como argumentos e contra-argumentos relacionavam-se e como foram construídos dentro e entre as duplas ou grupos de estudantes. Para isso, nossa análise voltou-se para a natureza e o conteúdo das intervenções e, também, para os aspectos discursivos, interacionais e temporais, particularmente, relacionados ao desenvolvimento de contra-argumentos pelos(as) estudantes. A análise panorâmica dos nossos resultados apontou que a participação dos(das) estudantes deu-se de forma diversa ao longo da atividade do debate. Observamos como uma questão sociocientífica no contexto de um debate com atribuição de posições (pró/contra) contribui para incentivar e estimular os(as) estudantes a participarem de forma mais significativa. A partir das análises das transcrições dos telling cases, evidenciamos como os(as) estudantes podem desenvolver seus processos argumentativos ao longo do debate de formas variadas, utilizando elementos de diferentes naturezas (conhecimento científico/tecnológico, conhecimento cotidiano, senso comum, consideração social e ambiental, consideração estratégica e epistemológica). Apesar de termos identificado a prevalência de oposições ao longo do debate (pela própria natureza instrucional da atividade: com base na persuasão com posições atribuídas), observamos uma ocorrência relativamente rara de avaliação crítica consistente e de integração entre as falas dos(das) estudantes. Em diversos eventos pudemos perceber um acúmulo de argumentos favoráveis ou contrários ao cultivo de eucalipto, mas sem haver referência significativa às declarações uns(umas) dos(das) outros(outras). Como observamos, os(as) estudantes tendem a não questionar as evidências apresentadas pelos(as) adversários(as) (ausência de considerações epistemológicas). Esses resultados nos levaram a tentar compreender melhor em que tipo de práticas sócias estudantes engajavam-se ao participar do debate, relacionando-as à visão de ciência que era “talk into being” na turma ao longo da atividade. No entanto, é importante destacar que os resultados encontrados neste e outros estudos indicam que as discussões com posições atribuídas não levam à avaliação e ponderação de evidências, argumentos e valores conflitantes, o que seria relevante para uma reflexão sobre a natureza da ciência e o próprio ensino de Ciências. Apontamos a necessidade de novos estudos que examinam sistematicamente como os processos de avaliação de argumentos e construção de contra-argumentos se desdobram em discussões em sala de aula centradas nos(nas) estudantes, quando são solicitados a defender posições aleatoriamente atribuídas (pró/contra). Este trabalho busca contribuir para discussões sobre argumentação sociocientífica, elaboração de contra-argumentos e o processo de construção de uma cultura favorável à argumentação em aulas de Ciências. The goal of this research is to characterize argumentative situations, in particular, the construction of counter-arguments and the use of evidence in science lessons in the final years of elementary school in the context of a debate on a sociocientific issue. In order to develop this research, we seek to rely on theoretical and methodological assumptions of Educational and Interactional Ethnography. In addition to participant observation conducted throughout the school year, we planned, in collaboration with the Science teacher, a sequence of lessons designed to encourage students to interpret and analyze texts with information and data related to the sociocientific issue of eucalyptus monoculture. As part of the sequence, the students evaluated evidences favorable and contrary to the monoculture of eucalyptus and held a role-played debate with the attribution of different positions (pro/contra), in which the students presented arguments and counter-arguments, according to their roles. This research is part of a broader research project that investigates science learning and teaching in the final years of elementary school. The entire sequence was recorded on video and audio, also composing a database for this project. Initially, macroscopic analyzes were carried out to map the main events of a sequence of activities lasting two classes, totaling 3 hours. The second class, which involved a debate on eucalyptus planting, was selected for deeper analysis. Still through macroscopic analysis, it was possible to identify a debate with greater potential to answer our research questions. Two other debates were later identified as more significant moments in the activity. The main events, called telling cases, were fully transcribed for the analysis of discursive interactions, in order to examine how arguments and counter-arguments arose and were built within and between groups of students. Our analysis turned to the nature and content of the students’ claims and to the discursive, interactional and temporal aspects, particularly those related to the development of counter-arguments by students. The panoramic analysis of our results pointed out that the students effectively engaged in the debate activity, in a wide set of ways. We observed how a sociocientific issue in the context of a debate with the attribution of positions (pro/contra) contributes to encourage students to participate in a more meaningful way. From the telling cases word-by-word analysis, we show how students can develop their argumentative processes throughout the debate in various ways, using elements of different natures (scientific/technological knowledge, everyday knowledge, common sense, social and environmental consideration, strategic and epistemological consideration) in their discourses. Although we observed the prevalence of oppositions throughout the debate (due to the very instructional nature of the activity: based on persuasion with assigned positions), we observed a relatively rare occurrence of consistent critical evaluation and integration between the students' discourses. In several events we could see an accumulation of arguments in favor of or against the cultivation of eucalyptus, but there was not much reference to each other's statements. As noted, students tend not to question the evidence presented by opponents (absence of epistemological considerations). These results led us to try to understand better what kind of social practices students engaged in participating in the debate, relating them to the view of science that was "talk into being" in the class throughout the activity. However, it is important to note that the results found in this and other studies indicate that discussions in a role-played debate with assigned positions do not lead to the evaluation and weighting of conflicting evidence, arguments and values, which would be relevant for a reflection on the nature of science and science teaching itself. Finally, we point out the need for new studies that systematically examine how the processes of evaluating arguments and constructing counter-arguments unfold in classroom discussions centered on the student, when they are asked to defend randomly assigned positions (pro/contra). This study seeks to contribute to discussions on sociocientific argumentation, elaboration of counter-arguments and the process of building a favorable culture to argumentation in science classes.

