Search

Biocentrism is the position that considers that morally considerable entities are living beings. However, one of the objections is that if we understand that moral consideration should depend on what is valuable, we would have to conclude that the mere fact of being alive is is not what makes someone morally considerable. Ecocentrism is the position that holds that morally valuable entities are not individuals, but the ecosystems in which they live. In fact, among the positions traditionally defended as ecologists there are serious divergences. Some of them, biocentrists, in particular, can ally themselves with holistic positions such as ecocentrism on certain occasions., Balthazar, N. 1 (2020)

Negli ultimi anni si e registrato un progressivo aumento del numero dei rifugiati e dei richiedenti asilo arrivati in fuga dai loro Paesi di origine, con implicazioni significative sul piano sociale, economico, umanitario e sanitario. Sebbene ci sia una notevole variabilita nei tassi di prevalenza delle patologie psichiatriche, i dati della letteratura confermano che il PTSD e molto frequente nella popolazione dei rifugiati e richiedenti asilo rispetto alle popolazioni dei Paesi ospitanti. Per quanto riguarda l’efficacia degli interventi psicosociali nel trattamento del PTSD in questa popolazione, le ultime evidenze della letteratura suggeriscono che gli interventi cognitivo-comportamentali e la terapia di esposizione narrativa sono supportati da prove di efficacia e che, in generale, esistono interventi psicosociali efficaci nel diminuire i sintomi di PTSD rispetto ai gruppi di controllo. La possibilita di identificare e trattare precocemente i sintomi psichiatrici in questa popolazione particolarmente vulnerabile ha un impatto importante non solo in termini di Salute Mentale, ma soprattutto, incidendo sulla possibile integrazione del rifugiato e sul suo migliore adattamento all’interno del Paese ospitante, ha implicazioni rilevanti per la organizzazione dei Servizi Sanitari, inclusi quelli di Salute Mentale.

This study analyses selected aspects of the Italian Futurist movement’s political agenda, its involvement in interventionist campaigns for Italy to join the First World War, and its subsequent role in the forming of the Fascist movement. The Intervento, the nine-month period when the nation was deciding whether to join the war, became an important milestone in Italian history, bringing together diverse political forces in Italy previously hostile to each other, shaping the traits which would determine its future. The turbulent days of the Intervento also marked the beginning of co-operation between the founder of Futurism, F. T. Marinetti, and Benito Mussolini, which culminated in the founding of the Fasci di Combattimento.

Despite their normative and regulatory nature, schools, as contexts for democratic educa-tion, are also places for free discussion, critical analysis and imagining personal and societal change. Under the European project CATCH-EyoU, we developed a 2-years school-based in-tervention with a group of Portuguese secondary school students, inspired by the approach of youth participatory action research (YPAR). Having youths as co-researchers, both conven-tional (questionnaires and interviews) and emergent (theatre of the oppressed, photovoice) methods were mobilised to research dating violence, a problem previously identified by them as relevant in their community. The intervention process will be described, and its potential and limitations discussed., Le scuole come contesti di educazione democratica, nonostante la natura normativa, sono anche dei luoghi di discussione, analisi critica e di creazione di un cambiamento personale e societario. Nel progetto europeo CATCH-EyoU, abbiamo sviluppato un intervento a scuola della durata di due anni con un gruppo di studenti portoghesi della scuola secondaria, ispirato all’approccio della ricerca azione partecipata con i giovani (YPAR). Considerando i giovani come co-ricercatori, metodi convenzionali (questionari e interviste) ed emergenti (teatro dell’oppresso e photovoice) sono stati usati per indagare la violenza nelle relazioni tra pari, un problema precedentemente identificato dai giovani come rilevante nella propria comuni-tà. L’articolo descrive il processo dell’intervento, e ne discute potenzialità e limiti.

Commento all'art. 2371 cc

Rinvio della assemblea di spa.

Intervenire in una comunita ferita da calamita naturali richiede molteplici competenze e sinergie. Usualmente, gli interventi psicologici sono mirati alla gestione del distress dei singoli e alla riduzione del danno. A fronte pero di un danno che investe intere comunita, e possibile ipotizzare interventi il cui approccio metodologico sia differente? In questo ampio spettro, la psicologia di comunita puo offrire strumenti metodologici e modalita di intervento di comprovata efficacia.

