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Los currículos escolares señalan como pieza clave en la enseñanza de la Geografía, el desarrollo y adquisición de la Competencia Espacial (CE). Junto a ella, la actual Sociedad de la Información y la Comunicación advierte de la necesidad de formar en Competencias Digitales (CD), de manera que se logre alcanzar una ciudadanía responsable y capaz del siglo XXI. El objetivo de esta investigación es analizar las posibilidades didácticas que ofrece la Tecnología de la Información Geográfica Google EarthTM para desarrollar diferentes conceptos y procedimientos geográficos en el alumnado y en el profesorado en formación. La metodología implementada es mixta,y el modelo de enseñanza y aprendizaje utilizado es el Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Se analizan los dos instrumentos utilizados: las propuestas didácticas diseñadas y las respuestas a un cuestionario de escala Likert, a lo largo de dos cursos académicos. Algunos de los resultados evidencian que los participantes carecen de tanto de conocimientos relacionados con el paisaje geográfico como de CE, así como una deficiente formación en CD para llevar a cabo la tarea docente. School curricula point to the development and acquisition of Spatial Competence (SC) as a key piece in the teaching of Geography. Along with it, the current Information and Communication Society warns of the need to train in Digital Competences (DC), so that a responsible and capable citizenry of the 21st century is achieved. The objective of this research is to analyze the educational possibilities offered by Google EarthTM Geographic Information Technology to develop different geographic concepts and procedures in students and teachers. The implemented methodology is mixed, through the teaching and learning model used is the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). The two instruments used are analyzed: the designed didactic proposals and the answers to a Likert scale questionnaire, throughout two academic years. Some of the results show that the participants lack knowledge related to the geographical landscape, SC as well as poor training in DC for the teaching task. El presente trabajo ha contado con una ayuda del Programa de Redes de investigación en docencia universitaria del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante (convocatoria 2021-22). Ref.: 5506 coordinada por la profesora Isabel María Gómez Trigueros. Se desarrolla en el marco de la cooperación internacional entre los grupos de investigación GRIE (Grupo de investigación interdisciplinar en educación) de la Universidad de Andorra y el grupo de investigación de la Universidad de la Universidad de Alicante Ref.: 5506 y constituye una acción del proyecto 4 del GRIE dedicado a la Cultura y la Educación.

This study analyzes the knowledge of the Spanish State’s administrative structure (provinces and autonomous communities) of future primary education teachers in Spain. The purpose is to analyze the relationship between the results yielded by a geographic knowledge test and students’ socioeconomic, educational and geographic context. The methodology chosen is based on the analysis of mental maps drawn up by the participants in the study, which included 627 students taking the Undergraduate Degree in Primary Education Teaching at four Spanish universities. A synthetic index supported by a principal component analysis and Cloke’s rurality index has been developed. The results show that students’ origin, their parents’ occupational status, their age and, to a lesser degree, their gender, are variables that contribute to drawing an explanation of the geographic literacy of the participants in the study. Only the indexes of 38% of the total scored above average. This study was supported by the Spanish Agencia Estatal de Investigación and Ministerio de Ciencia e Innovación project “El conocimiento geográfico sobre España, Europa y el mundo entre los estudiantes de ESO” (PID2021-1243900B-100) and by the University of Salamanca project “Geo-alfabetización a través de mapas mentales. Los conocimientos mínimos sobre el medio físico de España entre los estudiantes del grado de Maestro en Educación Primaria” (PIC2-2021-06).”

This paper analyzes the professional ethical knowledge of teachers in the use of technologies by teachers in training. Based on the disciplinary pedagogical technological knowledge (TPACK) model, it is intended to measure the correct inclusion of technologies in the classroom. For this, a descriptive exploratory methodological design study was carried out. The instruments used have been the Likert scale questionnaire and the personal interview, organized into four dimensions in which the self-perception of professional ethical knowledge, ethical knowledge of technology, pedagogical technological ethical knowledge and disciplinary technological ethical knowledge of the future teachers. The questionnaire has been applied to a sample of 1.051 trainee teachers from a European university in the context of COVID-19 and 822 students participated in the interview. The results show the scarce training in professional ethical knowledge of teachers in training and the importance of addressing this knowledge in the 21st century, a post-pandemic context. Another of the conclusions is the need to include the ethical component in the TPACK model to achieve a correct and ethical use of digital resources in the classroom. This research is sponsored and financed by the Department of Innovation, Universities, Science and Digital Society of the Generalitat Valenciana 2021, and is part of the call for grants from the Program for the Promotion of Scientific Research, Technological Development and Innovation in the Valencian Community 2021 XX to support and promote the activity of emerging R+D+I groups (DOGV nº8959, 2021). Under this call, the work presented here is the result of the Emerging Group Project (GV/2021/077): The digital gender gap and the TPACK model in teacher training: analysis of digital teacher training, coordinated by Dra. Isabel María Gómez Trigueros (University of Alicante, Spain).