Esta tese apresenta um estudo sobre as Representações Sociais de professores e estudantes do objeto social denominado Atividades Práticas Experimentais para o Ensino de Física. Reconhecendo que o tema já foi amplamente debatido pela literatura, adotamos uma tônica distinta, apoiando nossas pesquisas e análises no referencial teórico-metodológico da Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric, a qual se sustenta na Teoria das Representações Sociais de Moscovici. Além das técnicas consagradas, como análise prototípica e de similitude, que manifestam, respectivamente, a saliência e a conexidade dos possíveis constituintes da representação, inserimos indicadores, oriundos das Redes Complexas, com a intenção de corroborar no discernimento da centralidade das representações. Presumindo que a formação acadêmica pode influenciar na consolidação das representações, e que, por conseguinte, estas são elementos norteadores entre a dedicação e as estratégias escolhidas pelo professor em sua ação profissional, buscamos o mapeamento das Representações Sociais de diversos grupos. Para tal, coletamos dados com 444 respondentes, contemplando professores universitários de diversas universidades do país, professores da educação básica de diversas redes de ensino e estudantes universitários de duas instituições públicas. O questionário empregado compreendia questões relativas à caracterização dos respondentes, uma questão envolvendo a técnica de associação livre de palavras e questões dissertativas correlacionadas ao tema da pesquisa, sendo que a última foi aplicada exclusivamente aos docentes. Antes de tudo, cabe destacar que as análises dos dados mostraram plausibilidade na incorporação dos indicadores como técnica confirmatória para o estudo da centralidade das Representações Sociais. Os resultados apontaram um forte aceno positivo para a dimensão cognitivo-motivacional. Destacamos também a prevalência das atividades de cunho demonstrativo e/ou verificador, como estratégia de uso das atividades práticas, para subgrupos de professores dos diversos níveis; contudo, diagnosticamos um distanciamento entre os subgrupos de professores com e sem pós-graduação na área de ensino/educação, caracterizando, portanto, grupos sociais distintos. De forma análoga, notamos essa cisão entre estudantes de licenciatura e os demais cursos analisados. Essas rupturas derivam da incorporação, no Núcleo Central, de elementos que sinalizam a intencionalidade de adoção de estratégias investigativas e com maior interação. Evidencia-se, portanto, que as adequações nas representações, dos diversos grupos sociais, são frutos das exposições em culturas singulares, mesmo que diante de uma origem comum. Embora tenhamos a convicção de que a licenciatura seja responsável pela incorporação dos novos papéis e potencialidades das atividades práticas, ainda assim, os resultados da pesquisa apontam indícios da fragilidade na consolidação desses significados para os estudantes. This thesis shows a study on Social Representations of teachers and students of the social object denominated Experimental Practical Activities for the Physics Teaching. Considering that this subject has been widely debated in literature, we have adopted a different perspective which supports our research and analysis grounded on Jean-Claude Abric\'s theoretical-methodological framework: Central Nucleus Theory, which is based on Moscovici\'s Theory of Social Representations. Besides using well-known techniques such as the prototypical analysis and similitude analysis, which show, respectively, the salience and connectivity of possible constituents of the representation, we included indicators from Complex Networks in order to confirm the core of representations. Assuming that academic education may influence the consolidation of representations and, consequently, they may be guiding elements that mediate the dedication and choice of strategies by the teacher in your action, we seek to map the Social Representations of different groups. In order to do so, we collected data with 444 respondents, including university professors of several universities in the country, basic education teachers of different educational systems and university students of two public institutions. The questionnaire used included questions related to the respondents\' profiles, a question approaching the technique of free association of words and open questions correlated to the theme of the research. The last question was asked only of the teachers. First of all, it\'s important to point out that the data analysis indicated that the incorporation of the indicators as a confirmation technique for the study of the core of Social Representations is plausible. Results show a strong positive response linked to the cognitive-motivational dimension. We also highlight the prevalence of demonstrative and/or confirmation activities as a strategy chosen by the teachers of different educational levels when using practical activities. However, we noticed a difference in the use of these strategies between the subgroups of teachers with and without post-graduation in the area of teaching/education which characterized them as belonging to different social groups. Analogously, we noted a difference in choices made by the undergraduate students in teacher training courses and the other courses analyzed. These differences derive from the incorporation, in the Central Nucleus, of elements that signal the intentionality of adopting investigative strategies and with greater interaction. Indicating, therefore, that the adaptations in the representations, of the various social groups, are fruits of the expositions in singular cultures, even if in front of a common origin. Although we believe that being pre-service teacher education is responsible for incorporating the new roles to the use of practical activities, the results of the research point to signs of fragility in the consolidation of these meanings for the students.

