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Die Untersuchung der Hochschulreformen, die in den Regierungsberichten (National reports) in den Kontext des Bologna-Prozesses gestellt werden, zielt auf die Fragestellung ab, wie die Adaptionen der Ziele des Bologna-Prozesses in beiden Landern verlaufen und ob die durch den Bologna-Prozess definierten Bereiche der Hochschulsysteme sich annahern, indem tradierte Unterschiede unter einer gemeinsamen Zielvorstellung abgebaut werden. Der Langsschnitt in Kap. 5.1 bietet einen Uberblick uber die Entwicklung der Adaptionen der Ziele des Bologna-Prozesses in den einzelnen Landern. Er dient als kompakte Darstellung, die landerspezifischen Besonderheiten Raum gibt, die im Rahmen des themenbezogenen Vergleichs in Kap. 5.2 keinen Ausdruck finden, zum Gesamtverstandnis jedoch wichtig erscheinen. Ferner reduziert es die Komplexitat im vergleichenden Teilkapitel 5.2, da landerspezifische Entwicklungsschritte bereits abgebildet sind und nicht systematisch in den Vergleich integriert werden mussen. Die in Kapitel 5.2 vorgenommene thematische Einteilung der Untersuchung folgt den auf den Konferenzen vereinbarten Zielsetzungen des Bologna- Prozesses, wie sie in den Schlusserklarungen der Gipfelkonferenzen zum Ausdruck kommen.

Das deutsche und das franzosische Universitatsmodell werden in historischer Perspektive als antagonistische Modelle in der europaischen Universitatsentwicklung bezeichnet. (Ruegg 2004: 18ff) Individualismus, Autonomie und einem antiutilitaristischen Wissenschaftsverstandnis der deutschen Hochschulen standen wahrend des 19. Jahrhunderts uniforme, streng regulierte und auf staatliche Funktionen ausgerichtete Hochschulen in Frankreich gegenuber. Mit Blick auf den Vergleich des Verlaufs des Bologna-Prozesses in Deutschland und Frankreich sind zunachst die historischen Pragungen und die Ausgangssituation vor Beginn der durch den Bologna-Prozess induzierten Veranderungen zu skizzieren.

Hochschulreformen, die mehrere Staaten in einem gewissen Zeitraum zeitgleich erfasst haben, hat es in der europaischen Geschichte immer wieder gegeben. Die letzte, mehrere europaische Staaten betreffende Reformphase vor dem Bologna- Prozess ist die Transformationsphase der Hochschulen in den fruheren Ostblock- Staaten nach dem Ende der Ost-West-Teilung. Unter dem Blickwinkel der hier verfolgten Fragestellung werden die letzten Hochschulreformen, die fur Frankreich und Deutschland gemeinsam bedeutsam waren, ab Mitte der 1960er und in den 1970er Jahren im Zusammenhang mit der Demokratisierung und der Expansion des Hochschulwesens betrachtet. Sie veranderten die Hochschulen in Deutschland und Frankreich grundlegend: die Universitaten wurden von einer uberschaubaren „location of a small-scale intellectual and culturally important activity, the autonomy of which it was a state responsibility to protect“ (Bleicklie 2001: 24) zu einer Massenanstalt, die fur die sozio-okonomischen Verhaltnisse des Einzelnen wie fur die Prosperitat des Gemeinwesens insgesamt bedeutsam wurde. Vor diesem Hintergrund werden die Folgen des Bologna-Prozess fur die zukunftige Rolle der Hochschulen in Europa mit Spannung verfolgt.

Den theoretischen Rahmen der Untersuchung bildet die Konvergenztheorie, die Erklarungsmuster fur konvergente Entwicklungen im Hochschulbereich bietet. Bezogen auf den Bologna-Prozess werden Arbeitshypothesen fur die Untersuchung gebildet (Kap. 2.1). Die Untersuchung ist als Landervergleich angelegt. Deshalb werden die vergleichende Methode und insbesondere die Funktionen des Vergleichs kurz skizziert und problematisiert (Kap. 2.2). Vor diesem Hintergrund werden nachfolgend die genutzten Quellen und der Untersuchungsrahmen naher beschrieben sowie der Untersuchungsaufbau erlautert (Kap. 2.3).

Nachdem im vorangehenden Kapitel die Adaptionen des Bologna-Prozesses in Deutschland und Frankreich auf verschiedenen Feldern untersucht (Kap. 5.1 und Kap. 5.2) und resumiert (Kap. 5.3) worden sind, widmet sich dieses abschliesende Kapitel der Rekapitulation der Hypothesen und der Zusammenfassung der Ergebnisse. In Kapitel 2.1 wurden Arbeitshypothesen mit Blick auf die Adaptionen des Bologna-Prozesses in beiden Landern und auf deren mogliche konvergente Entwicklungen entworfen. In dem vorliegenden Kapitel werden zunachst die Ergebnisse im Hinblick auf die nationalen Adaptionen der Ziele des Bologna- Prozesses zusammengetragen und vor dem Hintergrund der Hypothesen diskutiert. Anschliesend wird zum einen im Hinblick auf die erste Ebene dieser Untersuchung ein Resumee formuliert mit der Antwort auf die Frage: Konvergieren die Adaptionen des Bologna-Prozesses in Frankreich und Deutschland? Zum anderen wird auf der zweiten Ebene dieser Untersuchung die Frage beantwortet: Fuhren die nationalen Adaptionen des Bologna-Prozesses generell zu konvergenteren Hochschulsystemen in Frankreich und Deutschland?

