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International audience; This study, conducted in France, sought to describe the organization of the content of the social representations that high school students in transition construct of work and their own future, taking into account two variables: their type of secondary school and the anticipated length of their post-secondary education. For this purpose, 669 adolescents enrolled at three types of secondary schools (middle school, general high school, and vocational high school) were given two free-association tasks (with the inducers “work” and “your future”). Prototypical analyses for each of the variables considered were carried out on the corpus of words collected. The results highlight the place occupied by money and post-secondary education in the set of representations and the advantage of taking into account the subjective variable “anticipated length of post-secondary education” to better understand the role that contemporary uncertainties play. Thus, students who do not plan to pursue higher studies seem more worried about their future than others. On the theoretical level, the article notably highlights the benefit of integrating certain concepts developed in social psychology along with studies developed in the field of career guidance. In terms of practice, finally, it argues for a better integration of anticipations in the support aimed at helping students plan their transitions.; Cette étude, menée en France, visait à décrire l'organisation du contenu des représentations sociales que les lycéen·ne·s en transition construisent du travail et de leur propre avenir, en tenant compte de deux variables : leur type d'établissement secondaire et la durée anticipée de leurs études postsecondaires. Pour ce faire, 669 adolescent·e·s inscrits dans trois types d'établissements secondaires (collège, lycée général et lycée professionnel) ont été soumis à deux tâches d'association libre (avec les inducteurs “travail” et “votre avenir”). Des analyses prototypiques pour chacune des variables considérées ont été réalisées sur le corpus de mots recueillis. Les résultats mettent en évidence la place occupée par l'argent et les études postsecondaires dans l'ensemble des représentations et l'intérêt de prendre en compte la variable subjective “durée anticipée des études postsecondaires” pour mieux comprendre le rôle que jouent les incertitudes contemporaines. Ainsi, les étudiant·e·s qui n'envisagent pas de poursuivre des études supérieures semblent plus inquiets de leur avenir que les autres. Sur le plan théorique, l'article souligne notamment l'intérêt d'intégrer certains concepts développés en psychologie sociale aux études développées dans le domaine de l'orientation professionnelle. Sur le plan pratique, enfin, il plaide pour une meilleure intégration des anticipations dans l'accompagnement visant à aider les étudiant·e·s à planifier leurs transitions.

Menee en partenariat avec la DEPP sur un large echantillon, l’etude longitudinale a cherche a estimer la stabilite des projets professionnels au cours du college en France et a mieux comprendre l’evolution des projets scientifiques selon differentes variables, en tenant compte du devenir scolaire reel des eleves. Les projets professionnels sont marques par leur instabilite au college et des configurations assez specifiques ont pu etre mises en evidence pour les differentes trajectoires du projet scientifique. L’abandon du domaine scientifique semble particulierement attache aux croyances d’efficacite en mathematiques. Les orientations reelles apparaissent assez proches des projets construits en fin de college.

International audience; Résumé – L’objectif de cette note est de faire un bilan critique des travaux publiés en psychologie de l’orientation professionnelle autour du paradigme de l’orientation tout au long de la vie. Après une introduction historique, une seconde partie présente les principales évolutions, les notions et concepts clés ainsi que les questionnements actuels. En conclusion sont évoquées des perspectives de développement pour la recherche et les pratiques.Abstract – The aim of this article is to critically review the work published in career guidance and vocational psychology based on the paradigm of lifelong guidance. After a historical introduction, a second part presents the main evolutions, the key notions and concepts as well as the current questions. In conclusion, development perspectives for research and practice are discussed.

Destine prioritairement aux etudiant.e.s et professionnel.le.s, comme l’ensemble des ouvrages de la collection « Fiches de Psycho » des editions IN PRESS, le livre redige par Philippe Chartier s’interesse en 10 fiches (et 110 pages) a l’evaluation en psychologie a l’aide de tests et de questionnaires. Les deux premieres fiches sont l’occasion pour l’auteur, de maniere introductive mais non anecdotique, de repondre a un corpus de questions centrales pour tout.e futur.e et actuel.le psychologue...