Apresentou-se parte da história do ensino de Física no Brasil de 1996 a 2011, período do sistema educacional em que há uma nova Lei de Diretrizes e Bases - a LDB/1996, seguida das diretrizes - a DCNEM/1998, dos parâmetros (PCN/1998 e PCN+/2002) entre outros documentos direcionadores da legislação educacional brasileira (OCN/2006, ProEMI/2009) e, para o escopo desta pesquisa, fecha com as novas diretrizes - a DCN/2011. Esta LDB, junto aos demais documentos, provocou significativas modificações no currículo escolar ao propor um trabalho voltado para o desenvolvimento das competências e habilidades de forma contextualizada e interdisciplinar, concedendo aos Estados e suas escolas a flexibilidade para definirem seus currículos mais ajustados às suas peculiaridades, atendendo as novas demandas de formação. Com base na análise de materiais curriculares estaduais (propostas, orientações entre outros) que orientaram o currículo nas escolas, editados para o nível do Ensino Médio, buscou-se compreender como os princípios norteadores do ensino de Física, no caso os PCN (1998 e 2002), foram inseridos e considerados no contexto. No que tange às propostas curriculares específicas, utilizando Sacristán (2002), objetivou-se o sentido do aprendizado, compreendido com o desenvolvimento de três dimensões dos PCN (Competências gerais, Temas estruturadores e Estratégias da ação), tendo seus desdobramentos nos respectivos critérios de análise. Foram dezessete (17) estados da federação brasileira, totalizando vinte cinco (25) documentos existentes nesse período, analisados em seu histórico da reforma educacional, suas propostas e orientações curriculares, elaboradas e publicadas com o objetivo de atender às novas demandas do ensino de Física Os resultados revelam que esses estados assumem diferentes sentidos do aprendizado de Física: constatou-se a contradição entre o discurso dos documentos legais e as formas de organização curricular em cinco estados (AP, GO, MS, PA e PE), assumindo-se, como atividade a ser ensinada ao aluno, a ciência via transmissão de conteúdos (abordagem mais informativa); sete estados (AC, ES, RJ, RS, SC, SP e TO) e Distrito Federal admitiram o pressuposto pedagógico de conceder elementos de uma concepção de ensino mais ativa e com foco no seu processo de aprendizagem, fazendo uma abordagem que trouxesse as competências do ensino de Física, bem como uma descrição dos conteúdos organizados por eixos temáticos, alinhadas às legislações e diretrizes, em especial, ao tratar os elementos da contextualização e interdisciplinaridade; quatro estados (CE, MG, MT e PR) buscaram uma forma diferenciada de estruturar o currículo, priorizando diferentes dimensões (ora Temas ora Estratégias), porém assumindo uma forma particular de atender à lei nos princípios de contextualização e interdisciplinaridade. Dessa forma, por meio das diferentes dimensões em que esses materiais curriculares prescritivos foram considerados e analisados, visualiza-se o quanto um currículo é um objeto espaço-temporal dependente do contexto e de seus protagonistas, refletindo a expressão formal das funções que pretende desempenhar do ponto de vista da política educacional estadual vigente. Aimed at presenting part of the Physics teaching history in Brazil, from 1996 to 2011, period in which the educational system has had a new Lei de Diretrizes e Bases (LDB) - the LDB/1996, followed by the directives - DCNEM/1998, the parameters (PCN/1998 and PCN+/2002), among other guiding documents of Brazilian educational legislation (OCN/2006, ProEMI/2009) and, for the scope of this research, finalizing with the new directives - the DCN/2011. That LDB, among the other documents, caused significant modifications to the school curriculums by proposing a work aimed at the development of competences and abilities in a contextualized and interdisciplinary form, granting the States and their schools the flexibility to define their own curriculums, adjusted to their peculiarities and attending the new formation demands. From the analysis of state curriculum materials (proposals, orientations among others) which have guided the curriculums at schools, edited for the high school level, an understanding of how the guiding principles of Physics teaching, the PCNs (1998 and 2002), were inserted and considered in the context was sought. In the scope of the specific curriculum proposals, by utilizing Sacristán (2002), the direction of learning was objectified, comprehending the development of three PCN dimensions (general competences, structural themes and action strategies), unfolding