El actual contexto hipertecnificado señala la necesidad de disponer de Competencias Digitales, que capaciten a la ciudadanía del siglo XXI. Para ello, se convierte en imprescindible la formación de los futuros docentes en metodologías que tengan en cuenta la correcta inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas. En el área de Ciencias Sociales, junto a las Competencias Digitales, se advierte la necesidad de formar en contenidos relativos a los riesgos naturales, que doten de recursos y conocimientos a la población frente a catástrofes de este tipo. El propósito de este trabajo es mostrar la percepción que tienen los profesores en formación en relación con su alfabetización digital y sus conocimientos para enseñar los riesgos naturales con tecnología. Se ha utilizado una metodología exploratoria y descriptiva a partir de un cuestionario de escala Likert. La muestra está compuesta por 224 estudiantes de Grado de Maestro/a de Educación Primaria y de Máster de Educación Secundaria de dos universidades españolas. Los resultados indican que existe un escaso uso de las TIC durante la etapa formativa del futuro profesorado. Asimismo, los datos arrojan el desconocimiento de los recursos SIG y TIG para su aplicación en las aulas escolares y la percepción de escasa capacitación en estas herramientas para confeccionar tareas concretas, que aborden los contenidos relativos a riesgos naturales. Por el contrario, se constata una opinión positiva sobre la importancia de la formación en estos recursos para la enseñanza de problemas territoriales como es el caso de las inundaciones. The current hyper-technified context points to the need to have digital competences, which train the citizens of the 21st century. For this purpose, it becomes essential to train future teachers in methodologies that take into account the correct inclusion of information and communication technologies in their classrooms. In the area of social sciences, together with digital competences, there is a need for training in content related to natural hazards, which provides the population with resources and knowledge in the face of catastrophes of this type. The purpose of this work is to show the perception that teachers in training have in relation to their digital literacy and their knowledge to teach natural hazards with technology. An exploratory and descriptive methodology has been used based on a Likert scale questionnaire. The sample is made up of 224 Primary Education degree and Secondary Education master’s students from two Spanish universities. The results indicate that there is little use of ICT during the training stage of future teachers. Likewise, the data show a lack of knowledge of the application of GIS and GIT resources in school classrooms and the perception of little training in these tools to prepare specific tasks that address content related to natural hazards. On the contrary, there is a positive opinion about the importance of training in these resources for teaching territorial problems such as floods. L’actual context hipertecnificat comporta la necessitat de disposar de competències digitals que capaciten la ciutadania del segle XXI. Per això, és imprescindible la formació dels futurs docents en metodologies que tinguen en compte la correcta inclusió de les tecnologies de la informació i la comunicació a les aules. En l’àrea de ciències socials, al costat de les competències digitals, s’adverteix la necessitat de formar en continguts relatius als riscos naturals, que doten de recursos i coneixements a la població enfront de catàstrofes d’aquest tipus. El propòsit d’aquest treball és mostrar la percepció que tenen els professors en formació en relació amb la seua alfabetització digital i els seus coneixements per a ensenyar els riscos naturals amb tecnologia. S’ha utilitzat una metodologia exploratòria i descriptiva a partir d’un qüestionari d’escala Likert. La mostra es compon de 224 estudiants del grau en Mestre/a d’Educació Primària i del màster en Educació Secundària de dues universitats espanyoles. Els resultats indiquen que hi ha un escàs ús de les TIC durant l’etapa formativa del futur professorat. Així mateix, les dades informen del desconeixement dels recursos SIG i TIG per a la seua aplicació a les aules escolars i de la percepció de l’escassa capacitació en aquestes eines per a confeccionar tasques concretes, que aborden els continguts relatius a riscos naturals. Per contra, es constata una opinió positiva sobre la importància de la formació en aquests recursos per a l’ensenyament de problemes territorials, com és ara el cas de les inundacions. Este trabajo es resultado de diferentes proyectos: “La competencia digital docente y la brecha digital desde la dimensión interdisciplinar y de género en la formación docente con TPACK” (REDES-I3CE-2022-5506); “Tecnología educativa y Didáctica de las Ciencias Sociales: recursos y estrategias para la mejora de la Competencia Digital Docente'' (TECSOCO)” (UV-SFPIE_PID 2076286).