What makes collaboration constructive from a cognitive point of view? After having examined the problem of the analysis of co-operative interactions and having defined of what the collaborative methods of learning from texts consist, the present article seeks to answer this question. This study considered two sources of variation in the learning task, using social science texts: on the one hand, partial or complete collaborative writing conditions are varied so as to examine the most favourable for learning, and on the other hand, the types of co-operation are analysed in small groups and individuals, in order to identify the most productive types, from the point of view of future acquisitions.

Partant du constat selon lequel les différences individuelles ont été insuffisamment explorées dans le domaine de l’apprentissage coopératif, l’article tente de cerner les apports et les modalités possibles d’une approche différentielle de l’activité coopérative. L’examen des principaux courants de recherches dans le domaine, considérés dans leurs aspects différentiels, conduit les auteurs à faire deux propositions visant à améliorer la description des différences interindividuelles et inter groupales. La première consiste à caractériser les sujets partenaires par des dimensions personnelles susceptibles de renseigner sur leur mode d’apprentissage dans l’interaction. Le style d’apprentissage social, défini comme le goût pour l’apprentissage avec et par autrui, en constitue un bon exemple. La deuxième proposition est d’identifier le fonctionnement interactif de chaque groupe à partir de plusieurs indicateurs, en accordant une attention particulière aux rôles adoptés par chaque partenaire de l’interaction.Dans l’illustration empirique qui suit, 6 groupes de 4 sujets lycéens, dont on a évalué préalablement le style d’apprentissage social, ont été filmés en situation de coopération dans une tâche d’apprentissage par les textes qui les invitait à produire la synthèse écrite d’un dossier documentaire géographique. Quelques jours plus tard, une évaluation individuelle de la qualité de l’apprentissage effectué était pratiquée sous la forme d’un questionnaire de rappel d’éléments conceptuels et factuels du dossier. L’analyse systématique des types d’intervention de chacun révèle des profils spécifiques selon que les sujets présentent un style d’apprentissage social fort ou faible. Elle conduit par ailleurs à différencier quatre rôles tenus lors des interactions (constructif, argumentatif, questionneur, gestionnaire), qui ne conduisent vraisemblablement pas tous au même niveau d’apprentissage. Enfin, le fonctionnement interactif de chaque groupe est appréhendé à travers plusieurs indicateurs qui permettent de faire des pronostics quant à la qualité de la synthèse produite et à la qualité du rappel ultérieur. Confrontés aux performances réelles des sujets, ces pronostics s’avèrent être plus fiables pour prédire la qualité de la production commune que celle de l’apprentissage individuel. As a response to insufficient research in individual differences, observed in the field of cooperative learning, this article is an attempt to define the possible contribution–and its form of implementation–of a differential approach to cooperative learning. The authors suggest two ways of improving the description of inter-individual and inter-group differences following a review of the main research trends in the field, and specifically the differential aspects of this research. The first proposition concerns characterizing related subjects using personal dimensions, which could provide information on the interactive learning processes. The social learning style, defined as a desire to learn with an through others, is a good example of this. The second proposition is to identify the interactive functioning in each group by means of several indicators, while paying specific attention to the role played by each interacting partner. In the empirical illustration described here, six groups of four high school students, previously evaluated with regard to social learning dimension, were filmed during a cooperative learning task based on texts : they were asked to produce a written synthesis from a geographic documentary file. A few days later, their learning level was individually assessed using a recall procedure about conceptual and factual knowledge from the file. The systematic analysis of everyone’s speech types leads to profiles which vary according to the extent of sociality in their learning style. It also allows identification of four different roles which were adopted during the interaction process (constructive, argumentative, interrogative, managerial), and which do not necessarily result in equivalent levels of learning. Lastly, each group’s interactive functioning was considered using several indicators which allow a prognosis of the synthesis quality and of the subsequent recall. Compared to the actual performances of the subjects, this prognosis proves more valid when predicting the common production quality than the individual learning level.