in their respective analysis criteria. Seventeen States of the Brazilian federation were included, totalizing twenty-five analyzed documents, which existed in that period, and in its history of educational reorganization, their curricular proposals and orientations were elaborated and published with the objective of attending to the new demands of Physics teaching. From these states, the results reveal that they assume different meanings of the learning of Physics: the contradiction between the discourse of legal documents and the forms of curricular organization in five states (AP, GO, MS, PA and PE) was verified, assuming as an activity to be taught to the student science through content transmission (more informative approach); eight states (AC, ES, DF, RJ, RS, SC, SP and TO) assumed the pedagogical presupposition of granting elements of a more active teaching concept focused on their learning process, teaching of physics, as well as a description of the contents that were organized by thematic axes, aligned to the legislations and guidelines, in particular, when dealing with the elements of contextualization and interdisciplinarity; four states (CE, MG, MT and PR) sought a differentiated way of structuring the curriculum prioritizing different dimensions (sometimes Themes or Strategies), but assuming a particular way of meeting the law in the principles of contextualization and interdisciplinarity. Thus, through the different dimensions that these prescriptive curricular materials were considered and analyzed, it is visualized how much a curriculum is an object temporal space dependent on the context and its protagonists, reflecting the formal expression of the functions that it intends to perform from the point of view of current state education policy.

A matemática possui papel de fundamental importância no ensino e aprendizagem da física, pois é através da linguagem matemática que o pensamento físico é estruturado. No Ensino Médio, esse caráter estruturante da Matemática em relação à Física é pouco explorado, o que torna a abordagem dessa relação superficial, de modo que a Matemática é, em geral, apresentada apenas como instrumento técnico para resolução de exercícios de Física. Essa distorção se deve essencialmente à visão inadequada dos professores sobre essa relação tão complexa. No Brasil é significativo o número de docentes que lecionam a disciplina de Física e não possuem formação específica na área, destacando-se em especial, o número de professores licenciados em Matemática. Desse modo, este estudo situa-se no âmbito da discussão sobre essa temática com o seguinte problema de pesquisa: Qual o papel da matemática nas aulas de física, atribuído pelo professor licenciado em matemática, quando ele leciona a disciplina de física? Não foram encontrados na literatura especializada trabalhos que pudessem responder a este problema de pesquisa. Assim, objetivando discutir e trazer elementos que possibilitem uma melhor compreensão sobre o ensino de Física que é praticado por esses professores realizamos uma pesquisa qualitativa, acompanhando a prática docente de dois professores licenciados em matemática que atuam no ensino de Física. A partir de observações de suas aulas, realizamos duas entrevistas semiestruturadas, de modo a obter elementos que nos permitissem caraterizar o papel da Matemática para o ensino dos conteúdos de Física atribuídos pelos professores participantes da pequisa. Também, buscamos caracterizar suas práticas de ensino e suas concepçoes epistemológicas relativas à ciência, ao ensino e à aprendizagem. Nossos resultados destacam que ambos apresentam uma abordagem tradicional de ensino e visões de ciência empirico-indutivista associadas à concepção empirista de aprendizagem. Sobre a questão central da pesquisa ficou evidenciado que os professores concebem e transmitem a ideia de que a Matemática se restringe a um instrumento para a resolução dos problemas de Física, que por sua vez, é tratada como uma área de conhecimento que possibilita a aplicação da Matemática, deixando tácito que tais concepções são heranças da formação inicial, e que a formação continuada não deu subsídeos de promover nestes professores uma visão mais profunda para a relação entre a Física e a Matemática. Dessa forma, torna-se necessário repensar os subsídeos formativos para os professores lilcenciados em matemática que lecionam física. Math has a role of fundamental importance in Physics\' teaching and learning process, since it\'s by the Mathematic language that Physics\' thinking is structured. In high school, this structuring character of Mathematics related to Physics is not explored enough, which makes the approach of this relation superficial, such that Math, usually, is submitted as only a technical instrument for solving Physics\' exercises. This distortion stems essentially from an unsuitable insight of teachers about this complex relation. In Brazil, the number of educators who teach Physics and don\'t have a specific formation in the area is significant, with highlight, in particular, the number of educators graduated in Math. Thereby, this study stands within the scope of the discussion about this topic with the following research problem: What is the role assigned to Mathematics, by a teacher