Within the current context of climate emergency, the topic of climate change has become more prominent in secondary education in Spain. However, in general, conceptual confusions arise which should be clarified due to the social importance of climate issues. The objectives of this study, focused on third and fourth year students of ESO (Obligatory Secondary Education) in state schools in a town in the province of Alicante (Region of Valencia, Spain), seek to reveal the perception of the students regarding climate change and extreme weather events, in accordance with the subject in which these contents are taught; and to analyse whether the students have acquired a basic knowledge of the topic at the end of their secondary education. In order to fulfil these objectives, a non-experimental, descriptive, cross-sectional and survey-based correlational study has been conducted. The sample was made up of 784 students, surveyed during the academic year 2021–2022. The results indicate that the principal subject in which climate change is taught is Geography and History. The students consider that climate change is a threat to human beings and believe that anthropogenic action is the principal cause. They also perceive an increase in extreme weather events, although it is necessary to qualify this aspect. Therefore, this study defends the need to address this topic in the third and fourth years of ESO, as it is one of the major challenges faced by society and one in which students should be educated within the framework of the 2030 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDGs). This research was funded by the Vice-Rectorate for Research of the University of Alicante (predoctoral fellowship to E.S.-A., reference FPUA2019-54); This work is the result of the ongoing investigation of the Emerging Project GV/2021/077 “La brecha digital de género y el modelo TPACK en la formación del profesorado: análisis de la capacitación digital docente” led by Isabel María Gómez-Trigueros.: Emerging Project GV/2021/077.

El objetivo de este estudio es analizar el conocimiento ético profesional docente en el uso de las tecnologías del profesorado en formación. Partiendo del modelo Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (CTPD) para medir la correcta inclusión de las tecnologías en el aula, se ha llevado a cabo un estudio de diseño metodológico mixto de corte descriptivo. Los instrumentos utilizados han sido el cuestionario de escala Likert y la entrevista personal, ambos organizados en cuatro dimensiones sobre el conocimiento ético profesional, ético de la tecnología, ético tecnológico pedagógico y ético tecnológico disciplinar de los futuros docentes. El cuestionario se ha aplicado a una muestra de 632 profesores en formación de una universidad europea en el contexto de la COVID-19 y en la entrevista participaron 429 estudiantes. Los hallazgos revelaron la escasa o nula formación en conocimientos éticos profesionales de los docentes en formación; la necesidad de profundizar en tales conocimientos para enfrentar el contexto actual, de pandemia y postpandemia de la educación y la importancia de incluir el componente ético en el modelo CTPD para una implementación correcta y ética de los recursos digitales en el aula.

Mejorar la competencia digital y literaria del profesorado en formación a través del diseño de constelaciones multimodales es el objetivo central de esta investigación. La observación estructurada de esta actuación didáctica, así como los cuestionarios de análisis implementados (n = 138), nos ofrecen datos relevantes que validan la utilidad de esta práctica para el futuro docente. A partir de un enfoque descriptivo transversal se emplean análisis de estadísticos de tendencia central (medias y desviaciones típicas) y análisis bivariantes (pruebas t de Student) a través de la implementación de dos cuestionarios mixtos. La consistencia interna de los instrumentos implementados (α = .737) ratifica su rigor como herramienta de análisis. Los resultados obtenidos confirman que la incorporación de las constelaciones multimodales en las aulas como práctica lectora mejora la enseñanza y el aprendizaje de competencias esenciales en la formación docente. Improving trainee teachers’ digital and literary competence by designing multimodal constellations is the key objective of this research. The structured observation of this teaching intervention and the questionnaires administered for analysis (n = 138) offer relevant data that validate the value of this practice for future teachers. Following a cross-sectional descriptive approach, this research employs measures of central tendency (means and standard deviations) and bivariate analyses (Student’s t tests) with two mixed questionnaires. The internal consistency of the instruments used (α = .737) confirms their rigor as a tool for analysis. The results obtained show that including multimodal constellations in the classroom as a reading practice improves the teaching and learning of essential skills in teacher training. Investigación realizada con el financiamiento de la Universidad de Alicante a los proyectos Alfabetización transmedia y lectura multimodal en el estudio de la Literatura Infantil y Juvenil. Innovación digital y LIJ 2.0 en asignaturas de Didáctica de la Lengua y la Literatura (REDESI3CE2020-4644), y Nuevos contextos docentes desde las TIC y las TAC con TPACK: la interdisciplinariedad como metodología en la formación del profesorado del siglo XXI (REDESI3CE2020-4612).

Editorial Special Issue 30

The main goal of this research is to explore whether there are any differences by gender regarding the Digital Competence of Teachers (DCT), both in-training and in-service. Simultaneously, the specific goals of the research are to analyse which are the methodologies, including technological, that are being implemented in university classrooms and to evaluate possible new interventions to reduce the digital gender gap. This study is exploratory and descriptive. It relies upon three instruments that have been validated by experts: a questionnaire to collect teachers’ in-training perception, a second questionnaire to show in-service teachers’ perception regarding their knowledge of technologies, and a rubric to analyse in-service teachers’ self-perception regarding methodologies that employ technology. Over three academic years, data were collected from a sample of 914 trainee teachers and 194 professors from several Spanish universities. The results show that, concerning the teaching task, compared to men, the female participants have a very poor self-perception in terms of their Digital Teaching Competence, as well as a lower predisposition towards technologies. We conclude by emphasising the need to transform teaching methodologies in initial teacher education by means of the correct inclusion of ICT tools. This research work received a grant from the Redes-I3CE Programme for research in university teaching of the Institute of Education Sciences of the University of Alicante (2020-21 call). Ref.: 5074 “Interdisciplinarity as a teaching methodology from the TAC: educational proposals framed in the TPACK model.” This work is the result of the ongoing investigation of the Emerging Project GV/2021/077 “La brecha digital de género y el modelo TPACK en la formación del profesorado: análisis de la capacitación digital docente” led by Isabel María Gómez-Trigueros.