Le processus de Bologne et le système LMD (licence, master, doctorat) concernent la formation des professeurs. Or, en Allemagne fédérale, chaque land interprète à sa manière cette réforme. L’hétérogénéité en matière de formation peut néanmoins se résumer en deux modèles : le modèle intégratif qui ne présente qu’une petite évolution et le modèle séquentiel dans lequel, après une licence disciplinaire, commence une formation uniquement pédagogique. Cet article présente et analyse le débat public du dispositif LMD. On mettra en parallèle le discours allemand quant à la formation des maîtres avec le modèle français. The Bologna Process and the LMD system (Licence, Master, Doctorate) concern teacher training. Yet, in federal Germany, each Land interprets this reform in its own way. However, heterogeneousness in the field of training can be summed up by two models: the integrative model which only presents a slight evolution and the sequential model in which, after an academic degree in a given subject, a solely pedagogical training begins. This paper presents and analyses the public debate on the LMD system. The German approach of teacher training will be compared with the French model. Le proceso de Bolonia y el sistema LMD (licencia, máster, doctorado) concierne la formación de los profesores. Ahora bien, en Alemania federal, cada land interpreta a su manera esta reforma. Tratándose de formación, la heterogeneidad puede sin embargo resumirse en dos modelos: el modelo integrativo que sólo presenta una pequeña evolución y el modelo secuencial en el que empieza una formación únicamente pedagógica después de una licenciatura disciplinaria. Este artículo presenta y analiza el debate público del dispositivo LMD. Se pondrá en paralelo con el modelo francés el discurso alemán en cuanto a la formación de los maestros. Der Bologna-Prozess und das BA-MA-System (Bachelor-Master-Promotion) betrifft auch die Lehrerausbildung. Im deutschen Bildungsföderalismus wird diese Reform von jedem Land individuell umgesetzt. Die Heterogenität der Lehramtsstudiengänge lässt sich trotzdem auf zwei Modelle abstrahieren: das integrative Modell, das das traditionelle Studium nur geringfügig modifiziert und das Sequenzmodell, in dem nach einem fachbezogenen Bachelor eine ausschließlich pädagogische Ausbildung beginnt. Dieser Artikel stellt Debatte und die beiden Modelle des neuen Lehramtsstudiums dar und bezieht sie auf Frankreich.

Der Begriff Bildung kennzeichnet den Vorgang der Entfaltung der Individualitat eines Menschen, seine geistige Entwicklung in Auseinandersetzung mit den Gegenstanden der Umwelt. Die begriffli chen Grenzen zwischen Erziehung und Bildung sind fliesend und auch institutionell (z.B. Schule-Eltern) nicht genau bestimmbar; sie sind beide Teil desselben padagogischsozialisatorischen Prozes ses. Erziehung bezieht sich eher auf die Entwicklung weltanschaulicher, ethischer und asthetischer Einstellungen und Verhaltensdispositionen, wahrend Bildung starker auf den Erwerb von in Lern programmen definierten Kompetenzen abhebt. Die Bildungsforschung untersucht die Voraussetzungen und Moglichkeiten von Erziehungs- und Bildungsprozessen im institutionellen wie im gesellschaftlichen Kontext (vgl. BMBF 1991, S. 2; 1995). Sie definiert sich vom Gegenstand und nicht von einer Fachwissenschaft her, sie ist in ihrem Selbstverstandnis multidiszipli nar. Poli tikwissenschaftliche Bildungsforschung befasst sich mit der Schnittstelle von Erziehung bzw. Bildung und politischem System. Die Dimension des Politischen unterschei det die politikwissenschaftliche von anderen disziplinaren Orientierungen der Bil dungsfor schung. Die politi sche Dimension lasst sich uber den Politikbegriff genauer erfassen. Zwar besteht in der politischen Theorie keine Einigkeit uber das Wesen des Poli tischen; ob Macht, Konflikt, Herrschaft, Interesse, Ordnung, Gemeinwohl oder Friede die eigentliche Substanz von Politik ausmachen, ist umstritten (vgl. von Alemann 1999, S. 79). Ubereinstimmung besteht allerdings daruber, den Politikbegriff uber die drei Dimensionen Form (polity), Inhalt (policy) und Prozess (politics) naher zu strukturieren.