Licentiate in Mathematics, when he teaches Physics? No studies were found in the specialized literature that could respond to this research problem. Thus, aiming to discuss and bring elements that allow a better comprehension about the field of Physics teaching practiced by these teachers, we carried a qualitative research, following the teaching practice of two teachers graduated in mathematics who work in the teaching of Physics. From observations of their classes, we performed two semistructured interviews, in order to obtain elements that allow us to characterize the role of Mathematics to the Physics\' teaching assigned by the teachers who attended the research. We look for characterize their teaching practices and epistemology conceptions related to science, teaching and learning, as well. Our results highlight that both of them present a traditional approach of teaching and also views of empirical-inductive science associated to the empirical conception of learning. On the central question of the research, it was evidenced that the teachers conceive and transmit the idea that Mathematics is restricted to an instrument to solve Physics\' problems, which in turn, is treated as a knowledge area which allows Mathematics\' application, leaving unspoken that such conceptions are inherence of the initial formation, and that the continuous education did not provided subsidies to promote in these teachers a far deeper insight to the Mathematics and Physics\' relation. That way, it is necessary to re-evaluate the educational subsidies to the licensed Mathematics\' teachers who teach Physics.

Nesse estudo objetivamos investigar como licenciandos atribuíam sentidos à docência em seu processo de formação inicial, considerando o contexto das disciplinas de Metodologia do Ensino de Física de um curso de licenciatura de uma universidade pública paulista. Metodologicamente, a pesquisa se caracterizou como qualitativa, do tipo estudo de caso de observação participante, onde consideramos como unidade de análise a atividade de estágio. Buscamos analisar a trajetória de formação de dois sujeitos em sua historicidade e nas interações estabelecidas por eles no desenvolvimento das ações no processo de aprendizagem da docência. Utilizamos observações e gravações em áudio de aulas das disciplinas, questionários e entrevistas semiestruturadas, bem como procedemos ao acompanhamento das regências das aulas de estágio para os casos focalizados. Baseamos nossas análises na perspectiva histórico-cultural, especialmente na Teoria da Atividade, elaborada por Vigotski e Leontiev e ampliada por Engeström. Organizamos a análise em cinco episódios: memórias do ensino básico; vivências da Licenciatura em Física; organização das aulas de estágio; regências das aulas de estágio; reflexão teórico-prática sobre o estágio, nos quais abordamos os sentidos atribuídos à docência pelos dois sujeitos, como e em que situações ocorreram. Os resultados apontaram alguns eixos articuladores da atribuição de sentidos, como: as memórias e vivências trazidas pelos licenciandos; as interações estabelecidas com os diferentes atores nos diversos contextos; os processos mediacionais conduzidos nas disciplinas pela professora e com os colegas; o movimento da atividade de estágio e suas contradições; bem como, as possibilidades projetadas para o futuro pelos licenciandos, os quais foram indutores de mudanças, por promoverem motivos eficazes para os licenciandos, proporcionando a organização de ações para a aprendizagem da docência. Ressaltamos, que as atribuições de sentidos não se iniciaram nessas disciplinas e nem se esgotam nelas, mas ajudam a compor uma rede dinâmica de sentidos, dentre os quais destacamos: a compreensão da importância da intencionalidade no ensino e na organização de suas ações; a atribuição ao papel do professor de coordenar a atividade de aprendizagem; a importância da relação colaborativa no ensino; o reconhecimento da base teórica associada à prática; o entendimento da educação como processo de intervenção social. Desta forma, apontamos o papel fundamental das ações relativas ao estágio, desenvolvido como processo substantivo da aprendizagem da docência dos futuros professores, cumprindo assim, sua função primordial de aproximação de motivos e sentidos na direção dos significados sociais da profissão docente. In this study we aimed to investigate how undergraduates senses attributed to teaching in their initial teaching education process, considering the context of the methodology of disciplines of Physics Teaching of a degree program at a public university. Methodologically, the research was characterized as qualitative, case study of participant observation, which we considered as the unit of analysis \"traineeship activity.