Existe un creciente interés por medir el conocimiento previo y la adquisición de competencias y contenidos por parte del alumnado y del futuro profesorado, algo que, en los últimos años, también se ha extendido al ámbito de la geografía. El objetivo de esta investigación es analizar la alfabetización en geografía de una muestra de estudiantes universitarios del grado en Maestro de Educación Primaria por su posible efecto multiplicador, ya que serán ellos quienes enseñen geografía a las generaciones futuras. Para alcanzar el objetivo formulado se contó con la participación de 168 estudiantes de la Universidad de Salamanca, que respondieron un cuestionario compuesto por preguntas de carácter sociodemográfico y por una pregunta en la que debían dibujar un mapa mental sobre la división político-administrativa de España. Los resultados indican que los encuestados tienen ciertas dificultades para situar las provincias de nuestro país, especialmente aquellas más alejadas de su lugar de procedencia. Today there is a growing interest in measuring the academic performance and the acquisition of certain skills and content by students at different ages. It has also been extended to the field of geography in recent years. The objective of this paper is to analyse the geo-literacy of a sample of university students of the degree in Primary Education Teacher by its possible multiplier effect, since they will be the ones who teach geography to future generations. In order to achieve the formulated objective, 168 students from the University of Salamanca participated in this research. They were administered a questionnaire made up of socio-demographic questions and a question in which the respondents have to draw a mental map of the political-administrative division of Spain. The results indicate that those surveyed students have some difficulties in locating the provinces of our country, especially those furthest from their place of origin.

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) advierte de la necesidad de formar en competencia digital docente (CDD) al futuro profesorado, para la educación de una ciudadanía responsable y capaz del siglo XXI. El propósito de este estudio es analizar la percepción de las CDD del alumnado de Grado de Primaria a través de la TIG Google EarthTM para desarrollar el concepto de escala gráfica y numérica. Se ha utilizado una metodología mixta, activa y participativa partiendo de contenidos teóricos geográficos (conceptuales) que se han analizado y explicado en el aula relacionándolos con contenidos prácticos (procedimentales). El trabajo desarrollado por la muestra participante fue grupal y cooperativo (398 estudiantes). Los resultados arrojan una percepción positiva del alumnado sobre su propia CDD que contrasta con un deficiente uso manipulativo y didáctico de las tecnologías. A partir de tales resultados se corrobora la necesidad de aplicar una mejora en la formación tecnológica manipulativa y didáctica del profesorado en formación.

El objetivo de este estudio es analizar las percepciones acerca de la tutorización recibida por los estudiantes del Grado en Maestro de Primaria y del Máster del Profesorado de Secundaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante (España). La investigación se focaliza en el estudio de la dimensión personal y académica de sus tutores. Se ha seguido una metodología mixta y cuantitativa, aplicando un cuestionario ad hoc a 162 estudiantes y a través de entrevistas personales. Los resultados manifiestan la relevancia de la tutorización para dar respuesta a necesidades académicas, docentes, personales y profesionales. Se comprueba la necesidad de formar la dimensión personal de los tutores. Asimismo, se observa la necesidad de formar en competencias digitales docentes para mejorar la comunicación estudiante-tutor. Se concluye que los estudiantes participantes se sienten contentos con la función tutorial recibida a lo largo de la elaboración de su trabajo fin de grado y/o su trabajo fin de máster. The primary objective of this study is to assess tutoring perceptions by students in the primary education degree and in the master’s degree in high school teaching from the faculty of education at the University of Alicante (Spain). The present research focuses on examining personal and academic dimensions of student tutors. A mixed quantitative methodology is applied by using an ad hoc questionnaire to 162 students and personal interviews. The results show the relevance of tutoring to successfully meet the demands of academic, teaching, personal, and professional needs. The results also show the need to train the personal dimension of tutors. There is also a need to train in digital teaching skills to improve student-tutor communication. It is concluded that the students surveyed are satisfied with the tutoring received during their final degree project and/or final master’s project.