Introduction: When discussing the value of physical education teacher in the school context, what we see is a large depreciation of the area for those who observe the practices, conduct and attitude of the educator. We went through a period of educational system where the teacher is not valued the same and by itself do not value the value it has. Aim: The present study aimed to profile the current Physical Education teacher, through the spheres of training, planning, teaching, teaching performance and representation in the school context. Materials and Methods: All elements of the sample freely and voluntarily participated in the experiment. The present study had 20 participants, all trained in Physical Education. Participants, subjects responded to a questionnaire containing 21 questions with reference to their role as a teacher / educator in school. Results and Discussion: The results show that while there is a political pedagogical project, didactic assumptions and multidisciplinary projects, physical education teachers continue to take their professional practice a simplistic view that does not value planning, interdisciplinary collective construction and the representativeness of physical education within the school. Conclusion: We conclude that PE teachers are backed by a political pedagogical project that guide their practice, but such support and no support organization when 65% of teachers do not establish a curriculum content for each year of elementary school. Introducción: Cuando abordamos el valor del profesor de Educación Física en el contexto escolar, lo que vemos es una gran depreciación del área por parte de quienes observan las prácticas, comportamientos y posturas del educador. Estamos atravesando un período en el sistema educativo donde no se valora al maestro y no se valora al maestro en sí mismo por su valor. Objetivo: El presente estudio tuvo como objetivo trazar el perfil del profesor de Educación Física actual, pasando por las esferas de formación, planificación, didáctica, actuación docente y representación en el contexto escolar. Materiales y Métodos: Todos los elementos de la muestra participaron libre y espontáneamente en la investigación. El presente estudio contó con 20 participantes, todos ellos graduados en Educación Física y trabajando en una escuela regular. Los individuos participantes respondieron un cuestionario que contenía 21 preguntas con referencia a su rol como docente/educador en la escuela. Resultados y Discusión: Los resultados muestran que si bien existe un proyecto pedagógico político, presupuestos didácticos y proyectos multidisciplinarios, los docentes de Educación Física continúan teniendo una visión simplista en su quehacer profesional, que no valora la planificación, la construcción colectiva interdisciplinaria y la representatividad. de Educación Física dentro de la escuela. Conclusión: Concluimos que los docentes de Educación Física cuentan con el apoyo de un proyecto político pedagógico que oriente su práctica pedagógica, pero dicho apoyo y organización no se corrobora cuando el 65% de los docentes no establece un currículo de contenidos para cada año de primaria. Introduzione: Quando ci avviciniamo al valore dell'insegnante di Educazione Fisica nel contesto scolastico, quello che vediamo è un grande deprezzamento dell'area da parte di chi osserva le pratiche, i comportamenti e la postura dell'educatore. Stiamo attraversando un periodo nel sistema educativo in cui l'insegnante non è valutato e l'insegnante stesso non è valutato per il suo valore. Obiettivo: Il presente studio ha avuto l'obiettivo di tracciare il profilo dell'attuale docente di Educazione Fisica, passando per gli ambiti della formazione, della progettazione, della didattica, della performance didattica e della rappresentazione nel contesto scolastico. Materiali e Metodi: Tutti gli elementi del campione hanno partecipato liberamente e spontaneamente alla ricerca. Il presente studio ha avuto 20 partecipanti, tutti laureati in Educazione Fisica e che lavorano in una scuola normale. I partecipanti hanno risposto a un questionario contenente 21 domande con riferimento al loro ruolo di insegnante/educatore a scuola. Risultati e Discussione: I risultati mostrano che nonostante ci sia un progetto pedagogico politico, presupposti didattici e progetti multidisciplinari, gli insegnanti di Educazione Fisica continuano ad avere una visione semplicistica nel loro lavoro professionale, che non valorizza la progettazione, la costruzione collettiva interdisciplinare e la rappresentatività di Educazione Fisica all'interno della scuola. Conclusione: concludiamo che gli insegnanti di educazione fisica sono supportati da un progetto pedagogico politico che guida la loro pratica pedagogica, ma tale supporto e organizzazione non confermano quando il 65% degli insegnanti non stabilisce un curriculum di contenuti per ogni anno di scuola elementare. Introdução: Quando abordamos o valor do professor de Educação Fí­sica no contexto escolar, o que vemos é uma grande depreciação da área por aqueles que observam as práticas, condutas e postura do educador. Passamos por um perí­odo do sistema educacional onde o professor não é valorizado e o mesmo por si só não se valoriza pelo valor que tem. Objetivo: O presente estudo teve por objetivo traçar o perfil do professor de Educação Fí­sica atual, passando pelas esferas da formação, planejamento, didática, atuação docente e representatividade no contexto escolar. Materiais e Métodos: Todos os elementos da amostra participaram livre e espontaneamente da pesquisa. O presente estudo teve 20 participantes, sendo todos formados em Educação Fí­sica e trabalhando em escola de ensino regular. Os indiví­duos participantes, responderam a um questionário, contendo 21 perguntas com referência a sua atuação enquanto professor/educador na escola. Resultados e Discussão: Os resultados mostram, que por mais que haja um projeto polí­tico pedagógico, pressupostos didáticos e projetos multidisciplinares, os professores de Educação Fí­sica continuam a ter em sua atuação profissional uma visão simplista, que não valoriza o planejamento, a construção coletiva interdisciplinar e a representatividade da Educação Fí­sica dentro da escola. Conclusão: Concluí­mos que os professores de Educação Fí­sica estão respaldados por um projeto polí­tico pedagógico que norteiam sua prática pedagógica, porém tal respaldo e organização não corrobora quando 65% dos professores não estabelecem um currí­culo de conteúdos para cada ano do ensino fundamental. Introdução: Quando abordamos o valor do professor de Educação Fí­sica no contexto escolar, o que vemos é uma grande depreciação da área por aqueles que observam as práticas, condutas e postura do educador. Passamos por um perí­odo do sistema educacional onde o professor não é valorizado e o mesmo por si só não se valoriza pelo valor que tem. Objetivo: O presente estudo teve por objetivo traçar o perfil do professor de Educação Fí­sica atual, passando pelas esferas da formação, planejamento, didática, atuação docente e representatividade no contexto escolar. Materiais e Métodos: Todos os elementos da amostra participaram livre e espontaneamente da pesquisa. O presente estudo teve 20 participantes, sendo todos formados em Educação Fí­sica e trabalhando em escola de ensino regular. Os indiví­duos participantes, responderam a um questionário, contendo 21 perguntas com referência a sua atuação enquanto professor/educador na escola. Resultados e Discussão: Os resultados mostram, que por mais que haja um projeto polí­tico pedagógico, pressupostos didáticos e projetos multidisciplinares, os professores de Educação Fí­sica continuam a ter em sua atuação profissional uma visão simplista, que não valoriza o planejamento, a construção coletiva interdisciplinar e a representatividade da Educação Fí­sica dentro da escola. Conclusão: Concluí­mos que os professores de Educação Fí­sica estão respaldados por um projeto polí­tico pedagógico que norteiam sua prática pedagógica, porém tal respaldo e organização não corrobora quando 65% dos professores não estabelecem um currí­culo de conteúdos para cada ano do ensino fundamental.