\" We analyzed the initial teaching education trajectory of two subjects in their historicity and the interactions established by them in the development of actions in the teaching learning process. We used notes and audio recordings of classes of the disciplines, questionnaire and semi-structured interviews as observing the regencies of traineeship classes of the targeted cases. We based our analysis on historical and cultural perspective, especially in the Activity Theory developed by Vygotsky and Leontiev and expanded by Engeström. We organized the analysis in five episodes: primary school memories; experiences of Degree in Physics; organization of traineeship classes; regencies of traineeship classes; theoretical and practical reflection of the traineeship which we discussed the senses attributed to teaching of the two individuals: how and in what situations occurred. The results showed some axes articulating the attribution of senses, such as memories and experiences brought by the licensees; the interactions established with different actors in different contexts; the mediational processes conducted in the disciplines by teacher and colleagues; the movement of the traineeship activity and contradictions; as well as the possibilities for the future designed by undergraduates, which were inducing changes by promoting effective motives for undergraduates, providing the organization of actions for learning teaching. We emphasized that the attributions of senses did not start in these disciplines and did not exhausted them, but help to make up a dynamic network of senses, among which include: understanding the importance of intentionality in teaching and organization of their actions; assigning the role of the teacher in coordinating the learning activity; the importance of collaborative relationship in teaching; the recognition of theoretical basis associated with the practice; the understanding of education as a social intervention process. Concluding, we pointed out the fundamental role of the actions related to the traineeship, developed as a substantive process of teaching learning for the future teachers; fulfilling its primary function of approaching motives and senses towards the social meanings of the teaching profession.

A inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) é amparada pelas diretrizes curriculares nacionais e já está bem justificada na literatura da área de ensino de física, contudo ainda não é comum nas salas de aula do Ensino Médio. Fragilidades na formação do professor estão entre as dificuldades para essa atualização curricular. Nesse contexto, esta pesquisa desenvolveu e analisou um curso de formação continuada para discutir com os professores em exercício da região do Triângulo Mineiro, MG, as razões e os caminhos para trazerem temas de FMC para suas aulas. Para isso utilizou-se a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos desenvolvidos a partir das ideias de um ensino dialógico e problematizador na linha freireana. Com essa estrutura a expectativa foi de conseguir maior participação dos professores cursistas, pois havia espaço para que trouxessem suas dúvidas e expectativas sobre o tema para o curso e com isso pudessem participar de forma mais ativa durante o mesmo, tentando evitar uma mera transmissão direta de informações sem respeitar suas experiências e conhecimentos. O curso teve uma carga horária de 24 horas divididas em 6 encontros realizados em sábados distribuídos ao longo de 3 meses. Com isso houve tempo para incluir nas atividades do curso as sugestões e dúvidas dos professores. A estrutura geral do curso contou com 1 encontro para a Problematização Inicial, 3 encontros para o momento de Organização do Conhecimento e 2 para a Aplicação do Conhecimento. A análise das contribuições do curso foi realizada olhando-se para três dimensões de interações entre professor-aluno-saber comumente presentes em uma situação didática: a dimensão epistemológica, a dimensão educativa e a dimensão didático-pedagógica. Os dados foram coletados a partir de questionários, filmagem das atividades (com o consentimento dos participantes) e uma entrevista semiestruturada realizada um semestre após o curso. Os questionários permitiram a construção do perfil dos participantes que não mostrou diferenças em relação a outros grupos semelhantes relatados na literatura da área. A análise dos vídeos mostrou um bom envolvimento dos professores do curso que parecem ter se apropriado das discussões e atividades realizadas, já que indicaram na entrevista que já utilizaram ou planejam utilizá-las no próximo ano letivo em suas aulas. A comparação de algumas posturas dos professores durante o curso e na entrevista final permitiu avaliar características do seu perfil de autonomia, segundo definições de Contreras. Os resultados parecem indicar algumas características do profissional reflexivo quando antes só se percebia posturas de especialista técnico. The insertion of themes of Modern and Contemporary Physics, already well documented in the literature in the field of physics education, is supported by the national curriculum guidelines and now appears in most textbooks evaluated by the Brazilian Textbook Program. However there are still difficulties to truly embed themes of Modern and Contemporary Physics in the actual planning by in-service teachers. To contribute in this context, the purpose of this study was to develop and analyze a continuing education course to discuss with in-service teachers in the area of Triângulo Mineiro, MG, the reasons and the ways to do covered topics in class. For this we used the dynamics of Three Pedagogical Moments developed from the ideas of a dialogical education in Freire\'s line. With this structure the expectation was to achieve greater involvement of the attendant