Dans l'etude presentee, nous souhaitions apprehender l’activite reflexive d’un groupe de debat en orientation ainsi que le role de l’animateur dans le developpement de cette activite. Pour cela, une analyse discursive a ete menee sur un extrait de corpus, et differents indices issus des deux cadres theoriques presentes: Life Designing et socio-contructivisme ont ete releves et analyses. Les resultats soulignent en quoi les dynamiques de groupe et les soutiens de l'animatrice ont favorise l’elaboration d’un argumentaire collectif sur le theme et permis a chacun de revisiter les significations construites a propos de la transition en cours.

L’article offre aux praticiens de l’orientation un cadre d’intervention relatif a la pratique de debats argumentes en classe de troisieme – « Decouverte professionnelle six heures » –, dont l’objectif est d’enrichir les representations des eleves sur l’ecole et le travail, mais aussi sur eux-memes et ainsi les aider a construire un point de vue argumente sur leur orientation. Apres nous etre arretes, dans une premiere partie, sur la notion de debat (cadre general et objectifs), nous presentons, dans une seconde partie, le deroule des trois seances formalisees a partir d’experimentations de terrain.

L’article presente un systeme descriptif d’analyse des interactions de tutelle entre adolescents. Ce systeme d’analyse cherche a restituer la globalite de la situation a travers deux approches, l’une dynamique axee sur l’etude de sequences interactives, et l’autre plus individuelle s’attachant a identifier des strategies tutorielles. Concretement, il s’agit d’appliquer aux corpus recueillis deux grilles complementaires d’analyse a visee synchronique pour l’une et diachronique pour l’autre. La premiere partie de l’article est consacree a l’expose des fondements theoriques et methodologiques. S’ensuit une description du systeme mis au point avant de passer a une presentation de quelques exemples empiriques.

International audience; his book examines the changes in the concepts and institutional frameworks of guidance counselling, as they are being opened up to adult careers and to the new social forms of work and training that are currently taking place. This twofold expansion sums up how this "hybrid object", now called "lifelong guidance" (OTLV), is very largely transforming the founding form of an educational guidance system designed solely for the placement of young people in an occupation suitable for them at the end of their initial schooling. It raises the question of the decompartmentalisation of this extended and diversified object: to what extent can guidance professions be practised in the same way or - on the contrary - must they be specialised by discipline, by public, by type of status, by training projects? What is gained or lost by pooling the OTLV systems? Such questions run through all the chapters of this book and this afterword proposes to look at how this idea of "decompartmentalization" constitutes an enlightening analysis of the OTLV.; Cet ouvrage s’interroge sur les modifications apportés aux conceptions et aux cadres institutionnels du conseil en orientation, sous les effets de leur ouverture aux carrières des adultes et aux nouvelles formes sociales prises actuellement par le travail et la formation. Ce double élargissement résume en effet en quoi cet « objet hybride » aujourd’hui nommé « orientation tout au long de la vie » (OTLV) métamorphose très largement la forme fondatrice d’une orientation scolaire pensée pour le seul placement des jeunes dans un métier adapté à la fin de leur scolarité initiale. Il pose la question du décloisonnement de cet objet étendu et diversifié : dans quelle mesure les métiers de l’orientation peuvent-ils se pratiquer d’une manière identique ou -au contraire- doivent-ils être spécialisés par disciplines, par publics, par types de statuts, de projets de formation ? Que gagne-t-on ou perd-on à mutualiser les dispositifs d’OTLV ? De telles interrogations traversent tous les chapitres du présent ouvrage et cette postface se propose de regarder en quoi cette l’idée de « décloisonnement » constitue un analyseur éclairant de l’OTLV.