espanolEn la siguiente investigacion se propone la evolucion de la practica de las constelaciones literarias a traves de los conceptos de multimodalidad y narrativas transmedia. Se realiza un analisis cuantitativo de dos experiencias concretas realizadas durante el curso academico 2019-2020 en la Universidad de Alicante, con el objetivo principal de desarrollar el concepto de intertextualidad entre nuestro alumnado. Se trabajan las constelaciones desde una perspectiva interdisciplinar, donde el uso de la tecnologia es ineludible, para la publicacion en abierto de las actividades a traves de videos, presentaciones y blogs. Se han desarrollado diversos cuestionarios mixtos, con una fiabilidad adecuada, para comprobar los aprendizajes de la propuesta, con unos resultados excelentes. La tematica de las constelaciones ha variado entre ambas experiencias, desde los pecados capitales a los personajes infantiles tradicionales, demostrando que las constelaciones pueden aplicarse con diversas tematicas y distintos objetivos educativos. La expansion transmedia de la practica ademas ha permitido adaptar las constelaciones a los nuevos tiempos de docencia hibrida u online. EnglishThe following research proposes an evolution of the practice of literary constellations through the concepts of multimodality and transmedia narratives. A quantitative analysis of two specific experiences carried out during the academic year 2019-2020 at the University of Alicante is carried out, which confirm the possibilities of this practice in teacher training, with the main objective of developing the concept of intertextuality among our students. The constellations are worked on from an interdisciplinary perspective, where the use of technology is unavoidable, for the open publication of activities through videos, presentations and blogs. Various mixed questionnaires have been developed, with adequate reliability, to verify the learning of the proposal, with excellent results. The theme of the constellations has varied between the two experiences, from the deadly sins to traditional children's characters, showing that the constellations can be applied for varied themes and different educational purposes. The transmedia expansion of the practice has also made it possible to adapt the constellations to the new times of hybrid or online teaching.

The purpose of this research is, on the one hand, to analyze the self-perception of future teachers of childhood education and primary education, and those studying for a master&rsquo, s degree in secondary education teacher training on their Teacher Digital Competence (TDC), as well as the potential influence of gender, country and university institution of origin in their representations. On the other hand, it seeks to analyze the perception of future teachers on the TDC of their university trainers (formative perception). In accordance with these aims, a quantitative methodology of a non-experimental nature and of a prospective cross-sectional ex post facto approach has been used. A total of 428 students from two Spanish universities and from a French university agreed to participate in the research. The results report a positive and differential self-perception by gender of the TDC acquired and unfavorable perceptions of the digital competences of their teachers. These results confirm the need to improve the technological-manipulative and didactic training of university teachers, and to adapt the teaching competences to the demands of the Information and Communication Society (ICS) and to the guidelines of the Common Digital Competence Framework.

En la investigación implementada se han desarrollado diversas propuestas didácticas para la adquisición de nuevos contenidos en Ciencias Sociales y en Literatura. Para ello, se han utilizado diversas herramientas tecnológicas adaptadas a la enseñanza (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento o TAC) así como otros soportes incluidos bajos la denominación de transmedia. En relación al trabajo de simulación o estudio de casos, se han analizado las aportaciones innovadoras de la Gamificación para la implementación de procesos didácticos innovadores, en los que se combine la labor cooperativa y colaborativa así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para la consecución de los contenidos de Historia, Geografía y Literatura desde una dimensión interdisciplinar. El contexto o modelo de enseñanza y aprendizaje en el que se ha basado la investigación ha sido el TPACK con la intencionalidad última de lograr una correcta inclusión de las TIC y las TAC en los procesos de enseñanza formal. En relación a la metodología implementada, indicar que ha sido diversa pues se ha utilizado la observación y descripción y la intervención directa en las aulas de Grado de Maestro/a en Primaria y en educación Primaria.

espanolComo profesores del Grado de Educacion somos conscientes de que la alfabetizacion transmedia forma parte de nuestra labor docente orientada a la formacion de futuros profesionales que desempenaran su labor en un contexto comunicativo mediatico. El proposito de esta comunicacion es presentar una herramienta especifica para el transmedia en el medio docente que se inserta dentro de un Proyecto de la Universidad de Alicante: "Propuestas transmedia y gamificacion aplicadas al EEES: nuevas metodologia activas para implementar las competencias en Ciencias Sociales y en Literatura" y del Proyecto de Conselleria. Consideraramos las TIC como un espacio decisivo para la difusion de la docencia a traves de herramientas virtuales, desarrollando propuestas didacticas en las que se implemente a traves de los transmedia y la gamificacion la adquisicion de nuevos contenidos en dichas areas de conocimiento. Por ello, presentamos una experiencia educativa en la que nuestros estudiantes del Master en Profesorado de Educacion Secundaria, como futuros profesionales docentes, sean capaces de incorporar en sus clases proyectos de innovacion docente con intervenciones en el aula que se sustentan en los beneficios de los universos transmedia. EnglishAs teachers of the Degree in Education, we are aware that transmedia literacy is part of our teaching work aimed at training of future professionals who will carry out their work in a media communicative context. The purpose of this communication is to present a specific tool for transmedia in the teaching environment that is inserted within a Project of the University of Alicante: "Transmedia and gamification proposals applied to the EEES: new active methodologies to implement the competences in Social Sciences and in Literature "and the Conselleria Project. We consider ICT as a decisive space for the dissemination of teaching through virtual tools, developing didactic proposals in which the acquisition of new contents in these areas of knowledge is implemented through transmedia and gamification. Therefore, we present an educational experience in which our students of the Master's Degree in Secondary Education, as future teaching professionals, are able to incorporate teaching innovation projects into their clases with classroom interventions based on the benefits of the universes