teachers, because there was time for them to bring their doubts and expectations about the theme of the course and then participate more actively during the same, thus avoiding a mere direct transmission of information without respecting their experiences and prior knowledge. The course has a workload of 24 hours divided in 6 meetings on Saturdays spread over a period of 3 months. So, there was time to include suggestions and concerns of teachers in the course activities. All meetings were recorded with the consent of the participants. The general course structure included 1 meeting for Initial Problematization, 3 meetings for Knowledge Organization and 2 for the Knowledge Application. The contributions of the course by looking at three dimensions commonly present in the interactions of a didactic situation: the epistemological dimension, the educational dimension and the didactic- pedagogical dimension. As a source of data, beyond the meeting recordings, it was also used questionnaires during its realization and a semistructured interview conducted approximately one semester after the course. The results showed that teachers in fact appropriated the discussions and activities, having made initial attempts to implement them already in this short time interval. What shows the gain of using a dialogical and problematizing teaching in the continuing education of teachers. It was also possible to observe changes in the autonomy of these teachers profile, according to the concept of autonomy by Contreras.

Propusemos, neste trabalho, apresentar e avaliar um modelo de formação continuada de professores de ciências concebido de modo a envolver os participantes na elaboração e realização de atividades didáticas por meio de interações sociais orientadas pela teoria sócio-histórica de Vigotski. A pesquisa foi desenvolvida com um grupo de professores da educação básica em um curso presencial de Especialização em Ensino de Astronomia oferecido pela Escola de Artes, Ciências e Humanidades em colaboração com o Instituto de Física e a Estação Ciência da Universidade de São Paulo. Para acompanhamento da produção didática dos professores desenvolvemos dois instrumentos: Indicadores de Melhorias e Perfis Interativos. O primeiro permitiu a análise e o controle do processo de desenvolvimento das atividades por meio da avaliação formativa e tinha por objetivo identificar aspectos a serem aprimorados, por meio de pareceres descritivos, e propor possibilidades de correção e aperfeiçoamento. O segundo possibilitou analisar a interação entre os professores em seus grupos de trabalho. Observamos que o processo de criação e desenvolvimento dessas atividades esteve diretamente relacionado aos diferentes modos como essa interação ocorreu nos grupos. Ao avaliar as atividades por meio dos Indicadores de Melhorias verificamos que o grupo com maior nível de interação obteve evolução mais significativa em sua produção didática. Nos demais grupos, notamos que o baixo nível de interação impossibilitou uma evolução com a mesma intensidade. Os resultados obtidos em nossa proposta de formação indicam que o especialista tem um papel decisivo no processo de ensino-aprendizado na medida em que, por meio da avaliação formativa, apresenta tarefas adequadas a Zona de Desenvolvimento Imediato dos professores e acompanha sua resolução oferecendo subsídios e propiciando a possibilidade de eles identificarem suas deficiências e possíveis caminhos para superação. We proposed in this work to present and evaluate a model of continuous training of science teachers designed to engage participants in developing and conducting educational activities through social interactions driven by socio-historical theory of Vygotsky. The research was conducted with a group of school teachers in a classroom course Specialization in Astronomy Teaching offered by the Escola de Artes, Ciências e Humanidades in collaboration with the Instituto de Física and the Estação Ciência, Universidade de São Paulo. To monitor the production of didactic teachers it was developed two instruments: Improvements Indicators and Interactive Profiles. The first allowed the analysis and control of the development process activities through formative assessment and was aimed, through descriptive opinions, identify aspects to be improved and offer opportunities for correction and improvement. The second possible to analyze the interaction between teachers in their work groups. We note that the process of creation and development of these activities was directly related to the different ways in this interaction occurred in the groups. In evaluating the activities through the Improvements Indicators. verified that the group with the highest level of interaction obtained most significant evolution in its didactic production. In the other groups, we note that the low level of interaction prevented an evolution with the same intensity. The results obtained in our training proposal indicate that the expert has a decisive role in the process of teaching and learning in that, by means of formative assessment tasks appropriate presents the Development Zone Immediate teachers and monitors its resolution offering subsidies and providing the ability to identify its shortcomings and possible ways to overcome them.

Um aspecto promissor das pesquisas mais recentes sobre formação docente é a atenção que vem sendo dirigida ao professor. Dentro desse quadro, o presente trabalho tem como especificidade o interesse em investigar a identidade de futuros professores, em um curso de formação inicial. Reconhecemos a caracterização do perfil do licenciando como importante na problemática que envolve o próprio curso, sobretudo pela intenção de contemplar, também, a dimensão sócio-cultural destes alunos. Nesse sentido, buscamos apoio e fundamentação teórica nos estudos de P. Bourdieu e nas pesquisas sobre representações sociais. Partimos da hipótese de que as representações de ciência/física/educação/perfil profissional do professor evoluem, se modificam e se articulam, no espaço de alguns anos, como parte do processo de formação inicial, resultado das interações e ações que o aluno da licenciatura vivencia. Investigar alguns elementos desse processo é o objetivo central do presente trabalho. Trata-se de um estudo de caso, envolvendo alunos do Curso de Licenciatura em Física do IFUSP, privilegiando representações do ser professor e da visão de ciência. Foram analisados, através de diferentes estratégias, três momentos do curso - o ingresso, o percurso e as condições de conclusão/evasão. Nossos resultados indicam que os ingressantes, em comparação com outras carreiras da USP, apresentam alta mobilidade educacional intergeracional e capital cultural mais limitado. Quanto às suas expectativas em relação à futura profissão, muitos não desejam exercê-la, sendo que essa fração aumenta ao longo do curso. Por outro lado, o curso tem um impacto positivo sobre os alunos, promovendo transformações de suas concepções de ciência e de suas representações sobre ser professor. Esses resultados apontam para a necessidade de promover um contínuo processo de discussão sobre a construção da identidade profissional do professor, ao longo do curso, para além do trabalho desenvolvido localmente nas disciplinas. In recent years, more attention is being directed to teacher professional identity. In this context, we intend to investigate the identities of students during a physics teacher education university course. We consider that aspects like these must be inherent to the planning and developing of own undergraduate courses, especially considering social and culture context. With this purpose, we search for support on Bourdieu ideas and on social representation theories. To accomplish this intention, we developed a case study, taking as an object the Physics Teaching Course of the University of São Paulo. Special attention was directed to student representations about teacher profiles and their science conceptions, as well as to their expectation towards future profession practices. Three moments of the students formation were analyzed, through different approaches, including admission, trajectories and graduation (or not), searching for possible evolutions of their ideas about being teacher and studying Physics. Our results indicate that these students present very peculiar social characteristics and cultural capital baggage, as compare to other students in graduate courses at the same university. Most of them don\'t want to be teachers and their expectations toward future professional are restricted, decreasing along the advancing of the course. On the other hand, it seems clear that the course actions and design impact positively on their comprehensions about being teacher, withdrawing from technical professional profiles towards a more reflexive one. The same thing happens with science conceptions, the course promoting a more critical approach. It could be said that student identity shows a dual perspective, bounding through difficulties and successes. From these results, it came out that it must be very important that teacher identity should be explicit discussed in different times through their formation, aiming its clear and conscious course of construction along the time.