Los cambios producidos en todos los ámbitos de la vida como consecuencia del desarrollo de la Sociedad de la Información y la Comunicación tiene su reflejo en la Educación Superior y en la necesaria adaptación tanto de los planes de estudio como de la formación del profesorado estas nuevas necesidades. En este sentido, desde el Espacio Europeo de Educación Superior se aboga por la formación en competencias así como por la implementación de metodologías activas con tecnología. En este estudio se propone la utilización de una metodología eminentemente activa, cooperativa y con tecnologías para la construcción de proyectos de innovación educativa como recurso para el desarrollo de buenas prácticas formativas. Se propone un análisis de tipo exploratorio descriptivo a través de un cuestionario escala Likert centrado en constatar las potencialidades de dicha estrategia de aula en la formación tecnológico-pedagógica docente para estudiantes de Máster del Profesorado. Los resultados presentan la percepción de la muestra respecto a la ausencia en la implementación de metodologías activas y a la incorrecta inclusión de las tecnologías en las prácticas de aula. Se concluye con una serie de consideraciones en la formación del profesorado.

This study is based on the need to work on the digital literacy of our Infant Education degree, Primary Education degree and Master in Secondary Education students so that, as future teachers, they are able to make the necessary transition from ICTs (Information and Communication Technologies) to LKTs (Learning and Knowledge Technologies) Through a mixed methodology, knowledge and perceptions of basic technological concepts and tools of our trainee teachers are identified. The instrument used has been a Likert scale questionnaire, adapted and validated by experts from the participating universities. Its internal consistency demonstrates its worth and functionality for the proposed analysis (&alpha, = 0.958). The first results show a clear lack of knowledge of certain technological concepts essential for their future teaching work and, in turn, show significant differences regarding the knowledge of ICTs according to the age of the participants.

This article analyzes, on the one hand, the perception of future teachers (n = 162) on the degree of acquisition of the Digital Teaching Competition (CCD) in the teachers&rsquo, formative contexts. On the other hand, this article analyzes future teachers&rsquo, social representations about the potential contribution of educational technologies, in particular the massive open online courses (MOOCs), to comply with the Sustainable Development Goals (SDGs). A questionnaire validated by three Spanish universities is applied, and a quantitative analysis of the data is used. The results obtained inform the educational need to transfer the progress and generalization of information and communication technologies (ICT) for education for sustainable development in teacher training curricula.

La creciente importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) así como la adquisición de competencias clave en la Formación Inicial del Profesorado de Ciencias Sociales obliga a reinventar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Una de las estrategias didácticas que aúna la consecución de contenidos y de capacidades es la interdisciplinariedad con TIC. Partiendo de esta perspectiva, se muestra una intervención de aula interdisciplinar, orientada al alumnado de Grado de Primaria a través del trabajo con tecnología para la adquisición de los conocimientos curriculares de Geografía y Literatura que figuran en los planes de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante. La metodología de la investigación ha sido mixta (cuantitativa y cualitativa). Como instrumento de análisis se ha utilizado el cuestionario así como el material elaborado por los estudiantes. Los resultados demuestran el alto valor de la interdisciplinariedad para la consecución de los contenidos relacionados con el paisaje geográfico mediterráneo así como para la adquisición de competencias básicas tales como la digital o la capacidad para la búsqueda de información de forma autónoma. The growing importance of the Information and Communication Technologies (ICT) as well as the acquisition of key competences in the Initial Training of Social Science Teachers obliges to reinvent teaching and learning processes. One of the didactic strategies that combines the achievement of contents and capabilities is the interdisciplinarity with ICT. Starting from this perspective, an interdisciplinary classroom intervention is presented, oriented to the Teachers of Primary School students through the work with technology for the acquisition of the curricular knowledges of Geography and Literature that appear in the plans of the Faculty of Education of the University of Alicante. The methodology of the research has been mixed (quantitative and qualitative). As an instrument of analysis, the questionnaire was used as well as the material developed by the students. The results demonstrate the high value of interdisciplinarity for the achievement of content related to the Mediterranean geographical landscape as well as for the acquisition of basic competences such as digital or the ability to search for information autonomously.

La presente investigación forma parte del proyecto de innovación docente REDES financiado por la Universidad de Alicante, orientada a su alumnado de Grado de Primaria. A partir de la combinación de recursos literarios, geográficos y tecnológicos se han desarrollado contenidos curriculares de dos asignaturas troncales: "Didáctica de las Ciencias Sociales" y "Literatura para Primaria". Se trata de una investigación de tipo mixto (cuantitativa y cualitativa), con un cuestionario online y observación directa en el aula como instrumentos de análisis. Los resultados confirman el valor formativo de las experiencias interdisciplinares con TIC como una metodología innovadora en la formación del docente. This research is part of the teaching innovation project REDES, funded by the University of Alicante, and aimed at students in Primary Grade Teachers. From the combination of literary, geographical and technological resources, there have been developed curriculum contents for two core subjects: "Teaching Social Sciences" and "Literature for Primary". This is an investigation of mixed type (quantitative and qualitative), with an online questionnaire and direct observation in the classroom as analytical instruments. The results confirm the educational value of interdisciplinary experiences with ICT as an innovative methodology in teacher´straining.

Los cambios producidos en todos los ámbitos de la vida como consecuencia del desarrollo de la Sociedad de la Información y la Comunicación tiene su reflejo en la Educación Superior y en la necesaria adaptación tanto de los planes de estudio como de la formación del profesorado estas nuevas necesidades. En este sentido, desde el Espacio Europeo de Educación Superior se aboga por la formación en competencias así como por la implementación de metodologías activas con tecnología. En este estudio se propone la utilización de una metodología eminentemente activa, cooperativa y con tecnologías para la construcción de proyectos de innovación educativa como recurso para el desarrollo de buenas prácticas formativas. Se propone un análisis de tipo exploratorio descriptivo a través de un cuestionario escala Likert centrado en constatar las potencialidades de dicha estrategia de aula en la formación tecnológico-pedagógica docente para estudiantes de Máster del Profesorado. Los resultados presentan la percepción de la muestra respecto a la ausencia en la implementación de metodologías activas y a la incorrecta inclusión de las tecnologías en las prácticas de aula. Se concluye con una serie de consideraciones en la formación del profesorado. Els canvis produïts en tots els àmbits de la vida com a conseqüència del desenvolupament de la Societat de la Informació i la Comunicació té el seu reflex en l'Educació Superior i en la necessària adaptació tant dels plans d'estudi com de la formació del professorat aquestes noves necessitats. En aquest sentit, des de l'Espai Europeu d'Educació Superior s'advoca per la formació en competències així com per la implementació de metodologies actives amb tecnologia. En aquest estudi es proposa la utilització d'una metodologia eminentment activa, cooperativa i amb tecnologies per a la construcció de projectes d'innovació educativa com a recurs per al desenvolupament de bones pràctiques formatives. Es proposa una anàlisi de tipus exploratori descriptiu a través d'un qüestionari escala Likert centrat a constatar les potencialitats d'aquesta estratègia d'aula en la formació tecnològic-pedagògica docent per a estudiants de Màster del Professorat. Els resultats presenten la percepció de la mostra respecte a l'absència en la implementació de metodologies actives i a la incorrecta inclusió de les tecnologies en les pràctiques d'aula. Es conclou amb una sèrie de consideracions en la formació del professorat. The changes produced in all areas of life as a result of the development of the Information Society and Communication is reflected in Higher Education and in the necessary adaptation of both curricula and teacher training these new needs. In this sense, the European Space of Higher Education advocates training in skills as well as the implementation of active methodologies with technology. This study proposes the use of an eminently active methodology, cooperative and with technologies for the construction of projects of educational innovation as a resource for the development of good training practices. A descriptive exploratory type analysis is proposed through a Likert scale questionnaire focused on verifying the potentialities of this classroom strategy in the technological-pedagogical teacher training for Master's students. The results show the perception of the sample regarding the absence in the implementation of active methodologies and the incorrect inclusion of the technologies in the classroom practices. It concludes with a series of considerations in teacher training.

El propósito de esta RED es presentar una reflexión rigurosa en el contexto educativo de la docencia en los Grados de Educación Infantil y de Educación Primaria así como en los Grados de Lengua y Literatura y de Geografía y en el Master de Educación Secundaria en la que abordamos las aportaciones innovadoras de la gamificación y los transmedia para la implementación de procesos didácticos en los que se combinen la labor cooperativa, la resolución de problemas o ABP. De igual modo se valora la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas para la consecución de los contenidos de Historia, Geografía y Literatura desde una dimensión interdisciplinar. En este sentido, se han analizado distintas propuestas gamificadas y con transmedia como metodologías innovadoras para la mejora en los procesos de E-A en los niveles de enseñanza Superior que redundarán en niveles inferiores con especial atención al proyecto de Conselleria d’Educació de la Comunitat Valenciana titulado: “El Ministerio del Tiempo”: Proyecto de intervención interdisciplinar con TICs en el aula de Segundo Ciclo de ESO a través de nuevas metodologías activas basadas en el ABP y en la Gamificación.

Este artículo analiza las experiencias y concepciones metodológicas del profesorado en formación de Educación Primaria sobre el aprendizaje colaborativo con WebQuests y MOOCs en el área curricular de Ciencias Sociales. El estudio centra su interés en la vinculación de estas dos herramientas didácticas a la adquisición de competencias básicas y su potencial para la capacitación en Conocimiento Didáctico del Contenido. Los resultados obtenidos demuestran la necesidad educativa de transferir e integrar, de forma operativa y funcional, el avance y generalización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los planes de estudio de formación del profesorado. This article analyzes the experiences and methodological conceptions of the Primary Education Teacher Training on the collaborative learning with WebQuests and MOOCs in the area curricular of Social Sciences. The study focus on these didactic tools to the acquisition of basic competences and to its potential for the training on Pedagogical Content Knowledge. The obtained results demonstrate the educational need to transfer and integrate, of operative and functional form, the advance and generalization of the Technologies of the Information and of the Communication in the plans of study of Teacher Training.

This paper analyses the representations and discourse of 41 trainee teachers on the inclusion of gaming elements in education and their potential contribution to covering social problems in the curriculum, and to education on and for gender equality between men and women. The study follows the principles of mixed methods research, based on the transcription, coding, categorisation, and analysis of data obtained from 34 semi-structured interviews and two focus groups, in addition to their descriptive quantitative analysis. The results showed optimum reception of gamification as a useful formative strategy in the various stages of education and that it can be validly used to include gender as a category of analysis in the teaching of social sciences.

The progressive incorporation of the technologies in the educational processes has supposed essential changes in the Basic Knowledge of the Teacher, as well as important modifications in the training of the professorship. In this article is presented a study on the conceptual geographical and technological knowledge of 622 students of Degree of Primary Education in the Faculty of Education of Alicante. For his attainment, there has been implemented the model TPACK of education and learning using a method of investigation compound. The results show the conceptual problems (CK) and manipulativos of the technology (TK) in the initial formation of the professorship and the need to implement active methodologies with TIC.

La Sociedad de la Informacion y la Comunicacion (SIC), junto a las actuales demandas de la formacion universitaria, interconectada y globalizada, esta modificando las estrategias y modelos de ensenanza y aprendizaje. El presente estudio evalua las potencialidades educativas y pedagogicas, asi como las dificultades y retos actuales de las estrategias de aprendizaje abierto MOOC (Massive Open Online Course). Para ello, se ha analizado el Curso 0: Didactica de la Geografia a traves de Google Earth, orientado a la formacion inicial del profesorado de Educacion Primaria, que se implementara en los Departamentos de Didactica General y Especificas de las Universidades de Alicante y Burgos.

Resumen: A pesar de que existe un amplio movimiento de docentes que apuestan por nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, el modelo TPACK es todavía un desconocido para las universidades españolas. Aquí se expone un ejemplo de su aplicación, en el aula de Grado de Educación Primaria de la Universidad de Alicante. A través de su análisis, con el programa estadístico SPSS, y a tenor de los primeros resultados obtenidos se quiere iniciar a los investigadores y docentes de enseñanza superior a su implementación en el aula para la consecución de las competencias tecnológicas, en la formación inicial del profesorado. Palabras clave: TPACK, Geografía, SPSS, ABP, formación inicial del profesorado. Abstract: Although there is a broad movement of teachers working with new models of teaching and learning, TPACK model is still unknown to the Spanish universities. Here is an example of its application is exposed in the classroom Grade Primary Education of the University of Alicante. Keywords: TPACK, Geography, SPSS, ABP, initial training teacher’s. Résumé: Malgré l’existence d’un vaste mouvement d’enseignants qui se sont engagés à de nouveaux modèles d’enseignement et d’apprentissage, le modèle TPACK estencore inconnu pour les universités espagnoles.Voici un exemple de son application dans la classe de Licence Professionnel de l’Enseignement Spécialisé en Education Élémentaire de l’Université d’ Alicante (Espagne). Mots-clés: TPACK, Géographie, SPSS, ABP, formation initiale des enseignants.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) lo impregnan todo, incluida la enseñanza. La incorporación de Google Earth como herramienta para las clases de Ciencias Sociales, concretamente de Geografía, supone una nueva manera de aprender y de trabajar con el alumnado. Para el profesorado supone una nueva forma de enseñar el medio físico y humano a los estudiantes, observando el espacio más cercano, vivido y sirviéndole de base en sus explicaciones teóricas. Es, pues, un modo nuevo de enseñar que combina la teoría y la praxis, logrando que el alumnado cambie su idea tradicional respecto de la Geografía viéndola ahora como una disciplina global, no sesgada, indivisible, cercana y útil. The New Technologies of the Information and Communication (ICT’s) permeate every aspect, including teaching. The incorporation of Google Earth as a tool for the classes of Social Sciences, particularly of Geography, is a new way to learn and work with students. For teachers is a new way of teaching to students the physical and human environment, noting the closest space, and serving as base in their theoretical explanations. It is therefore a new way of teaching that combines theory and practice, making the students change the traditional idea about Geography, seeing it now as a global discipline, unbiased, indivisible, close and helpful.